Medelln 8-9 de octubre

2012

XIII Foro Internacional Educacin Inicial

Explorando el desarrollo en la primera infancial

Rebeca Puche Navarro Ph.d Grupo Cognicin y Desarrollo Representacional Univalle y Corporacin Niez & Conocimiento

ORDEN DE LA CHARLA

Algunas muestras de los logros en el desarrollo cognitivo del nio en los primeros aos

Conceptualizaciones del desarrollo y variabilidad

Consecuencias e Impacto del debate del desarrollo sobre la evaluacin

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Porque se plantea como

exploracin del beb y del infante?

El punto de partida frente al abordaje del nio es la exploracin, para recalcar el aspecto de descubrir lo novedoso, ldico y disfrutable que tiene el sentido exploratorio.

Diferencindolo muy tajantemente de una mirada

desde la evaluacin, de la medicin, de la pretensin de saber todo del beb y del nio por ser adultos.

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LO QUE LOS BEBS SABEN Y PUEDEN

HACER

Condiciones para el abordaje de la infancia y la niez

Explicitar las conceptualizaciones del desarrollo en cualquier propuesta de evaluacin y/o

Incorporar las novedades y re-conceptualizaciones del desarrollo en el abordaje del infante y del nio

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Qu sabe el beb y porque se afirma que sabe ?

Desde las primeras horas de nacido, el beb dirige la cabeza y la vista hacia donde vienen los sonidos, como si supiera que los sonidos corresponden a objetos que pueden identificar visualmente.

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La imitacin precoz

Desde las primeras horas de nacido, el beb reconoce la cara de su madre o de su cuidador/a e imita gestos como el de sacar la lengua, o abrir la boca, dando cuenta de poseer un sistema perceptivo bastante sofisticado, y una tendencia natural a orientarse hacia sus congneres

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El asombro del beb y lo que revela

Desde muy temprano en su desarrollo, el beb se sorprende y su sorpresa ha servido como vehiculo para estudiarlo.

El asombro del beb, quiere decir que l espera el paso siguiente, que es capaz de predecirlo, y de ah su asombro cuando ste no ocurre.

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El asombro del beb y lo que revela

El beb se ofende de ver la imagen de dos mams.

Al beb le desagrada que la voz de la mam no provenga de su imagen, si se pone la imagen en un lado y su voz al otro.

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Conquistas del mundo fsico Desde los 4 meses,

el beb se asombra:

Los objetos solidos no traspasan paredes

Los objetos no caen libremente ni se sostienen en el aire.

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El uso de los objetos

El infante sabe que ciertos objetos tienen usos especficos que otros objetos no cumplen, a pesar de las similitudes visuales: la peineta para peinar y el rastrillo, para arar la tierra.

Igualmente saben que los objetos

pueden cumplir varias funciones y no una solamente.

Ese descubrimiento del uso de los

objetos los introduce a las formas propias de su cultura.

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Generalizacin de los usos de los objetos

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Conquistas en el lenguaje

Los bebs son sensibles a la duracin de los segmentos, al alargamiento de las slabas y a las pausas y variaciones en la altura de la voz.

Durante los primeros seis meses los bebs

responden a esas propiedades generales; esto ocurre en todos los lenguajes y culturas.

Desde que el bebe inicia el balbuceo puede

producir unidades de sonido correspondientes a la estructura de tres o ms idiomas.

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En el comienzo era el ritmo Desde temprano se registran intercambios entre el beb y

el cuidador.

El adulto inicia el habla, luego se silencia, el beb sigue el silencio con un balbuceo, como si respondiera.

El ritmo sostiene las secuencias de alternancia de los turnos en la relacin.

La alternancia de turnos se aplica a los sonidos (los ag), a las miradas, al contacto con las manos. Esas conversaciones por turnos, se extienden igualmente al canto y a las nanas con sus arrullos, a los juegos con el lenguaje y el cuerpo.

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Ritmos y turnos

Estos hechos ponen de presente que muy precozmente los bebs pueden leer al otro, pueden leer su disponibilidad e inters por sus acciones, as como la direccin de las mismas, e inician as las formas de cooperacin que sustentan su cultura"

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Indicadores de desarrollo del beb

El asombro, la mirada fija, o el incremento en el chupeteo son conductas que registran diferencias en las respuestas del beb a lo familiar, a lo nuevo y a lo absurdo, cuando este ltimo se le presenta.

