UNIVERSIDAD SAN MARCOSFACULTAD DE DOCENCIA

Segundo Cuatrimestre, Segundo Bimestre

ASIGNATURA:Psicología Educativa – LCDO-02

PROFESORA: Adriana Rojas Alfaro

TEMA:Enfoque Conductista I

ESTUDIANTES:Alejandra Ureña DuránCindy Sandoval RetanaJenny Flores Fuentes

Guiselle Solano NavarreteDora González Narváez

Yesenia Alvarado Jiménez

San José, 25 de julio del 2015

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TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN.....................................................................................................3

APRENDIZAJE ASOCIATIVO POR CONTIGUIDAD...............................................4

APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.........................................5

CONDICIONAMIENTO OPERANTE........................................................................9

CONCLUSIÓN.......................................................................................................16

BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................17

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se enfoca en los diferentes estudios que han tenido la responsabilidad de ayudar a los individuos a comprender el aprendizaje. Las teorías de aprendizaje son un conjunto de enunciados relacionados que intentan explicar una serie de fenómenos, los cuales vienen a resultar de importancia para el desarrollo de los conocimientos y desenvolvimiento para adquirir dicho aprendizaje. Es a través de las investigaciones que se han realizado con sus respectivos hallazgos que se aplican y experimentan hasta conseguir métodos productivos para nuestros intereses. La importancia de como nosotros como docentes podemos aplicar estos descubrimientos en nuestras aulas, poner en práctica de tal forma que logremos mejorar nuestra relación con los estudiantes, sus conductas y sus necesidades.En relación con los cambios de los individuos se puede mantener de forma permanente si son positivos y de lo contrario descartar si estos cambios son negativos.Como docentes debemos tener la capacidad de distinguir entre lo correcto de la conducta y lo erróneo, es por esto que lo puede juzgar de forma individual. Para llevar a cabo esta tarea, hay que comprender, entre otras cosas, la naturaleza del aprendizaje y de los factores que lo favorecen. Al estudiar el conductismo los psicólogos han desarrollado teorías de fenómenos como el estímulo –respuesta, que explican el aprendizaje humano o la ausencia de aprendizaje en función de las reacciones o respuestas de una persona a los estímulos. Ya que el desarrollo de respuestas a estímulos se efectúa mediante dos procesos: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.

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APRENDIZAJE ASOCIATIVO POR CONTIGUIDAD

Una de las explicaciones iniciales en torno al aprendizaje provino de Aristóteles (384-322 a. C.), quien manifestó que recordamos las cosas en conjunto:1. cuando son similares.2. cuando contrastan.3. Cuando están contiguas. Este último principio es el más importante porque está incluido en todas las explicaciones del aprendizaje por asociación. El principio de contigüidad establece que siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con la suficiente frecuencia, se asociarán. Posteriormente, cuando sólo ocurre una de tales sensaciones (un estímulo), la otra también se recordará (una respuesta) (Rachlin,1991; Schwartz et al., 2002). Por ejemplo, cuando Elizabeth una docente de secundaria dijo “sur”, los estudiantes asociaron las palabras “Carolina” y “Dakota”, pues muchas veces habían escuchado juntos esos términos. Es probable que otros procesos de aprendizaje también estén relacionados cuando los individuos aprenden tales frases, aunque la contigüidad es un factor importante y también influye en otro proceso de aprendizaje mejor conocido como condicionamiento clásico.La ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta.La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales. Según Piaget, las teorías asociacionistas hacen énfasis en el vínculo o asociación de elementos a los que llaman estímulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace énfasis en el uso de procedimientos estrictamente experimentales para observar conductas. El papel del sujeto se limita a la percepción pasiva de información proveniente del medio ambiente.Esto último destaca el carácter conductista de estas teorías, muy a pesar de lo conductista que puedan ser estas teorías han tenido importante influencia en el desarrollo de la psicología del aprendizaje, sus principios de alguna manera han servido para resolver situaciones específicas dentro del aula.

