Explorando los usos de la energía luminosa, térmica ...y una pelota de energía, predicen cómo...

5o grado

Explorando los usos de la energía luminosa, térmica, mecánica, del sonido y eléctrica

Reconocimientos

El Programa MOSAIC se hizo posible gracias a una donación de Sid W. Richardson Foundation de Fort Worth, Texas. Desde 1947, esta fundación ha apoyado generosamente la educación, el cuidado de la salud, los servicios sociales y la cultura en Texas.

MOSAIC: Un concepto integrado de las matemáticas, la ciencia, la tecnología y el lenguaje. Es una revisión profunda y una actualización de Integrating Mathematics, Science, and Language: Un pro-grama de instrucción (Paso Partners), producido en 1993 por Betty J. Mace-Matluck y Norma G. Hernández y desarrollado por una alianza de tres escuelas públicas, una institución de educación superior y especialistas de SEDL.

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ContenidoIntroducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Objetivos de lenguaje para estudiantes EL que están aprendiendo inglés (EL, por sus siglas en inglés) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

El ciclo de instrucción de las 5E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Conocimiento del contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Descripción general de la lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Ideas principales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Apoyo a estudiantes EL con el idioma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Procedimientos de la lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Entusiasmar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

El misterio de la pelota de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Explorar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Instrucciones generales para los centros de Explorar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Centro de energía luminosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Centro de energía térmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Centro de energía del sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Centro de energía mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Centro de energía eléctrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Explicar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Instrucciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Centro de energía luminosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Centro de energía térmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Centro de energía del sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Centro de energía mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Centro de energía eléctrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Elaborar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Instrucciones generales sobre la rotación de la luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Reflexión tubular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

La moneda mágica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Luz y lentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Peepholes y prismas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Discusión sobre la rotación de la luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Tormentas eléctricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Introducción al razonamiento proporcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

La relación entre Celsius y Fahrenheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

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Evaluar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Evaluación Individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Apoyo con la evaluación para a estudiantes EL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Lista de materiales y detalles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Palabras de vocabulario frecuente español/inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Hojas de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Recursos para Entusiasmar

Hoja de datos para la pelota de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Recursos para Explorar

Instrucciones para el centro de energía luminosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Hoja de datos para el centro de energía luminosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Instrucciones para el centro de energía térmica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Hoja de datos para el centro de energía térmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Instrucciones para el centro de energía del sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Hoja de datos para el centro de energía del sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Instrucciones para el centro de energía mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Hoja de datos para el centro de energía mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Instrucciones para el centro de energía eléctrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Hoja de datos para el centro de energía eléctrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Recursos para Explicar

Diagrama del oído humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Recursos para Elaborar

Instrucciones para Reflexión tubular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Instrucciones para la moneda mágica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Instrucciones para luz y lentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Instrucciones para Peepholes y prismas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Diagrama de un lente convexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Diagrama de un lente cóncavo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Diagramas 1–4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Recursos para Evaluar

Rúbrica de proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Rúbrica de proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Instrucciones para el maestro para la evaluación de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Evaluación de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Conexiones con la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Enfoque en los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

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IntroducciónEsta lección sobre la energía es parte de un programa multicurricular de kindergarten a 5to grado que integra aplicaciones de ciencias, matemáticas y tecnología. Los conceptos de esta lección son un apoyo para implementar los TEKS (Texas Essential Knowledge and Skills) de 2010–2011 y los ELPS (English Language Proficiency Standards) de Texas. Los ELPS proveen directrices a los maestros para trabajar con los estudiantes que están aprendiendo inglés (EL, por sus siglas en inglés) en las áreas de contenido básicas.

La integración multicurricular de esta lección incluye actividades basadas en la investigación que hacen que los estudiantes participen en el contenido y al mismo tiempo desarrollan en ellos destre-zas de razonamiento crítico y facilitan la comprensión de las relaciones entre las matemáticas, las ciencias y la tecnología. Los estándares de ciencias National Science Education Standards (National Research Council, 1996) describen a la instrucción basada en la investigación como “las actividades de los estudiantes en las que estos desarrollan conocimientos y comprensión de las ideas científicas, así como acerca de la manera en que los científicos estudian el mundo natural” (p. 23). La instruc-ción basada en la investigación debe estructurarse cuidadosamente para asegurarse de que los estudiantes participen en investigaciones que profundizan y expanden sus conocimientos cientí-ficos y desarrollan sus hábitos mentales. En el documento A Framework for K–12 Science Education, 2012 (Un marco conceptual para la educación científica), el National Research Council ha redefinido la investigación como un conjunto de prácticas científicas y de ingeniería”. Para promover estas prácticas, los maestros deben proveer experiencias de aprendizaje que motiven a los estudiantes con preguntas fundamentales y los ayuden a descubrir cómo encontrar las respuestas.

Además de la integración de matemáticas, ciencias y tecnología, este módulo provee una lista de recursos relacionados que pueden usarse en lectura y en el tiempo destinado a contar cuentos. Los libros también pueden usarse como un recurso adicional durante las investigaciones y las activi-dades en grupo. Puede consultar con el bibliotecario de la escuela o la biblioteca local para reservar todos los libros que sea posible durante este módulo.

Explorando los usos de la energía luminosa, térmica, mecánica, del sonido y eléctrica

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Objetivos de lenguaje para estudiantes EL La instrucción efectiva para aprender un segundo idioma requiere darles a los estudiantes EL oportunidades para escuchar, hablar, leer y escribir al nivel de su desarrollo actual del inglés y elevar gradualmente la complejidad lingüística del inglés que leen y escuchan y que se espera que hablen y escriban. Los ELPS y los TELPAS (Texas English Language Proficiency Assessment System) definen los cuatro niveles de dominio del idioma inglés: principiante, intermedio, avanzado y muy avanzado. Estos niveles no se basan en los grados escolares, aunque hay una grupo de grados que incluye kindergarten y primero y otra grupo que incluye de los grados segundo a duodécimo. Los estudiantes EL muestran diferentes niveles de dominio en las áreas de escuchar, hablar, leer y escri-bir. Las descripciones de los niveles de dominio que se presentan abajo muestran el progreso en el aprendizaje de un segundo idioma de un nivel de dominio al siguiente. Estas descripciones sirven como un mapa que ayuda a los maestros de las diferentes áreas de contenido a dar la instrucción a los estudiantes EL en una manera que corresponda a sus necesidades lingüísticas.

Principiante Intermedio Avanzado Muy avanzadoEscuchar Los estudiantes EL prin-

cipiantes tienen poca o ninguna habilidad de comprender el inglés hablado que se usa en el contexto académico.

Los estudiantes EL intermedios tienen ha-bilidad de comprender expresiones simples de uso frecuente en inglés que se usan rutinari-amente en contextos académicos y sociales.

Los estudiantes EL avanzados tienen la habilidad de entender expresiones en inglés correspondientes al grado que se usan rutinariamente en contextos académicos y sociales, con apoyo en el aprendizaje de un segundo idioma.

Los estudiantes EL muy avanzados tienen la habilidad de compren-der el inglés correspon-diente al grado que se usa en contextos académicos y sociales, con apoyo mínimo en el aprendizaje de un segundo idioma.

Hablar Los estudiantes EL prin-cipiantes tienen poca o ninguna habilidad de hablar inglés en un contexto académico.

Los estudiantes EL intermedios tienen habilidad de hablar de una manera simple ex-presiones en inglés que se usan rutinariamente en contextos académi-cos y sociales.

Los estudiantes EL avanzados tienen habilidad de hablar usando un inglés corre-spondiente al grado en contextos académicos y sociales, con apoyo en el aprendizaje de un segundo idioma.

Los estudiantes EL muy avanzados tienen la habilidad de hablar usando un inglés corre-spondiente al grado en contextos académicos y sociales, con apoyo mínimo en el apren-dizaje de un segundo idioma.

Leer Los estudiantes EL prin-cipiantes tienen poca o ninguna habilidad de usar el inglés para establecer las bases de la lectura.

Los estudiantes EL intermedios tienen habilidad de usar el inglés para establecer las bases de la lectura.

Los estudiantes EL avanzados tienen habi-lidad de usar el inglés para establecer las bases de la lectura, con apoyo en el aprendizaje de un segundo idioma.

Los estudiantes EL muy avanzados tienen la habilidad de usar el inglés para establecer las bases de la lectura, con apoyo mínimo en el aprendizaje de un segundo idioma.

Escribir Los estudiantes EL prin-cipiantes tienen poca o ninguna habilidad de usar el inglés para establecer las bases de la escritura

Los estudiantes EL intermedios tienen una habilidad limitada para usar el inglés para establecer las bases de la escritura.

Los estudiantes EL avanzados tienen habilidad de usar el inglés para establecer las bases de la escritura, con apoyo en el apre-ndizaje de un segundo idioma.

Los estudiantes EL muy avanzados tienen la habilidad de usar el inglés para establecer las bases de la escritura, con apoyo mínimo en el aprendizaje de un segundo idioma.

Descripciones del desempeño ELPS-TELPAS

De: Educator Guide to TELPAS: Grades K–12 (p. 15, 22, 30, 40, 78, 84) por Texas Education Agency (TEA), Student Assessment Division, 2011, Austin, TX: TEA. Derechos de autor 2011 por TEA. Disponible en http://www.tea.state.tx.us/ student.assessment/ell/telpas. Adaptado por SEDL con permiso.


El ciclo de instrucción de las 5EEl ciclo de instrucción 5E provee una estructura para implementar actividades de aprendizaje que usa los conocimientos existentes de los estudiantes para expandir y profundizar su comprensión y sus conocimientos. Cada una de las 5E describe una fase del aprendizaje: Entusiasmar, Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar. El ciclo de instrucción debe implementarse completamente y los mae-stros deben evitar seleccionar ciertas actividades para usarlas separadamente. Las 5 E están diseña-das para desarrollar una comprensión conceptual más profunda en una secuencia cuidadosamente planeada.

Los ELPS están integrados en el ciclo de instrucción de las 5 E para proveer estrategias y técnicas para que los maestros las usen a medida que enseñan simultáneamente ciencias y el inglés académico.

E N T U S I A S M A R

La introducción de la lección debe captar la atención de los estudiantes y relacionar sus cono-cimientos previos con el nuevo concepto que van a aprender.

En este módulo: Los estudiantes observan eventos discrepantes con una pelota de ping-pong y una pelota de energía, predicen cómo funciona la pelota de energía haciendo un diagrama rotulado y luego investigan cooperativamente con un grupo para probar sus predicciones y compartir los resultados con la clase.

Estudiantes EL: Los estudiantes EL en el nivel principiante requieren un fuerte apoyo para activar su conocimiento previo, como materiales en la lengua materna, gestos y dibujos, y len-guaje corporal. Los estudiantes EL en el nivel intermedio requieren oportunidades para asociar los conocimientos adquiridos en los dos idiomas, como trabajar en grupos lingüísticos mixtos donde haya muchas oportunidades de discusión sobre el contenido en los dos idiomas, tiempo adicional u oportunidades para expresar oralmente o por escrito su comprensión. Los estudi-antes EL en el nivel avanzado y muy avanzado requieren práctica con la expresión apropiada del dominio del contenido (forma oral o escrito).

E X P L O R A R

Los estudiantes tienen múltiples oportunidades de interactuar socialmente a medida que pasan por un conjunto de experiencias al explorar activamente el nuevo concepto por medio de investigaciones o actividades. Los estudiantes deben tener experiencias comunes antes de que se les requiera explicar su comprensión de un nuevo concepto. Después de las ac-tividades iniciales, puede ser útil dejar los materiales de la sección Explorar disponibles en

1

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el salón para que los estudiantes puedan regresar a los centros para reforzar los conceptos presentados.

En este módulo: Los estudiantes van rotando en los centros para experimentar con la energía luminosa, térmica, del sonido, mecánica y eléctrica. Los estudiantes exploran cómo viaja la luz a través de diferentes medios, como agua, aceite y agua salada. Los estudiantes exploran la en-ergía térmica agitando botes de arena y colocando latas de refresco cubiertas con papel oscuro y papel de aluminio bajo lámparas de calor. También exploran la energía del sonido por medio de un sistema telefónico compuesto por vasos y cuerdas que ellos mismos construyen. Exploran la energía mecánica usando varios aparatos que se encuentran en el hogar para hacer que gire un radiómetro. Y finalmente, exploran la energía eléctrica usando materiales para crear electric-idad estática y construir un circuito eléctrico simple y un electroimán simple.

Estudiantes EL: Los estudiantes EL usualmente necesitan más tiempo para explorar que la mayor parte de los angloparlantes nativos porque ellos procesan tanto el contenido como el lenguaje académico. Integrar a los estudiantes EL en grupos con estudiantes de su misma lengua materna pero que tienen un nivel más avanzado en el desarrollo del inglés, les dará la oportunidad de entender conceptos en su lengua materna y al mismo tiempo aprender inglés. A medida que los estudiantes EL exploran por medio de actividades prácticas en los centros, el maestro usa preguntas estratégicamente enfocadas para relacionar las experiencias y ob-servaciones del estudiante con el concepto que está aprendiendo e introducir la terminología correcta.

E X P L I C A R

Los estudiantes comparten información sobre sus observaciones de los centros de Explorar y participan en discusiones significativas entre ellos y con el maestro para aclarar cualquier idea equivocada y profundizar su comprensión del concepto que están estudiando. Después de que los estudiantes hayan experimentado directamente con el concepto y hayan tenido la oportunidad de comunicar sus definiciones operativas, el maestro usa preguntas estraté-gicamente enfocadas para relacionar las experiencias y observaciones del estudiante con el concepto que está aprendiendo e introducir la terminología correcta.

En este módulo: Los estudiantes explicarán sus observaciones de las actividades en los centros que visitaron en la sección de Explorar y participarán en una discusión dirigida por el maestro como evaluación formativa de la comprensión del estudiante.

Estudiantes EL: Los estudiantes EL principiantes e intermedios pueden tener dificultades para explicar o compartir su comprensión de las actividades de la sección de Explorar sin una prác-tica o una preparación previas. Para ayudarlos a prepararse, permita a los estudiantes EL que compartan con un compañero antes de que compartan con toda la clase. Una estrategia puede ser formar parejas de estudiantes que tiene un diferente nivel de desarrollo del inglés. Luego pí-dale a las parejas que discutan su comprensión personal y que usen frases hechas (p. ej. “Today I learned…”, “Hoy aprendí que...”) para preparar la respuesta en inglés que van a compartir con la clase.

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E L A B O R A R

Los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar el concepto en un nuevo contexto, por ejem-plo, aprendiendo por medio de la lectura o haciendo investigaciones. Proveer a los estudi-antes experiencias de aprendizaje más activas les permite fortalecer y expandir su compren-sión del concepto.

En este módulo: Los estudiantes aplican y extienden sus conocimientos de energía concen-trándose en profundizar su comprensión de la energía luminosa, del sonido y térmica. Tam-bién aprenden a estimar qué tan lejos está un relámpago y cómo convertir grados Celsius en grados Fahrenheit.

Estudiantes EL: La meta durante la sección de Elaborar es minimizar las exigencias del lengua-je y optimizar la comprensión del contenido. Mientras activa el conocimiento del contexto por medio de actividades como leer sobre los arco iris, comparta de manera explícita ilustraciones y vocabulario para estudiantes EL. Cuando sea posible, permita que los estudiantes EL hagan investigaciones adicionales junto con un compañero que tenga dominio del inglés para ayudar-los a aprender conceptos y a demostrar su comprensión.

E V A L U A R

Los estudiantes demuestran su dominio del concepto y del proceso, permitiendo que tanto el maestro como el estudiante evalúen y reflexionen sobre el progreso logrado como resultado de la instrucción.

En este módulo: Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para crear ya sea una historia digital sobre las diferentes formas de energía o para planear un puesto de energía en una feria escolar. Los maestros también pueden hacerle a cada estudiante una prueba de opción múltiple para ayudarles a prepararse para la prueba estatal.

Estudiantes EL: En las evaluaciones de estudiantes EL debe usarse una variedad de formatos que reflejen el nivel de dominio del inglés de los estudiantes. Por ejemplo, la evaluación pu-ede realizarse por medio de las observaciones del maestro y las expresiones alternas de cono-cimiento de los estudiantes. Para los estudiantes EL principiantes, es apropiado que contesten en su lengua materna (cuando sea posible), representen una respuesta o dibujen la respuesta. A los estudiantes EL intermedios se les debe permitir responder con frases hechas (p. ej., “To-day I learned that______happened because ______” “Hoy aprendí que _______ ocurrió porque ______”.) Los estudiantes EL avanzados y muy avanzados pueden ser evaluados de la misma manera que sus compañeros que son angloparlantes nativos, pero la evaluación puede requerir apoyo lingüístico con términos académicos como definir, proveer evidencia y dar un ejemplo, etc.

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Conocimiento del contextoEl estudio de la energía es un concepto abstracto para los estudiantes de primaria. Para aumen-tar su comprensión de lo que es la energía, provéalas experiencias concretas que permitan que los estudiantes relacionen diferentes tipos de energía con su vida cotidiana. A medida que los estudiantes experimentan con interacciones cada vez más complejas entre la materia y la en-ergía, comienzan a entender que muchos de los cambios que han observado siguen patrones predecibles para cada tipo de energía. El estudio de la energía también fomenta la capacidad del estudiante para observar, describir y predecir patrones de manera tanto cualitativa como cuantitativa.