Sorpresa y disfrute son elementos que el beb nos revelan y constituyen experiencias ligadas con sus procesos de conocer.

Es por eso que desde el primer momento de su desarrollo, hay que prestar atencin al asombro del beb, a las preferencias de la mirada y al incremento del chupeteo.

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El beb precoz

Las conquistas a lo largo del primer ao muestran un beb precoz, hbil para aprender, delicado para discriminar, rpido para reproducir y verstil en la diversidad de los tipos y campos del conocimiento que enfrenta.

La eficiencia que revelan estos datos, contrasta con la imagen de pobreza que algunos adultos mantienen sobre el beb y sobre el infante.

Desconocer o subestimar las capacidades de los bebs constituye un muro que debemos derribar.

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Y que despus del primer ao? Al cumplir el primer ao, el infante se encuentra en

una revolucin. Algunas revoluciones se han iniciado y otras apenas inician.

El infante est en el trnsito de aprender a

caminar, o lo hace desde hace muy poco tiempo, y caminar significa que puede conquistar el mundo.

La movilizacin le permite alcanzar, coger y

agarrar y en esas prcticas crear nuevos hechos, nuevas relaciones, nuevos sentidos.

Con la exploracin y manipulacin de nuevos y

variados objetos, el infante consolida el proceso de apropiacin del mundo.

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El infante ejecutor

El desplazamiento y la coordinacin de las dos manos, lo habilitan para poder hacer-y-resolver.

Coordinar sus dos manos, le significa un enorme

poder porque cada mano puede cumplir un papel distinto, lo que le facilita la vida.

Organizar las manos en secuencias de accin

como apoyarse en una mano para con la otra derribar un obstculo y lograr acercarse para agarrar el objeto de manera precisa constituye un paso importante en el camino de organizar secuencialmente las acciones en el mundo.

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Que sabe hacer el infante con sus dos manos

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La autonoma

En el camino de la autonoma se avanza cada vez ms hacia la independencia.

Al cumplir los dos aos, los infantes manifiestan un

mayor inters por hacer las cosas por s mismos y en ocasiones se rehsan a recibir ayuda del cuidador-a.

Se trata de un momento en el que los nios tienden a

querer, saber, y poder hacer slo lo que quieren. Sienten la necesidad de explorar e investigar el

ambiente fsico y este cambio marca el inicio del desarrollo de su independencia y la definicin de su personalidad..

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Las emociones

En el segundo ao se da un cambio muy marcado en el desarrollo emocional relacionado profundamente con las conquistas cognitivas y la independencia.

Algunos estudiosos consideran que esos

cambios explican los llamados terribles dos aos. La cuestin es saber si realmente son tan terribles.

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La expresin de las emociones

Pueden llegar a sentirse frustrados cuando no pueden hacer lo que quieren, cuando se encuentran con muchas alternativas para elegir. Cuando experimentan frustracin, frecuentemente muestran explosiones sbitas y fuertes de rabia sentimientos intensos de displacer.

Pueden llegar a ser demandantes con los padres o

cuidadores y a querer las cosas de manera inmediata, dado que apenas estn empezando a funcionar con el concepto de despus, tienen gran dificultad para saber cundo necesitan esperar.

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El mundo de los smbolos

A travs de la expresin emocional los infantes establecen contacto con otros seres sociales y progresivamente llegan a ser parte de un mundo de significados compartidos.

Significados compartidos y construccin de

significados van unidos. Otorgar un significado a un objeto y compartirlo

con el infante, es un camino que lo conduce a la formacin del smbolo.

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El sentido y la significacin

Despus del uso convencional de ciertos objetos y en ciertas situaciones, el infante construye un uso ms personal de los mismos, con mayor inversin emocional

Ese uso lo lleva a las relaciones simblicas y con el smbolo se abre otro nivel del mundo representacional para el nio

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La imitacin, la simulacin y el smbolo

La operacin de distanciamiento que el infante logra con las imitaciones y simulaciones, quiere decir que l est en capacidad para separarse de los usos convencionales de los objetos.