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Teoría de Jhon Watson, se inspira en el principio básico del Condicionamiento Clásico, en especial pretende explicar los hábitos complejos como respuesta a estímulos específicos. "Contigüidad significa que los estímulos que se aplican en el momento de una respuesta, al reaparecer, tienden a provocar dicha respuesta" (Bigge, 1990). Esto quiere decir que si realizamos una acción frente a una situación determinada, si se nos presenta la misma situación tenderemos a actuar de la misma forma.Es importante aclarar que esta teoría no hace referencia a refuerzos de ningún tipo, ya que en el Condicionamiento por Contigüidad el mantenimiento de la conducta se establece por la asociación entre el estímulo y la respuesta.Para Watson, el hábito es la unidad básica del aprendizaje el cual se adquiere por el fortalecimiento de la asociación entre un estímulo y una respuesta (Swenson, 1987).Watson estableció dos leyes: 1) Ley de Frecuencia, dice que cuanto más produzcamos una respuesta determinada frente a un estímulo dado, aumentara la probabilidad de que se repita esa respuesta frente a ese estimulo.2) Ley de la Recencia, establece: "cuanto más reciente sea una respuesta dada aun estimulo presentado, tanto más probable es que esa respuesta se reitere" (Hill, 1966).Ejemplo:La memorización: si los alumnos repetidamente leen la frase “la capital de la X región es Puerto Mont”, después de un tiempo asociarán la respuesta correcta al enfrentarse a la frase “la capital de la X región es _________________”.

Contigüidad Asociación de dos acontecimientos por el apareamiento repetido.

Estímulo Suceso que activa la conducta.Respuesta Reacción observable ante un estímulo.

APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Orígenes:

Esta teoría fue descubierta por el fisiólogo ruso lvan Pavlov en la década de 1920.

Parte del principio de que las personas responden a una acción: el ambiente controla la conducta. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias.

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Experimento de Pavlov:

César A Pavlov estaba investigando la función gástrica de los perros, y los procesos de generación de saliva que éstos presentaban como respuesta a la alimentación bajo diferentes condiciones.

Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos, éstos empiezan a segregar saliva procedente de determinadas glándulas (lo que llamó el "reflejo de salivación"). Sin embargo, observaron que los animales que utilizaban en sus experimentos también salivaban cuando la comida todavía no había llegado a la boca, esto es, cuando la comida era simplemente vista, obteniéndose una respuesta semejante. Incluso observaron que la salivación de los perros se producía ante la presencia de los propios experimentadores y luego determinaron que podía ser resultado de una actividad psicológica.

Entonces realizó el conocido experimento consistente en hacer sonar una campanita justo antes de alimentar a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron que los perros comenzaban a salivar nada más presentarse el estímulo (que previamente era neutro y que pasó a ser condicionado). En conclusión, el perro salivaba ante la mera presencia del estímulo que sistemáticamente anunciara la comida.

Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estímulos inicialmente neutros (pues además del metrónomo utilizó otros estímulos como una campana, música, luces, etc.) Con la llegada de la comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprobó que después de mostrar algunas veces el alimento asociado al estímulo neutro, el perro salivaba cuando éste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento.

En definitiva, el perro había sido condicionado de tal forma que ahora respondía a un estímulo que antes no provocaba en él dicha respuesta. Esto llevó a Pavlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas asociaciones entre estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había observado en sus perros no podían ser innatas o naturales de esta clase de animal, por lo que concluyó que debían ser aprendidas (condicionadas).

Tabla 1. Fases del experimento de Pavlov

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Estimulo incondicionado (El)

Se refiere a cualquier estimulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estímulos que producen reflejos imnatos. Estímulo que, de forma natural, provoca una respuesta emocional o fisiológica.

Respuesta incondicionada (Rl)

Es la respuesta que se da ante el estímulo incondicionado cuando no ha habido ningún tipo de adiestramiento o instrucción. Sería la respuesta natural (en este caso la salivación o secreción de jugos gástricos).

Estímulo Neutro (EN)

Es aquel que, al principio del experimento, no guarda relación alguna ni con la respuesta incondicionada ni con el estímulo incondicionado. En el ejemplo, se trataría del sonido de la campanilla.