Energía

Los maestros necesitan presentar a los estudiantes de quinto grado múltiples oportunidades para experimentar con diferentes tipos de energía porque su estudio es abstracto. El Departa-mento de Energía de E.U. define la energía como la capacidad de hacer trabajo o la capacidad de mover un objeto. Al final de esta unidad, los estudiantes de quinto grado podrán distinguir entre los tipos de energía —energía luminosa, térmica, eléctrica, mecánica y del sonido— y aplicar sus conocimientos de sobre la energía a su vida diaria.

Luz

Existen muchas fuentes de luz, pero la energía inicial para todas las fuentes de luz proviene del sol. La luz viaja alejándose de su fuente en línea recta en forma de ondas de energía. Los patrones en el comportamiento de la luz son muy predecibles porque la luz viaja en forma de ondas en el espacio hasta que choca con un objeto o material que cambia su dirección. La luz puede atravesar, rebotar (reflejarse) o ser bloqueada por diferentes materiales a medida que viaja en línea recta desde su fuente.

Los rayos de luz pueden reflejarse o rebotar en la superficie de un objeto de manera muy similar a la forma en que una pelota de plástico rebota en una pared. La textura de la superficie de-termina cuánta luz se refleja o se absorbe. Los espejos tienen una superficie lisa y brillante que absorbe muy poca luz, por tanto reflejan la luz siguiendo casi el mismo patrón que ésta tenía al hacer contacto con el espejo, lo cual permite que la imagen reflejada de los objetos que vemos, esté completa.

La ley de la reflexión dice que si la luz choca contra una superficie reflejante con cierto ángulo (ángulo de incidencia), se reflejará o rebotará con el mismo ángulo (ángulo de reflexión). Para determinar los ángulos de incidencia y reflexión, usamos cero para la línea normal, la cual es una línea perpendicular al centro del espejo. Si un rayo de luz choca con un espejo con un án-gulo de 60 grados con respecto a la línea normal, el rayo se reflejará en el espejo con un ángulo de 60 grados al lado opuesto de la línea normal.

Un espejo plano refleja una imagen del mismo tamaño que el objeto, mientras que los espejos curvos reflejan imágenes más grandes, más pequeñas o incluso invertidas. La imagen de un es-pejo curvo puede distorsionarse porque los bordes curvos reflejan la luz en diferentes ángulos. Por ejemplo, la parte interior de una cuchara curva refleja una imagen invertida del objeto. Los espejos convexos son como la parte exterior de la cuchara y reflejan una imagen más pequeña y distorsionada del objeto.


Energía térmica

La energía térmica es la cantidad de energía cinética que contienen las partículas de una sus-tancia o material. Las partículas se mueven más rápido en sustancias calientes que en sustancias frías. Cuando partículas calientes chocan contra partículas frías, se transfiere parte de la energía térmica. Esta acción es la razón por la que la energía térmica fluye de sustancias calientes a sus-tancias frías. Los aislantes, como los vasos de poliestireno, contienen espacios grandes de aire en los cuales las partículas de aire están muy distantes la una de la otra. El calor fluye muy lenta-mente a través de vasos de poliestireno porque choca contra menos partículas en los espacios de aire. El calor fluye mucho más rápido a través de materiales con partículas más compactas, como el metal y el vidrio, que funcionan como conductores de energía.

Energía mecánica

La energía mecánica es la suma de la energía potencial y la energía cinética. Un objeto que tiene la capacidad de hacer trabajo o cambiar su posición, tiene energía mecánica. Los mov-imientos de un automóvil, una liga estirada o una pelota que rueda son ejemplos de energía mecánica. Para más información, el sitio Physics Classroom (www.physicsclassroom.com/class/energy/u5l1d.cfm) ofrece una buena descripción general para los maestros.

Energía del sonido

El sonido es un tipo de energía causada por movimientos oscilatorios diminutos conocidos como vibraciones. Podemos escuchar un sonido cuando las ondas sonoras viajan por el aire a nuestros oídos y causan una vibración en los tímpanos. Nuestros oídos normalmente detectan las ondas sonoras en el aire, pero éstas también viajan a través de líquidos o sólidos. De hecho, las ondas sonoras viajan casi cuatro veces más rápido y más lejos en el agua que en el aire.

Algunos sonidos son difíciles de identificar, especialmente cuando viajan a través de un medio diferente al cual estamos acostumbrados. Por ejemplo, muchas personas no son capaces de reconocer su propia voz cuando es grabada. Cuando una persona habla, el sonido de su voz viaja a través de los huesos sólidos de su cabeza hacia sus oídos y al mismo tiempo, viaja por el aire. Su voz grabada tiene un tono diferente porque usted sólo escucha las ondas sonoras que viajan por el aire.

Los instrumentos musicales producen sonidos específicos al hacer que el aire vibre con dife-rentes frecuencias. La frecuencia es una medida de la cantidad de movimientos oscilatorios por segundo. En instrumentos con lengüeta, como el clarinete, se producen notas diferentes al cambiar la longitud del área en la que vibra el aire, lo cual genera frecuencias diferentes. En una guitarra o un violín, se producen notas diferentes al incrementar la tensión de las cuerdas, lo cual hace que las cuerdas vibren más rápido o con mayor frecuencia. Por ejemplo, un guitarrista aprieta las clavijas para aumentar la tensión de las cuerdas o pisa la cuerda en el diapasón para subir el tono de la nota al permitir que vibre solo una sección de la cuerda.

Energía eléctrica

La energía eléctrica es transportada por pequeñas partículas conocidas como electrones al moverse de un lugar a otro por alambres, focos o motores. La fuente de la energía eléctrica puede ser una pila o un tomacorriente en la pared que está conectado a una planta de energía


eléctrica. La electricidad tiene muchos usos cotidianos. Provee energía para los focos, las com-putadoras, los televisores y muchos otros aparatos que usamos a diario. Los teléfonos con-vierten su voz en una señal eléctrica que puede viajar miles de millas hasta un auricular, el cual convierte la señal de nuevo en el sonido de su voz.

La energía eléctrica también se puede usar para producir un imán. Si se enrolla un alambre que pueda conducir energía eléctrica formando una bobina y se conecta a una pila, se genera un campo magnético. Si se enrolla el alambre alrededor de un clavo de hierro, también se magne-tizará al clavo con el paso del tiempo. En la industria de la construcción se usan grandes electro-imanes para levantar enormes vigas de metal y en depósitos de chatarra se usan para levantar en carros viejos.

La energía eléctrica también se encuentra en la naturaleza cuando grandes cantidades de electricidad estática se acumulan en nubes durante una tormenta eléctrica debido al choque partículas entre sí en corrientes de aire que se mueven a altas velocidades. El relámpago se pro-duce cuando esta electricidad estática se descarga en el aire.

Ángulos

Se usa la reflexión de la luz en superficies para desarrollar la idea básica del ángulo de inci-dencia y el ángulo de reflexión. Los estudiantes deben comprender la definición básica de un ángulo como una figura formada por dos líneas que se unen en un punto llamado el vértice del ángulo. Los estudiantes también deberán saber cómo medir un ángulo en grados; conocer las definiciones de un ángulo agudo, recto y obtuso, y tener el sentido general del tamaño de ángulos especiales, como el ángulo de 45°.

Adicionalmente, los estudiantes deben tener una buena base en cuanto a los conceptos geo-métricos básicos de líneas perpendiculares, paralelas y secantes (que se intersecan).

Razonamiento proporcional

Matemáticamente, una relación, por ejemplo la relación entre la velocidad de la luz y la velocidad del sonido, se puede expresar como una razón. Las razones existen en numerosas situaciones. Una vez que se establece una razón, la relación permanece constante. Por ejemplo, una razón de 2 a 1 (2/1) establece que el primer elemento tiene el doble del tamaño que el segundo elemento. Una razón equivalente sería 4/2 o 6/3.

Temperatura

El sistema de EE.UU. normalmente utiliza la escala Fahrenheit para medir la temperatura. Como resultado de esto, la mayoría de los estudiantes no están familiarizados con qué tan caliente o frío es una temperatura en grados Celsius. La lección incluye una actividad sugerida que of-recerá a los estudiantes una manera sencilla de estimar la equivalencia en temperaturas Fahren-heit de temperaturas en la escala Celsius.

Al finalizar el quinto grado, los estudiantes deben haber medido temperaturas tanto en Celsius como en Fahrenheit. Aunque no se requiere que conviertan medidas entre los dos sistemas hasta octavo grado, los estudiantes deben estar familiarizados con las temperaturas en la escala en grados centígrados correlacionándolas con las temperaturas más familiares para ellos en


grados Fahrenheit. Recuerde que esto está más asociado con el razonamiento proporcional y la comprensión de la relación entre dos escalas que con la conversión de una escala a otra. Al entender la relación, los estudiantes pueden estimar puntos de referencia equivalentes que, a su vez, les ayudan a determinar si una solución es razonable.

Tecnología

Los estudiantes reciben muchas oportunidades de usar la tecnología para acceder, interpretar y compartir información. La tecnología les permite a los estudiantes documentar y presentar datos en formas que son interesantes visualmente y fáciles de entender. La tecnología también les da a los estudiantes la oportunidad de explorar y experimentar con la ciencia de una manera que no es costosa, difícil o peligrosa. Por ejemplo, por medio de simulaciones, los estudiantes pueden ver cómo diferentes situaciones afectan un experimento científico. Además, la tec-nología es útil para volver a enseñar un concepto o para instruir a los estudiantes que estuvi-eron ausentes durante un tiempo de aprendizaje práctico. Este módulo brinda a los estudiantes la oportunidad de usar la tecnología para visualizar recursos en línea, experimentar con simula-ciones, documentar y presentar hallazgos y crear una historia digital sobre los diferentes tipos de energía.

Descripción general de la lecciónEste módulo se ha desarrollado de tal forma que los maestros lo puedan adaptar al horario y estruc-tura de su salón. El tiempo que requiere enseñar este módulo y sus actividades variará dependiendo de la frecuencia con la que usted enseña ciencias y matemáticas y la duración de estos segmentos. Se proveen directrices generales para estructurar las lecciones, pero los maestros pueden encontrar que en su salón es mejor otro horario y otra estructura. Sin embargo, deben seguir la secuencia y el orden de las actividades para alcanzar las metas educativas.

Ideas principales• Existen muchos tipos de energía: luminosa, térmica, mecánica, eléctrica y del sonido.

• La energía es esencial para nuestra vida diaria y viaja de muchas maneras a través de objetos, lo cual puede ser útil, pero en algunos casos también puede ser dañino.

• La energía manifiesta patrones y relaciones predecibles, como la manera en que la luz se refleja en una superficie lisa y brillante.

• Los cambios en la energía se pueden medir y predecir.

ConceptosAl final de esta lección los estudiantes de quinto grado deben entender los siguientes conceptos:

• La energía puede viajar de un objeto o material a otro objeto o material.

• La luz viaja en línea recta hasta que choca con materia.

• La energía luminosa puede ser absorbida, reflejada o refractada por la materia.

• La energía luminosa se refleja, o rebota, en un espejo con el mismo ángulo con que choca contra el espejo.


• Las superficies claras o brillantes reflejan más luz que las superficies opacas, oscuras o con textura.

• Podemos ver un objeto cuando la luz que refleja el objeto llega a nuestros ojos.

• La energía luminosa se refracta, o se desvía, cuando pasa de un medio o material a otro debido a los cambios en su velocidad y dirección.

• El medio o material por el cual pasa la luz puede ser transparente, translúcido u opaco, pero muy poca luz atraviesa los materiales opacos.

• Los lentes curvos de los anteojos refractan la luz para ayudarnos a ver mejor. Los lentes de los mi-croscopios refractan la luz para permitirnos ver objetos que son demasiado pequeños para que los podamos ver a simple vista. Los telescopios usan lentes para refractar la luz o espejos para reflejar la luz y nos permiten ver objetos en el espacio.

• La energía eléctrica es el movimiento de partículas diminutas conocidas como electrones a través de un circuito para producir luz, calor y sonido.

• La energía térmica es producida por la energía de partículas que se mueven en la materia.

• La transferencia de energía térmica de sustancias calientes a sustancias más frías nos permite calen-tar los edificios en el invierno y cocinar la comida.

• La energía mecánica es movimiento.

• Las vibraciones producen sonido, lo cual es útil para la comunicación, para advertir peligro y para disfrutar la música.

• Existen relaciones que se pueden utilizar para predecir y medir cambio, como por ejemplo usar la relación entre la velocidad de la luz y la velocidad del sonido para calcular a qué distancia se en-cuentra un relámpago.

• Existen relaciones geométricas en la naturaleza, como los ángulos de la luz cuando ésta se refleja en una superficie lisa, como un espejo.

• Las investigaciones se deben planear y llevar a cabo de manera segura.

• Podemos describir, planear y llevar a cabo investigaciones que prueben una variable.

• Hacer una investigación implica hacer preguntas bien definidas, formular hipótesis que se pueden probar y seleccionar y usar los instrumentos y la tecnología adecuada.

• Se puede recolectar la información por medio de observaciones detalladas y mediciones precisas.

• Se puede analizar e interpretar la información para elaborar explicaciones razonables a partir de evidencias directas (observables) e indirectas (inferidas).

• Se pueden utilizar modelos para representar cómo se ve o funciona algo que no se puede ver; por ejemplo, el funcionamiento de una máquina tragamonedas de refrescos.

• Se pueden usar patrones para determinar y predecir relaciones; por ejemplo, la relación entre el ángulo de incidencia y el ángulo de reflexión.

• Se puede simplificar una relación por medio de una fracción equivalente.

• Se puede usar el razonamiento proporcional y cálculos básicos para convertir una medida de una escala o unidad a otra escala o unidad.

• La Internet provee acceso a información en línea y a simulaciones.

• Se pueden usar instrumentos tecnológicos para recolectar, organizar y presentar datos.


Apoyo a estudiantes EL con el idioma A lo largo de esta unidad se han integrado estrategias que sirven como apoyo para el desarrollo del inglés académico. Las siguientes estrategias o formas de apoyo deben usarse constantemente durante el proceso de instrucción:

• Tenga en cuenta las exigencias lingüísticas de la instrucción. Encuentre la manera de darle contexto a los conceptos abstractos. Por ejemplo, para contextualizar el concepto de energía, muestre dibujos o videos de máquinas o personas que están usando energía, o use organiza-dores gráficos con vocabulario relacionado con el contenido.

• Haga un banco de palabras con ilustraciones para los estudiantes EL principiantes.

• Haga parejas con estudiantes EL principiantes e intermedios y estudiantes EL más avanzados.

• Anime a los estudiantes EL avanzados a que apoyen con el idioma materno a los estudiantes principiantes.

• Haga demostraciones y modele los procedimientos explícitamente. Por ejemplo, use lenguaje corporal al explicar conceptos o provea ejemplos reales (p. ej., una linterna o un espejo), ilustra-ciones, dibujos y otras cosas de este tipo.

• Provea oportunidades a los estudiantes de participar activamente en conversaciones académi-cas y aprendizaje práctico. (Los estudiantes EL tienden a apartarse o sentarse pasivamente si no entienden o no pueden comunicar sus ideas. Necesitan tener oportunidades de practicar el inglés académico.)

• En general, esté consciente del tiempo que espera para que un estudiante EL le conteste una pregunta, permitiéndole el tiempo necesario para procesar su razonamiento.

• Es posible que los estudiantes EL principiantes e intermedios no dominen el inglés académico que se necesita para comprender las evaluaciones. Adapte las evaluaciones reduciendo el número de preguntas y permitiendo que los estudiantes muestren sus conocimientos por me-dio de dibujos y experimentos.

• La siguiente es una lista de palabras de vocabulario muy frecuentes en esta lección que puede ser útil para que los maestros les den apoyo a los estudiantes EL principiantes. La lista incluye palabras traducidas del inglés al español; es posible que los maestros necesiten traducciones de palabras a otros idiomas. También hay algunas ayudas visuales para los términos seleccio-nados en la sección de Recursos de esta unidad que pueden usarse en un muro de palabras o durante la instrucción.

Vocabulario (español) Vocabulario (inglés)ángulos angles

hormiga ant

pila battery

hervir boil

Celsius Celsius

circuito circuit

frío cold

agua fría cold water

comparar compare

cóncavo concave

Vocabulario (español) Vocabulario (inglés)conductor conductor

convexo convex

grados degrees

diferente different

distancia distance

energía eléctrica electrical energy

energía energy

estimación estimation

Fahrenheit Fahrenheit

linterna flashlight


Vocabulario (español) Vocabulario (inglés)congelar freeze

gas gascalor heat

energía térmica heat energy

caliente hot

agua caliente hot water

hipótesis hypothesis

cubo de hielo ice cube

aislante insulator

kilómetros kilometers

energía cinética kinetic energy

largo length

luz light

foco light bulb

relámpago lightning

líquido liquid

magnetismo magnetism

medida measurement

energía mecánica mechanical energy

medio medium

derretir melt

metales metals

millas miles

espejo mirror

movimiento motion

observar observe

opaco opaque

pautas patterns

perpendicular perpendicular

Vocabulario (español) Vocabulario (inglés)energía potencial potential energy

predecir predict

prisma prism

arco iris rainbow

reflejarse reflect

refractarse refract

regla ruler

segundos seconds

sólido solid

sonido sound

energía del sonido sound energy

recto straight

sol sun

temperatura temperature

energía térmica thermal energy

termómetro thermometer

tormenta eléctrica thunderstorm

translúcido translucent

transmitir transmit

transparente transparent

unidad unit

variable variable

vibrar vibrate

vibraciones vibrations

volumen volume

agua water

¿Qué sucede cuando…? What happens when…

alambre wire

5o gradomosaic


E N T U S I A S M A R

El misterio de la pelota de energía Tiempo: Aproximadamente 30 minutos

1. Antes de la actividad, prepare las dos demostraciones de aba-jo para garantizar los resultados deseados. Luego disponga todos los materiales en una mesa central de demostración.

