MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Experiencias débiles de enseñanza-aprendizaje

L.C.E. Claudia Patricia Mazatle MartínezMayo 2013

SIST

EMAT

IZAC

IÓN

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

Í N D I C E

Introducción 3

Problema 5

Planteamiento Metodológico 8

Análisis de desarrollo 11

Resultados 19

Conclusiones 22

Referencias Bibliográficas 23

2

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

Actualmente es común escuchar, en

diferentes escenarios discusiones

sobre las problemáticas que enfrenta

la educación en nuestro país.

Políticos, intelectuales, organismos

nacionales e internaciones, padres de

familia, iglesia y empresarios, suele

discutir sobre el terreno educativo

dando sugerencias de cómo mejorar

concluyendo que en definitiva los

principales responsables de las fallas

educativas son los docentes. En

Oaxaca está hipótesis parece tener

coherencia a raíz de los movimientos

magisteriales traídos desde el 2006.

Hablar de educación remite a dos

agentes principales: el docente y los

estudiantes, a pesar de pretender

adoptar el modelo por competencia el

cual retoma como principal actor al

estudiante y en donde el docente no

es el responsable del aprendizaje

sino que solo es un facilitador o

conductor hacia él, aun se señala los

aciertos y fallas del docentes en un

reflejo afirmativo de su

responsabilidad en el proceso

educativo.

La educación es un proceso

dialectico, y tal como Hegel lo

afirmaba para poder construir nuestro

ser será necesario la interacción y

alteración con el otro. Lo que permite

deducir que el docente sigue teniendo

un gran papel, no solo en la

acumulación de conocimiento o en el

dominio de destrezas o mejoramiento

de conductas, sino que este docente

sigue siendo el principal agente que

facilita el desarrollo del ser del

educando.

Sin embargo, para que el docente

pueda generar experiencias en los

educandos, debe contar con

anterioridad con un verdadero ser

construido. Partiendo que es a través

del ser que se pueden generar y

3

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

fomentar prácticas educativas de

éxito, no solo al cumplir el programa

académico sino que transcienda en el

quehacer diario de los estudiantes.

A partir de esta premisa se genera el

presente proceso de sistematización,

con la finalidad de describir y narrar

los elementos que dan origen a las

experiencias de éxito o de fracaso en

los procesos de enseñanza

aprendizaje, se parte así desde la

postura personal la cual entra al

encuentro con las experiencias de

otros compañeros que vivieron

situaciones similares, para después

contrastarlas con las visiones de los

estudiantes y también con la de los

directivos y administrativos de las

instituciones educativas.

El presente texto está conformado

por tres apartados, el primero se

conforma de dos tópicos; en primera

instancia es el planteamiento del problema, el cual surge de la

experiencia personal, se hace un

recorrido por los procesos educativos

identificando los elementos como

estudiante y docente para hablar de

procesos exitosos y de fracaso.

Seguido de la propuesta técnica

metodológica la cual incluye la

identificación de los agentes de

información, así como el modelo y

forma de análisis de la información.

Por su parte en el segundo apartado

se evidencia el análisis de la

información recabada. El último

capítulo se conformaba por el

enunciado de los resultados y el

planteamiento de una conclusión de

los elementos generadores de

experiencias y el involucramiento del

ser.

Por último es importante mencionar

que el presente trabajo intenta ser un

elemento que permita mejorar y

transformar la práctica educativa, a

través de la reflexión consiente del

actuar cotidiano.

4

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

5

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

PROBLEMA.

Desde mi primer día en la

Licenciatura se me inculcó que la

Educación es un proceso que

favorece la construcción del ser

humano como sujeto integral, libre y

autónomo. De la misma manera se

me infundió que los agentes

conductores o facilitadores tienen una

gran influencia sobre los agentes

educables o en formación.