Ampliando esa distancia, utiliza de otra

manera los objetos que tiene cerca y con los cuales ha tejido una relacin.

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La negacin es otro funcionamiento asombroso, que marca un cambio en la produccin y uso del discurso.

La negacin evidencia formas de razonamiento, en

las cuales el nio contrapone sus evaluaciones sobre la verdad es una situacin ante el cual asume una posicin, emite un juicio y produce un enunciado que niega.

Esta contraposicin de juicios del NO, y su avance

paulatino en el dominarla, permite afirmar que el infante esta en el camino de conquistar el razonamiento lgico.

NO

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Lo que los nios y las nias saben y pueden hacer a partir de los 3 aos

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Leen la mente de los otros

Desde los tres aos, sino antes, las nias y nios sorprenden porque parecen saber lo que el adulto siente, lo que quiere y a veces lo que piensa.

Igualmente, establecen diferencias entre los deseos y

las creencias del otro y la repercusin de stos sobre sus acciones.

En los aos subsiguientes, los nios pueden diferenciar

entre lo que el otro quiere, sabe, cree y siente. Esta capacidad de establecer esta distincin les ayuda a entender la diferencia entre creencias y afectos.

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Reconocen los deseos de los otros

El dolor, la sorpresa, o alegra del cuidado/a, o de otro nio son fcilmente reconocidos y distinguido por el pequeo.

Distinguir entre las creencias y los deseos de

los otros, e incluso llegar a predecir sus acciones con base en los deseos y entenderlos como algo distinto de los deseos propios, es una distancia difcil de establecer pero en ese momento es factible.

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Atribuyen intenciones a los otros

Saber lo que el otro quiere y distinguirlo de lo que yo mismo quiero, no es otra cosa que la extraordinaria capacidad de atribuir intenciones a los otros.

El nio puede distinguir entre lo que yo siento y lo que

el otro siente. Para saber lo que el otro piensa o quiere es necesario

que se ponga en funcionamiento un sistema de predicciones que puede coincidir con un sistema de satisfaccin de los deseos del nio.

El ncleo de los afectos y las emociones hacen aqu un

todo con el ncleo de las capacidades intelectuales y ello tiene por supuesto consecuencias en la vida social del pequeo.

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Respuestas variadas de nios de 3 aos ante una imagen chistosa.

Frente a la imagen de un gato que se ve en un espejo en el que est reflejado un magnfico len, una nia de 3 aos puede argumentar que el gato se ve como un len por lo que ve es el rey de la selva y eso le gusta.

Pero 15 das despus, cuando vuelve a enfrentarse

al mismo chiste, esa misma nia slo atina a describir cada uno de los elementos de la imagen sin articularlos entre s y responde es un gato y un len y un espejo.

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Formulan hiptesis

Pensar con hiptesis es la ms sorprendentes de todas las maravillas del universo y es la base sobre la cual se apoya buena parte del progreso de la humanidad.

Identificar las intenciones del otro requiere que

los nios se planteen hiptesis o supuestos sobre los otros.

Cambio de papeles

Muchas de estas experiencias sobre todo en los recin nacidos, lo que pone de presente es que el nio sabe, como se dice sabe pensar y piensa bien, y puede evaluar si psiclogo lo entiende. Entonces en cierta forma la posicin del psiclogo o del educador es la del evaluado, y el nio la del evaluador

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2do batiente Qu se puede decir sobre el desarrollo cognitivo?

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La manera ms fcil y extendida de pensar el

desarrollo.

El desarrollo en psicologa tradicional y dominantemente ha estado enfocado a establecer secuencias en su itinerario y en ese contexto establecer relaciones de dependencia entre las diferentes etapas. Se ha impuesto una mirada desarrollo como si las 1ras etapas, fueran condicionantes de las siguientes

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El desarrollo como

progreso Si el desarrollo se concibe como etapas

dentro de unas secuencias, cada etapa resulta como inacabado en relacin a la etapa siguiente

Cada momento del desarrollo es visto como

carencia respecto al siguiente, es lo que se ha llamado el imperio del modelo final.