2. Al principio de la clase, entregue las hojas de datos. Luego presente las demostraciones a los estudiantes para activar su conocimiento previo sobre la energía luminosa, térmica, mecánica, eléctrica y del sonido:

Demostración 1

a. Ponga la pelota de ping pong en la mesa central de dem-ostración.

b. Golpee suavemente su zapato con el diapasón y luego toque la pelota de ping pong con el diapasón.

c. La pelota debe comenzar a botar.

Demostración 2

a. Ponga la pelota de energía (que se parece a una pelota de ping pong) en la mesa; tenga cuidado de no tocar las dos tiras de metal de la pelota.

b. Levante la pelota tocando las tiras de metal con su pulgar y dedo índice para completar el circuito.

c. La pelota debe iluminarse y hacer un sonido de gorjeo.

MaterialesPara toda la clase

o Diapasón

o Pelota de ping pong

o Pelota de energía

o Papel cuadriculado

o Marcadores

Para cada grupo




o Marcadores

o Cinta adhesiva

Para cada estudiante

o Hoja de datos para La pelota de energía

Procedimientos de la lección


3. Pida a los estudiantes que observen con cuidado la pelota de energía no encendida que tiene en la mano y que piensen en dos preguntas acerca de la pelota que solo se puedan responder con un “sí” o “no”. Espere 2 a 3 minutos para que los estudiantes anoten sus preguntas en la hoja de datos.

4. Mientas los estudiantes elaboran su preguntas, prepare una tabla T como la que se muestra a la derecha.

5. Pida a los estudiantes que hagan sus preguntas de “sí” o “no” sobre la pelota de energía. Cuando las hagan, anótelas en el lado adecuado de la tabla. Si los estudiantes hacen una pre-gunta que pueda requerir una investigación o prueba, anote esa pregunta en la sección de la tabla que tiene un signo de interrogación.

6. Pida a los estudiantes que dibujen un diagrama rotulado o un modelo en su hoja de datos de cómo piensan que es la pelota de energía por dentro. Además, los estudiantes deben escribir una explicación de cómo creen que funciona la pelota. (Es posible que los estudiantes no ten-gan idea, así que recuérdeles que trabajaron con circuitos eléctricos en cuarto grado.)

7. Organice los estudiantes en grupos de cuatro. Asigne a cada miembro del grupo un rol de aprendizaje cooperativo. Expli-que las responsabilidades de cada rol o cargo:

• Investigador principal — dirige la investigación

• Administrador de materiales — recoge y devuelve los materiales

• Técnico de seguridad — se asegura de que se cumplan las reglas de seguridad

• Lector/anotador — lee las instrucciones y anota la infor-mación del grupo

8. Indique a los administradores de materiales que recojan una pelota de energía y una pelota de ping pong para su grupo.

9. Deles 5 minutos a los grupos para probar las pelotas y tratar de encender la pelota de energía.

10. Después de 5 minutos, entregue el papel cuadriculado y los marcadores. Espere mientras cada grupo dibuja un modelo grande y rotulado en el papel cuadriculado de la predicción de los miembros sobre cómo es la pelota de energía por dentro. Anime a los miembros de los grupos a que compartan su dia-grama y las ideas de sus hojas de datos sobre cómo creen que funciona la pelota de energía.

11. Mientras los estudiantes trabajan, prepare una gráfica de cinco columnas como la que se muestra a la derecha.

PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ENTUSIASMAR

Sí No

?

Dentro de una pelota de energía

L S T M E


12. Pida al investigador principal de cada grupo que explique cómo los miembros hicieron pruebas con la pelota de energía. Anime a los demás miembros a que participen poniendo el modelo a la vista de toda la clase e indicando las partes del modelo a medida que las mencionan.

13. Durante las presentaciones, escriba en la gráfica de 5 columnas los términos relacionados con la energía que los estudiantes usen para activar y diagnosticar el conocimiento previo sobre conceptos de energía. No les indique que las letras significan luminosa, del sonido, térmica, mecánica y eléctrica; pero escriba cada palabra de vocabulario o idea en la columna correcta a medida que la mencionan los estudiantes. Use el espacio en la parte inferior de la gráfica para términos genéricos de energía, como transferencia de energía. Explique a los estudiantes que van a usar esa gráfica de nuevo, más adelante en la lección.

14. Pida a los administradores de materiales que devuelvan las pelotas de energía y de ping pong al área designada para materiales de laboratorio.

15. En una tercera hoja de papel cuadriculado, dibuje un modelo rotulado del interior de la pelota de energía. Pida a los estudiantes que hagan sugerencias mientras dibuja. Cuando termine, pregunte:

• ¿En qué se diferenciaban la pelota de ping pong y la pelota de energía? La pelota de ping pong tenía menos masa, parecía vacía y no se iluminaba ni gorjeaba.

• ¿Qué partes de la pelota fueron más fáciles de dibujar? Era más fácil ver las tiras de metal y se tenían que apretar para activar la pelota de energía.

• ¿Cuál puede ser la fuente de energía? una pila

• ¿Qué más se necesita para que se encienda la pelota de energía? Un foco para la luz y alam-bres para conectar la pila al foco

• ¿Qué causó el sonido de gorjeo? Un objeto que vibra cuando las tiras de metal se unen

16. Abra la pelota de energía para verificar si su contenido se parece al modelo que hizo la clase. Si hay alguna diferencia, modifique el modelo para que sea igual al circuito real y deles tiempo a los grupos para que modifiquen sus modelos también. Discuta la idea de confirmar o rechazar una hipótesis. Explique a los estudiantes que este método es la manera en que aprenden los científicos. En realidad, son más frecuentes las equivocaciones que los aciertos.

17. Mientras camina por el salón de clase, demuestre cómo se cierra el circuito de la pelota de energía al unir las tiras de metal para que los estudiantes puedan ver el interior de la pelota de energía. Pida a varios estudiantes voluntarios que toquen el foco dentro de la pelota y que anoten lo que observan. El foco se siente caliente.

18. Vuelva a armar la pelota de energía. Pida a varios estudiantes voluntarios que vengan al frente del salón y hagan un círculo tomándose de las manos.

19. Pida a dos estudiantes que se suelten las manos y que pongan entre sus manos la pelota de energía no iluminada.

• ¿Se les ocurre alguna otra manera de encender la pelota de energía sin que alguien una las tiras de metal? Pruebe las diferentes ideas hasta que alguien sugiera que cada uno de los estudi-antes en cada lado de la pelota debe tocar una tira de metal, y luego pida a los estudiantes que prueben si esto es cierto. Con esta acción se cerrará el circuito y la pelota de energía se encenderá. De nuevo, enfatice que este método en el que se propone una hipótesis y luego se prueba, es el que usan los científicos para aprender.



• ¿Qué pasaría si dos estudiantes en el círculo que no están tocando la pelota de energía se sueltan las manos? Las respuestas pueden variar, pero permita que los estudiantes hagan predicciones antes de pedirles a dos estudiantes que se suelten las manos. La pelota de energía se apagará porque el circuito estará abierto.

• ¿Qué podríamos hacer para volver a encender la pelota de energía? Pida a los dos estudiantes que se tomen las manos de nuevo.

• ¿Qué se necesita para que la pelota de energía permanezca encendida? Un círculo o circuito de energía completo por el cual pueda viajarla la energía, como un circuito eléctrico

Apoyo con el idioma inglés

• Modele las instrucciones explícitamente para asegurar que los estudiantes EL partici-pan y comprenden sus tareas y sus roles.

• Provea a los estudiantes EL principiantes e intermedios la traducción del vocabulario clave en español.

• Asegúrese de que los estudiantes EL en cada grupo están participando. Quizá sea re-comendable asignar a los estudiantes EL principiantes e intermedios el rol de adminis-trador de materiales.

• Observe continuamente para verificar la comprensión mientras los estudiantes EL realizan el trabajo en equipo.

• Es posible que los estudiantes EL principiantes e intermedios no puedan responder preguntas en inglés. Durante la discusión, permítales responder en su idioma nativo o dibujar o demostrar sus respuestas.



PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN

E X P L O R A R

Instrucciones generales para los centros de Explorar Tiempo: Aproximadamente una hora y media, incluyendo unos 15 minutos por centro (observe la activi-dad en los centros para ver si los estudiantes terminan antes).

Esta actividad consiste en cinco centros. Organice a los estudiantes en grupos de dos o tres y asigne una parte de los grupos para trabajar en cada centro. Luego rote a los grupos. Una clase de 25 estu-diantes va a necesitar aproximadamente dos centros de cada tipo de energía: luminosa, térmica, del

sonido, mecánica y eléctrica.

1. Antes de la clase, disponga los materiales del centro en áreas del salón que tengan suficiente espacio para que los estudiantes trabajen juntos en grupos pequeños de dos o tres. Busque en la Lista de materiales y detalles más información sobre cómo preparar los centros.

2. Diga a los estudiantes que su trabajo consiste en hacer observaciones cuidadosas sobre la ac-tividad en cada uno de los centros que visiten con su grupo. Haga énfasis en la importancia de anotar información detallada en sus hojas de datos o sus diarios.

3. Lea cuidadosamente las instrucciones en cada centro y haga una demostración de las activi-dades. Pregunte a los estudiantes si tienen preguntas.

4. Mientras los estudiantes están en cada centro, circule por el salón para observar sus activi-dades. Aproximadamente cada 15 minutos, pida los estudiantes que roten entre los centros.

5. Si es posible, se recomienda que los centros de Explorar estén disponibles por varios días, para que los estudiantes puedan regresar y hacer las actividades varias veces.


Centro de energía luminosaI. Los estudiantes exploran la

refracción de la luz mientras observan cómo se transmite la energía luminosa a través de tres envases idénticos de comida de bebé que contienen diferentes medios –agua, aceite vegetal y agua salada verde– y cómo se refleja en un espejo. Luego los estudiantes observan un lápiz en un vaso transparente con capas de agua, aceite vegetal y agua salada verde; e identifican pa-trones en el comportamiento de la luz al pasar de un medio a otro.

II. En la computadora, los estu-diantes usan un applet para explorar la reflexión de los rayos de luz sobre una superficie lisa. La ley de la reflexión dice que si la luz choca contra una superficie reflejante con cierto ángulo (án-gulo de incidencia), se reflejará o rebotará con el mismo ángulo (ángulo de reflexión). Para deter-minar los ángulos de incidencia y reflexión, usamos cero para la línea normal, la cual es una línea perpendicular al centro del espejo.

PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLORAR

MaterialesPara cada centro

o Instrucciones para el centro de energía lumi-nosa (ver la sección de Recursos)

o Hoja de papel blanca

o Cinta adhesiva

o 3 envases idénticos de comida de bebé (vacíos)

o Vaso alto, recto y trans-parente

o Agua

o Aceite vegetal

o Sal

o Colorante vegetal (verde)

o 4 lápices de colores (negro, azul, amarillo, verde)

o Lápiz sin afilar

o Espejo pequeño

o Luz láser/pluma con luz LED

o Computadora con ac-ceso a la Internet

o Applet de Absorb Ad-vanced Physics First Law of Reflection (se puede descargar previa-mente): http://www.absor-blearning.com/media/item.action;jsessionid=D1AE3AC95F338142F87F59E228E6E159?quick=15c


o Hoja de datos para el centro de energía lumi-nosa (ver la sección de Recursos)



Centro de energía térmica

I. Los estudiantes miden y an-otan la temperatura del agua en dos latas de refresco –una envuelta en cartulina negra y la otra envuelta en papel de aluminio– preparadas antes de ponerlas a la misma distan-cia de una lámpara de calor durante 7 minutos. Luego los estudiantes vuelven a medir y anotan la temperatura del agua en cada lata.

II. Los estudiantes miden y anotan la temperatura de la arena en los dos botes. Luego los estudiantes le ponen la tapadera a los botes y la aprietan con fuerza y se turnan agitán-dolos durante 5 minutos. Luego los estudiantes vuelven a medir y comparan la temperatura de la arena en cada bote.

Centro de energía del sonido Los estudiantes usan los materia-les provistos para crear un sistema telefónico con vasos y un hilo que pueden usar para hablar muy bajito a otro estudiante a 3 metros de distancia. Luego los estudiantes dibujan un diagrama rotulado de su sistema para mostrar el movimiento de las vibraciones a través de él.


o Instrucciones para el centro de energía del sonido (ver la sección de Recursos)

o 2 vasos de poliestireno (con agujeros en el fondo)

o 2 vasos de plástico (con agujeros en el fondo)

o 2 vasos de cartón (con agujeros en el fondo)

o 3 metros de hilo dental

o 3 metros de estambre

o 3 metros de cuerda


o Hoja de datos para el centro de energía del sonido (ver la sección de Recursos)


o Instrucciones para el centro de energía tér-mica (ver la sección de Recursos)

o 3 termómetros

o Lata de refresco vacía envuelta en cartulina negra

o Lata de refresco vacía envuelta en papel de aluminio

o Cinta adhesiva

o 200 mL de agua (en vaso de precipitados)

o Lámpara de calor

o 2 botes de plásticos con tapaderas bien apretadas

o Arena para llenar par-cialmente los botes

o Cronómetro

o Gafas de seguridad (para cada miembro del grupo)


o Hoja de datos para el centro de energía tér-mica (ver la sección de Recursos)

Deben usarse gafas de seguridad.


Centro de energía mecánicaLos estudiantes observan el movimiento de las aspas de un radió-metro cuando está expuesto a la luz de una linterna, al calor de un secador de cabello y al aire que se sopla por un tubito de plástico. Luego los estudiantes predicen qué tipos de energía hicieron que se moviera el radiómetro.

Centro de energía eléctrica

I. Los estudiantes frotan trozos de lana y plástico para observar la descarga de electricidad estática. Luego usan materiales básicos para construir un circuito eléc-trico y un electroimán.

II. En la computadora, los estudiantes exploran una descripción general de la electricidad en el sitio en la Internet BBC KS3 Bitesize.


o Instrucciones para el centro de energía eléc-trica (ver la sección de Recursos)

o Clip

o Plastilina

o Cuadrado de tejido de lana

o Cuadrado plástico

o Prepare una serie de luces festivas (ver la Lista de materiales y detalles en la sección de Recur-sos)

o 2 pilas grandes (tamaño D)

o Clavo grande de hierro

o Trozos de cinta aislante

o 1 metro de alambre con aislante (ver la Lista de materiales y detalles en la sección de Recursos)


o Computadora con acceso a la Internet

o Sitio en la Internet BBC KS3 Bitesize: http://www.bbc.co.uk/schools/ ks3bitesize/science/ energy_electricity_ forces/electric_current_voltage/activity.shtml


o Hoja de datos para el centro de energía eléc-trica (ver la sección de Recursos)


Deben usarse gafas de seguridad.

PREPARAR PREVIAMENTESerie de luces festivas

PREPARAR PREVIAMENTEAlambre con aislante


o Instrucciones para el centro de energía mecánica (ver la sec-ción de Recursos)

o Radiómetro

o Linterna con luz LED

o Secador de cabello

o Tubito de plástico (popote)


o Hoja de datos para el centro de energía mecánica (ver la sec-ción de Recursos)



• Las actividades en esta sección les ofrecen oportunidades excelentes a los estudiantes EL para aprender conceptos abstractos, como energía mecánica y eléctrica.

• Para los estudiantes EL principiantes e intermedios, provea apoyo visual de los mate-riales en cada centro señalándolos al mismo tiempo que dice su nombre en inglés (p. ej., “This is a flashlight, heat lamp, radiometer”, “Esto es una linterna, lámpara de calor, radiómetro”) y/o proveyendo tarjetas con ilustraciones y rótulos. (Hay tarjetas de vo-cabulario español/inglés ilustradas para términos específicos disponibles en la sección de Recursos.)

• Modele explícitamente cada procedimiento y vigile su ritmo de su presentación para asegurarse de que los estudiantes EL tienen suficiente tiempo para procesar la in-formación. Haga esfuerzos deliberados de hacer preguntas a los estudiantes EL para verificar que hayan comprendido.

• A medida que los estudiantes EL participan en cada actividad de los centros, haga un esfuerzo adicional por hacerles preguntas. Pídales a los estudiantes EL que dem-uestren lo que están aprendiendo como una evaluacion formativa.

• Use frases hechas para animar a los estudiantes EL a usar lenguaje académico relacio-nado con lo que están aprendiendo (p. ej., “In the light center, I learned that…”, “En el centro de energía luminosa, aprendí que…”.)




E X P L I C A R

Instrucciones generales Tiempo: Variará según el nivel de la discusión

Los estudiantes explicarán sus observaciones de los centros que visitaron en la sección de Ex-plorar y participarán en una discusión dirigida por el maestro como evaluación formativa de la comprensión del estudiante. El maestro provee actividades adicionales para que los estudiantes tengan más experiencias relacionadas con la energía y para presentar vocabulario nuevo.

Centro de energía luminosa1. Pregunte a los estudiantes sobre sus observaciones en

el centro de energía luminosa. A medida que presente el vocabulario académico, escriba las palabras para que los estudiantes las vean:

• ¿Cuál es la fuente de luz? El láser o pluma con luz LED.

• ¿Qué pasó cuando dirigió la luz a la pared y la encendió? La luz viajó en línea recta hacia la pared y se formó un punto de luz sobre la pared.

