Experiencias Innovadoras de Utilizacion de Las NTIC en Actividades Practicas de Ciencias

7/24/2019 Experiencias Innovadoras de Utilizacion de Las NTIC en Actividades Practicas de Ciencias

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Experiencias innovadoras deutilizacin de las NTIC en actividades

prcticas de ciencias

ngel Franco Garca.Francisco Jarabo Friedrich y Nicols Elrtegui Escartn.Albert Gras Mart, Marisa Cano Villalba, Vicent Soler Selva, Yuri MilachayVicente, Manuel Alonso Snchez y ngel Torres Climent.Ana Llitjs Viza, Miquel Colomer Busquets, Paloma Garca Wehrle, Gregorio

Jimnez Valverde, Antoni Mir Clria, M. Cristina Sanz Lpez y ManelPuigcerver Olivn.Jos Luis Sierra Fernndez y Francisco Javier Perales Palacios.Alfonso Pontes Pedrajas.Montserrat Tortosa Moreno, Marcel.la Saez Garcia y Roser Pint Casulleras.

Pedro Membiela (Coordinador)

ISBN 978-84-690-4622-7

D.L. OU-28/2007

Educacin Editora

D.L. OU-123/2005


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NDICE

INTRODUCCIN ..............................................................................5-6

1. CREACIN DE CONTENIDOS INTERACTIVOS PARA LA ENSEANZA DE LA

FSICAngel Franco Garca.......................................................................7-29

2. INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOS SOBREENERGAS RENOBABLES Y OTRAS MATERIASFrancisco Jarabo Friedrich y Nicols Elrtegui Escartn ...................... 30-46

3. RECURSOS DIGITALES PARA LOS DOCENTES DE CIENCIASAlbert Gras Mart, Marisa Cano Villalba, Vicent Soler Selva, Yuri MilachayVicente, Manuel Alonso Snchez y ngel Torres Climent.................... 47-71

4. TRABAJO TELEMTICO COOPERATIVO EN CIENCIASAna Llitjs Viza, Miquel Colomer Busquets, Paloma Garca Wehrle, GregorioJimnez Valverde, Antoni Mir Clria, M. Cristina Sanz Lpez y ManelPuigcerver Olivn ........................................................................ 72-94

5. LA SIMULACIN POR ORDENADOR EN EL APRENDIZAJE PORINVESTIGACIN DE LA FSICA EN BACHILLERATOJos Luis Sierra Fernndez y Francisco Javier Perales Palacios ..........95-117

6. APRENDIZAJE REFLEXIVO CON AYUDA DE UN LABORATORIO VIRTUALAlfonso Pontes Pedrajas ............................................................118-144

7. EXPERIMENTOS EN TIEMPO REAL PARA LOS CURSOS DE CIENCIAS EN

SECUNDARIAMontserrat Tortosa Moreno, Marcel.la Saez Garcia y Roser Pint Casulleras .

.............................................................................................145-163


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Introduccin

En el Captulo 1 Angel Franco presenta su Curso Interactivo de Fsica enInternet, un proyecto que intenta aprovechar la interactividad de internet

para complementar la enseanza tradicional. En el Curso Interactivo deFsica los applets son los elementos centrales acompaados de textoexplicativo, frmulas y figuras para casi todos los temas habituales de FsicaGeneral, dedicndole una especial atencin a aquellos que resultan msdifciles de comprender a los estudiantes.

En el Captulo 2 Francisco Jarabo y Nicols Elrtegui Escartn analizan elimpacto de las TIC en la educacin, y de manera ms concreta en el perfildel profesor y en algunos aspectos de la creacin de contenidos, para luegocentrarse en unos materiales en lnea sobre energas renovablesocupandose de algunas de sus experiencias prcticas y fundamentostericos. Por ltimo, sealan otros materiales en lnea relacionados para laenseanza secundaria y universitaria.

En el Captulo 3 Albert Gras-Mart et al. hacen un breve recorrido poralgunas de las herramientas digitales con que cuenta el profesor deciencias, centrndose en algunas de mayor alcance y complejidad:herramientas de simulacin (applets, Flash y Moodle), listas de debate,aulas virtuales y laboratorios automatizados. Comienzan con herramientasque se pueden utilizar tanto durante las clases como para el trabajo fueradel aula (equipos de experimentacin manejables y verstiles, ysimulaciones de procesos fisicoqumicos), para concluir con herramientaspotentes que permiten la interaccin no presencial (listas de debate y aulas

virtuales), incluyendo una invitacin a la investigacin en la accin.En el Captulo 4 Ana Llitjs et al. hacen algunas aportaciones

relacionadas con la aplicacin de plataformas telemticas que facilitan lacooperacin y el trabajo grupal, tanto en el aula como fuera de ella y endiferentes niveles educativos. Se presentan algunas caractersticas delentorno telemtico de trabajo cooperativo BSCW y de su utilizacin, deSynergeia que es una adaptacin del anterior a la docencia y de Moodle,que es una plataforma de e-learning que tiene algunas prestacionesinteresantes para el trabajo cooperativo.

En el Captulo 5 Jose Luis Sierra y Francisco Javier Perales revisandiversas cuestiones relacionadas con la simulacin por ordenador en elparendizaje por investigacin de la fsica, las interacciones en el aula y lasnuevas funciones del profesorado, las investigaciones realizadas yconsideraciones didcticas sobre el tema, para centrarse en susexperiencias realizadas en bachillerato con tres programas de simulacin deFsica.

En el Captulo 6 Alfonso Pontes expone las caractersticas de unprograma de ordenador concebido como instrumento de ayuda en elaprendizaje del tema de electrocintica. Durante su aplicacin prctica seha elaborado una propuesta metodolgica consistente en la utilizacin delprograma Lavice 1.0, junto con la realizacin de un programa-gua de

actividades (del que se han mostrado algunas secuencias), destinado a


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orientar el trabajo de los alumnos y a favorecer la reflexin o la discusinen pequeos grupos durante el proceso de aprendizaje realizado con ayudadel software.