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La paradoja del desarrollo El desarrollo puede ser progreso pero tambin prdida

(Bresson, 1984) En el proceso de elecciones, el paso a unas

potencialidades y unos caminos en lugar de otros, deja alternativas definitivamente en el pasado (van Geert, 1998)

Es una idea contra-intuitiva pero en disciplinas como la fsica

y en biologa es el caso Siempre hay ms informacin en quien enva, que en quien

recibe 40

El desarrollo como especializaciones lo que supone prdidas

El ejemplo es el desarrollo del lenguaje

donde las posibilidades disminuyen

A medida que se avanza en el desarrollo la curva puede ser en L y no como se la piensa en una curva montona creciente

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El desarrollo como avances continuos

El desarrollo puede darse por acumulaciones El conjunto de relaciones estables entre dos

factores puede permitirle al sujeto construir el enlace entre las dos.

Es posible que las propiedades

gravitacionales el nio termine construyendo una estabilidad de esas relaciones : todo los cuerpos caen. 42

Desarrollo como rupturas y reorganizaciones

Pasar de un estado al siguiente exige en ocasiones romper el sistema en el que se funciona: conservacin a partir de datos perceptivos

Pasar a una conservacin llamada operatoria donde se la piensa a partir de operaciones como la identidad, y entenderla como un sistema en el que a partir de una serie de transformaciones se puede aislar elementos que quedan idnticos que no cambian

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11/1/2012 44

El ejemplo de las conservaciones piagetianas

1. Destruir el sistema de conservacin a partir de datos perceptivos

2. Condicin de acceso a otro sistema pensamiento cientfico

3. Traduccin de un sistema lgico argumentativo

Abandono del desarrollo jerrquico

Para el cual una etapa previa esta contenida en la siguiente, lo que da lugar a una sucesin uniforme y rgida de etapas.

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Lo uno y lo otro sealan que el desarrollo es variable

En el desarrollo no siempre se avanza de manera creciente sino que se dan un conjunto de fluctuaciones y movilizaciones en el acceso a un cierto nivel de comprensin

Eso lleva a repensar el desarrollo como

algo variable

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Trayectorias de eleccin Sofa de 4 aos, ante 3 objetos visuales humorsticos que comprometen inferencias de distintos tipos a lo largo de 108 observaciones

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1

2

3

4

1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70 73 76 79 82 85 88 91 94 97 100 103 106

FIG 2. Desempeos de Juana 3,8 meses ante una tarea de planificacin MIN Y MAX

El ejemplo de la Locomocin

Segn Adolph y colaboradores los tres momentos, de la locomocin :

Gatear Caminar con apoyo y Caminar autnomo.

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Gatear

Primeros Pasos Autnomos

Gatear, caminar con apoyos y caminar autnomamente

No son tres etapas como siempre se han entendido.

Caminar con apoyos no es condicin del

caminar autnomo. No habra razn de buscar una sucesin

fija entre esos momentos del desarrollo,

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Continuidad o discontuinidad

No hay relaciones funcionales entre esos momentos del desarrollo. Ms bien, estos se plantea un ejemplo claro de discontinuidades entre momentos que siempre se consideraron como etapas continuas.

Pero los estudios muestran que existe una

variabilidad, es decir una fluctuacin: algunos nios no gatean, y caminan directamente pasan de estar sentados a caminar.

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No siempre hay relacin entre etapas

Caminar autnomo es un ajustes entre caderas y tobillos

Caminar con apoyos es un ajustes entre

brazos y apoyos

No se requiere el primero para el segundo

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Cohabitan aspectos nuevos y viejos

La presencia de avances y retrocesos ms bien da cuenta que la comprensin puede ser un proceso donde cohabitan aspectos viejos y nuevos, y que el conocer entonces termina siendo un ir y venir entre dos polos, entre algo que parece disueto y lo que se perfila como una novedad.

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La variabilidad implica una crtica a los finales absolutos

Cuando las cosas parecen alcanzar un nivel de comprensin, entonces aparece un nuevo dato, o un nuevo nivel, desde el cual se que no se ha llegado al final sino que se empieza una nueva fase.