• ¿En qué se parecen las propiedades del agua, el aceite y el agua salada verde en los envases? Todas las soluciones son líquidas y están en envases idénticos.

• ¿En qué se diferencian estas soluciones? El agua es trans-parente; el aceite es amarillo, pero también muy claro; y el agua salada es verde y es difícil ver a través de ella.

• ¿Qué palabra usamos para describir los materiales a través de los cuales podemos ver claramente? transparentes

• ¿Qué palabra usamos para describir a materiales a través de los cuales podemos ver parcialmente? translúcidos

• ¿Qué sucedió cuando se pusieron los envases de agua, aceite y agua salada verde en frente de la luz? La luz atravesó los envases de agua y aceite, pues se veía la luz en la pared detrás de los envases. Por el envase con solución de agua salada verde pasó menos luz, pues se veía menos luz en la pared.

• ¿Qué significa la palabra transmitir? Pasar algo de un lugar a otro

• ¿Qué significa la palabra medio? La mayoría de estudiantes dirán que es algo que está en el medio.


o Computadora con acceso al inernet

o Proyector de datos y pantalla

o Absorb Advanced Phys-ics Law of Reflection animation: http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/lr.cfm

o Absorb Advanced Physics applet: http://www.absor-blearning.com/media/item.action;jsessionid=D1AE3AC95F338142F87F59E228E6E159?quick=15c

o Papel cuadriculado o whiteboard

o Marcadores

o Luz láser o pluma con luz


PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EXPLICAR

• En el centro de energía luminosa, ¿qué estaba “en medio” del rayo recto de luz que viajaba por el aire y la pared? Un envase de agua, aceite, o agua salada verde estaba en medio del rayo de luz y la pared. El rayo de luz fue transmitido a través de los envases.

2. Escriba la palabra medio y aclare que el significado científico de la palabra es un material a través del cual pasa la luz.

• La luz puede viajar por el espacio donde no hay ningún medio, pero ¿por cuál material o medio pasa la luz cuando entra a la atmósfera de la Tierra? aire

• ¿Qué puede pasar cuando la luz choca con otro medio, como el agua o el aceite, que tienen partículas más compactas que el aire? La luz puede atravesarlo más lentamente o tal vez no pueda viajar a través del medio.

3. Apunte el láser hacia la pared y lentamente mueva cada envase con un líquido hacia la trayec-toria del rayo de luz.

• ¿El punto de luz en la pared cambia cuando pongo el envase de agua entre la luz y la pared? Sí, el punto de luz se mueve a un lugar más alto en la pared y se ve como una línea horizontal en lugar de un punto redondo, como cuando es transmitido solo por el aire hacia la pared.

• ¿Es posible que el cambio en posición del punto de luz sea evidencia de que la luz del láser tuvo que disminuir la velocidad o desviarse al atravesar el agua? Sí, el punto de luz estaba en una posición diferente porque el rayo de luz se desvió al atravesar el agua (medio).

• ¿Qué pasó cuando se puso el aceite (medio) en la trayectoria del rayo de luz? El punto de luz se movió a un lugar más alto en la pared y parecía una línea vertical ondulada en lugar de un punto redondo.

• ¿Qué pasó cuando se puso el agua salada verde (medio) en la trayectoria del rayo de luz? Pasó menos luz a través de la solución de agua salada verde porque es translúcido, no transpar-ente, como el agua y el aceite.

4. Escriba la palabra refractar e indique que la luz se refracta cuando viaja de un medio a otro. Cuando la luz viaja del aire a un líquido más denso, la luz se desvía o refracta cambiando su velocidad y dirección.

5. Pregunte a los estudiantes qué observaron en el vaso que contiene el lápiz. El vaso contenía tres capas de líquido: aceite, agua y agua salada verde.

6. Luego pida a los estudiantes que identifiquen las propiedades del espejo. El espejo es un ob-jeto sólido con una superficie brillante por un lado y una superficie plana y gris del otro lado, así que impide que la luz llegue a la pared y refleja la luz hacia otras partes del salón en el lado brillante.

• ¿Cómo se comportó la luz cuando chocó con el espejo? La luz no podía pasar a través del espejo porque es opaco, por tanto el espejo creó una sombra cuadrada en la pared al bloquear la luz. La luz rebotó del espejo y no podía verse en otra parte del salón.

• ¿Cómo le llamamos a los objetos que bloquean la luz? opacos

• ¿De qué otra manera se dice “rebotar”? reflejarse

7. Use una computadora conectada a un proyector y muestre la animación de la ley de la reflexión: http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/lr.cfm.


• Cuando vieron la ley de la reflexión en la computadora, ¿cómo se llamaban los dos ángulos? Ángulo de incidencia y ángulo de reflexión

• ¿Cuál ángulo se vio primero? El ángulo de incidencia

• ¿Qué pasó después? El ángulo de reflexión

8. Luego muestre el applet interactivo de la ley de la reflexión: http://www.absorblearning.com/media/item.action;jsessionid=D1AE3AC95F338142F87F59E228E6E159?quick=15c.

• ¿Qué sucede cuando movemos el punto verde? Las líneas se abren o se cierran.

• ¿En qué se parecen las líneas? ¿En qué se diferencian? Las respuestas variarán, pero ayude a los estudiantes a ver que los ángulos son iguales.

9. Explique a los estudiantes que el término que usamos para estas figuras es ángulo. El ángulo indica la inclinación de una línea. Añada ángulo a la lista de palabras.

10. Usando la palabra reflejar, pida a los estudiantes que observen el ángulo de reflexión en el ap-plet. Muestre que cuando se cambia la dirección en la que la luz de la linterna choca contra el espejo, el ángulo que refleja el espejo cambia también. Pida a un estudiante que pase y manip-ule el ángulo para que la clase observe.

11. Organice los estudiantes en parejas y pida que cada pareja dibuje un ejemplo de cada una de las siguientes palabras en sus diarios:

a. transparente

b. translúcido

c. opaco

d. transmitir

e. medio

f. refractar

g. reflejar

h. ángulo

i. ángulo de incidencia

j. ángulo de reflexión




Centro de energía térmicaPregunte a los estudiantes sobre sus observaciones en el centro de energía térmica. Comience ex-plicando a los estudiantes que las cosas que cambiamos y probamos en un experimento se llaman variables.

• En el centro de energía térmica, ¿qué variable era diferente en la prueba con las latas de refresco? Las latas estaban cubiertas de materiales diferentes: una con papel de aluminio y otra con cartulina negra.

• ¿Qué lata tenía la temperatura más alta? La lata cubierta con papel negro estaba unos 5 grados más caliente que la lata cubierta con papel de aluminio.

• ¿Por qué creen que pasó esto? El papel negro absorbió la luz y el calor, lo cual calentó la lata y el agua. El aluminio reflejó la luz, por tanto la lata permaneció más fría.

• ¿Cuál es el principal color de ropa que se debe evitar cuando estás afuera en un día soleado y caluroso? Evita usar ropa negra u oscura, porque absorbe el calor. Es mejor usar ropa de color claro que refleja la luz.

• ¿Qué variable fue diferente en la prueba con el envase plástico de arena? Agitar la arena durante 5 minutos

• ¿Cambió la temperatura cuando agitaron la arena durante 5 minutos? Sí, la arena que se agitó tenía unos 5 grados más.

• ¿Qué puede haber ocasionado este cambio? Los granos de arena se frotaron entre sí al agitar la arena, lo cual causó fricción, que produjo calor.

Centro de energía del sonido1. Pida a estudiantes voluntarios que describan el sistema tele-

fónico que hizo su grupo en el centro de energía del sonido. Los estudiantes deben usar el diagrama que hizo su grupo.

• ¿Qué ruta recorrieron las vibraciones desde su voz hasta el oído del receptor? Mi voz creó vibraciones en el aire, las cuales chocaron con el fondo del primer vaso, haciendo que vibrara. Esas vibraciones se transmitieron al hilo y viajaron por él hasta el fondo del segundo vaso. Ese vaso vibró, lo cual hizo que vibrara el aire dentro del vaso, y luego esas vibraciones viajaron al oído del receptor.

2. Dibuje en el papel cuadriculado un sistema que muestre cómo viajaron las vibraciones.

3. Muestre el diagrama del oído humano y señale el tímpano.

• ¿Cuál piensan que es la función del tímpano? Recibir las vibraciones del aire cuando un sonido es emitido y luego enviar señales al cerebro por medio de los nervios


o Diagrama del oído humano (ver la sección de Recursos)


o Marcadores


• ¿Por qué pueden escuchar un susurro muy bajito en el teléfono a larga distancia, pero no en el aire? Las vibraciones viajan más rápido y más lejos a través de líquidos y sólidos que por el aire. Las partículas de aire están esparcidas, lo cual hace que las vibraciones también se esparzan.

• ¿Cómo funciona un teléfono real? Los teléfonos convierten su voz en una señal eléctrica que puede viajar miles de millas hasta un auricular, el cual convierte la señal de nuevo en el sonido de su voz.

Centro de energía mecánicaPregunte a los estudiantes sobre sus observaciones en el centro de energía mecánica:

• ¿Qué pasó con las aspas del radiómetro cuando la luz chocó con ellas? Giraron.

• ¿Cuál fue la reacción del radiómetro cuando la energía solar chocó con él? Giró rápidamente.

• ¿Qué lado de las aspas del radiómetro pueden absorber más energía luminosa? El lado negro

• ¿Cómo lo saben? Quizás los estudiantes necesiten ayuda para entender que el lado negro de las aspas siempre está en la parte de atrás. El aire se calienta más rápido en el lado negro, y la expan-sión del aire empuja ese lado en dirección opuesta, haciendo que gire.

• ¿Cómo podrían probar esto? Se podría apuntar una linterna hacia el lado negro de las aspas y ver qué tan rápido giran, y luego apuntar una linterna hacia el lado plateado de las aspas para ver qué tan rápido giran.

Centro de energía eléctrica1. Pregunte a los estudiantes sobre sus observaciones en el centro de energía eléctrica:

• ¿Qué pasó cuando acercaron el pedazo de plástico al clip? Vi un destello de luz y escuché un tronido.

• ¿Les recordó a alguna experiencia similar que hayan tenido con la electricidad estática? Me recordó cuando sentí una descarga eléctrica al tocar la perilla o incluso me recordó al relámpago, aunque en una escala mucho menor.

• ¿Qué es el relámpago? El relámpago es una descarga de electricidad estática que se acumula cuando los materiales en la atmósfera hacen fricción mientras fluyen corrientes de aire rápidam-ente hacia arriba.

2. Pida a estudiantes voluntarios que describan y compartan el circuito que su grupo construyó para encender el foco. Las respuestas pueden variar, pero el circuito debe ser un circuito completo que permita que las partículas eléctricas fluyan por los alambres desde la pila, hacia el foco y de vuelta a la pila.

• ¿Creen que la electricidad estática encendería el foco? No, porque la electricidad estática es una chispa muy corta de energía que no sería capaz de recorrer el circuito completo.

• ¿En qué se diferencian un electroimán de un imán de barra? Un electroimán es producto del movimiento de muchas partículas de electricidad diminutas por una bobina.



• ¿Pudo el electroimán levantar un clip? sí

• ¿Qué otros objetos podría levantar el electroimán? Ciertos metales

• ¿Cómo se podría aumentar la fuerza de un electroimán? Incrementando la potencia o número de pilas y el número de vueltas del alambre alrededor del clavo

3. Si el tiempo lo permite, deje que los estudiantes experimenten dándole diferentes cantidades de vueltas al alambre alrededor del imán o aumentando el número de pilas en el circuito.


Los requerimientos lingüísticos de esta parte de la lección son elevados. Para que el aprendizaje tenga un mayor contexto (que sea más concreto), el maestro debe consid-erar lo siguiente:

• Durante la serie de preguntas y demostraciones, modele el contenido de forma ex-plícita usando objetos, gestos corporales y apoyos visuales. Por ejemplo, muestre el diagrama del oído humano y señale el tímpano mientras hace la pregunta: “¿Cuál es la función del tímpano?”

• Vigile su ritmo de presentación (hable de manera más pausada) al hacer preguntas y dirigir la discusión.

• Dé tiempo a los estudiantes EL después de hacer preguntas para que tengan tiempo suficiente para procesar la información.

• Provea oportunidades para que los estudiantes EL participen en discusiones orales ha-ciendo preguntas recordatorias y usando frases hechas (p. ej., “El radiómetro_______ cuando la luz chocó contra él”).

• Los estudiantes EL intermedios pueden necesitar el mismo apoyo que los principi-antes puesto que ambos grupos están aprendiendo nuevos conceptos.

• Durante las sesiones de preguntas y de discusión, haga parejas de estudiantes EL de diferentes niveles de competencia en el inglés y pida a las parejas que usen la estrate-gia Think-Pair-Share (p. ej., “Tell your partner what you saw when…”, “Dile a tu compa-ñero qué viste cuando...”)

• Observe continuamente para verificar la comprensión de los estudiantes mientras participan en la lección.



E L A B O R A R

En la etapa de Elaborar los estudiantes pueden aplicar y profundizar sus conocimientos nuevos sobre la energía mientras experimentan con diferentes usos de la energía.

Instrucciones generales sobre la rotación de la luz Tiempo: Aproximadamente una hora y media, incluyendo unos 15 minutos por cada centro

Los estudiantes se rotan por cuatro centros y luego discuten sus observaciones. Se recomienda que cada maestro practique cada centro previamente para garantizar que se obtendrán los resultados deseados. Antes de la clase, disponga los materiales de cada centro en áreas del salón que tenga suficiente espacio para que los estudiantes trabajen juntos en grupos pequeños de dos o tres. Vea la Lista de materiales y detalles en la sección de Recursos para obtener más información sobre cómo preparar cada centro.

Reflexión tubular Los estudiantes usan un modelo de tubo de papel para observar la ley de la reflexión.

La moneda mágica Los estudiantes observan cómo la posición de una moneda de un centavo en un vaso de poli-estireno parece cambiar cuando se agrega agua al vaso. Luego relacionan el experimento con otros objetos que han visto bajo el agua, los cuales no siempre es-tán en el lugar donde los vemos.


o Instrucciones para Reflexión tubular (ver la sección de Recursos)


o 2 tubos de rollo de toal-las de papel


o Regla métrica

o Marcador rojo

o Espejo con un soporte bajo (debe pararse en la mesa)


o Diario


o Instrucciones para La moneda mágica (ver la sección de Recursos)

o Toallas de papel

o Moneda de un centavo

o Cinta adhesiva

o Vaso pequeño de poli-estireno (vacío)

o Vaso de agua


o Diario



Luz y lentesLos estudiantes preparan un sistema con una tarjeta y un peine, un envase lleno de agua y lentes cóncavos y convexos para hacer que los rayos de luz se desvíen (se refracten).

Peepholes y prismasLos estudiantes miran a través de un Rainbow PeepholeTM y luego dirigen la luz LED de una pluma hacia un prisma para observar los colores del espectro de luz visible.

Discusión sobre la rotación de la luz Dirija una discusión sobre los centros para verificar que los estudiantes hayan relacionado su experiencia con los conceptos de la energía luminosa.

1. Reflexiones tubulares. Haga las siguientes preguntas:

• ¿Qué pasó cuando dirigi-eron la luz hacia abajo por uno de los tubos en dirección al espejo? La luz viajó en línea recta por el tubo, se reflejó en el espejo y luego viajó por el segundo tubo.

• ¿Qué notaron acerca de las líneas rojas cuando se volvió a doblar el papel? Las líneas se unieron.

• ¿Cómo se llaman los ángulos que tienen la misma medida? Ángulos congruentes (escriba congruente para que la clase la vea.)

PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: ELABORAR

PREPARAR PREVIAMENTETarjeta índice y peine


o Instrucciones para Luz y lentes (ver la sección de Recursos)

o Tarjeta preparada con peine (ver la Lista de materiales y detalles en la sección de Recursos)


o Cartulina negra o Envase de comida para

bebé con agua o Lente de demostración

convexo o Lente de demostración

cóncavo

Para cada estudiante o Diario


o Instrucciones para Peep-holes y prismas (ver la sección de Recursos)

o 3 Rainbow PeepholesTM (lentes de “ojo de pes-cado” o de mirilla)

o Prisma o Pluma con luz LED o Lápices o crayones de los

colores del arco iris

Para cada estudiante o Diario


o Papel cuadriculado o pizarrón blanca

o Marcadores

Para cada estudiante o Diagrama convexo (ver la

sección de Recursos) o Diagrama cóncavo (ver la

sección de Recursos)


2. La moneda mágica. Haga las siguientes preguntas:

• ¿Por qué al agregar agua al vaso aparece la moneda? Cuando se agrega agua al vaso, se añade otro medio por el cual tiene que pasar la luz, lo cual hace que la luz se refracte o desvíe, haciendo que la moneda sea visible. (Escriba la palabra medio para que la clase la vea.)

• ¿Qué pasaría si se vaciara el agua del vaso? Si se vaciara el agua, la luz solamente tendría que pasar por el aire y no se desviaría o refractaría. Como resultado, no veríamos la moneda.

3. Luces y lentes. Haga las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se veían los rayos de luz en el papel negro al viajar del peine al envase de agua? Los rayos eran rectos y paralelos.

• ¿Cómo se veían los rayos de luz en el papel negro al atravesar el envase de agua? Los rayos se cruzaban el uno al otro después de pasar por el envase de agua.

• ¿Cómo cambia la trayectoria de los rayos de luz un objeto claro y curvo, como un envase de agua o un lente? Un objeto claro y curvo hace que los rayos de luz se desvíen, o refracten, cambi-ando su dirección al atravesar el objeto.