Estímulo condicionado (EC)

Es el estímulo neutro, una vez que el experimento se ha repetido un número suficiente de veces, y se ha logrado que ante el estímulo que en principio era neutro, el animal responda con la respuesta incondicionada.

Respuesta condicionada (RC)

Es la respuesta que, tras un número suficiente de experimentos, se recibe ante el estímulo condicionado.

Definición de Aprendizaje por condicionamiento clásico

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Es el proceso en el que se logra que una conducta, que originalmente se producía a continuación de un acontecimiento, se produzca a continuación de un acontecimiento diferente. En su sentido más estricto, es el emparejamiento de una respuesta automáticamente producida por un estímulo con un segundo estímulo que no produce automáticamente la respuesta.El paradigma de condicionamiento clásico ha sido utilizado, en un sentido más amplio, como marco de referencia de cualquier situación de aprendizaje que implique la sustitución de un estímulo por otro, sea o no la respuesta original una respuesta incondicional.

Conductas emocionales: El Condicionamiento Clásico se utiliza con frecuencia para explicar el desarrollo de actitudes o respuestas emocionales, tales como prejuicios, antagonismos o miedos. Una disputa física violenta entre los padres causará probablemente miedo a un niño pequeño. Una respuesta natural a dicho miedo consiste en escapar, es posible que el niño corra a la casa de un vecino o a la de unos parientes que vivan cerca. Cabe explicar asimismo en términos de condicionamiento clásico la emoción que experimentamos y la forma en que reaccionan nuestros pies cuando vemos un coche con luces rojas brillantes en su parte superior a través del espejo retrovisor de nuestro automóvil. Las técnicas de Condicionamiento Clásico pueden usarse tanto para cambiar como para explicar actitudes existentes.

Ventaja del condicionamiento clásico en el ámbito educativo

Su principal ventaja es el hecho que puede servir como facilitador del proceso de aprendizaje ya que al utilizar las estrategias del condicionamiento se pueden desarrollar nuevas habilidades por medio de la asociación de estímulos.

La siguiente actividad escolar se sirve del condicionamiento clásico: Un profesor de primer ciclo de enseñanza primaria muestra una hoja de papel azul y pregunta: “Que color es este”. Es probable que un niño conteste: “Azul”. Una vez que el niño ha identificado correctamente varias hojas de papel diferentes colores. Así, puede mostrarle una tarjeta en la que aparezca escrita la palabra azul y preguntar: “¿Sabes que palabra es esta?” Si el niño no coincide dar la contestación correcta, el profesor le enseña una hoja de papel azul y logra de esa forma que el niño responda: “Azul”. Después de repetidos ensayos, juegos y ejercicios que supongan el uso de tarjetas y de hojas de papel, el profesor sólo le mostrará al niño las tarjetas y obtendrá las mismas contestaciones que recibía antes, al presentar las hojas de papel de colores.

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Este ejemplo es una muestra de cómo el niño aprende las palabras que designan los colores mediante la sustitución de estímulos o condicionamiento clásico, en el sentido más amplio.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Este tipo de condicionamiento fue descubierto por Frederick Skinner (1904-1989), nacido en Pennsylvania, EEUU, obtuvo el título de Psicólogo en Harvard en a01. Es considerado como el precursor del condicionamiento operante. Sostuvo que el refuerzo es elemento fundamental para el control de la conducta. Diseño un aparato muy importante para la investigación psicológia. Ha recibido varias distinciones de primera calidad por sus investigaciones en el retraso mental así como reconocimientos a sus realizaciones científicas. Considerado como uno de los más grandes sicólogos de todos los tiempos y el más grande exponente de la corriente conductista, para Skinner el ambiente es el gran “seleccionador” de la conducta.

¿Qué es el acondicionamiento operante?El acondicionamiento operante es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la acción del esfuerzo. Incluye máxima flexibilidad y adaptabilidad.

Carácteristicas: La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca).

La expresión condicionamiento operante refleja el hecho de que el animal opera, o áctua, de acuerso con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un efecto. El efecto producido determianrá si el animal ejecuto de nuevo una respuesta, o si continuará comportándose como antes.