En el Captulo 7 Montserrat Tortosa, Marcel.la Saez y Roser Pint revisanlos experimentos en tiempo real para los cursos de ciencias en secundaria,

gracias a los equipos captadores de datos que reciben diversos nombres(Experimentos asistidos por ordenador, Microcomputer based laboratory oComputer based Laboratory). Estos equipos amplan el rango de fenmenosa estudiar en los laboratorios de secundaria, y tambin permiten unaconexin ms evidente entre los fenmenos fsicos, los datos recogidos ysus representaciones en forma de tablas o grficos. Con un enfoqueadecuado del trabajo en el laboratorio se permite a los estudiantes unamayor retroalimentacin entre el fenmeno observado con la interpretacinde los datos obtenidos y el modelo cientfico escolar que se pretendepromover, establecindose como instrumento eficaz en el aprendizaje de lasciencias.


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2. INTEGRACIN DE LAS TIC EN EL DESARROLLODE CONTENIDOS SOBRE ENERGAS RENOVABLES Y

OTRAS MATERIAS

Francisco Jarabo Friedrich y Nicols Elrtegui Escartn

2.1. Introduccin

En este trabajo analizaremos en primer lugar el impacto de la sociedadde la informacin y las comunicaciones en el mundo educativo y en el perfildel profesor. A continuacin, tras analizar algunos aspectos de la creacinde contenidos, comentaremos unos materiales en lnea sobre energasrenovables que se ocupan de algunas experiencias prcticas y de susfundamentos tericos. Por ltimo, sealaremos otros materiales e lnearelacionados con la enseanza secundaria y con la enseanza universitaria.

2.2. La sociedad de la informacin y las comunicaciones

La sociedad se enfrenta a comienzos del siglo XXI a una tercerarevolucin o tercera ola (Toffler, 1980), con repercusiones muy superioresa las producidas por las revoluciones anteriores (agrcola e industrial). Eluso intensivo de nuevas tecnologas en todos los sectores sociales comoherramientas para lograr su modernizacin, pasando de la industria deltomo a la industria del bit ha permitido, en general, mejorar la calidadde vida de los ciudadanos (Negroponte,1995). Este nuevo entorno socialque surge como consecuencia de un conjunto de tecnologas durante laltima dcada del siglo XX ha recibido diferentes nombres desde su

comienzo, siendo quizs los ms representativos los de Sociedad Digital oSociedad de la Informacin y las Comunicaciones.

En este nuevo escenario quizs lo ms destacado sea, por un lado, lacantidad de informacin que se encuentra a disposicin de los ciudadanos y,por otro, la capacidad que tienen stos de entrar en comunicacin con ella,independientemente del lugar donde se encuentre. Esta realidad se hacepatente porque es posible la aplicacin intensiva de la tecnologa paracomunicarse y gestionar la informacin, por lo que ha llegado a acuarse eltrmino Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones, TIC,ntimamente relacionada con los ordenadores personales (PC) y las redesglobales (Internet).

2.3. Las nuevas tecnologas en la educacin

Desde hace aos, los diferentes organismos internacionales estnalertando sobre la urgencia de que las instituciones educativas debieranadaptarse a las caractersticas de un mundo globalizado en el que elconocimiento se genera, se renueva y se difunde con gran rapidez, y en elque las tecnologas de la informacin y las comunicaciones invaden casitodos los mbitos de la sociedad. En este mundo globalizado se estnproduciendo profundos cambios de valores, actitudes y pautas decomportamiento cultural en las generaciones de jvenes, el mercado laboral

demanda una formacin ms flexible y nuevos colectivos sociales precisan


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31 Integracin TIC desarrollo contenidos sobre energas renovables

ms formacin de grado superior. Es decir, el proceso de cambio social,cultural, econmico y tecnolgico est provocando nuevas y variadasnecesidades formativas que exigen de las instituciones educativas darrespuesta a las nuevas exigencias del desarrollo que impone la tambinllamada Sociedad del Conocimiento.

Parece, pues, imprescindible, que el sistema educativo se adecue a estoscambios y demandas sociales, ya que ser en este contexto en el que losindividuos se relacionarn, aprendern y se desarrollarn profesionalmente.La adecuada adaptacin a este contexto les exigir adquirir y renovarpermanentemente nuevas capacidades y competencias.

El conjunto de recursos de informacin y comunicaciones, es decir, tantolos ordenadores personales como el acceso a las redes globales,principalmente Internet, est presente, desde aos, de forma cada vez mshabitual, en el entorno educativo. La dotacin de recursos informticos a loscentros, el tendido de redes de comunicaciones, el intercambio cientfico atravs de Internet entre investigadores o la oferta institucional de servicios

virtuales son hechos que han ido proliferando, principalmente debido a lanecesidad de integrar las nuevas tecnologas en sus mbitos de actividadinstitucional.

No obstante, existe una gran diferencia entre utilizar ordenadorespersonales para facilitar las labores administrativas o usar la red para darinformacin sobre cuestiones acadmicas, y hacer uso de estos recursoscomo parte de un nuevo escenario para desarrollar actividades educativaspor parte de los profesores. Es decir, no todos los servicios educativosapoyados en las TIC responden a fines pedaggicos.

2.4. El espacio docente virtualLas TIC permiten el desarrollo de variadas actividades de enseanza

utilizando diferentes recursos telemticos. Cuando dichas actividades estnorganizadas institucionalmente por una universidad y puestas a disposicinde la comunidad, cabe destacar dos tipos principales de escenarios oentornos formativos virtuales, es decir, sin referencias rgidas de espacio ytiempo (Area, 2001b):

Universidad virtual: Escenario para la educacin a distancia, en unamodalidad conocida como teleformacin, que ofrece todas las accionesformativas en entornos virtuales, accesibles desde cualquier lugar y en

cualquier momento desde una conexin a Internet o a la red propia de lainstitucin. Con ello se persigue abrir la posibilidad de cursar estudiossuperiores desde el hogar o el lugar de trabajo a aquellas personas que pormotivos de edad, situacin profesional o residencia no puedan acudir a lasaulas. El ejemplo ms representativo es la Universidad Nacional deEducacin a Distancia (UNED) o, ms recientemente, la Universtitat Obertade Catalunya (UOC).