• Entregue los diagramas del lente convexo y del lente cóncavo a los estudiantes.

• Muestre el lente convexo y discutan sus propiedades. Transparente, curvo, más grueso en el centro que en los bordes

• ¿Qué pasó cuando los rayos de luz atravesaron el lente convexo? Los rayos de luz eran para-lelos antes de atravesar el lente. Luego se desviaron acercándose uno hacia el otro al refractarse y se cruzaron después de pasar por el lente.

• Muestre el lente cóncavo y discutan sus propiedades. Transparente, curvo, más delgado en el centro que en los bordes

• ¿Qué pasó cuando los rayos de luz atravesaron el lente cóncavo? Los rayos de luz eran para-lelos antes de atravesar el lente. Luego se desviaron hacia afuera al refractarse.

4. Peepholes y prismas. Haga las siguientes preguntas:

• ¿Qué observaron cuando miraron por el peephole hacia la fuente de luz? Vi colores como de un arco iris: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta.

• ¿Por qué se transformó la luz en 6 colores? La luz se refractó al atravesar el material de difrac-ción en el peephole.

• ¿Qué observaron cuando el rayo de luz atravesó el prisma? Vi colores como de un arco iris: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta.

• ¿Cuáles tres cosas son necesarias para ver un arco iris con un Rainbow PeepholeTM o prisma? Luz, un objeto para refractar luz y nuestros ojos

Tormentas eléctricasTiempo: Aproximadamente 15 minutos

1. Indique a los estudiantes que empezarán a hablar sobre los relámpagos, que son un tipo de energía luminosa, y los truenos, que son un tipo de energía del sonido.



2. Pida a los estudiantes que traten de recordar una tormenta eléctrica que experimentaron. An-ime a varios estudiantes a que compartan lo que recuerdan. Luego pregunte:

• ¿Notaron algo extraño acerca del trueno que escucharon y del relámpago que vieron? Ayude a los estudiantes hasta que alguien diga que el trueno y el relámpago no siempre suceden al mismo tiempo.

• Si la tormenta está lejos, ¿qué sucede primero, el trueno o el relámpago? ¿Cómo lo saben? Los estudiantes deben decir que primero ven el relámpago y luego escuchan el trueno.

• ¿Por qué creen que sucede así? Ayude a los estudiantes hasta que alguien diga que la energía luminosa viaja más rápido que la energía del sonido.

3. Asegúreles que los científicos saben que la energía luminosa viaja más rápido que la energía del sonido. Como resultado, las personas normalmente ven el relámpago antes de escuchar el trueno.

• Si la luz viaja más rápido que el sonido, ¿cómo podrían estimar qué tan lejos estuvo el relámpago? Tal vez alguien les haya enseñado a algunos estudiantes cómo estimar la distancia de una tormenta.

4. Indique a los estudiantes que van a practicar cómo estimar a qué distancia se encuentra una tormenta. Cuando vean un relámpago, deben contar los segundos hasta que escuchen el trueno. Enseñe dos métodos:

a. Si tiene un cronómetro con segundos, comience a cronometrar tan pronto vea el relámpago y pare cuando empiece a escuchar el trueno.

b. Si no tiene un cronómetro, cuente los segundos diciendo “diez mil uno, diez mil dos,”, etc. Pida a la clase que practique este método de contar segundos.

5. Explique que el número de segundos nos indica cuánto tiempo tomó para que la energía del sonido nos alcanzara después de ver el relámpago.

6. Explique a los estudiantes que después deben estimar a qué distancia se encuentra la tormenta.

a. Divida el número de segundos entre 5 para calcular la distancia en millas (o entre 3 para kilómetros).

b. Por ejemplo, si contamos 10 segundos desde el momento en que vimos el relámpago, ocur-rió a 2 millas (o a 3.3 kilómetros).

c. Y si contamos hasta 20, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta? 4 millas o 6.6 kilómetros

d. ¿Y si contamos 5 segundos? 1 milla o 1.6 kilómetros

e. ¿Y si contamos 7 segundos? 1.4 millas o 2.3 kilómetros

7. Pregunte si alguien puede explicar por qué el resultado es una estimación y no una distancia exacta. Las personas cuentan a diferentes velocidades, por tanto el resultado no es exacto sin un cronómetro.

8. Dígales a los estudiantes que la próxima vez que vean y escuchen una tormenta eléctrica a lo lejos, podrían enseñarle a otra persona cómo estimar a qué distancia se encuentra.



Introducción al razonamiento proporcionalTiempo: Aproximadamente 20 minutos

1. Como una actividad exploratoria para establecer las bases del concepto de razón y razonamiento proporcional, lleve a los es-tudiantes al pasillo o al patio. Use cinta métrica y cinta adhesiva de papel para marcar una longitud específica. Pida a un estu-diante voluntario con piernas largas y a otro estudiante volun-tario con piernas más cortas que caminen la distancia indicada. Cada estudiante debe contar cuántos pasos toma caminar la distancia indicada y luego informar la clase.

2. Escriba los dos números, uno al lado del otro, en un lugar donde toda la clase los pueda ver (redondee a números ente-ros). Pregunte a los estudiantes por qué el número de pasos es diferente para cada estudiante. La longitud de un paso de cada estudiante es diferente.

3. En su mente duplique el número de pasos que dio el estudiante más alto; es decir, si dio 12 pasos, tendría 24. Escriba el número debajo del primer número de pasos para ese estudiante, pero no les diga a los estudiantes cómo calculó el número. (Informalmente, está escribiendo una proporción). Luego pídale al estudiante más alto que cuente los pasos en otra dirección y que marque la distancia con la cinta de papel.

4. Pida a los estudiantes que hagan una predicción de cuántos pasos le tomaría al estudiante más bajito para cubrir la misma distancia. Dirija a los estudiantes a formular una hipótesis y pídales que discutan el razonamiento en el que basan su predicción. Los estudiantes deben predecir que si el estudiante más alto dio el doble del número de pasos (p.ej., 24 comparado con 12) para cubrir la nueva distancia, entonces el estudiante más corto también tendría que dar el doble de pasos.

5. Pida al estudiante más bajito que camine la nueva distancia y que cuente el número de pasos que da. Escriba este número debajo del número de pasos que ese mismo estudiante dio para caminar la primera distancia. ¿Fueron correctas las predicciones de los estudiantes? Explique a los estudiantes que en este caso, ajustaremos los datos para facilitar el cálculo y mantener la razón de 2 a 1. Luego redondee o ajuste los pasos que dio el estudiante más bajito para que el segundo número sea el doble del primero (p. ej., si el estudiante más bajito dio 18 pasos para caminar la primera distancia y 35 para caminar la segunda, ajuste el número 35 a 36).

6. Los estudiantes necesitan ver cómo se ven estas relaciones matemáticamente. Discuta cómo es-tablecer la razón (relación) entre los pasos del estudiante más alto en la primera y la segunda dis-tancia, y cómo se puede expresar esta razón como una fracción. Escriba esta razón (p. ej., 12/24) en papel cuadriculado o use los números que ya están escritos y añada una barra de fracción en medio. Pida a los estudiantes que comparen el denominador y el numerador. Deben observar que el denominador es el doble del numerador.

7. Repita el proceso en el paso 6 con los pasos que dio el estudiante más bajito (p.ej., si el estudi-ante más bajito dio 18 pasos para caminar la primera distancia, escriba 18/36).


o Cinta métrica

o Cinta adhesiva de pa-pel o cinta adhesiva de color brillante

o Papel cuadriculado y soporte

o Marcador



8. Combine ambas expresiones en una ecuación (p. ej., 12/24 = 18/36). Pida a los estudiantes que formulen una hipótesis de por qué esto es verdad. Guíelos a entender que cada razón refleja la misma relación (el denominador es el doble del tamaño del numerador). Luego brinde a los estudiantes más práctica con el razonamiento proporcional usando contexto sencillos que resulten en ejemplos como 3/9 = 5/?. Pida a los estudiantes que expliquen el proceso de razona-miento que usaron en cada ejemplo.

La relación entre Celsius y FahrenheitTiempo: Aproximadamente 45 minutos

1. Los estudiantes deben realizar la actividad anterior sobre razones y razonamiento proporcional antes de presentarles esta actividad.

2. Entregue el diagrama 1, el cual es una comparación de los dos puntos críticos en cada escala de temperatura: el punto de congelación y de ebullición del agua. Dirija a los estudiantes por medio de las siguientes preguntas:

• ¿Qué indican el 0 y el 100 en la escala Celsius? 0 es el punto de congelación del agua; 100 es el punto de ebullición.

• ¿Qué indican el 32 y el 212 en la escala Fahrenheit? 32 es el punto de congelación del agua; 212 es el punto de ebullición.

• En la escala Celsius, ¿cuántos grados hay entre 0 y 100? 100 grados

• En la escala Fahrenheit, ¿cuántos grados hay entre 32 y 212? 180 grados

• ¿Cuál es la relación entre 100 grados Celsius y 180 grados Fahrenheit? Los dos representan el mismo cambio de temperatura.

3. Entregue el diagrama 2, el cual amplía la primera com-paración al mostrar una idea crítica: aunque la diferencia entre los puntos de congelación y ebullición representa un número diferente en cada escala (100 y 180), el cambio de temperatura es el mismo. La razón es que el tamaño de las unidades (un grado en Celsius en comparación con un grado en Fahrenheit) son diferentes. Para mostrar otro ejemplo, 12 pulgadas y 1 pie son la misma distancia, pero los números (12 y 1) son diferentes porque el tamaño de cada unidad (pulgada y pie) es diferente. Use las siguientes preguntas para guiar a los estudiantes:

MaterialesPara cada estudiante

o Diagramas 1 – 4 (ver la sección de Recursos)

Diagrama 1

Diagrama 2



• ¿Cómo saben que 100 grados Celsius equivalen a 180 grados Fahrenheit? Porque ambos rep-resentan la diferencia de temperatura entre los puntos de congelación y ebullición del agua

• ¿Cómo puede el cambio en temperatura en ambas escalas ser igual si los números son diferentes? Porque las unidades tienen diferentes tamaños a pesar de que ambos representan grados: un grado Celsius no es del mismo “tamaño” que un grado Fahrenheit.

• ¿Se les ocurre otro ejemplo que ilustre esta idea? Algunas respuestas posibles son 1 yarda = 3 pies, 12 pulgadas = 1 pie; las respuestas deben dar dos distancias iguales medidas por unidades diferentes.

4. La conclusión de la comparación entre las dos escalas es que el cambio de 100 grados Celsius de 1 a 100 es igual al cambio de 180 grados Fahrenheit de 32 a 212. Se espera que los estudi-antes en este nivel sepan determinar fracciones equivalentes. Dirija a los estudiantes usando preguntas como las que están a continuación:

• ¿Cuál es una manera común de expresar una relación numérica entre dos cosas? Por medio de una razón

• ¿Cuál es una manera común de expresar una razón? Como fracción

• ¿Cómo podemos expresar como razón (fracción) que un cambio de 100 grados Celsius equivale al cambio de 180 grados Fahrenheit? 100/180

5. Explique a los estudiantes que deben expresar esta razón de una manera más sencilla. Haga que trabajen en parejas o en grupos pequeños para determinar la fracción más sencilla que sea equivalente a 100/180 sin usar atajos.

6. Después de que todos los estudiantes hayan desarrollado una solución, pida que algunos voluntarios compartan su solución. Abajo se encuentra un posible proceso paso a paso para simplificar 100/180. Es aconsejable que los estudiantes hagan esta tarea como se indicó, sin saltar pasos y sin usar terminología errónea, como cancelar.



7. Explique que esta razón (fracción) demuestra de manera simplificada que un cambio de 5 grados en Celsius es igual a un cambio de 9 grados Fahrenheit. Este entendimiento es crítico y es la base para la relación entre las dos escalas, como se observa en el diagrama 3. Entregue el diagrama a los estudiantes.

8. Explique a los estudiantes que al comprender esta relación, deben ser capaces de estimar tem-peraturas equivalentes en ambas escalas al determinar cuántos “grupos” de 5 (para Celsius) o 9 (para Fahrenheit) están involucrados en la comparación.

9. Entregue el diagrama 4 a los estudiantes, el cual amplía la com-paración entre ambas escalas. Explique que se puede usar la razón de 5 a 9 de la misma manera en que determinamos cuántos pasos tuvo que dar el estudiante más bajito (diga el nombre del estudiante) para avanzar la misma distancia que el estudiante más alto (diga el nombre del estudiante). Sin embargo, hay una dife-rencia. A diferencia de los estudiantes, quienes partieron desde el mismo lugar habiendo dado cero pasos, el punto de congelación en la escala de Fahrenheit es a los 32 grados. Por tanto tenemos que hacer un ajuste para los diferentes puntos de partida para la congelación; cero grados para Celsius y 32 para Fahrenheit.

10. Para ayudar a los estudiantes a entender este punto, presente a la clase el siguiente ejemplo: Si la temperatura actual es de 15 grados Celsius, ¿cuál es la temperatura equivalente en Fahren-heit? Use preguntas guía, como las que están a continuación:

• La clave para Celsius es determinar cuántos “grupos” de 5 hay en el problema. ¿Cuántos gru-pos de 5 hay en 15? 3 grupos de 5

• ¿Cuál sería un cambio equivalente en Fahrenheit? 3 grupos de 9

• ¿Podemos hacerlo paso por paso? Sí, podemos sumar 9 a 32 y nos da 41, pero tenemos que hacerlo dos veces más porque son 3 grupos de 9. Así que sumamos 9 a 41 y obtenemos 50. Luego sumamos 9 a 50 para obtener 59.

• ¿Es esta la única manera de hacerlo? Podríamos multiplicar para ahorrar tiempo. Los 3 grupos de 9 serían 27 grados. Pero no partimos de 0, así que necesitamos sumar 27 al punto de partida que es 32 (27 + 32 = 59). Así que 59 grados Fahrenheit equivale a 15 grados Celsius.

11. Entregue a los estudiantes dos o más tareas similares, como hallar el equivalente de 30 grados Celsius en grados Fahrenheit. Ponga a los estudiantes a trabajar en grupos. Luego pida que un estudiante voluntario de cada grupo comparta la solución de su grupo.

12. Subraye que las temperaturas equivalentes han sido números enteros. Pregunte qué patrón han identificado con respecto a que las temperaturas en Celsius cuyo equivalente en Fahren-heit es un número entero. Que una temperatura en Celsius que sea un múltiplo de 5 tendrá un número entero como equivalente en Fahrenheit.

13. Al comprender la razón de 5 a 9 entre las escalas Celsius y Fahrenheit, los estudiantes pueden calcular comparaciones como las de arriba haciendo cálculos mínimos. Al determinar equiva-lencias de esta manera, los estudiantes pueden establecer bases para la comprensión de las fórmulas de conversión que aprenderán en grados posteriores. En este momento, es suficiente limitar las conversiones a aquellas que sean de Celsius a Fahrenheit. Las conversiones de Fahren-heit a Celsius son más complicadas y debe esperarse hasta el séptimo grado para practicarlas.


Diagrama 4



Los requerimientos lingüísticos de esta parte de la lección son elevados. Para que el aprendizaje tenga un mayor contexto (que sea más concreto), el maestro debe consid-erar lo siguiente:

• Durante la actividad, modele los procedimientos, las preguntas, y las discusiones de forma explícita usando objetos reales, gestos corporales, y apoyos visuales.

• Para los estudiantes EL principiantes e intermedios, provea apoyo visual de los mate-riales en cada centro señalándolos al mismo tiempo que dice su nombre en inglés (p. ej., “This is a tube, penny, lens, prism”, “Esto es un tubo, una moneda de un centavo, un lente, un prisma”) y/o proveyendo tarjetas con ilustraciones y rótulos. (Hay tarjetas de vocabulario español/inglés ilustradas para términos específicos disponibles en la sec-ción de Recursos.)

• Modele explícitamente cada procedimiento y vigile su ritmo de su presentación para asegurarse de que los estudiantes EL tienen suficiente tiempo para procesar la in-formación. Haga esfuerzos deliberados de hacer preguntas a los estudiantes EL para verificar que hayan comprendido.

• Brinde a los estudiantes EL la oportunidad de participar en la demostración.

• A medida que los estudiantes EL participan en cada actividad de centro, haga un es-fuerzo adicional por hacerles preguntas. Pídales a los estudiantes EL que demuestren lo que están aprendiendo como una prueba formativa.

• Durante las sesiones de preguntas, use frases hechas para animar a los estudiantes EL a usar lenguaje académico relacionado con lo que están aprendiendo (p.ej., “In the Light and Lenses center, I learned that a jar of water makes light __________”, “En el cen-tro de luz y lentes, aprendí que un envase de agua hace que la luz_______”.).

• Dé tiempo a los estudiantes EL después de hacer preguntas para que tengan tiempo suficiente para procesar la información.

• Los estudiantes EL intermedios pueden necesitar el mismo apoyo que los principi-antes puesto que ambos grupos están aprendiendo nuevos conceptos.

• Durante las sesiones de preguntas y de discusión, haga parejas de estudiantes EL de diferentes niveles de competencia del inglés y pida a las parejas que usen la estrategia Think-Pair-Share (p. ej., “Dile a tu compañero qué viste cuando. . .”).

• Verifique constantemente la comprensión y clarifique cualquier concepto o interpre-tación errónea.

• Resuma los puntos claves antes de cerrar esta parte de la lección.



E V A L U A R

A continuación se presentan dos proyectos de grupo para evaluar la comprensión del estudiante. Los maestros pueden permitirles a los grupos que escojan el proyecto que prefieran. Los maestros también pueden pedirles a los estudiantes que tomen la prueba de opción múltiple que se provee como preparación para la prueba estatal.