Skinner también nos habla de programas de reforzamiento, es decir, de las diversas maneras como se puede aplicar el refuerzo y los resultados obtenidos. La palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la

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posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios (condicionados) y Generalizados:

1. REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie.

2. REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto.

3. REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que mientras más son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación estrecha con la historia individual.

Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de Skinner son: Refuerzo positivo: Es un objeto, evento o conducta que incrementa la frecuencia

de la respuesta. El reforzamiento positivo ocurre cuando una respuesta se fortalece porque se acompaña de un estímulo reforzante.

Ejemplo: Un alumno al finalizar su disertación de psicología, obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. Aquí las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta será estudiar con más dedicación aun, para el próximo trabajo.

Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, será tan gratificante para él, que su conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro.

El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible

Refuerzo negativo: Se produce cuando una respuesta se fortalece porque se acompaña de la eliminación de un estímulo aversivo (desagradable).

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Ejemplo: Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algún analgésico que haga desaparecer esa molestia. Acá, el estimulo (dolor de cabeza) que antecede a la conducta, es eliminado tomando un analgésico.En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta, elimina el estímulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la eliminación o desaparición de este estímulo.

El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:

Condicionamiento de Escape: Es cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situación que resulta desagradable.

Ejemplo: Los niños aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algún objeto caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rápidamente para evitar quemarse.

Condicionamiento de Evitación: Es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que permite o impide la aplicación de algun estimulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.

Ejemplo: Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de 150 k/h en una carretera permitida a 100k/h será detenido por un policia de transito y le cobrara una multa correspondiente, por lo cual, a través de su conducta evita ese estímulo aversivo.

Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son: 1. El Castigo: Consiste en presentar un estímulo aversivo o retirar un reforzador

inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repetición de dicha conducta. Ejemplo :

Ejemplo:

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Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente lo que dice la definición, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente después de una conducta.

La policía detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales, por lo cual, es Castigado a 5 años de cárcel.

Aquí se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero existe la posibilidad que el individuo, según las condiciones del ambiente (sociedad, rehabilitación, necesidades) vuelva a reincidir en su conducta.

2. Extinción de refuerzo: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace existir.

Ejemplo: Un joven de un pequeñísimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases de guitarra debido al fallecimiento del único músico del pueblo. Acá el refuerzo que mantenía la conducta la conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la conducta dejara de producirse.

En una clase se comprobó que la mala conducta aumentó cuando los maestros prestaron atención a ella y disminuyó por debajo del nivel usual cuando la pasaron por alto y prestaron su atención a los niños que no se estaban portando mal.

A pesar de que el efecto de disminución o desaparición de la conducta es igual en el procedimiento de Castigo como en el de Extinción, se diferencian en que en el primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro.

Programas de reforzamiento 1. Refuerzo de la razón fija: se refuerza un comportamiento después de un cierto

número de respuestas.

Ejemplo:El dueño de la fábrica premia al obrero cada vez que le presenta 10 pares de zapatos terminados.

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2. Refuerzo de razón variable: Se refuerza un comportamiento al azar, pero en torno a un cierto promedio.

Ejemplo:El gerente general de una empresa premia de vez en cuando a uno de sus empleados de la línea de producción 2, el cual realiza ruedos de las mangas a las camisetas. A veces cuando le presenta 25. A veces cuando le presenta 18, a veces cuando le presenta 22. El promedio será 20.

3. Refuerzo de intervalo fijo: Se refuerza un comportamiento después de un determinado tiempo, no después de un determinado número de respuestas.

Ejemplo:Al final de cada mes se le paga a la empleada domestica.

4. Refuerzo de intervalo variable: Se refuerza un comportamiento en tiempos variables, pero en torno a un cierto promedio.

Ejemplo:Después de dos meses de trabajo se le da un premio extra al empleado de la linea de producción 2, otras veces después de cuatro meses, otras veces después de 3 meses, el promedio será 3 meses.

Aportes de la teoría de los refuerzos a la educación

Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logro que su teoría fuera introducida en la educación para el proceso enseñanza-aprendizaje.Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios básicos del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo.