Campus virtual: Escenario para el apoyo a la educacin presencial, enuna modalidad que permite ofertar materiales y recursos didcticos deapoyo a travs de las redes telemticas. Con ello se consigue facilitar laintegracin y el uso de las nuevas tecnologas en las clases convencionales,

de modo que se complementen las actividades formativas presenciales con


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otras realizadas a travs de la red. Se trata de un complemento de laactividad y organizacin docente de las universidades convencionales.

Ambos modelos organizativos pertenecen a la categora de la enseanzaelectrnica o e-learning, tal como lo define la Comisin Europea: uso delas tecnologas de la informacin y la comunicacin, incluido Internet, en la

enseanza y el aprendizaje (Comisin Europea, 2001). Las universidadesespaolas se encuentran actualmente en fase de desarrollo del modelo decampus virtual, siendo previsible que la oferta de cursos y programas enlnea aumente de forma notoria en un plazo de varios aos (Area, 2001a).

El desarrollo del espacio docente se sustenta en la plataforma web, queconstituye la base para la creacin, distribucin y administracin decontenidos bajo el entorno web. En general, es necesario un servidor web ylos tiles complementarios para construir pginas (herramientas de creacinde contenidos), para establecer canales de comunicacin (herramientas decomunicacin y trabajo colaborativo), para crear sistemas de evaluacin(herramientas de evaluacin, seguimiento y realimentacin) y para

administrar esos servicios (herramientas de administracin y gestin).

Existen actualmente dos procedimientos para ofrecer recursos didcticosbasados en la plataforma web:

Aplicaciones integradas: Programas que simulan la enseanza presencial;son usadas en las universidades virtuales y el profesor no necesita adquirirnuevas habilidades para su uso.

Documentos abiertos: Conjunto de documentos que apoyan elaprendizaje presencial; son usados en los campus virtuales, pero el profesornecesitar ciertas habilidades para desarrollarlos.

2.5. El perfil del profesor

Independientemente del nivel educativo en que se apliquen las TIC, elpapel del profesor sigue siendo esencial en los nuevos entornos virtuales.Sin embargo, es evidente que debe tener una preparacin especial paradesenvolverse en estos nuevos escenarios, en los que su papel se ha vistoafectado. Su tarea principal ya no es transmitir contenidos sino elaborarlospara conseguir que sean correctamente asimilados, resolver consultas sobreellos y guiar al alumno a travs de ellos. Para desempear con eficacia estalabor debe adquirir ciertas habilidades, con especial nfasis en (Gonzlez,2001):

Formacin en medios: Poseer conocimientos bsicos en informtica ycomunicaciones, tanto sobre equipos como sobre programas.

Formacin con medios: Adquirir destrezas especficas como usuario delos medios, utilizando habitualmente el correo electrnico y la navegacinpor las redes y encontrando recursos identificando su idoneidad educativaen portales, buscadores o listas de distribucin.

Formacin para los medios: Aplicar las posibilidades metodolgicas de losmedios al proceso docente, creando contenidos con caractersticasmultimedia e hipertexto o adaptando contenidos y actividadesconvencionales al contexto telemtico.


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El papel principal del profesor debera seguir ligado al proceso decreacin de contenidos: seleccionar, elaborar y estructurar los contenidos alos que aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y lascomunicaciones. Es decir, el enfoque ms propio en un desarrollo inicial dela tecnologa educativa es un profesor motivado que crea, elabora y diseaun material didctico, fundamentalmente, para el uso de sus propios

alumnos, lo que ofrece la mxima comunicacin, referencia, flexibilidad yutilizacin real (la pgina de la asignatura, que pone a disposicin de losalumnos mucha informacin relevante para organizar el estudio: programa,bibliografa, apuntes, esquemas, cuestiones, problemas). Es el modelo quese podra denominar profesor-autor-diseador, es decir, el docente asumetodas las funciones respecto a las TIC, lo que algunos autores (Bates, 2001)denominan el planteamiento de El Llanero Solitario.

Este docente cuenta con un apoyo institucional, investiga en cmoensear, es responsable de su propia actualizacin cientfica y pedaggica,aplica las TIC al desarrollo de contenidos y, lo que es ms importante: sabe

cmo se hace y sabe hacerlo.

2.6. La creacin de contenidos

Los contenidos son el fundamento principal del xito de la aplicacin delas TIC al mbito educativo. Segn el estudio E-Learning Power Player,2003" (Gonzlez, 2001), en una segunda etapa de la enseanzaelectrnica, posterior a la etapa de su despegue, las institucionesdemandarn ofertas integrales de plataformas, contenidos y serviciosglobales; sin embargo, una vez consolidada la tecnologa y los estndares,los protagonistas sern los contenidos.

Como ya se ha indicado, hasta el momento existe una oferta muy pobrede contenidos especficos y la mayora con poca calidad en su adaptacin almedio. Generalmente se trasladan a Internet los contenidos formativos yaexistentes en formato convencional de forma directa (texto simple oplano), se aaden unos enlaces complementarios y una direccin decorreo electrnico para realizar tutoras y se les etiqueta como asignaturasen lnea, en el caso ms favorable (a veces incluso se les denominacursos). Pero disear contenidos para formacin en lnea es algo ms quepegar contenidos en la red; es imprescindible adecuar los contenidos almedio. Es evidente que si el soporte y el sistema son distintos, al menos laforma de exponer los contenidos debe ser distinta. No hay mucha

informacin sobre cmo ha de ser, pero la experiencia y el sentido comnindican que deben basarse en la calidad y ajustarse a ciertos criterios(Bates, 1999a; Duart y Sangr, 2000; Gonzlez, 2001; Gonzlez y otros,2001).

Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones influyen en losdos aspectos de la educacin: la enseanza y el aprendizaje. Y lo hacenprincipalmente de tres maneras: en el modo de presentar la informacin, enla interaccin de los alumnos con el medio y a travs del medio y en laforma en que el conocimiento est estructurado dentro del propio medio(Bates, 1999b).

Los nuevos medios pueden representar el conocimiento de ms formasque las que puedan hacerlo el texto o la palabra, debido a que hacen


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posible combinar diversos elementos (textos, grficos, sonidos,animaciones) y as proporcionar al alumno una comprensin ms rpida yms profunda. Por otra parte, el alumno interacta con el medio, contenidoen una mquina, de momento, de formas relativamente primitivas, comoson teclear o pulsar un botn, si bien ya se estn desarrollando formas msavanzadas, como el reconocimiento de voz.

Los nuevos medios dan una oportunidad de ofrecer diferentes manerasde estructurar el conocimiento. As, un documento web (tanto si est en lared como si est en un disco ptico) puede ser accedido de formasecuencial si posee una estructura lineal. Sin embargo, teniendo en cuentaque el entorno web est basado en el concepto de hipertexto (textoenlazado de forma no secuencial), el lector puede comenzar a consultar undocumento de forma lineal y, en diferentes puntos puede ser derivado haciaotros documentos para su consulta, volviendo despus al documentoprincipal.

Tambin pueden organizarse los nuevos medios en una estructura

ramificada o arborescente. El lector toma una decisin y, segn sta, esconducido hacia otra parte de la materia. El autor puede controlar lasecuencia de acceso al material, principalmente cuando se trata de grandesreas de estudio, descomponindolas en fragmentos ms manejables por ellector.

Otros tipos de estructuras que tienen inters educativo son el conceptode elementos de aprendizaje independientes pero indexados y la resolucinde problemas, en la que se plantean situaciones que el alumno deberesolver buscando y utilizando la informacin necesaria bajo la gua delprofesor, que determinar el grado de autonoma ms conveniente paracada alumno.

En cualquier caso, las diferentes estructuras han de ser adaptadas a losrequerimientos inherentes de un conjunto de conocimientos determinado.Asimismo puede estructurarse el material para adecuarlo a diferentesmodelos de aprendizaje. En definitiva, el aprendizaje se ver afectado por laestructura de los materiales, sea o no sta la intencin de su autor.

2.6. Planteamiento de objetivos

Para aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y de lascomunicaciones a un centro educativo se necesita algo ms que comprar

ordenadores nuevos y crear un sitio web. Las nuevas tecnologas tienen elpotencial de aumentar la flexibilidad para los alumnos y mejorar la calidadde la enseanza mediante la consecucin de unos niveles de aprendizajems elevados, como el anlisis, la sntesis, la resolucin de problemas y latoma de decisiones (Bates, 2001). El uso de esta tecnologa debeencuadrarse en el desarrollo de unos contenidos concretos, innovadores ensu presentacin y con visin de futuro, que tenga en cuenta los cambiosque se estn produciendo, lo que necesita de una planificacin flexible ycontinua. Hasta ahora existe una muy escasa oferta de contenidosespecficos y la mayora de ellos con poca calidad en su adaptacin al medioe incluso, en su base conceptual.


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En este contexto, y aprovechando la experiencia de muchos aos tantoen la docencia terica y prctica de diversos aspectos de las CienciasExperimentales como en el uso, estudio y gestin de tecnologas de lainformacin y las comunicaciones, nuestro grupo de trabajo se plante unprograma de trabajo basado en la consecucin de los siguientes objetivos:

Anlisis de contenidos ya existentes, de tipo terico y prctico (energasrenovables), evaluando su grado de ajuste a los criterios exigidos por elnuevo entorno.

Definicin de las necesidades de equipos y programas para poder abordarcon garantas el cambio tecnolgico.

Puesta a punto del material para el tratamiento y la proteccin de lainformacin (alojamiento, copias de seguridad) y adecuacin los programasa los procedimientos requeridos (conversin de formatos, servidor web).

Obtencin de los diseos adecuados a las diversas situacionesprevisibles: consultas en lnea, transferencia de ficheros, consultas

asncronas (off-line) y obtencin de material impreso.Aplicacin de los diseos a los diferentes tipos de contenidos

(fundamentos tericos, esquemas de clase, problemas, prcticas,cuestiones), considerando principalmente las necesidades detransformaciones masivas de los elementos de informacin.

Ampliacin de la hipertextualidad de los contenidos, enlazndolos con losde otras especialidades, estableciendo previamente las condicionesadecuadas para el mantenimiento en el tiempo de los enlaces.

El cumplimiento de estos objetivos se tradujo en la siguiente oferta decontenidos:

Energas renovables:

Experiencias prcticas.

Fundamentos tericos.

Otras disciplinas relacionadas con la didctica y la tecnologa.

Aplicables en Enseanza Secundaria

Aplicables en Enseanza Universitaria

2.7. Discusin de los resultados

La necesidad cada vez mayor de disponer de materiales multimediaconstatada por los expertos en educacin se ha hecho patente desde quecomenzaron a desarrollarse las redes de comunicacin de banda ancha. As,Bates (1999b) propone como la primera de las estrategias para rentabilizarlas considerables inversiones realizadas en tecnologa por empresas yestados, el desarrollo de grandes cantidades de recursos materialesmultimedia de alta calidad educativa. Para afrontar el desarrollo de estosnuevos recursos, es necesario definir previamente los parmetros que seutilizan para caracterizar los contenidos en el entorno de las TIC.

La caracterstica fundamental de un documento impreso convencional es

su estructura completamente secuencial y, en lneas generales, exento de


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elementos de color por motivos econmicos. Por el contrario, un documentoweb est basado en el concepto de hipertexto, ms o menos ramificado,siendo la presencia del color prcticamente una exigencia bsica en elentorno multimedia actual.