En la actualidad es común escuchar

en los diferentes escenarios los

diversos problemas que enfrenta el

sistema educativo, es así como los

expertos, educadores e intelectuales

argumentan la importancia de la

influencia de los elementos exógenos

de la educación tales como los

problemas sociales, la desigualdad, la

injusticia, la pobreza o bien el entorno

socio-cultural que limitan o facilitan el

éxito del proceso de aprendizaje. Por

su parte los políticos, los padres de

familia y los mismos estudiantes

atribuyen el problema al desempeño

del docente.

Sin duda alguna, hablar de la calidad

de la educación implica hacer un

análisis profundo tanto de los

elementos internos como de los

externos que intervienen en el

desarrollo de las competencias de los

educandos. No obstante el elemento

constante e imprescindible son los

docentes.

En la educación básica, inclusive, los

profesores pasan mayor tiempo con

los niños en lugar de los propios

padres. En los niveles medio superior

y superior, aún cuando pasan poco

tiempo suelen tener mayor contacto,

simpatía y nivel de interés a virtud del

área a fin de estudios.

6

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

Sin embargo, los señalamientos,

recomendaciones y críticas que se

generan en torno a los procesos

pedagógicos de nuestro sistema

educativo, han orillado a reformular el

perfil del docente, en el caso

específico de la educación superior a

este agente de transformación se le

ha atribuido competencias didácticas,

de planeación, investigación,

promoción de la cultura y de

personalidad empática con los

jóvenes.

Esta labor en algunas ocasiones no

puede ser cubierta por los profesores,

ya que por razones propias del

docente o de su entorno se generan o

se descuidan situación que propician

experiencias que vuelven el

aprendizaje en algo complicado y

fastidioso y por tanto muy poco

significativo. Al generarse este tipo de

vivencias, difícilmente se logra

reubicar y salvar el proceso y ambos,

docentes y estudiantes construyen

sus propias barreras esperando

llegue muy pronto el fin del ciclo

escolar y cerrar pronto aquel capítulo

que se ha convertido en un problema.

Estos desencuentros generan un

estado de expectativas de los

agentes involucrados. Por un lado los

estudiantes solo intentan salvar la

asignatura sin intentar interrumpir al

docente por miedo a la asignación de

baja calificaciones. En el caso de los

docentes suelen ser muy rígidos para

no permitir burlas sobre él o bien se

vuelven más tolerantes con tal de que

los estudiantes no protesten ante la

administración escolar.

Estos al terminar la experiencia no se

propicia una retroalimentación mutua

y por consiguiente se abandona en el

sótano obscuro de los recuerdos de

cada uno de los involucrados, sin

abrirse a una puerta posible que nos

lleve a mejorar nuestro proceso y aun

7

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

cuando el proceso de enseñanza se

concluya poder propiciar un proceso

de aprendizaje y camarería entre

docentes y estudiantes, en virtud de

que la educación debe convertirse en

un proceso finito de aprendizaje

agradable, no obstante optamos por

preferir no encontrar explicaciones a

los actos y por tanto no detectar las

causas de las fallas, y por

consiguiente morir al no abrirse a las

alternativas de solución.

“Todos los profesores pasamos por malas rachas con los

estudiantes pero debemos superarlo sin que nos afecten”

Esas fueron las palabras de una

compañera cuando después de siete

años de experiencia docente yo no

contaba con los resultados

apropiados, el ambiente escolar era

tenso, las participaciones poco

efectivas, las argumentaciones

deficientes, ¡sin duda alguna el

proceso estaba en crisis!.

Este hecho y las aquellas palabras

me hicieron detenerme en mi práctica

y preguntar, si todos los docentes

pasamos por esas situaciones ¿a qué

se atribuirá?, ¿cuáles eran los

elementos detonadores?, ¿cómo

viven y afrontan estas situaciones los

docentes?, ¿cómo lo aprecian los

estudiantes?, ¿cómo se superan y

qué retroalimentaciones se propician?