Proyecto de grupo 1 Tiempo: Aproximadamente 1 hora y media (1 hora para desarrollar; 30 minutos para presentar)

1. Organice a los estudiantes en grupos pequeños de dos o tres.

2. Pida a los grupos que usen un sitio en la Internet para contar cuentos como http://www.storybird.com para crear una historia digital sobre la energía. Después de registrarse en la página, los estudiantes pueden escoger imágenes e incluir textos para contar su historia. Puede preseleccionar algunas imágenes en la página para los estudiantes.

3. Pida a cada grupo que incluyan en la historia los siguientes tipos de energía: luminosa, térmica, mecánica, eléctrica y del sonido.

4. Explique a los estudiantes que van a crear una historia narrativa o una informativa que incluya por lo menos un cambio causado por cada tipo de energía y cómo se puede medir ese cambio.

5. En la clase, modele el proceso para los estudiantes. Abra la página en la Internet, seleccione las ilustraciones para la historia y añada el texto. También puede crear previamente una historia que cumpla todos los requisitos del proyecto para que los estudiantes la usen como modelo.

6. Entregue a cada grupo una copia de la rúbrica que está en la siguiente página (también se encuentra en la sección de Recursos), la cual se usará para calificar las historias digitales. Lea la rúbrica en voz alta con los estudiantes, una fila a la vez. Después de leer cada fila, verifique que los estudiantes entienden lo que se espera de ellos.

7. Observe los grupos mientras trabajan para verificar su progreso, proveer retroalimentación, revisar las expectativas y dar asistencia o dirección.

8. Pida a todos los grupos que presenten su historia digital para la clase.

MaterialesPara cada grupo

o Rúbrica del proyecto de grupo 1 (ver la sec-ción de Recursos)

o Computadora con ac-ceso a la Internet

o Sitio en la Internet para contar cuentos como

o http://www.storybird.com



1-Necesita mejorar 2-Satisfactorio 3-Excelente

Energía No se incluyen los cinco tipos de en-ergía.

Se incluyen los cinco tipos de energía, pero no hay un ejem-plo de cómo cada uno genera cambio.

Se incluyen los cinco tipos de energía y también al menos un ejemplo de cómo cada uno genera cambio.

Medición No se incluye nin-guna medición ni una explicación de por qué no se incluyó ninguna medición.

Una o más de las formas de medición son inapropiadas. (p. ej., tiempo en lugar de longitud).

Las unidades de medición incluidas se usan correcta-mente, o se da una explicación de por qué cierto tipo de medición no es rel-evante.

Tecnología La tecnología no se usa correctamente.

La tecnología se limita al procesador de palabras.

Los estudiantes cre-aron y compartieron su libro digital en línea.

Proyecto de grupo 2Tiempo: Aproximadamente 1 hora y media (1 hora para realizar; 30 minutos para presentar)

1. Organice a los estudiantes en grupos pequeños de tres o cuatro. Cada grupo diseñará un puesto de energía para una feria escolar usando materiales de las actividades de Explorar o Elaborar.

2. Explique a los estudiantes que el puesto de energía debe ofrecer información y actividades divertidas usando por lo me-nos tres de los tipos de energía: luminosa, térmica, mecánica, eléctrica y del sonido. Los estudiantes deben incluir una expli-cación de cada tipo de energía, cómo se usa cada tipo y cómo cambia, y cómo se mide cada tipo (cuando sea relevante).

3. Permita que los grupos examinen y exploren los materiales de las actividades de los centros. Luego pida a cada grupo que usen software de presentación para crear un plan de propuesta para su puesto. La propuesta debe incluir toda la información requerida. Usted, como presidente del comité de la feria esco-lar, estará encargado de revisar y aprobar cada propuesta.


o Rúbrica del proyecto de grupo 2 (ver la sección de Recursos)

o Materiales de los centros de Explorar y Elaborar

o Libros sobre energía que sean apropiados para la edad

o Computadora (acceso a la Internet, opcional)

o Software de presentation

PROCEDIMIENTOS DE LA LECCIÓN: EVALUAR


4. Entregue a cada grupo una copia de la rúbrica que está en la siguiente página (también se encuentra en la sección de Recursos), la cual se usará para calificar las historias digitales. Lea la rúbrica en voz alta con los estudiantes, una fila a la vez. Después de leer cada fila, verifique que los estudiantes entienden lo que se espera de ellos.

5. Pida a cada grupo que presente su propuesta del puesto de energía para la clase. Anime a los grupos a que incorporen materiales de los centros en sus presentaciones.

6. Si el tiempo lo permite, extienda la actividad para que los grupos preparen sus puestos y cele-bren una feria en la clase.

7. Si el tiempo lo permite, extienda la actividad para que los grupos preparen sus puestos y cele-bren una feria en la clase.

1-Necesita mejorar 2-Satisfactorio 3-Excelente

Explicación de la energía

Se incluye un tipo de energía y se explica de manera adecuada.

Se incluyen dos tipos de energía y se explican de manera adecuada.

Se incluyen tres o más tipos de energía y se explican de manera adecuada.

Uso de la energía

Se usa un tipo de energía de manera realista en el puesto de la feria.

Se usan dos tipos de energía de manera realista en el puesto de la feria.

Se usan tres o más tipos de energía de manera realista en el puesto de la feria.

Cambios en la energía

Se provee el cambio correcto para un tipo de energía, o no se provee ningún cam-bio de energía.

Se provee el cambio correcto para dos tipos de energía.

Se provee el cambio correcto para tres o más tipos de energía.

Medición Las mediciones son correctas y adec-uadas para un tipo de energía, o no se provee ninguna medición.

Las mediciones son correctas y adecua-das para dos tipos de energía.

Las mediciones son correctas y adecua-das para tres o más tipos de energía.

Evaluación individualTiempo: 30 minutos

Pida a cada estudiante que termine la evaluación de energía, que es similar a STAARTM. Vea en la sección de Recursos la evaluación, las instrucciones y la clave de respuestas.


o Evaluación de energía (ver la sección de Re-cursos)

o 2 lápices



Apoyo con la evaluación para estudiantes ELAl desarrollar evaluaciones para los estudiantes EL, tome en cuenta el nivel de dominio del inglés del estudiante (basado en TELPAS y observaciones del maestro). Adapte las evaluaciones según el nivel de dominio del inglés. Los métodos para evaluar a los estudiantes EL incluyen lo siguiente:

Principiante e intermedio:

• Demostración física (repetir el experimento mientras el maestro verifica la comprensión)

• Productos gráficos (dibujos relacionados con lo que los estudiantes aprendieron en los centros)

Avanzados:

• Presentaciones orales de lo que los estudiantes aprendieron mientras el maestro les da apoyo lingüístico

• Banco de palabras español/inglés con vocabulario específico de la materia para que los estudiantes EL lo usen durante la evaluación

• Apoyo lingüístico provisto mediante la observación mientras el estudiante EL toma la evaluación

• Clarificación de preguntas de la prueba, si es necesario, para asegurarse de que entiende lo que se pregunta.

• Apoyo lingüístico limitado en la comprensión de preguntas de la prueba, según sea necesario

• Observación continua del estudiante EL mientras hace la prueba y clarificación de conceptos, según sea necesario



Recursos

Lista de materiales y detallesENTUSIASMAR

El misterio de la pelota de energíaPreparación del maestro: Por fuera, una pelota de energía es similar a una pelota de ping pong. Para activar una pelota de energía, una los dos contactos metálicos en la superficie de la pelota. Previa-mente, abra la pelota de energía para examinar cómo funciona y cómo se ve por dentro. Practique cómo dibujar un diagrama del interior de la pelota. Antes de clase, haga una copia de la hoja de datos de La pelota de energía para cada estudiante.

Para toda la clase

o Diapasón (disponible en la Internet y en tiendas de suministros científicos)


o Pelota de energía (disponible en la Internet y en tiendas de suministros científicos)


o Marcadores

Para cada grupo




o Marcadores

o Cinta adhesiva

Para cada grupo

o Hoja de datos para La pelota de energía

EXPLORAR

Centro de energía luminosa Preparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones para el centro de energía luminosa y haga una copia de la hoja de datos para el centro de energía luminosa para cada estudiante. Llene un envase de agua, otro de aceite vegetal y otro con agua salada verde. Luego llene el vaso de vidrio alto, transparente y recto con una capa de agua salada verde en el fondo, una capa de aceite vegetal en la mitad y una capa de agua encima. Ponga los envases y el vaso de vidrio sobre una mesa delante de una hoja de papel pegada a la pared. Tal vez necesite usar un objeto para levantar los envases y el vaso para que los estudiantes puedan apuntar la luz hacia ellos y proyectarla sobre el papel. Luego abra el applet y ensaye con él.

Para cada centro

o Instrucciones para el centro de energía luminosa (laminar para usar repetidamente)


o Cinta adhesiva

mosaic


o 3 envases de comida para bebé (vacíos)

o Vaso de vidrio alto, transparente y recto

o Agua

o Aceite vegetal

o Sal

o Colorante vegetal (verde)

o 4 lápices de colores (negro, azul, amarillo, verde)

o Lápiz sin punta

o Espejo pequeño



o Applet de Absorb Advanced Physics First Law of Reflection (se puede descargar previamente): http://www.absorblearning.com/media/item.action;jsessionid=D1AE3AC95F338142F87F59E228E6E159?quick=15c


o Hoja de datos para el centro de energía luminosa

Centro de energía térmicaPreparación del maestro: Previamente, envuelva una lata de refresco vacía con cartulina negra y envuelva otra lata con papel de aluminio, como se muestra en la imagen. Antes de clase, haga copias y lamine las instrucciones del centro de en-ergía térmica y haga una copia de la hoja de datos del centro de energía térmica para cada estudiante.

Para cada centro

o Instrucciones para el centro de energía térmica (laminar para usar repetidamente)

o 3 termómetros

o Lata de refresco vacía cubierta con cartulina negra

o Lata de refresco vacía cubierta con papel de aluminio

o Cinta adhesiva

o 200 mL de agua (en vaso de precipitados)

o Lámpara de calor

o 2 botes de plástico con tapaderas apretadas

o Arena para llenar parcialmente los botes



o Hoja de datos para el centro de energía térmica

Usar gafas de seguridad

RECURSOS: LISTA DE MATERIALES Y DETALLES


Centro de energía del sonidoPreparación del maestro: Previamente, haga agujeros en el fondo de todos los vasos. Antes de clase, haga copias y lamine las instrucciones para el centro de energía del sonido y haga una copia de la hoja de datos para el centro de energía del sonido para cada estudiante.

Para cada centro

o Instrucciones para el centro de energía del sonido (lamine para usar repetidamente)

o 2 vasos de poliestireno (con agujeros en el fondo)

o 2 vasos de plástico (con agujeros en el fondo)

o 2 vasos de papel (con agujeros en el fondo)

o 3 metros de hilo dental

o 3 metros de estambre

o 3 metros de cuerda


o Hoja de datos para el centro de energía del sonido

Centro de energía mecánicaPreparación del maestro: Antes de clase, haga copias y lamine las instrucciones para el centro de energía mecánica y haga una copia de la hoja de datos para el centro de energía mecánica para cada estudiante.

Para cada centro

o Instrucciones para el centro de energía mecánica (laminar para usar repetidamente)

o Radiómetro

o Linterna con luz LED

o Secador de cabello

o Tubito de plástico (popote)


o Hoja de datos para el centro de energía mecánica

Centro de energía eléctricaPreparación del maestro: Previamente, prepare la serie de luces festivas y el alambre con aislante (ver instrucciones abajo). Luego acceda y ensaye el sitio en la Internet BBC KS3 Bitesize. Antes de clase, haga copias y lamine las instrucciones del centro de energía eléctrica y haga una copia de la hoja de datos del centro de energía eléctrica para cada estudiante.

Para cada centro

o Instrucciones para el centro de energía eléctrica (laminar para usar repetidamente)

o Clip

o Plastilina

o Tejido cuadrado de lana

o Cuadrado de plástico

o Prepare una serie de luces festivas (ver instrucciones abajo)

o 2 pilas grandes (tamaño D)




o Clavo grande de hierro

o Trozos de cinta aislante

o 1 metro de alambre con aislante (ver instrucciones abajo)



o Sitio en la Internet BBC KS3 Bitesize: http://www.bbc.co.uk/schools/ks3bitesize/science/energy_electricity_forces/electric_current_voltage/activity.shtml


o Hoja de datos para el centro de energía eléctrica

Preparación de la serie de luces festivas

Use unas pinzas para cortar alambres para cortar una sección de la serie de luces que incluya entre dos y tres focos y el alam-bre a cada lado de los focos. Use unas pinzas para pelar cables o una pequeña navaja afilada para cortar la cubierta de plástico en la punta de cada sección. Necesita aproximadamente 2.5 cm (1 pulgada) de cable descubierto en cada extremo. Pruebe los focos usando cinta aislante para pegar un alambre a un lado de la pila y el otro alambre al otro lado de la pila. Los focos deben encenderse.

o Serie de luces festivas

o Pinzas para cortar alambre

o Pinzas para pelar cables o pequeña navaja afilada

Preparación del alambre con aislante

Use unas pinzas para pelar alambres o una pequeña navaja, pele la insulación de los extremos de 1 m de alambre aislante. Necesita 2.5 m (1 pulgada) de alambre descubierto en

cada extremo.

o 1 m de alambre con aislante

o Pinzas para pelar cables o navaja pequeña

EXPLICARPara toda la clase

o Materiales de los centros de energía de Explorar

o Diagrama del oído humano


o Proyector y pantalla

o Animación de Absorb Advanced Physics Law of Reflection: http://www.physicsclassroom.com/mmedia/optics/lr.cfm

o Applet de Absorb Advanced Physics First Law of Reflection: http://www.absorblearning.com/media/item.action;jsessionid=D1AE3AC95F338142F87F59E228E6E159?quick=15c


o Marcadores

Se deben usar gafas de seguridad.

PREPARAR PREVIAMENTESerie de luces festivas

PREPARAR PREVIAMENTE Alambre con aislante

Nunca deje los dos extremos de los alam-bres pegados a la pila durante más de 8 a 10 segundos porque el alambre puede calen-tarse mucho.


ELABORAR

Reflexión tubular Preparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones de Reflexión tubular. Previamente, pruebe la actividad del centro para garantizar que obtendrá los resultados deseados. Tal vez deba proveer algún tipo de plataforma para levantar el papel y los tubos para que los estudiantes puedan dirigir la luz hacia los tubos y proyectarla en el espejo.

Para cada centro

o Instrucciones para Reflexión tubular (laminar para usar repetidamente)


o 2 tubos de toalla de papel

o Luz láser o pluma con luz LED

o Regla métrica

o Marcador rojo

o Espejo en soporte bajo (para pararse en la mesa)


o Diario

La moneda mágica Preparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones para La moneda mágica.

Para cada centro

o Instrucciones para La moneda mágica (laminar para usar repetidamente)

o Toallas de papel

o Moneda de un centavo

o Cinta adhesiva

o Vaso pequeño de poliestireno (vacío)

o Vaso de agua


o Diario

Luz y lentesPreparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones para Luz y lentes. Previamente, prepare los sets de tarjetas índice y peines (ver instrucciones abajo).

Para cada centro

o Instrucciones para Luz y lentes (laminar para usar repetidamente)

o Tarjeta preparada con peine (ver instrucciones abajo)

o Luz láser o pluma con luz LED

o Cartulina negra

o Envase de comida para bebé con agua

o Lentes de demostración convexos y cóncavos (se pueden obtener en la Internet o con un proveedor de materiales escolares de ciencias)




o Diario

Preparación de tarjetas índice y peine

Recorte un hueco en el centro de la tarjeta. El diámetro del hueco debe ser del mismo tamaño de la altura de las púas del peine. Pegue el peine a lo largo de la tarjeta para que las púas del peine cubran el hueco. Pruebe la actividad del centro para garantizar que obtendrá los resulta-dos deseados.

o Tarjeta o Peine pequeño o Tijeras

o Cinta adhesiva

Peepholes y prismasPreparación del maestro: Haga copias y lamine las instrucciones para Peepholes y prismas.

Para cada centro o Instrucciones para Peepholes y prismas (laminar para usar repetidamente) o 3 Rainbow PeepholesTM (lentes de “ojo de pescado” o de mirilla) o Prisma o Pluma con luz LED

o Lápices o crayones de los colores del arco iris


o Diario

Introducción al razonamiento proporcionalPara toda la clase

o Metro

o Cinta adhesiva de papel o cinta adhesiva de color brillante

o Papel cuadriculado y soporte

o Marcadores

La relación entre Celsius y FahrenheitPara cada estudiante

o Diagramas 1 – 4


PREPARAR PREVIAMENTE Tarjeta y peine


EVALUAR

Proyecto de grupo 1Para cada grupo

o Rúbrica del proyecto de grupo 1 o Computadora con acceso a la Internet o Sitio en la Internet con narración colaborativa de cuentos como

http://www.storybird.com

Proyecto de grupo 2Para cada grupo

o Rúbrica del proyecto de grupo 2 o Materiales de los centros de Explorar y Elaborar o Libros con información sobre energía apropiados para la edad o Computadora (acceso a la Internet opcional)

o Software para presentación

Evaluación individualPara cada estudiante

o Evaluación de energía

o 2 lápices



RECURSOS

ángulos / angles

hormiga / ant

Palabras de vocabulario frecuentes en español/inglés


RECURSOS: PALABRAS DE VOCABULARIO FRECUENTES EN ESPAÑOL/INGLÉS

Celsius / Celsius

pila / battery



circuito / circuit

frío / cold



agua fría / cold water

energía eléctrica /electrical energy



energía / energy

Fahrenheit / Fahrenheit



linterna / flashlight

congelar / freeze



energía térmica /heat energy

calor / heat



agua caliente / hot water

caliente / hot



cubo de hielo / ice cube

luz / light



foco / light bulb

relámpago / lightning



energía mecaníca / mechanical energy

derretir / melt



espejo / mirror

prisma / prism


arco iris / rainbow

regal / ruler




sonido / sound

sol / sun


temperatura / temperature

energía térmica /thermal energy




termómetro / thermometer

tormenta eléctrica / thunderstorm



agua / water

vibraciones / vibrations


RECURSOS: ENTUSIASMAR

Hoja de datos para La pelota de energía

Nombre ______________________________________________ Fecha ______________________

Demostración

Observa cuidadosamente la pelota de energía al encenderse y hacer un ruido como un gorjeo.