En cuanto a los elementos de informacin, tngase en cuenta que, al

menos de momento, la lectura de varias pginas de un documento impresose soporta bien, mientras que el mismo contenido ledo a lo largo de variaspantallas resulta tedioso. As pues, no es posible extrapolar el concepto depgina de un documento impreso al entorno web, principalmente porquelo que se conoce como una pgina web podra contener el textocorrespondiente a todo un libro. Parece pues, evidente, que ser necesarioredefinir la unidad de informacin para la adaptacin de los contenidos delformato convencional al formato que impone el entorno web. Bajo el puntode vista prctico, los elementos de informacin deberan adaptarse en loposible a las caractersticas de la pantalla (800 x 600 puntos; resolucinintermedia adecuada) evitando al mismo tiempo romper la estructura

general.Otro de los grandes problemas que ha surgido en el entorno web es la

desorientacin. En efecto, la utilizacin de una herramienta tan potentecomo los enlaces de hipertexto lleva, en muy pocos desplazamientos, alextravo. Si el documento est muy ramificado resulta bastante engorrosovolver a encontrar pginas ya ledas, salvo que se disponga de un sistemade referencia, siempre accesible. La posibilidad de utilizar marcos(frames) o de abrir nuevas ventanas (windows) de que dispone ellenguaje HTML, puede resultar una interesante solucin para esta situacin.

No debe olvidarse tampoco que el trfico de ficheros de audio y video porla red, de ancho de banda limitado, es cada vez mayor, por lo que convienetener en cuenta que el documento que se ofrece debera ser de cargarpida, aunque contenga varios elementos multimedia. Por tanto, convieneoptimizar el diseo para que la visualizacin de las pginas no se vearetardada por la transmisin de informacin superflua que sobrecargueinnecesariamente la conexin.

La figura 1 muestra un esquema de las aportaciones que se proponenpara dar respuesta a los requerimientos del nuevo entorno.

Figura 1.- Requerimientos y aportaciones del nuevo entorno.


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De forma concreta, y aunque se detallarn en el lugar correspondientelas acciones especficas realizadas, los parmetros fundamentales en losque se han basado las aportaciones propuestas fueron los siguientes:

Anlisis de los documentos en formato original para proporcionarles unaestructura adecuada al carcter hipertextual del nuevo entorno, aadiendo

adems los elementos grficos necesarios en el mbito multimedia.Fraccionamiento de la informacin en elementos ms pequeos que no

superen en exceso la extensin de una pantalla y creacin de unaestructura de niveles, no excesivamente profunda.

Establecimiento del sistema de navegacin, definiendo los ndices, ladistribucin de marcos en la pantalla y, en su caso, la necesidad deventanas adicionales.

Optimizacin del cdigo HTML, eliminando partes innecesarias yaadiendo, en su caso, los elementos necesarios para proporcionar lahomogeneidad de las pginas; definicin de los tamaos de los elementos

grficos, buscando su mejor relacin con su resolucin, es decir,manteniendo una calidad razonable, tanto en la pantalla como para suposible impresin en papel.

Cabe destacar finalmente que, debido a que se manejan ficherosprocedentes de otros sistemas operativos se utiliza, siempre que es posible,la nomenclatura de ficheros de nombres cortos, es decir, 8.3 (ochocaracteres para el nombre y tres para la extensin), a pesar de que en laactualidad es totalmente factible la utilizacin de nombres largosconteniendo todo tipo de caracteres, si bien todava existen algunosprogramas que tienen dificultades de interpretacin de algunos caracteresen los nombres.

Nuestro equipo de trabajo ya haba realizado estudios previos sobretecnologas de la informacin (Jarabo y Elrtegui, 1989), adentrndoseasimismo en las tecnologas de las comunicaciones (Jarabo y Elrtegui,1994). Por otra parte, se haba acumulado una amplia experiencia en elcampo de las energas renovables (Jarabo y otros, 1987 y 1988), as comoen desarrollos didcticos (Elrtegui y otros, 1989; Jarabo y otros, 1991).Todo ello hizo que se dispusiese de las bases de conocimiento adecuadaspara abordar un proyecto sobre el desarrollo de contenidos utilizandotecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), con el fin delograr los objetivos anteriormente enumerados, ya que comenzaba a

disponerse de las herramientas que permitan el diseo de un sistemaabierto a las modificaciones, obteniendo un material hecho a medida de lasnecesidades, de forma mucho ms sencilla y barata de lo que se hubiesepodido realizar nunca antes.

As pues, se elabor un plan de trabajo para proceder a la aplicacin delas TIC a contenidos previamente existentes en formato impreso conderechos de autor propios: experiencias y fundamentos sobre energasrenovables. A continuacin se procede al anlisis de los resultadosobtenidos, basndolo en los diferentes elementos concretos que se han idodesarrollando.


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2.8. Documento web: Energas renovables. Experienciasprcticas

La primera aproximacin a la aplicacin de las TIC utilizando materialimpreso preexistente, se llev a cabo en 1995, con motivo de aprobarse elao anterior la asignatura optativa Energas renovables y medio ambiente,

que habra de integrarse en el 4 curso de la Enseanza SecundariaObligatoria (M.E.C., 1994). Se realiz a partir de la publicacin Energasrenovables. Experiencias prcticas (Elrtegui y otros, 1989) de la que sedispona de derechos de autor, considerando que ya haba transcurrido eltiempo suficiente para no lesionar los derechos econmicos de los editores.El objetivo inicial fue acercar a la comunidad educativa las nuevastecnologas de la informacin, considerando que se haba extendido elacceso gratuito a Internet del que inicialmente slo disponan los profesoresuniversitarios, a los profesores de enseanza secundaria de la ComunidadAutnoma de Canarias, a travs de la denominada RedCanaria.