Estas son las preguntas que

motivaron la realización de la

presente sistematización con el

propósito no solo de

retroalimentarnos entre los docentes

y superar con mayor facilidad estas

experiencias, sino que la

retroalimentación invada tanto a los

estudiantes como a los involucrados

en cada uno da las experiencias poco

favorecidas de éxito pedagógico.

8

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

De acuerdo a Norka Arellano la

sistematización no solo requiere de

un proceso personal de reflexión de

nuestra práctica, sino que dicha

reflexión debe salir al encuentro

teórico y empírico de las experiencias

de los otros sujetos que experimentan

conceptual o vivencialmente el mismo

sentir de nuestro interés, nuestras

inquietudes y experiencias. Por dicha

razón el trabajo de sistematización se

elabora bajo el método hermenéutico

a razón de que no solo se describe

las experiencias sino que se intenta

interpretar los signos y significados

que se evidencian en cada una de las

prácticas señaladas, con el fin de

reconstruir un lenguaje común entre

ellos.

Al tratar de identificar y describir los

elementos que influyen y propician

prácticas poco eficientes en el

proceso de aprendizaje se

identificaron tres agentes:

Primarios: los docentes. Ya

que ellos son los señalados

como los responsables de

las practicas comentadas.

Secundario: los estudiantes,

quienes son los que viven el

proceso.

Terciario: la administración

escolar.

La manera de acceder a cada uno de

los agentes, no respondió a una

muestra estadística, sino por convenir

a los interés del mismo se procedió a

los escenarios a los que se tenía

acceso con facilidad, es así como se

consultaron a cinco instituciones de

educación superior, de las cuales tres

son de carácter particular y dos de

régimen público.

De dichas instituciones de

consultaron a nueve grupos, los

cuales definieron los perfiles de los

9

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

docentes y de los administradores

escolares, dichos grupos

representaron a las ingenierías,

ciencias administrativas y el área de

educación.

Se llevó a cabo dos intervenciones en

cada uno de los agentes, la primera

consistió en una indagación y la

segunda de retroalimentación, sin

embargo dado el nivel de injerencia,

de responsabilidades y horarios los

métodos de intervención fueron

distintos en cada uno. En el caso de

los estudiantes los cuestionarios se

realizaron grupalmente a manera de

grupo de enfoques, es decir se

realizaban las preguntas esperando

que conforme a la confianza y el

interés, se propiciara la participación.

Por su parte a los docentes debido a

la diversidad y el acceso a ellos la

forma de indagar la información

consistió en pequeñas entrevistas

personales. Para el caso de los

administrativos no se tuvo la

oportunidad de consultar al total de

los involucrados por motivos de sus

agendas laborales, pero también se

les realizó una entrevista personal.

Respecto a las interrogantes y

conforme a nuestras preguntas de

interés el primer cuestionario

determinaban las mismas variables

para todos los docentes, consistentes

en su concepción y finalidad de la

educación, la importancia de la

enseñanza y el aprendizaje,

cualidades y debilidades de los

docentes. En la retroalimentación las

interrogantes consistieron en generar

propuestas para reducir aquellas

prácticas.

Una vez recopilada la información, se

procedió al desarrollo documental e

informativo de la sistematización de la

génesis de experiencias débiles del

proceso de enseñanza aprendizaje,

siguiendo el siguiente esquema.

10

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

11

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Considero importante precisar que los

modelos educativos actuales centran

el interés en los estudiantes y por

tanto se hace énfasis en el proceso

de aprendizaje, es decir lo importante

es las estrategias de cómo se

aprende. Sin embargo en nuestro

contexto Oaxaqueño, sabemos que

los intentos por insertase en dicho

modelo ha resultado difícil y casi

imposible. En un análisis de nuestro

sistema educativo podemos

mencionar que quienes más impulso,

desarrollo y preocupación tienen por

insertarse a esta sociedad global del

conocimiento es el nivel medio

superior a razón de la reforma

integral, por lo que la Comisión

Estatal para la Planeación y

programación de la Educación Media

Superior, y la Coordinación de

Educación Media Superior y Superior

del Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca impulsaron

acciones para que los 15

subsistemas estatales contaran con

la información y capacitación

pertinente para impulsar y adoptar

dicho modelo.

