Experiencias centros Educarex

Seguimos en marcha...

Proyectos y experiencias TIC en Extremadura

Edita: JUNTA DE EXTREMADURAConsejería de Educación

En Marcha Con Las Tic. Febrero 2011.http://enmarchaconlastic.educarex.esenmarchaconlastic@edu.juntaextremadu-

Abreu Bejarano, María Teresa. Maestra del C.R.A. LasVilluercas, módulo de Navezuelas.

Berrocal Román, Francisco. Profesor de Inglés. GrupoSoftware Educativo de Extremadura.

Berrocal Román, Juan Elías. Profesor de Inglés. I.E.S. NorbaCaesarina de Cáceres.

Blázquez Buenadicha, María Cristina. Profesora de Dibujo.Grupo Software Educativo de Extremadura.

Bruna Pérez, Susana. Profesora de Dibujo. en el I.E.S.Tamujal de Arroyo de San Serván.

Cambero Ruiz, Víctor Manuel. Maestro del C.R.A. LasVilluercas, módulo de Navezuelas.

Canal Pérez, José Ramón. Maestro en el C.E.P.A. Abril deBadajoz.

De Porras Guardo, Arturo. Profesor de Filosofía. GrupoSoftware Educativo de Extremadura.

Delgado García, Antonio Juan. Profesor de Inglés en el I.E.S.“Cristo del Rosario” de Zafra.

Galeano Gil, Germán. Asesor Técnico Docente. DirecciónGeneral de Política Educativa.

Gancedo Gordillo, Estrella. Profesora de Física y Química.Grupo Software Educativo de Extremadura.

García Molina, Juan Manuel. Coordinador TIC en el I.E.S.Bembézar de Azuaga.

García Rangel, Manuela. I.E.S. Virgen de Soterraño deBarcarrota.

García Sánchez, Myriam. Técnico responsable de Redined enExtremadura.

Gaspar Hernández, Alfonso. Profesor de Historia. GrupoSoftware Educativo de Extremadura.

Giovanetti Fernández de Henestrosa, Concepción.Profesora de Tecnología. Grupo Software Educativo deExtremadura.

Guiberteau Maya, María Visitación. Profesora deMatemáticas en el I.E.S Tamujal de Arroyo de SanServán.

Guisado Ramos, Estrella. Asesor Técnico Docente. DirecciónGeneral de Política Educativa.

López Blanco, Francisco. Profesor de Lengua y Literatura.Grupo Software Educativo de Extremadura.

López Santos, Laura. Directora de “La Gaceta Extremeña dela Educación”.

Masero Suárez, Francisco Javier. Coordinador del Proyectode Integracíón de las TIC en Educación Física y Tecnologíadel I.E.S. Maestro Juan Calero.

Mora Gordillo, Manu. Administrador informático del I.E.S.Santa Eulalia de Mérida.

Moreno Pérez, Antonio. Profesor del equipo de desarrollo dela Dirección General de Política Educativa.

Narváez Martínez, Manuel. Profesor de Biología y Geología.Grupo Software Educativo de Extremadura.

Pacheco Rodríguez, José Vicente. Profesor del I.E.S.Albarregas de Mérida.

Paredes Maña, María del Mar. Profesora de Biología. GrupoSoftware Educativo de Extremadura.

Parejo Sosa, Vicente. Jefe de Servicio de Tecnologías de laInformación y la Comunicación de la Consejería deEducación.

Pereira, Miguel Ángel. Jefe de Servicio del CeCed.

Pimienta García, Alfonso T. Profesor del I.E.S. Virgen deSoterraño de Barcarrota.

Pulido Cuadrado, Francisco Javier. Profesor de Dibujo.Grupo Software Educativo de Extremadura.

Redrejo Rodríguez, José L. Asesor Técnico Docente. DirecciónGeneral de Política Educativa.

Rodríguez Ramiro, María del Mar. Maestra del C.R.A. LasVilluercas, módulo de Navezuelas.

Romero Montero, Adolfo. Maestro especialista en Audición yLenguaje. Grupo Software Educativo de Extremadura.

Rubio Martínez, José Miguel. Coordinador TIC y PT del C.R.A.Vía de la Plata de Cáceres.

Serrano Diego, Jesús A. Inspector de Educación.

Tirado Mena, Susana. Maestra del C.R.A. Las Villuercas,módulo de Navezuelas.

Ullán de Celis, Antonio. Asesor Técnico Docente. DirecciónGeneral de Política Educativa.

Ullán González, Pilar. Profesora de Matemáticas. GrupoSoftware Educativo de Extremadura.

Vázquez Romero, María Victoria. Profesora del I.E.S. Virgende Soterraño de Barcarrota.