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Encadenamiento edad-conducta-capacidad

La variabilidad rompe ese encadenamiento

Establecer edades como hitos en el desarrollo y como indicador de capacidades, responde a un modelo de la psicologa del desarrollo que es necesario revisar de manera mas prudente

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Paso de la concepcin de etapas a fases

La fase no depende de la edad, depende exclusivamente de nivel de construccin o de elaboracin de la capacidad. A una edad pueden corresponder diferentes fases.

Las fases son recurrentes, no sucesivas. Un

nio puede pasar por las fases sin guardar un orden constante entre ellas

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RECURRENCIA Y VARIABILIDAD

La recurrencia, o recuperacin de un momento previo cuando ya se haba alcanzado un nivel de elaboracin mayor es exactamente lo que ocurre en los ires y venires de los que da cuenta el itinerario del nio frente a un evento.

Explica las fluctuaciones, y las

variabilidades en los procesos de comprensin.

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Evaluarlos o comprenderlos

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A partir de los nuevos hechos como pensar la evaluacin

Si el desarrollo es discontnuo, si hay ires y venires cmo evaluar los nios?

Si el progreso no es la regla, porque

utilizarlo como nico criterio? Si la edad no funciona dentro de lo que

sera un desarrollo por fases, porque su utilizacin parece dominante?

Heterogeneidad en el Desarrollo Mas preguntas que respuestas

La cuestin es que si el desarrollo es heterogneo, ese es un hecho que hay que tener en cuenta en el momento en que se pretender evaluarlo

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Evaluar implica tomar una fotografa y no la pelcula. Medir o evaluar es tomar al nio en un solo momento y no toda la pelcula.

Dificultades de partir de un modelo externo para

establecer el momento en que el nio se ubica en el desarrollo

Limitaciones de la propia situacin de evaluacin

que asla la actividad del sujeto sacndolo de su contexto

Algunas limitaciones de los modelos existentes

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Conocimiento del

desarrollo Conocer as sea a grosso modo el desarrollo

permite acompaar mejor a los bebs, a los infantes y a los nios.

Conocer la manera como moviliza su conocimiento

y lo utiliza en diversos escenarios y situaciones, puede servir para aprender de l

Lo que resulta un poco incmodo es utilizar este

conocimiento para evaluar constantemente su actividad

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La evaluacin como un mapa de referencia

El desarrollo y el funcionamiento cognitivo puede entenderse como movilizaciones, sobre las rutas en un mapa. El nio o nia se abren camino a travs de esas rutas, y las convierte en rutinas. En esto consiste el aprendizaje por competencias, en apropiarse de esas rutas hasta transitar por ellas de manera fluida; esto los diferencia de quienes no las adquieren.

Rutas que permiten ver el territorio desde otra perspectiva

Preguntas pertinentes

Hace avanzar al nio la evaluacin?

Cmo le sirve al nio la evaluacin?

Qu busca la evaluacin? La evaluacin para qu?

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Indicadores ms amplios ms fiables, ms cercanos al nio

Si el nio es capaz de analizar un problema, de establecer relaciones, de anticipar consecuencias, no depende de los contenidos de los problemas, pues estas capacidades se aplican a todo tipo de situaciones y contenidos.

En la ruta de los saberes es importante ser sensible por ejemplo a la manera como el nio elabora nuevos usos y exploraciones de los conocimiento.

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El acompaamiento y las evaluaciones

La labor del agente educativo, en el entorno familiar o institucional, es un trabajo de filigrana. Se requiere de un orientador que acompae y siga a los nios, lo que saben y pueden hacer, sus sentimientos y la forma de expresarlos, su manera de relacionarse con los otros pares y adultos - para facilitar su desarrollo, utilizando toda su inteligencia para formular invitaciones interesantes - por medio de preguntas y de confrontacin de los nios con la realidad - con mucha delicadeza en las propuestas, al tiempo que utilizan cero interrogatorios y cero presiones imperativas.

Mas preguntas que respuestas

Seguir trabajando Sorprendernos con el nio y sus

logros Querer y y poder aprender de l

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GRACIAS!!!! rebecapuche2010@gmail.com @PucheNavarro

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