Al estar la informacin original altamente estructurada, slo era necesario

obtener pequeas unidades de informacin, lo que se llev a cabofraccionando cada fichero original, conteniendo el texto completo de unaprctica, en cuatro ficheros, cada uno conteniendo el apartadocorrespondiente, que se transform en formato HTML. Las paletas decolores de los ficheros grficos de los esquemas se modificaronconvenientemente para insertar un color identificativo para cada tipo deenerga. Asimismo pareci conveniente la obtencin de sendas copias detodas las fotografas, convenientemente reducidas, para que pudiesen servirde iconos, mostrndose el original slo a peticin del usuario. Todo ello sellev a cabo utilizando una nomenclatura estructurada para los ficheros.

2.9. Tratamiento de la informacinUtilizando el criterio de almacenamiento por reas de contenido, a partir

de una carpeta que se considerar como raz del documento web que seest estudiando, se crean otras siete carpetas, una por cada tipo de energay otra para referencias y bibliografa. La carpeta raz (PER) se ubica lapgina inicial (Renovabl.htm) y todos los ficheros complementarios a ella,tanto de texto como grficos.

Por su parte, cada una de las carpetas contiene NN experiencias de laenerga X. Hay ficheros de contenidos y ficheros auxiliares, que permitenestablecer el sistema de navegacin. Los ficheros de contenido son

formalmente iguales para cada una de las experiencias.

La carpeta de referencias, si bien no tiene relacin conceptual con los delas respectivas energas, posee unos ficheros de contenido numeradossecuencialmente y unos ficheros auxiliares formalmente iguales a los de lasenergas.

Para establecer el esquema de navegacin por las pginas se utiliz lapropia estructura de los contenidos, en la que existen tres nivelesclaramente diferenciados a partir de la pgina principal, que se considerarde nivel 0, si bien por encima de ella se encuentra la entrada al web, queno se tendr en cuenta (nivel 00"). Se considerar un primer nivel con

cada una de las energas (y las referencias), un segundo nivel con cada una


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de las experiencias y un tercer nivel con cada uno de los apartados destas, tal como se muestra en el ejemplo de la figura 2. Obsrvese que losniveles 1 y 2 no tienen contenido en s mismos; todos los contenidos seencuentran en el nivel 3.

Figura 2.- Niveles de navegacin de experiencias prcticas.

La navegacin se lleva a cabo sobre una plantilla formada por tresmarcos, dos de ellos conteniendo las coordenadas de navegacin de los dosprimeros niveles y el tercero, el principal, que permite la navegacin en elinterior del tercer nivel y, al mismo tiempo, mostrar sus contenidos, talcomo puede verse en la figura 3.

Cabe indicar que el valor aadido de los marcos estriba en que se pueden

ir cargando pginas HTML en una de las zonas que se han definido (lacentral), sin que afecte al resto de las zonas. Con ello ser posiblemantener una serie de datos fijos en una parte de la pantalla (coordenadasde navegacin), mientras que en otra se cargaran otros datos que variaranen funcin de los enlaces definidos en las partes fijas.

Figura 3.- Plantilla de marcos para experiencias prcticas.


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Obsrvese que en sendos extremos de marco superior se encuentran losenlaces de escape: uno lleva a la portada y el otro permite salir deldocumento, volviendo al nivel superior. Ello permite en todo momentoreorientar al usuario, en caso de que tenga dudas acerca de su ubicacin enel documento. Por su parte, cuando se carga la pgina principal o portadano se abre el marco izquierdo, que slo se activa al navegar por las

energas.

Los resultados completos de este trabajo pueden encontrarse en ladireccin: http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/PER/Renovabl.htm

2.10. Documento web: Energas renovables. Fundamentostericos

Con la experiencia adquirida en el diseo del documento web Energasrenovables. Experiencias prcticas, se abord la integracin en este nuevoentorno de otra publicacin disponible en formato convencional, Energasrenovables (Jarabo y otros, 1987), que cumpla condiciones similares dederechos de autor y tiempo transcurrido desde su edicin. Se pretendacomplementar con ello la informacin que se haba comenzado aproporcionar a los profesores de enseanza secundaria, ahora con unosfundamentos tericos relativos a las experiencias prcticas anteriormentedifundidas en la red.

El original del texto relativo a los fundamentos tericos era ms antiguoque el relativo a las experiencias prcticas; sin embargo, tambin sedispona del mismo en formato digital ASCII. Tambin se dispona de losesquemas originales (rotulados en negro), pero no de fotografas, ya que lapublicacin original no las inclua.

As pues, los ficheros de texto disponibles (uno por captulo) setransformaron con el procesador de texto para darles formato y sedigitalizaron los esquemas a ficheros GIF de 16 colores (grises). Parailustrar el texto con fotografas alusivas, se eligieron las ms adecuadas deentre una coleccin de ms de mil diapositivas sobre energas renovables deque se dispona y se digitalizaron las diapositivas seleccionadas a ficherosJPG con una paleta de colores de 24 bits. Asimismo se digitaliz la portadade la publicacin impresa y se obtuvieron diversos ficheros con fondos eiconos de diferentes servidores de Internet.

2.11. Tratamiento de la informacin

La informacin original estaba considerablemente estructurada, por loque se utiliz como unidad de informacin ms pequea el apartado osubapartado, segn el caso. Cada fichero (un captulo del libro, equivalentea una fuente de energa) se fraccion segn el nmero de (sub)apartadosque contena, transformando cada uno de los ficheros resultantes al formatoHTML. Las paletas de colores de los ficheros grficos de las figuras semodificaron convenientemente para insertar un color identificativo paracada tipo de energa (los mismos que para las experiencias prcticas,aadiendo el color gris para el captulo de introduccin a las diversasfuentes de energa). Estos colores se utilizaron asimismo como fondo en

una franja lateral, lo que permita identificar fcilmente la energa que se


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estaba consultando. Todas las fotografas utilizadas de reprodujeron al 50%de su tamao, para utilizar estas imgenes reducidas en el texto,mostrndose a tamao completo slo a peticin del usuario. Las figuras sereferenciaban en el texto y asimismo slo se mostraban a peticin delusuario. Los ficheros necesarios para lograr el aspecto final se nombraronsegn una nomenclatura estructurada.