Por otro lado, a pesar de los

diferentes apoyos y programas que

existen a nivel federal para apropiar

el modelo en el nivel básico, en

nuestra entidad federativa, estos

esfuerzos han sido en balde, a causa

de una crisis política que ha viajado

en la historia entre autoridades

educativas, gobernantes, sindicatos y

un pequeño número de maestros. Por

supuesto que no se descarta la

vocación de una minoría que busca

estar al día y a la vanguardia de las

necesidades educativas.

12

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

En educación superior a pesar de que

los subsistemas descentralizados

como los Institutos Tecnológicos y las

Universidades Tecnológicas cuentan

con planes curriculares basados en

competencia, el resto de las

instituciones en muchos casos no

cuentan ni con el modelo institucional,

esto provoca que los docentes nos

encontremos en un terreno poco

conocido y al mismo tiempo, dicho

contexto provoca que los procesos

pedagógicos sigan recayendo en la

enseñanza.

Algunos autores como Schwab,

Eisner, Elliot conciben la enseñanza

como el arte de orientar, guiar y

preparar las comunicaciones que

hacen posible la construcción del

aprendizaje. Por consiguiente se trata

de una actividad no mecánica, ya que

en este proceso escolar, los

estudiantes deben activar su

pensamiento al utilizar códigos de

interpretación del mundo y la forma

de comunicarse y convivir con los

otros.

Sin embargo la enseñanza no solo es

un arte, es decir no basta con saber

el cómo y dónde utilizar ciertas

técnicas o estrategias para comunicar

un conocimiento, sino que también

requiere de apropiarse de la ciencia

como tal, formarse, capacitarse,

construirse día a día en la práctica

didáctica respondiendo por

consiguiente a un sentido de

vocación.

A partir de lo anterior era necesario

conocer la concepción de educación

en nuestros agentes de análisis, en el

caso de los docentes es un acto que

implica hacer consciente al educando

de su entorno para que éste

desarrolle las habilidades pertinente

para desenvolverse integralmente y

con dignidad en dicho entorno.

Afirman que a pesar de la carga

epistemológica que lleva su labor, su

papel no se limita a ello, sino que

implica el despertarlos a entender y

comprender su realidad y el papel

que ellos desempeñan en su

contexto. Por su parte los

estudiantes expresan que la

educación es la acción de adquirir

conocimientos y valores que les

permitirán conseguir un buen trabajo

y ser alguien en la vida. Este ultimo

13

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

refiriéndose a ser reconocidos por la

sociedad por su capacidad

económica y laboral.

Para el cumpliendo de los objetivos

de la educación, es necesario contar

con expectativas o criterios que nos

permitan identificar que el proceso

educativo se desarrolla

eficientemente, los docentes por su

parte sienten que las experiencias

pedagógicas son exitosas cuando

observan en los grupos la

participación activa de los miembros,

cuando los jóvenes hacen las tareas,

cuando se formulan preguntas que

propician su reflexión, también son

criterios resaltables la búsqueda de

asesorías, las charlas en los pasillos,

el contacto digital y las miradas

directas. Por su parte los estudiantes

identifican las experiencias

pedagógicas exitosas cuando los

temas son claros, cuando los

sistemas de evaluación son flexibles,

cuando los exámenes son preguntas

reales y no laberintos intelectuales,

cuando el docente no solo se

preocupan por los contenidos, sino

que están al pendiente de su vida

familiar, emocional y física, cuando

los maestros comparten sus aciertos,

aspectos personales, pero que al

mismo tiempo reconocen sus errores.