Piensa en dos preguntas sobre la pelota de energía que el maestro puede contestar con un “sí” o un “no”. Escribe tus preguntas en las líneas de abajo. (Ejemplo: ¿Hay un material dentro de la pelota que la hace encenderse? ¡Sí!)

1. _____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Modelo y explicación

Dibuja en los siguientes cuadros un diagrama o modelo con rótulos que muestre cómo se vería la pelota de energía por dentro si alguien la abriera. Luego escribe una explicación de cómo piensas que funciona la pelota.

Modelo del interior de la pelota de energía

Cómo pienso que funciona la pelota de energía


Probando la pelota de energía

Trabaja junto con tu grupo para descubrir formas en que la pelota de energía puede encenderse. Escríbelas abajo.

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¿Se encenderá la pelota de energía solo cuando una persona la sostenga? Investiga formas de hacerla brillar cuando varias personas la toquen. Escríbelas abajo.

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Hoja de datos para La pelota de energía, continuación

RECURSOS: ENTUSIASMAR


RECURSOS: EXPLORAR

Instrucciones para el centro de energía luminosa

Lee todos pasos antes de empezar la investigación. Anota tus observaciones de la hoja de datos para el centro de energía luminosa.

Parte I

1. Observa la hoja blanca de papel en la pared sobre la mesa.

2. Dirige el láser a la hoja y marca la ubicación, forma y tamaño del punto de luz con un marcador negro.

3. Sin mover la luz, coloca el envase que contiene agua entre la luz y la hoja. Ob-serva el punto de luz. Marca la ubicación, forma y tamaño del punto de luz con un marcador rojo.

4. Sin mover la luz, coloca el envase que contiene aceite vegetal entre la luz y la hoja. Observa el punto de luz. Marca la ubicación, forma y tamaño del punto de luz con un marcador amarillo.

5. Sin mover la luz, coloca el envase que contiene agua salada verde entre la luz y la hoja. Observa el punto de luz. Marca la ubicación, forma y tamaño del punto de luz con un marcador verde.

6. Sin mover la luz, coloca el espejo entre la luz y la pared.

7. Anota tus observaciones de los pasos 3 al 6 en la hoja de datos.

8. Observa el vaso con los tres líquidos. Pon el lápiz en el vaso. ¿Qué cambio pa-rece tener el lápiz? Anota tus observaciones en la hoja de datos.

Parte II

1. En la computadora, ubica la ventana First Law of Reflection (primera ley de la reflexión).

2. Coloca el cursor con el ratón en el círculo verde.

3. Arrastra el círculo para cambiar los ángulos. (i) es el ángulo de incidencia y (r) es el ángulo de reflexión. Observa que los dos ángulos siempre son iguales en cualquier posición. Dibuja un modelo con rótulos de la ley de reflexión en la hoja de datos.


Hoja de datos para el centro de energía luminosa

Nombre ______________________________________________ Fecha ______________________

Sigue las instrucciones del centro de energía luminosa.

1. Anota tus observaciones sobre el comportamiento de la luz cuando choca contra cada objeto.

Envase con agua:

Envase con aceite:

Envase con agua salada verde:

Espejo:

RECURSOS: EXPLORAR


RECURSOS: EXPLORAR

Hoja de datos para el centro de energía luminosa, continuación

2. Observa el vaso con las tres capas y el lápiz. Colorea las capas que observaste en el vaso. Describe la apariencia del lápiz en cada capa.

3. En la computadora, observa los ángulos. Haz un diagrama de la ley de reflex-ión con dos ángulos rotulados..


RECURSOS: EXPLORAR

Instrucciones para el centro de energía térmica

Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación. Anota tus observaciones en la hoja de datos del centro de energía térmica.

1. Vierte 50 mL de agua en cada lata de refresco cubierta.

2. Mide y anota la temperatura del agua en cada lata.

3. Ponte las gafas de seguridad. Todos los miembros del grupo deben usarlas.

4. Enciende la lámpara de calor. Pon las latas bajo la lámpara de calor por 7 minutos. Asegúrate de que las latas estén a la misma distancia de la lámpara.

5. Quíteles la tapadera a los dos botes que contienen arena. Mide y anota la temperatura de la arena en cada bote.

6. Aprieta fuerte las tapaderas de los botes. Pon a un lado un bote de arena.

7. Pone el cronómetro y agita fuerte un bote de arena por 5 minutos. Toma tur-nos con los otros miembros del equipo para agitar el bote.

8. Después de 5 minutos, quítale la tapadera al bote. Mide y anota de nuevo la temperatura de la arena en cada bote.

9. Después de dejar encendida la lámpara de calor por 7 minutos, apágala. Mide y anota la temperatura del agua en cada lata de refresco.

10. Discute sobre las preguntas en la hoja de datos con tu grupo.


RECURSOS: EXPLORAR

Hoja de datos para el centro de energía térmica

1. Mide y anota la temperatura del agua en las latas de refresco. Pon las latas bajo la lámpara de calor por 7 minutos. Mide y anota de nuevo la temperatura del agua en cada lata.

Temperatura inicial

7 minutos

Agua en la lata cubierta con papel negro

Agua en la lata cubierta con papel de aluminio

2. Mide y anota la temperatura de la arena dentro de los botes. Ponles las tapad-eras y apriétalas fuerte. Toma turnos para agitar un bote por 5 minutos. Mide y anota de nuevo la temperatura de la arena en los botes.

Temperatura inicial

5 minutos

Arena en el bote que no se agitó

Arena en el bote que se agitó

Discute las preguntas con tu grupo.

3. ¿Cuál es la variable diferente en las latas de refresco? ¿Y en la arena?

4. ¿Cuál lata de refresco tenía la temperatura más alta? ¿Por qué crees que pasó esto?

5. ¿Cuál color de ropa es el más debe evitarse cuando vas a estar afuera en un día soleado y caliente?

6. ¿Cambió la temperatura de la arena al agitarla por 5 minutos? ¿Por qué?

Nombre ______________________________________________ Fecha ______________________


RECURSOS: EXPLORAR

Instrucciones para el centro de energía del sonido

Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación. Anota tus observaciones en la hoja de datos del centro de energía del sonido.

Desafío al grupo

1. Usa los materiales del centro para hacer un sistema telefónico similar al que se muestra abajo. Los miembros de tu grupo deben poder usar el teléfono para comunicarse con voz muy bajita a 3 metros de distancia.

Los vasos ya tienen un agujero en el fondo. Decidan como grupo qué tipo de vaso y cuerda van a usar.

2. Después de probar el teléfono, haz un diagrama de él en la hoja de datos. Rotula el diagrama y muestra el movimiento de las vibraciones de tu boca al teléfono y finalmente al receptor.


RECURSOS: EXPLORAR

Hoja de datos para el centro de energía del sonido

Haz un diagrama con rótulos del teléfono de tu grupo. Muestra como viajan las vibraciones de la boca de la persona que habla al teléfono y finalmente al oído del receptor.

Nombre ______________________________________________ Fecha ______________________


RECURSOS: EXPLORAR

Instrucciones para el centro de energía mecánica

Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación. Anota tus observaciones en la hoja de datos para el centro de energía mecánica.

1. Observa el radiómetro que se muestra abajo. Parece un foco con unos pequeños cuadros dentro. Estos cuadros se llaman aspas. El radiómetro mide la radiación electromagnética.

2. Prueba los tres objetos de la lista para tratar de hacer que giren las aspas del radiómetro.

• linterna

• secadora

• tubitodeplástico(popote)

3. Decide cómo vas a probar cada objeto.

4. Describe en la hoja de datos el procedimiento que vas a usar para probar los objetos.

5. Observa y anota los resultados de cada prueba.


RECURSOS: EXPLORAR

Hoja de datos para el centro de energía mecánica

1. Haz un diagrama rotulado del radiómetro. Explica cómo piensas que funciona.

2. Describe cómo probaste cada objeto y cuáles fueron los resultados.

Linterna

Secadora

Tubito de plástico (popote)

3. Predice qué tipos de energía hacen que gire el radiómetro.

Nombre ______________________________________________ Fecha ______________________


RECURSOS: EXPLORAR

Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación. Anota tus observaciones en la hoja de datos para el centro de energía eléctrica.

Parte I

1. Encaja el clip en un pedazo pequeño de plastilina para que se sostenga parado.

2. Toma el cuadrado de lana tejida en una mano y el de plástico en la otra. Frota rápidamente los dos cuadrados cuatro o cinco veces.

3. Pon el plástico cerca del clip sin tocarlo. Anota los resultados en la hoja de datos.

4. Intenta predecir una explicación de la causa de estos resultados. Escribe tu explicación en la hoja de datos.

Parte II

1. Todos los miembros del grupo deben usar gafas de seguridad.

2. Haz un circuito cerrado que encienda la sección de la serie de luces navideñas. Usa la pila y los tro-zos de cinta. (Si los alambres se empiezan a sentir muy calientes, desconecta uno de ellos de la pila.)

3. Haz un diagrama rotulado de tu circuito en la hoja. de datos. sheet.

Nunca permitas que los dos extremos del alambre toquen los extremos de la batería por más de 8–10 segun-dos porque el cable se puede calentar mucho.

Instrucciones para el centro de energía eléctrica


RECURSOS: EXPLORAR

Instrucciones para el centro de energía eléctrica, continuación

4. Enseguida, haz un electroimán usando un clavo, alambre, una pila, una regla métrica y trozos de cinta aislante.

5. Enrolla la parte cubierta con aislante del alambre alrededor del clavo dando varias vueltas. Deja 10–15 cm de alambre libres en cada extremo del clavo.

6. Pega con cinta adhesiva uno de los extremos libres del alambre a cada ex-tremo de la pila. Para probar el imán, trata de levantar un clip con el clavo. Si el clavo no puede levantar el clip, enrolla una o dos vueltas más de alambre alrededor de él.

7. Haz un diagrama rotulado de tu electroimán en la hoja de datos.

Parte III

En la computadora, explora el sitio en la Internet de Bitesize para aprender más sobre electricidad.

Nunca permitas que los dos extremos del alambre toquen los extremos de la batería por más de 8–10 segun-dos porque el cable se puede calentar mucho.


RECURSOS: EXPLORAR

Parte I

1. Describe lo que pasa cuando acercas el plástico al clip.

2. Intenta explicar la causa de estos resultados.

3. ¿En qué otras ocasiones has experimentado una descarga de electricidad estática?

Parte II

1. Dibuja y rotula el circuito que hace que se enciendan los focos. Usa el espacio de abajo.

Hoja de datos para el centro de energía eléctrica

Nombre ______________________________________________ Fecha ______________________


2. Dibuja y rotula un electroimán. Usa el espacio de abajo.

3. ¿En qué se diferencia un electroimán de un imán de barra?

RECURSOS: EXPLORAR

Hoja de datos para el centro de energía eléctrica, continuación


RECURSOS: EXPLICAR

Diagrama del oído humano


RECURSOS: ELABORAR

Instrucciones para reflexión tubular

Lee todos los pasos antes de empezar tu investigación.

1. Dobla una hoja de papel blanco a lo largo. Luego desdobla el papel de tal forma que puedas ver el doblez.

2. Usa una regla y un marcador rojo para trazar una línea por el doblez. Cuando termines, debe haber una línea roja desde arriba hasta abajo del papel.

3. Coloca la línea roja de la hoja perpendicularmente con respecto al espejo en el soporte.

4. Coloca un tubo al lado derecho de la línea roja y otro del lado izquierdo.

5. Coloca los tubos formando una V al revés, con la punta de la V cerca del espejo.

6. Dirige la luz de la pluma por un tubo hacia el espejo.

7. Encuentra la posición correcta de los dos tubos para que la luz viaje por un tubo, rebote en el espejo y siga por el otro tubo.

8. Cuando encuentres la posición correcta, usa el marcador para trazar una línea roja siguiendo el lado interno de cada tubo para marcar su posición en la hoja.

9. Quita los tubos de la hoja y observa las tres líneas.

10. Luego vuelve a doblar la hoja por el doblez rojo de tal manera que las líneas queden dentro del papel doblado. Observa y compara la posición de las dos líneas rojas que marcan la ubicación de los tubos.

Observaciones

Anota tus observaciones en tu diario.

1. Describe el comportamiento de la luz al viajar por el primer tubo y chocar con el espejo.

2. ¿En qué dirección viajó la luz después de chocar con el espejo?

3. Describe la posición de los tubos cuando la luz rebotó en el espejo y siguió por el segundo tubo.

4. ¿Qué palabra se usa en geometría para los ángulos que miden lo mismo?


RECURSOS: ELABORAR

Instrucciones para la moneda mágica


1. Coloca un pedazo de cinta adhesiva enrollada en la parte de atrás de una moneda de un centavo.

2. Pega la moneda en el fondo de un vaso pequeño de poliestireno, por dentro.

3. Párate en una posición en la que la orilla superior del vaso no te permita ver la moneda. Trata de permanecer en esa posición en el próximo paso.

4. Lentamente vierte el agua del segundo vaso en el vaso donde está la moneda hasta que puedas verla otra vez.

5. Discute tus observaciones con el grupo. En tu diario, escribe qué crees que hizo que la moneda se viera otra vez.


RECURSOS: ELABORAR

Instrucciones para luz y lentes


1. Observa la tarjeta índice con el peine pegado en ella.

2. Pon la tarjeta índice parada en el centro de la hoja negra.

3. Enciende la pluma con luz y dirige la luz a través del peine y el hueco en la tar-jeta. Debes ver unas pequeñas líneas de luz en el papel negro atrás del peine.

4. Coloca el bote pequeño con agua detrás de la tarjeta índice en la trayectoria de las líneas de luz creadas por el peine.

5. Haz un diagrama de este experimento en tu diario. Muestra cómo se veían los rayos de luz antes y después de pasar por el bote con agua.

6. Quita el bote con agua del papel.

7. Observa el lente convexo, que es más grueso en el centro. Pon este lente en la trayectoria de las líneas de luz. En tu diario, haz un diagrama de lo que observaste. Muestra cómo se veían los rayos de luz antes y después de pasar por el lente.

8. Observa el lente cóncavo, que esta “hundido” en el centro. Pon este lente en la trayectoria de las líneas de luz. En tu diario, haz un diagrama de lo que observaste. Muestra cómo se veían los rayos de luz antes y después de pasar por el lente.


RECURSOS: ELABORAR

Instrucciones para peepholes y prismas


1. Toma un Rainbow Peephole redondo y ve a través de él hacia una luz dentro del salón. ¡No veas directamente al sol a través de un peephole!

2. Observa los colores que ves y en qué orden están.

3. En tu diario, haz un diagrama de los colores que viste. Asegúrate de mostrar los colores en el mismo orden que los viste.

4. Observa el prisma de cristal. Dirige la luz de la pluma hacia el prisma mientras lo giras lentamente al mismo tiempo hacia una pared de color tenue. Observa los colores.

5. En tu diario, dibuja y colorea el arco iris de colores que apareció en la pared.

6. En tu diario, escribe las cosas que necesitas para ver un arco iris con un Rainbow Peephole o un prisma (pista: se necesitan tres cosas).


RECURSOS: ELABORAR

Diagrama de lente convexo


RECURSOS: ELABORAR

Diagrama de lente cóncavo


RECURSOS: ELABORAR

Diagramas 1 al 4

Diagrama 1


RECURSOS: ELABORAR

Diagramas 1 al 4, continuación

Diagrama 2


RECURSOS: ELABORAR


Diagrama 3


RECURSOS: ELABORAR


Diagrama 4


RECURSOS: EVALUAR

Rúbrica del proyecto de grupo 1

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RECURSOS: EVALUAR

Rúbrica del proyecto de grupo 2

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RECURSOS: EVALUAR

Instrucciones para el maestro para la evaluación de energía

1. Haga copias de la evaluación y dele una a cada estudiante.

2. Lea las siguientes instrucciones en voz alta a la clase:

Lean cuidadosamente cada pregunta y las posibles respuestas. Luego

encierren en un círculo la letra que está junto a la mejor respuesta

para cada pregunta.

Clave de respuestas

1. B

2. C

3. D

4. D

5. A

6. D

7. B

8. D

9. A


Nombre ______________________________________________ Fecha ______________________

Evaluación de energía Observa los siguientes sistemas para contestar las preguntas 1 y 2.

A B C

1. La función principal del sistema A es usar energía eléctrica para producir _________ .

A sonidos

B energía térmica

C magnetismo

D energía mecánica

2. ¿Cuál opción de respuesta es verdadera?

A Solo el sistema A usa un circuito eléctrico para producir una forma de energía.