Utilizando de nuevo el criterio de almacenamiento por reas decontenido, a partir de una carpeta que se considerar como raz deldocumento web que se est estudiando, se crean otras ocho carpetas, unapor cada tipo de energa, una para la introduccin relativa a las diferentesfuentes energticas y otra para referencias y bibliografa. En la carpeta raz(TER) se ubica la pgina inicial (Trenovab.htm) y todos los ficheroscomplementarios a ella, tanto de texto como grficos. Por su parte, cadauna de las carpetas contiene un nmero variable de (sub)apartados, de laenerga X. Los ficheros de contenidos se distinguen de los auxiliares, quepermiten establecer el sistema de navegacin.

Los ficheros de contenido estn formados por el texto, las figuras y lasfotografas para cada fuente de energa; la carpeta de referencias poseeunos ficheros de contenido nombrados segn ste y unos ficheros auxiliaressimilares a los de las energas.

Para establecer el esquema de navegacin por las pginas se utiliz laestructura en captulos y apartados del contenido. Al igual que para lasexperiencias prcticas se consider la pgina principal como de nivel 0",encontrndose por encima de ella la entrada a la web (nivel 00"). Seconsidera un primer nivel con cada una de las energas (la introduccin y lasreferencias), un segundo nivel con cada apartado y un tercer nivel con cadauno de los subapartados, en su caso, tal como se muestra en el ejemplo dela figura 4.

En este caso, el nivel 2 s tiene contenidos, encontrndose la mayora delos mismos en este nivel; slo contienen apartados de nivel 3 las energassolar, biomasa y marina. Excepcionalmente, un apartado del captulo deenerga solar posee contenidos de nivel 4 (Conversin trmica de bajatemperatura).

Figura 4.- Niveles de navegacin de fundamentos tericos.


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La navegacin se lleva a cabo sobre una plantilla formada por cuatromarcos horizontales y una ventana auxiliar. Los dos primeros marcoscontienen las coordenadas de navegacin de los dos primeros niveles(men de energas y men de apartados). El tercer marco, principal uoperativo, permite la navegacin en el nivel 2 e inferiores (3 y 4), en sucaso. El cuarto marco, inferior, slo se utiliza para visualizar las figuras, por

lo cual puede ensancharse verticalmente a voluntad a expensas del marcocentral (Figura 5).

Figura 5.- Plantilla de marcos para fundamentos tericos.

La ventana auxiliar (se carga una nueva copia del navegador a pantallacompleta) se abre cuando se desea visualizar una fotografa a tamaomayor, activndose mediante el enlace ubicado sobre la fotografa insertadaen el texto. Despus de efectuar esta operacin por primera vez, la ventanaqueda abierta y todas las fotografas que se pulsen se cargarn en ella;cuando se desee, ser necesario cerrarla manualmente. Si el usuario cierrala copia en cualquier momento, la activacin de un nuevo enlace de unafotografa volver a abrirla.

Cuando se accede a las referencias se entra en una estructura anloga ala utilizada para las experiencias prcticas: adems del marco superior, elsegundo marco se abre a la izquierda, mostrando los apartados disponiblesy el tercero, a la derecha, donde se visualizan los contenidos.

Los accesos al nivel 3 (y 4) se llevan a cabo mediante un men deseleccin que aparece junto al ttulo del apartado de nivel 2 que contienelos subapartados, dentro del propio marco principal. A medida que seaccede a los diferentes contenidos, el men va indicando el ttulo delcontenido actual en forma de texto y el resto del nivel y el nivel superiorcomo enlaces, tal como muestra la Figura 6.

Si bien esta tcnica exige un mayor esfuerzo en la confeccin de laspginas que contienen estos mens, ya que ser necesario incluir y variaren cada una de ellas la posicin relativa de los enlaces, se opt por su

utilizacin para evitar la complicacin en el diseo global de la pantalla. La


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estructura global se mantiene sin cambios y se sigue disponiendo de unagua de navegacin en el nivel 3 (y 4).

Al igual que sucede en el documento de experiencias prcticas, en losextremos del marco superior se encuentran enlaces de escape que llevana la portada del documento (que slo muestra el marco superior y el

principal) y al nivel superior.Los resultados completos de este trabajo pueden encontrarse en la

direccin: http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/TER/Trenovab.htm

Figura 6.- Acceso a niveles inferiores para fundamentos tericos.

2.12. Documentos web relacionados con la enseanza secundaria

Segn el programa de trabajo establecido, una vez aplicadas las TIC a losdocumentos sobre energas renovables se produjeron diversascircunstancias que permitieron el desarrollo de nuevos documentos web,tanto de contenidos propios como de contenidos ajenos, con materiales yaeditados y con materiales de nueva creacin, que aconsejaron ampliar elmbito del trabajo planificado. Este hecho result muy til, ya que hizoposible incrementar la experiencia y los conocimientos en el mbito de lasnuevas herramientas que fueron surgiendo.

A continuacin se mencionan los aspectos ms relevantes de losdocumentos web que fueron desarrollados en el entorno descrito, de posibleinters en la enseanza secundaria.

Construye tu propio planetario se concibi con motivo de la aperturadel sitio web del I.N.I.C.E. y se elabor por aplicacin de las TIC al nmero39 de Cuadernos de I.N.I.C.E.. La informacin fue estructurada en 4niveles y se dise la navegacin sobre una plantilla de 4 marcoshorizontales.

http://www.cje.org/inice/Planetar/Planetar.htm


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Manual prctico de fotografa fue el resultado de la aproximacin a laspublicaciones electrnicas en Cuadernos de I.N.I.C.E., para su distribucinsimultnea en discos flexibles y en red. La informacin fue estructurada en2 niveles y se dise la navegacin sobre una plantilla de 3 marcos.

http://www.cje.org/inice/ManFoto/Fotohome.htm

Ordenadores personales y redes globales constituy un nuevo nmeroelectrnico de Cuadernos de I.N.I.C.E. por la buena acogida del Manualprctico de fotografa, aprovechando la relacin entre los contenidos con laasignatura de Ingeniero Qumico Introduccin a la programacin. Lainformacin fue estructurada en 3 niveles y se dise la navegacin sobreuna plantilla de 3 marcos.

http://www.cje.org/inice/Pcinet/Pci_home.htm

Figura 7.- Acceso a la pgina Fundamentos de Tecnologa Ambiental.