Antes estas características o criterios

que nos permiten observar que se

cumplan los procesos educativos con

éxito, se ve la necesidad de identificar

las características que nos permiten

detectar experiencias pedagógicas

débiles, los estudiantes por su parte

mencionaron la falta de dominio del

tema, la repetición de estrategias de

aprendizaje, las exposiciones o

explicación en lenguajes técnicos y

con una comunicación unipersonal, el

carácter de los maestros reflejados

en enojos, intolerancia, despotismos,

contradicción, arrogancia. Y tres

características comunes en las que

los estudiantes hicieron demasiado

énfasis sobre lo que observan del

docente y que influye de manera

decisiva para fomentar practicas

educativas y que provocan un

proceso de enseñanza y aprendizaje

débil, el primero es el egocentrismo es decir, los profesores se sienten

sabedores del mundo, como si ellos

ya hubieran nacido sabiendo y que

por consiguiente no cometieran

14

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

errores y no necesitaran aprender, de

acuerdo a la expresión de los

jóvenes, lo docentes se toman la

pretensión de poseer toda la razón,

aun cuando el joven exprese mayor

comprensión y domino del tema. La

segunda constante son las preferencias que refleja por ciertos

compañeros del grupo, las cuales

pueden ser por simpatía, por

conveniencia, por aprovechamiento

académico o necesidades y

problemáticas de los estudiantes, ya

que no propicia un trato objetivo con

el resto del grupo, provocando que el

resto de los estudiantes pierdan el

interés total aun cuando el método o

contenido sean realmente

enriquecedor. Y por último

comentaron los problemas

personales o vocacionales, los

jóvenes dicen identificar cuando un

maestro se encuentra bien y cuando

pasa por crisis, mencionan que en el

carácter se percibe el estado de

ánimo y que estos estados les hace

ser muy variables en sus clases o

demasiado rígidos, suponiendo que

este terreno no se les puede ir de las

manos.

Por su parte los docente afirman que

aquellas malas experiencias

educativas se deben principalmente

al dómino del tema, ellos comentan

que hay asignaturas en las que uno

se siente más cómodo ya sea por que

han tenido mayor tiempo de

impartirla, porque se han capacitado

e informado más o por que han

adoptado el modelo de algún maestro

que en su momento la impartían. Otro

factor descrito por ellos es la

planeación, afirman que por mucho

dominio que tengan del tema si no

cuentan con una planeación eso les

hace ser dispersos en la información

y ampliar los temas sin poder

terminar el temario, o reducir el

contenido y después no saber cómo

utilizar el tiempo que falta. Aunado a

ello también expresaron la falta de

creatividad en estrategias didácticas,

entre bromas, comentaban hacer una

catalogo de estrategias para cada

asignatura incluyendo la finalidad,

material y tiempos de cada una de

ellas. “es una tarea muy extensa estar variando de actividades, en ocasiones te vuelven a tocar los mismo grupos y resulta que ya conocen todo el abanico de tus

15

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

estrategias, y cuando las vuelves a realizar ya no ponen el mismo interés”, fue una de las

observaciones que hacía un maestro.

Otro comentaba que al no dominar

una diversidad de estrategias, estas

suelen repetirse entre docentes y en

ocasiones otro lo aplicaba antes, esto

provoca comparaciones y si a un

maestro le salía mejor que a otro eso

desacreditaba la práctica para los

jóvenes, haciendo comparaciones y

conjeturas de que un maestro es

mucho mejor que otro. La tercera

variable fue la vocación, los

maestros explican que quizá no todos

se hacen maestros, que los destinos

de la vida hacen que muchos

profesionistas caigamos en la

educación, pero que esto no significa

no encontrar la vocación, ya que no

se vuelve un impedimento el estudiar

y formarse en la didáctica, “ yo era feliz en los invernaderos, producía tonelada de tomate y me sentía orgulloso de los recurso que obtenía, me fascinaba asesorar a los campesinos y apoyar a las mujeres que las habían dejado sus esposos con las tierras por irse a estado unidos, pero mi pasión es

la docencia, disfruto explicar la química y mecánica de suelos, es mi verdadera vocación, pues al mismo tiempo que práctico mi carrera al ejemplificarla a los jóvenes, también me complazco en ver como mis estudiantes se interesan e intentan realizar nuevas prácticas, además la docencia me permite actualizarme día a día, ahora inclusive pienso en estudiar una maestría y algún día hacer investigación”, esas fueron

las palabras de un agrónomo de 10

años de experiencia en su campo y el

cual tiene dos años en la docencia.