B El sistema B transforma la energía luminosa en energía mecánica.

C Todos los sistemas usan un circuito eléctrico para producir una forma de energía.

D El sistema C no necesita una fuente de energía para funcionar.


EVALUACIÓN DE ENERGÍA

Alambre

Pila

Foco

3. ¿Con cuál circuito se encenderá el foco?

A B

C D


4. Un estudiante usa una lupa para observar las partes de una hormiga. La hor-miga se ve más grande a través de la lupa porque_________ .

A el lente es más grande que la hormiga

B la hormiga absorbe luz y aumenta su masa

C el tamaño de la hormiga se refleja en los dos ojos del estudiante

D la luz se refracta y es transmitida a través de la lupa

5. Un grupo de estudiantes de ciencias crearon el sistema que se muestra abajo. ¿Cuáles dos propiedades físicas de la luz demuestra el sistema?

A Reflexión: La luz viaja en línea recta.

B Reflexión: magnetismo

C Refracción: La luz viaja en línea recta.

D Refracción: la velocidad de la luz

6. La energía luminosa_________ .

A es producida por vibraciones

B se mueve de las sustancias calientes a las frías

C viaja en circuito cerrado

D viaja en línea recta desde su fuente




7. ¿Cuál de estas temperaturas en grados Celsius normalmente se considera agradable?

A 5° Celsius

B 20° Celsius

C 40° Celsius

D 70° Celsius

8. Un rayo de luz se refleja en un espejo. Si el ángulo de incidencia es 60 grados, ¿cuál sería el ángulo de reflexión?

A 90 grados

B 120 grados

C 45 grados

D 60 grados

9. Hay una tormenta en el área. Ves un relámpago e inmediatamente empiezas a contar los segundos. Cuando oyes el trueno, has contado 12 segundos. Aproxi-madamente, ¿a qué distancia de ti estaba el relámpago?

A 2.4 millas

B 12 millas

C 4 millas

D 24 millas


RECURSOS

Conexiones con la lectura

These book is available in Spanish:

Greathouse, L. (2011). Derretirse y congelarse. Huntington Beach, CA: Teacher Created Materials.

The other books listed are available in English. Se recomiendan los siguientes libros como recursos literarios para apoyar el estudio de la energía luminosa, térmica y del sonido para estudiantes de 5º grado.

Luz

Branley, F. M. (1998). Day light, night light: Where light comes from. (Let’s-Read-and-Find-Out Science 2). New York, NY: HarperCollins Publishers.

Branley, F. M. (2005). What makes day and night (Let’s-Read-and-Find-Out Science 2). New York, NY: HarperCollins Publishers.

Calor

Greathouse, L. (2010). Melting and freezing. (Science Readers: A Closer Look). Huntington Beach, CA: Teacher Created Materials. (Disponible en inglés y español)

Manolis, K. (2008). Temperature. (Blastoff! Readers: First Science). Minneapolis, MN: Bellwether Media.

Sonido

Branley, F. M. (2005). Flash, crash, rumble and roll. (Let’s-Read-and-Find-Out Science 2). New York, NY: Harper Collins Publishers.

Manolis, K. (2008). Sound. (Blastoff! Readers: First Science). Minneapolis, MN: Bellwether Media.

Pfeffer, W. (1999). Sounds all around. (Let’s-Read-and-Find-Out Science 1). New York, NY: HarperCollins Publishers.

Wright, L. (2000). The science of noise. (Science World). Austin, TX: Raintree Steck-Vaughn Company


Enfoque en los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS)

§112.16. Ciencias, quinto grado, empezando con el año escolar 2010–2011. (b) Conocimientos y Destrezas.

(1) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante lleva a cabo investigaciones dentro y fuera del salón de clases siguiendo procedimientos de seguridad aprendidos en la escuela y el hogar, así como prácticas ambientales adecuadas y éticas. Se espera que el estudiante:

(A) demuestre el uso de prácticas de seguridad y el uso del equipo de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante investigaciones en la clase y al aire libre.

(2) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante usa métodos científicos durante las investigaciones en el laboratorio y al aire libre. Se espera que el estudiante:

(A) describa, planifique e implemente investigaciones experimentales sencillas probando una variable;

(B) formule preguntas bien definidas, formule hipótesis comprobables y seleccione y use apropiadamente el equipo y la tecnología;

(C) reúna información a través de observaciones detalladas y medición precisa;

(D) analice e interprete información para elaborar explicaciones razonables usando eviden-cia directa (observable) y la indirecta (inferida);

(E) demuestre que repetir investigaciones puede aumentar la confiabilidad de los resultados;

(F) comunique conclusiones válidas en forma escrita y oral; y

(G) construya gráficas simples, tablas y mapas apropiados usando tecnología, incluyendo computadoras para organizar, examinar y evaluar la información.

(3) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante usa el razonamiento crítico y la resolución científica de problemas para tomar decisiones informadas. Se espera que el estudiante:

(A) analice, evalúe y critique las explicaciones científicas en todos los campos de las cien-cias usando la evidencia empírica, el razonamiento lógico y pruebas experimentales y de observación, incluyendo un examen desde todos los ángulos de la evidencia cientí-fica de esas explicaciones científicas, de tal manera que se fomente el razonamiento crítico en el estudiante;

(C) dibuje o desarrolle un modelo que represente cómo funcionan o cómo son algunas co-sas que no se pueden ver, tales como el funcionamiento de una máquina de refrescos;

(4) Investigación y razonamiento científicos. El estudiante entiende cómo usar una variedad de instrumentos y métodos para realizar una investigación científica. Se espera que el estudiante:

(A) reúna, anote y analice información usando instrumentos, incluyendo calculadoras, microscopios, cámaras, computadoras, lupas, reglas métricas, termómetros en grados Celsius, prismas, espejos, balanzas de platillos, balanzas de tres brazos, básculas, cil-indros graduados, vasos de precipitados, hornillas, metros, imanes, redes, cuadernos; medidores de tiempo, incluyendo relojes y cronómetros; y materiales que apoyen observaciones de los hábitats u organismos, tales como terrarios y acuarios; y

(B) use equipo de seguridad, incluyendo lentes y guantes de seguridad.

mosaic


(5) Materia y energía. El estudiante entiende que la materia tiene propiedades físicas que se pueden medir y estas propiedades determinan cómo la materia es clasificada, cambiada y usada. Se espera que el estudiante:

(A) clasifique la materia basándose en las propiedades físicas, incluyendo masa, magne-tismo, estado físico (sólido, líquido y gaseoso), densidad relativa (capacidad de hundirse y flotar), solubilidad en agua y la capacidad para conducir o aislar la energía térmica o eléctrica;

(D) identifique los cambios que ocurren en las propiedades físicas de los componentes de las soluciones, tales como al disolver sal en agua o añadir jugo de limón al agua.

(6) Fuerza, movimiento y energía. El estudiante entiende que la energía existe en muchas for-mas y que se puede observar en ciclos, patrones y sistemas. Se espera que el estudiante:

(A) explore los usos de la energía, incluyendo la energía mecánica, luminosa, térmica, eléc-trica y del sonido;

(B) demuestre que el flujo de energía eléctrica en los circuitos requiere un recorrido com-pleto a través del cual la corriente eléctrica puede pasar y producir luz, calor y sonido;

(C) demuestre que la luz viaja en línea recta hasta que choca con un objeto o viaja de un medio a otro y demuestre que la luz puede ser reflejada, como cuando se usan espejos u otras superficies brillantes, y refractada, como cuando se observa la apariencia de un objeto a través del agua;

§111.17. Matemáticas, 5° grado.(b) Conocimientos y destrezas.

(2) Números, operaciones y razonamiento cuantitativo. El estudiante utiliza fracciones en situaciones de resolución de problemas. Se espera que el estudiante:

(A) genere una fracción equivalente a una fracción dada, tal como 1/2 y 3/6 ó 4/12 y 1/3

(11) Medición. El estudiante aplica conceptos de medición. El estudiante mide el tiempo y la temperatura (en grados Fahrenheit y Celsius). Se espera que el estudiante:

(A) resuelva problemas en los que hay cambios en temperatura;

(16) Procesos fundamentales y herramientas matemáticas. El estudiante utiliza razonamiento lógico. Se espera que el estudiante:

(A) haga generalizaciones de patrones o de conjuntos de ejemplos y contraejemplos; y

(B) justifique por qué una respuesta es razonable y explique el proceso de la solución.

§126.3. Aplicaciones de la tecnología, 3º al 5º grados.(b) Conocimientos y destrezas.

(4) Obtención de Información. El estudiante use una variedad de estrategias para obtener infor-mación de recursos electrónicos, con supervisión apropiada. Se espera que el estudiante:

(B) seleccione estrategias apropiadas para navegar y acceder a información en redes lo-cales (LAN) y redes más extensas (WAN), incluyendo la Internet e intranet, para compar-tir investigaciones y recursos.

CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ESENCIALES EN TEXAS



(5) Obtención de información. El estudiante obtiene información en una variedad de formatos bajo supervisión apropiada. Se espera que el estudiante:

(A) Obtenga información incluyendo textos, audio, video y gráficas;

(7) Resolución de problemas. El estudiante usa apropiadamente herramientas computacio-nales de productividad apropiadas para crear y modificar soluciones a los problemas. Se espera que el estudiante:

(A) Use programas de software con audio, video y gráficas para mejorar sus experiencias de aprendizaje;

(B) Use software apropiado para expresar ideas y resolver problemas incluyendo el uso de procesadores de palabras, gráficas, bases de datos, hojas de cálculo, simulaciones y multimedia, y

(C) Use una variedad de tipos de datos incluyendo texto, gráficas, audio digital, y video.

(10) Comunicación. El estudiante formatea información digital para una comunicación efectiva y apropiada. Se espera que el estudiante:

(A) Use atributos de las fuentes tipográficas, color, espaciado y gráficas para asegurarse de que sus productos son apropiados para el público que se busca;

(B) Use atributos de las fuentes tipográficas, color, espaciado y gráficas para asegurarse de que sus productos son apropiados para los medios de comunicación incluyendo proyección en pantallas, documentos en la Internet y materiales impresos.

(11) Comunicación. El estudiante presenta sus trabajos electrónicamente en una variedad de formatos, bajo supervisión apropiada. Se espera que el estudiante:

(A) Publique información en una variedad de formatos, los cuales incluyen pero no se limi-tan a copias impresas, proyección en pantallas de la computadora, documentos en la Internet o videos.

§74,4. Estándares de dominio del idioma inglés.(a) Introducción.

(1) Los estándares de dominio del inglés en esta sección presentan descripciones de los niveles de dominio del inglés y lo que se espera de los estudiantes EL. Los distritos escolares de-berán implementar esta sección como parte íntegra de cada materia que requiere el currí-culo. Los estándares de dominio del inglés serán publicados junto con los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) para cada materia que requiere el currículo.

(2) Para que los estudiantes EL puedan ser exitosos, deben adquirir un dominio de la lengua social y académica en inglés. El dominio de la lengua social en inglés se refiere al inglés requerido para la interacción social cotidiana. El dominio de la lengua académica en inglés se refiere al inglés necesario para razonar críticamente, comprender y aprender conceptos nuevos, procesar material académico complejo e interactuar y comunicar en un contexto académico en inglés.

(3) Una educación que integra de manera eficaz el aprendizaje de una segunda lengua junto con contenido de calidad garantiza que los estudiantes EL adquieran un dominio del inglés a nivel social y académico, obtengan el conocimiento y las habilidades en los TEKS, y al-cancen su máximo potencial académico.


(4) Una instrucción eficaz en el aprendizaje de un segundo idioma implica brindar a los estudi-antes EL oportunidades para escuchar, hablar, leer, y escribir en su nivel actual de desarrollo del inglés al mismo tiempo que se incrementa gradualmente la complejidad lingüística del inglés que leen y escuchan, y del nivel que se espera que hablen y escriban.

(5) Las destrezas intercurriculares del aprendizaje de un segundo idioma en la subsección (c) de esta sección son aplicables para los estudiantes EL desde kindergarten hasta el duodéci-mo grado.

(6) Los niveles de dominio del idioma inglés del estudiante principiante, intermedio, avan-zado, y muy avanzado no son específicos para cada grado. Los estudiantes EL pueden tener diferentes niveles de dominio dentro de los áreas de escuchar, hablar, leer y escribir. Los descriptores para el nivel de dominio enumerados en la subsección (d) de esta sec-ción muestran la progresión del aprendizaje del segundo idioma de un nivel de dominio al siguiente nivel y funcionan como un marco para ayudar a los maestros de otras materias a instruir a los estudiantes EL de una manera proporcional a las necesidades lingüísticas de cada estudiante.

(b) Responsabilidades del distrito escolar. Para cumplir con los requisitos de esta sección, los distri-tos escolares deben:

(1) Identificar los niveles de dominio del estudiante EL en las áreas de escuchar, hablar, leer y escribir de acuerdo con las descripciones de los niveles de dominio del estudiante principi-ante, intermedio, avanzado y muy avanzado que se delinean en la subsección (d) de esta sección;

(2) Proveer instrucción en el conocimiento y las destrezas de los fundamentos básicos y el cur-rículo de enriquecimiento académico de una manera que esté lingüísticamente adaptada (comunicada, ordenada en secuencia y con los apoyos necesarios) de acuerdo con el nivel de dominio del inglés del estudiante EL para asegurarse de que éste aprenda los cono-cimientos y destrezas que requiere el currículo;

(3) Proveer instrucción basada en el contenido incluyendo las referencias intercurriculares re-lacionadas con los conocimientos y destrezas esenciales en el aprendizaje de una segunda lengua incluidos en la subsección (c) de esta sección de una manera que sea lingüística-mente apropiada para ayudar al estudiante a desarrollar dominio en el idioma inglés.

(4) Proveer instrucción fundamental intensiva y continua para el aprendizaje del segundo idioma para estudiantes EL en el tercer grado y en adelante que se encuentran en el nivel de principiante o intermedio del dominio del inglés en las áreas de escuchar, hablar, leer y/o escribir como se determina en el sistema de evaluación estatal de dominio del idioma inglés. Estos estudiantes EL requieren una instrucción de aprendizaje del segundo idioma enfocada, dirigida y sistemática para proveer a los estudiantes la base del vocabulario, gramática, sintaxis y mecánica del idioma inglés necesarios para apoyar la instrucción ba-sada en el contenido y el aprendizaje acelerado del inglés.

(c) Conocimientos y destrezas intercurriculares esenciales para el aprendizaje de una segunda lengua.

(1) Estrategias de aprendizaje intercurriculares para aprender una segunda lengua. El estudi-ante EL usa estrategias de aprendizaje del idioma para tomar conciencia de su propio pro-ceso de aprendizaje en todas las áreas. Para que el estudiante EL cumpla con las expectati-vas de aprendizaje del grado de los fundamentos básicos y el currículo de enriquecimiento



académico, toda instrucción provista en inglés debe estar adaptada lingüísticamente (comunicada, ordenada en secuencia y con los apoyos necesarios) de acuerdo con el nivel de dominio del inglés del estudiante EL. Se espera que el estudiante:

(A) Use el conocimiento y las experiencias previas para entender los significados en inglés;

(B) Observe la generación del lenguaje oral y escrito y emplee técnicas autocorrectivas u otros recursos;

(C) Use técnicas estratégicas de aprendizaje como mapas conceptuales, dibujos, memo-rización, comparación y revisión para aprender vocabulario básico y al nivel del grado;

(D) Hable usando técnicas de aprendizaje como pedir ayuda, emplear pistas no verbales y usar sinónimos y la circunlocución (comunicar ideas definiéndolas o describiéndolas cuando no se conocen las palabras exactas en inglés);

(E) Internalizar términos básicos y académicos nuevos usándolos y reusándolos de una manera que tenga sentido en actividades orales y de escritura que ayudan al aprendiza-je de conceptos y del lenguaje;

(F) Usar un lenguaje accesible y aprender palabras y expresiones nuevas y esenciales en el proceso;

(G) Demostrar una habilidad creciente para distinguir entre el inglés formal y el informal y un conocimiento creciente de cuándo usar cada uno de ellos que corresponda a las expectativas de aprendizaje del grado;

(H) Desarrollar y expandir el repertorio de estrategias de aprendizaje como el razonamiento inductivo y deductivo, buscar patrones en el lenguaje y analizar dichos y expresiones que correspondan a las expectativas de aprendizaje del grado.

De: Texas Administrative Code (TAC). Título 19, Parte II, Capítulos 74.4, 111, 112, 126. (2010). Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS). Derechos reservados © por TEA (Texas Education Agency). Todos los derechos reservados Disponible en http://www.tea.state.tx.us/ index2.aspx?id=6148. Reimpreso por SEDL con permiso de TEA.



Referencias

National Research Council: Committee on Conceptual Framework for the New K–12 Science Education Standards. (2011). A framework for K–12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: National Academies Press. Disponible en http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=13165

National Research Council: National Committee on Science Education Standards and Assessment. (1996). The national science education standards (p. 23). Washington, DC: National Academies Press. Disponible en http://books.nap.edu/catalog.php?record_id=4962

Texas Education Agency, Student Assessment Division. (2011). Educator Guide to TELPAS: Grades K–12 (pp. 15, 22, 30, 40, 78, 84). Austin, TX: Author. Disponible en http://www.tea.state.tx.us/student.assessment/ell/telpas

Texas Essential Knowledge and Skills, 19 Tex. Admin. Code§ 74.4, 111, 112, 126 (2010). Disponible en http://www.tea.state.tx.us/index2.aspx?id=6148

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