La energa de la biomasa surgi a raz de la publicacin de la 2 edicindel libro La energa de la biomasa, por acuerdo con el editor para mostrarlos fundamentos de la obra en Internet. La informacin fue estructurada en3 niveles y se dise la navegacin sobre una plantilla de 3 marcos.

http://fjarabo.quimica.ull.es/Biomasa/BioHome.htm

Fundamentos de tecnologa ambiental coincidi con la publicacin de la1 edicin del libro Fundamentos de tecnologa ambiental por acuerdo conel editor para ofrecer a los usuarios de Internet un avance de suscontenidos. La informacin fue estructurada en 3 niveles y se dise lanavegacin sobre una plantilla de 3 marcos.

http://fjarabo.quimica.ull.es/Mafun/Mafhome.htm

2.13. Documentos web relacionados con la EnseanzaUniversitaria

Se acometi posteriormente el diseo de material docente utilizable de

forma inmediata en el aula en el mbito universitario. No se parta ahora de


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contenidos elaborados con anterioridad en otro entorno, sino que sedesarrollaron dichos contenidos de forma que sean aplicablessimultneamente a la docencia presencial, complementndolos con losresultados de la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y lascomunicaciones.

A continuacin se mencionan los aspectos ms relevantes de losdocumentos web que fueron desarrollados en el mbito descrito.

Introduccin a la programacin fue establecida como asignaturaOptativa en el plan de Ingeniero Qumico de la Universidad de La Laguna de1995; se inici en el curso 1996/1997 y se finaliz en el curso 2000/2001.Los contenidos, de elaboracin propia, se basan en Fundamentos tericosy Ejercicios. La aplicacin de las TIC introdujo el concepto de gestin deconjunto para obtener un entorno homogneo de trabajo. La publicacininicial del documento web fue en febrero de 1998.

http://fjarabo.quimica.ull.es/IAP/IAP.htm

Cintica qumica aplicada fue establecida como asignatura Troncal enel plan de Ingeniero Qumico de la Universidad de La Laguna de 1995 ysigue como tal en el plan de 2001; se inici en el curso 1996/1997 yactualmente se sigue impartiendo. Los contenidos, de elaboracin propia, sebasan en Fundamentos tericos, Esquemas y Problemas. La aplicacinde las TIC mantuvo el concepto de gestin de conjunto para obtener unentorno homogneo de trabajo. La publicacin inicial del documento webfue en febrero de 1998 y ha sufrido diferentes cambios a lo largo de losltimos aos.

http://fjarabo.quimica.ull.es/CQA/CQA.htm

Conceptos de Ingeniera Qumica es el desarrollo de contenidos para laintegracin de un conjunto de asignaturas de diferentes titulaciones que seimparten en l Universidad de La Laguna:

Ingeniera Qumica (Licenciado en Qumica).

Ingeniera Qumica (Licenciado en Ciencia y Tecnologa de losAlimentos).

Ampliacin de Ingeniera Qumica (Licenciado en Qumica).

Operaciones Bsicas (Ingeniero Qumico).

Este proyecto, bajo el ttulo Ingeniera Qumica para disciplinas afines:

Desarrollo de contenidos fue aprobado por el Vicerrectorado de CalidadDocente y Nuevos Estudios de la Universidad de La Laguna dentro de laConvocatoria de Proyectos de Innovacin Docente 2003. Se public en laweb en el curso 2003/2004 y sus consideraciones segn las se basan en unprograma bsico y un programa suplementario cuya estructuradescansa sobre Fichas de Contenidos, Fundamentos Tericos, Esquemas,Problemas y Cuestiones.

http://fjarabo.quimica.ull.es/CIQ/CIQ.htm


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Figura 8.- Acceso a la pgina Conceptos de Ingeniera Qumica.

2.14. Referencias bibliogrficas

Area, M. (2001a). La oferta de educacin superior a travs de Internet.Anlisis de los campos virtuales de las universidades espaolas, Informefinal EA-E-A-7224, La Laguna.

http://www.edulab.ull.es/campusvirtuales/informe/documentos.htm

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Bates, A.W. (1999a). The impact of new media on academic knowledge,Envisioning Knowledge - From Information to Knowledge, Mnchen, 3-4febrero.

http://bates.cstudies.ubc.ca/pdf/knowledge.pdf

Bates, A.W. (1999b). Strategies for the future.

http://bates.cstudies.ubc.ca/papers/paper2.html

Bates, A.W. (2001). Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategiaspara los responsables de centros universitarios. Barcelona: Ed. Gedisa.

Comisin Europea (2001). eLearning. Concebir la educacin del futuro,folleto, n de catlogo: NC-33-00-243-ES-D.

Duart, J.M. y Sangr, A. (2000). Formacin universitaria por medio de laweb: un modelo integrador para el aprendizaje superior. En J.M. Duart i A.Sangr (Eds.),Aprender en la virtualidad 7-33 . Barcelona: Gedisa.

http://uoc.terra.es/articles/duart/Duart_Sangra.pdf


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Jarabo, F. y Elrtegui, N. (1994). Internet. Conexin desde el PCdomstico a ordenadores de todo el mundo. Madrid: Ed. Paraninfo.

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Ministerio de Educacin y Ciencia (1994). Resolucin de 25 de mayo de1994, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que seampla el repertorio de materias optativas aprobadas para su imparticin enla Educacin Secundaria Obligatoria, B.O.E. n 142, de 15 de junio.

Negroponte, N. (1995). El mundo digital. Barcelona: Ediciones B.Toffler, A. (1980). La tercera ola. Barcelona: Plaza & Jans Editores.

Experiencias Innovadoras de Utilizacion de Las NTIC en Actividades Practicas de Ciencias

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