Por otro lado una maestra joven, en

una entrevista argumentó su estado

financiero y emocional comento tener

un marido cariñoso, honesto, fiel,

tiene dos hijas, que una de ellas es

sumamente inteligente y la otra muy

tierna y carismática, me explicó que

la relación con sus dos familias es

extraordinaria que no consideraba

que existieran una relación tan

perfecta entre nuera y suegra como la

de ella, anticipo sus bienes, una casa

muy decorosa, autos, viajes, pero que

no era feliz, la principal razón el tener

16

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

que dar las clases.” Estoy aquí porque me pagan muy bien y porque para eso estudie una carrera, pero vivo tensa de lunes a viernes, sé que debo llegar al salón de clases y aunque domino los temas, solo pienso en que terminen los 50 minutos de cada grupo, sé que mis estudiantes no aprenden, sé que no se sienten cómodos conmigo, pero no me preocupo, solo tengo que saber pasar las pruebas de evaluación y eso me garantiza mi extasía mi por tanto mi sueldo”

Hasta este momento podemos ver

como ambos, docentes y estudiantes

encuentran en la vocación un

elemento prioritario para gestar

experiencias exitosas, sin embargo

en este momento se presentó un

tercer actor de intervención, los

administradores escolares.

Los jóvenes comentan que en

realidad no les interesa cumplir

procesos de enseñanza-aprendizaje

exitoso, lamentan que esto suceda

pero han constatando que no sirve de

nada dar su punto de vista en las

evaluaciones, comentan que en las

ocasiones que lo han hecho los

maestros se desquitan con ellos y se

vuelven más severos y a la hora de

evaluar bajan sus calificaciones.

Otros lo ven como una actividad sin

finalidad, aun cuando las instituciones

realizan las evaluaciones no

proceden, no saben si por que los

administrativos no procesan las

información o si simplemente consiste

en un mero trámite, ya que los

formatos de evaluación solo

contienen preguntas con respuestas

limitantes y referidas a la

administración del docente.

Los docentes comentan que desde

su experiencia las evaluaciones que

hace la administración escolar son de

tipo político y se convierten en un

símbolo de violencia, ya que los

jóvenes las utilizan como forma de

venganza sobre la calificación

asignada previamente. Otra

perspectiva es la dureza que utiliza la

administración para sancionar a los

docentes, “Mi rectora es una persona grande y con un carácter intolerante el semestre pasado que mi evaluación fue baja, me llamó,

17

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

me grito y me dijo si no suben la evaluación para el próximo año te vas, es difícil sobre todo por las carencias materiales y de capacitación, nunca había trabajado en una zona con tantas carencia y me siento solo en este maratónico trabajo”.

En otro escenario comentaron que no

les preocupan esas evaluaciones,

pues es muy fácil pasarlas, ya que la

administración es clara, debes tomar

lista, presentar tu programa, cumplir

con los tiempos de examen y entrega

de calificaciones, concluir todos los

temas y sobre todo checar siempre a

tiempo, si uno cumple con esos

criterios la administración nos sigue

contratando.