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Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las siguientes:

Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.

Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.

El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.Diferencias y similitudes entre la Teoría de los Refuerzos y el condicionamiento clásico

La principal diferencia se hace sobre las bases de operación. El condicionamiento clásico es una forma de aprendizaje estímulo- estímulo-

preparación de respuestas, en cambio que el condicionamiento operante (teoría de los refuerzos) el aprendizaje es un estímulo-respuesta-se fija la respuesta.

Una diferencia relevante es que en el condicionamiento clásico la respuesta condicionada o incondicionada será siempre la misma, a diferencia del operante, en donde las respuestas suelen ser distintas.

También en el condicionamiento clásico se videncia una ley de continuidad, mientras que en el otro se implica además una ley de efecto, es decir, la concreción de una respuesta.

Por otro lado, también encontramos similitudes entre estos dos tipos de condicionamientos.

Uno de estas similitudes seria que según los estudios realizados hasta ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el clásico una respuesta que se ha extinguido, recupera su fuerza con el descanso.

En síntesis el condicionamiento de clásico de Watson da importancia al estímulo y el condicionamiento operante de Skinner da importancia a la respuesta que hay que reforzar.

CRITICAS AL MODELO DE APRENDIZAJE DEL CONDUCTISMO

1. Modelo centrado en el profesor y no en el alumno como principal actor en el proceso educativo.2. Se modifica la conducta pero nunca la formación integral del alumno.

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3. Busca únicamente resultados o respuestas deseados, despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno, así como su proceso individual cognoscitivo.4. El proceso de aprendizaje se reduce a refuerzos y castigos (generalmente calificaciones) en lugar de ser ésta una experiencia agradable y motivadora.5. El estudiante pasa a ser un alumno pasivo y un receptor.6. Este método conduce a que se desarrolle únicamente la memoria.7. La relación educando-educador es sumamente pobre.8. El alumno crea dependencias a estímulos externos.

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CONCLUSIÓN

El proceso de aprendizaje del ser humano, generalmente está guiado y dirigido por ciertos mecanismos o estímulos que determinan nuestra conducta, reacciones o manera de actuar y pensar frente a las situaciones diarias a las que nos enfrentamos. Pero además somos nosotros mismos quienes manipulamos los mecanismos, determinamos o sabemos que es lo mejor para adquirir nuestros conocimientos y formas de aprender ya que somos seres humanos integrales con infinidad de capacidades y no somos máquinas para ser guiados a través de estímulos para reaccionar o que obtengan de nosotros respuestas esperadas que al final enarenan nuestra voluntad nuestra capacidad de creatividad, opinión, crítica.

Es importante analizar el conductismo y adquirir conocimiento de lo que nos proponen los científicos del aprendizaje y podemos tomar aquello que nos sirve como estrategia para el desempeño profesional como educadores.

Sin embargo debemos recordar que el actor principal es el alumno y que somos agentes facilitadores del aprendizaje y debemos crear en ellos la máxima capacidad de desarrollar su propio pensamiento, su propia manera de adquirir el conocimiento e interiorizarlo, para escuchar y asistir para que el grupo se exprese, aportándoles el material necesario. Propiciándoles la solidaridad, comprensión y reflexión.

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BIBLIOGRAFÍA

LIBROS CONSULTADOS

Anita Woolfolk, Psicología Educativa, Pearson, México.2010. Págs 198-203.

Condicionamiento Clásico, Parapsicología Educativa, Grupo Editorial Océano Centrum. Pags 251-255.

PAGINAS WEB CONSULTADAS

Condicionamiento Operante, http://www.monografias.com/trabajos15/condic- skinner/condic-skinner.shtml#ixzz3ggKW0Gab, consultada: 15 de julio de 2015.

Condicionamiento Operante, http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Condicionamiento_operante.pdf, consultada: 15 de julio de 2015.

Condicionamiento Operante, http://es.slideshare.net/creneluna/condicionamiento-operante-10280726, consultada: 16 de julio de 2015.

Modelo centrado en el alumno, http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/alumno.htm, consultada: 16 de julio de 2015.