Este escenario resultó de

preocupación, por lo que fue

necesario acudir con los

administrativos escolares. Para

obtener un homogeneidad de

información a ellos también se les

solicitó su concepto de educación,

quienes en la mayoría comentaron

que es un proceso de transmisión de

conocimiento a través de currículos

de calidad. De la misma manera

manifiestan que la finalidad de la

educación es el garantizarle a los

estudiantes un campo laboral para

poder vivir satisfactoriamente en

sociedad. La visión de la evaluación

es complica, pues reconocen que

debido a la carga de trabajo no les es

posible observar a detalle las

evaluación, dándole prioridad a los

casos que ya han presentado

deficiencias. Comentan que intentar

apoyar a los docentes, pero ellos no

tienen la última decisión, confirman

que en las contrataciones no siempre

se evalúa la experiencia o el

rendimiento, sino que las presiones

políticas pesan más que la calidad del

docente, hay recomendados o

personas que cuentan con grados de

doctorado y para fines de prestigio,

este tipo de contratación siempre

ayudan a los trámites legales, aunque

afirma que no siempre son los

mejores docentes. “Claro que sé que en la educación no deben hacerse ciertas cosas, pero también tengo que ver por mí, por mi empleo y por mi salario, y reconozco que nosotros influimos de una manera impresionante tanto

18

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

en el docente como en el alumno, con ambos somos cómplices, pero debo confesar que también somos malos, he tenido que contratar a gente que no sabe ni expresarse y me he visto en la necesidad de despedir a profesores extraordinarios por presiones de los jefes. También me ha tocado modificar las calificaciones para que los jóvenes estén contentos, sé que eso va en contra de la calidad, pero ordenes son ordenes”.

19

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

RESULTADOS

Las indagaciones de cada uno de los

grupos en el primer momento ha

permitido identificar que

desafortunadamente la concepción

de educación no es la misma en

todos los agentes, no solo por la

diversidad de escuelas y carreras en

las que se aplicaron los instrumentos,

sino inclusive en las mismas

instituciones cuentan con un lenguaje

diferente de ella, y por tano la utilidad

es tan diversa.

Curiosamente existe un cruce entre

concepción, utilidad y criterios de

experiencias exitosas, mientras que

los estudiantes argumentan una

finalidad cognitiva sus criterios ubican

una concepción de valores y

convivencia social. Mientras que los

docentes evocan esta parte como

sujeto en su concepción y finalidad

pero sus características se reflejan en

el apartado cognitivo.

Nuestros dos actores principales

afirman que el principal factor que

influye en la construcción de

experiencias débiles o exitosas es la

vocación del docente, y lamenta que

las evaluaciones que realiza la

administración escolar no ayudan en

nada sino que provocan que ambos

actores creen trucos para salir bien

librados.

Dado que las evaluaciones se

triangulan y ningún actor se

retroalimentan de tal manera que se

logren superar las dificultades y se

visualice la educación no como un

proceso de requisitos y calificaciones,

sino en realidad como un desarrollo

de habilidades, saberes y actitudes

para el bien común, se consideró

conveniente compartir por separado

los resultados de manera cruzada, es

decir se les comentó a los docentes

lo que sucedía desde la perspectiva

de los jóvenes y a éstos la visión de

sus docentes.

Al retroalimentar a los estudiantes, se

sorprendieron al conocer que ningún

maestro les atribuyó las causas de

fracaso a ellos, reconocieron que

20

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

piensan que los docentes

argumentan que ellos tienen muchas

deficiencias, pensaron que las

respuestas serían la diversidad de los

grupos, comentaron que no pensaban

que los docentes se atribuían como

principales responsables.

Los docentes aceptaron los tres

criterios en los que los estudiantes

hicieron mayor énfasis, pues

reconocen que existe un sentido muy

egoísta y no solo con los estudiantes

sino entre ellos mismo, “nos cuesta mucho pedir apoyo, pensamos que no podemos rebajarnos a los jóvenes, o a quienes no tienen un postgrado, no reconocemos que todos estamos en el mismo barco y debemos remar para llegar a tierras seguras”.

Reconocieron que la vocación y el

estado de ánimos son los principales

distractores de las prácticas.”No

puedo quitarme el traje de mi vida

cuando entro a clase”. Algo que no

pensaron que afectara fueron las

preferencias, “quizá pensamos que no son preferencias, siempre se etiqueta a los estudiantes sabemos

teóricamente que sucede, estamos obligados a tratar la equidad educativa, pero somos humanos y es necesario agruparnos, solo que no me había dado cuenta que como los hijos con los padres, nuestros chicos necesitan que nos interesemos por igual pues todos son seres humanos”

Con dicha retroalimentación se les

sugirió a los dos actores principales

formular algunas propuestas que les

permita favorecer los procesos de

enseñanza aprendizaje y ser

verdaderos aliados de la educación,

para lograr un desarrollo cognitivo,

actitudinal pero sobre todo crear

sujetos que podamos convivir en

sociedad, es así como cada actor

realizó las siguientes propuestas.

ESTUDIANTES.1. Hacer evaluaciones mensuales

de cada profesor de manera

personal y grupal y

retroalimentar a los docentes.

21

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

2. Solicitar a los docentes una

evaluación personal y grupal

no solo de manera cuantitativa

sino cualitativa y de la manera

más objetiva.

3. Construir en conjunto con

todos los docentes del ciclo

escolar un decálogo de valores

que deben regir la práctica

educativa del grupo.

4. Que el docente asigne roles a

los estudiantes para impulsar

el auto aprendizaje pero sin

dejar de ser el líder del

aprendizaje.

5. Elaborar con los docentes una

lista de requerimientos

materiales necesarios e

indispensables a la

administración escolar para

eficientar el proceso.

6. Establecer una comunicación

clara y directa entre docente y

estudiantes para no triangular

detalles o fraudes educativos.

DOCENTES.1. Recordar y fomentar entre

nosotros los valores de un

educador.

2. Realizar semanalmente una

reunión de academia del grupo

involucrado para abordar los

contenidos, el desempeño del

grupo y retroalimentación entre

pares (aún cuando la

administración no convoque).

3. Elaborar un catalogo de

estrategias didácticas que se

puedan utilizar para fomentar

un proceso pedagógico acorde

al grupo de incorporación de

academia.

4. Buscar capacitación personal o

entre pares para formarnos

didáctica y disciplinalmente.

5. Fomentar entre las academias

los círculos de lecturas e

involucrar a los jóvenes.

6. A través de una representación

rotativa, fomentar la

comunicación horizontal,

vertical y transversal entre los

docentes, estudiantes y la

administración para promover

el mismo lenguaje y principio

educativos.

22

Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

CONCLUSIONES

El proceso de sistematización que se ha elaborado ha permitido identificar que

estas crisis educativas quizá se deban a problemas conceptuales y de

comunicación entre los agentes.

También hemos podido ver que nos es más fácil buscar atajos para esforzarnos

menos que buscar los mecanismos que nos faciliten el desarrollo eficiente y eficaz

de nuestra labor.

Con el ejercicio se puede observar que los agentes involucrados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje se encuentran interesados en mejorar dicho proceso,

buscan los escenarios oportunos, aunque comentan que no hay mucha

oportunidad para ello.

Por otro lado, se observo una gran necesidad de los docentes por revolar su

profesión y que los directivos y administradores escolares, no solo los vean como

número en una nomina o personas que puedan dar un servicio a los clientes

personales, sino solicitan ser tratados como lo que son, agentes de transformación

y que se revalore su papel como sujetos.

De la misma manera, se observó que los docentes tienen la necesidad de

construir foros en donde puedan compartir sus experiencias, ya que a pesar de

que no se hicieron algunas preguntas por motivo de la sistematización, los

docentes comentaron más sobre sus experiencias en la docencia.

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Sistematización del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

GVIRTZ (2012) Biblioteca Didáctica, competencias pedagógicas para el docente del siglo XXI, La Tarea Docente, Ediciones Larousse S.A.México.

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