Vizuete Durán, Emilia. Maestra del C.R.A. Las Villuercas,módulo de Navezuelas.

El contenido de esta revista está bajo licencia Creative Commons.Se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente esta obra, hacer obras derivadas

con las siguientes condiciones:

1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejería de Educación de la Junta deExtremadura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice unaweb, se debe enlazar con http://enmarchaconlastic.educarex.es

2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, únicamente sepodrá distribuir la obra generada bajo una licencia idéntica a esta.

Relación de Autores:

En Marcha Con Las Tic 2009/2010http://enmarchaconlastic.educarex.es

5

Seguimos en marcha...

Seguimos En Marcha Con las TIC en Extremadura y un año más os invitamos, desde laspáginas de nuestra revista, a conocer las distintas iniciativas y proyectosrelacionados con las TIC en los que hemos trabajado desde la Consejería de Educación esteúltimo curso 2009-2010.

Un año más hemos contado con la colaboración de profesores de nuestra Comunidadque han querido compartir con nosotros sus “Historias TIC”, relatos de experienciaseducativas con la tecnología en los centros escolares extremeños, que esperamos sirvan deinspiración a muchos otros para que prueben con sus estudiantes los nuevos métodos deenseñanza-aprendizaje del siglo XXI.

Como en los números anteriores, hemos dedicado una sección a recopilar los post másleídos del blog En Marcha Con las TIC, entradas que nos revelan la existencia de másdocentes extremeños inquietos, a la vanguardia en el uso de las TIC en las aulas.

Esta vez, debido a la situación económica por la que estamos pasando, publicamos eltercer número de la revista únicamente en formato electrónico para su descarga en pdf.

Gracias a todos los que habéis participado con vuestros artículos en estarevista y hasta la próxima.

AAsí uusan llas TTIC llos jjóvenes My EEnglish PProject Trabajando een cclase ccon mmapas cconceptuales Trabajando llos CCED dde EE. EEspecial een lla PPizarra DDigital iinteractiva

con AACNEES MicroTIC een eel II.E.S. BBembézarConstrucción dde MMonumentos aa ttravés ddel AAcrosportEl PPortal ddel II.E.S. VVirgen dde SSoterraño dde BBarcarrotaUna eexperiencia ppop ccon eel pprograma dde ggráficos ““Zurbarán”Moodle een 11º EE.S.O.Aplicación dde lla LLengua IInglesa yy lla EE. FFísica aa lla eetapa dde EE. IInfantila ttravés dde llos ccuentos ppopulares yy llas TTIC

081114

171922252932

35

Historias TIC...

Recopilación dde llos PPost mmás lleídos ddel ccurso 22009/2010 39

Post más leídos del año...

EEscuela 22.0 een EExtremaduraNuevo EEducarEx, uun pportal wweb 22.0Novedades dde LLinEx ppara nnuestras aaulas 22009/2010Mercurio, eel pportal mmultimedia eeducativo dde EExtremaduraEl nnuevo CCentro NNacional dde DDesarrollo CCurricular een SSistemas nnoPropietarios

REDINED, uun rrecurso iinformativo ppara llos pprofesionales dde lla educación

La PPizarra DDigital IInteractiva oo eel rreto dde sser eefectivosNuevo RRincón dde BBiología yy GGeologíaEl BBanco dde RRecursos dde EEducarExEdulex: LLegislación EEducativa nno uuniversitaria een EExtremadura¡Ya eestá aaquí CConstructor 44!www.etwinning.esNuevo RRincón dde FFísica yy QQuímicaEl pportal TTIC een EExtremaduraLa GGaceta, ttestimonio mmás rreciente dde lla EEducación EExtremeñaNuevos mmateriales eeducativos ddigitales 22008 ppara nnuestas aaulasInternet een eel aaula: nnueva pproducción ddesde EExtremaduraNuevas pposibilidades dde RRayuelaControlAula: nnueva iinterfaz, ttecnología ddiferenteAulaLinex 33.5-0: aaprendizaje pparticipativoMundos ccientíficos

54586267

72

747883868890939598101104109113120123128

Novedades Catálogo TIC...

Una de las cosas que más hacambiado en los últimos años es eldesarrollo de las tecnologías

digitales, las mal llamadas nuevastecnologías. Los adolescentes del siglo XXIhan crecido conviviendo día a día con elteléfono móvil, los ordenadores, internet,...Los adolescentes del siglo XX tuvimos queadaptarnos a todo eso cuando ya no eramosadolescentes. Algunos comparan estefenómeno con el del emigrante que debehacer un esfuerzo para adaptarse a unanueva cultura, idioma, lugar,... mientras quepara sus hijos nacidos en el lugar de acogidatal adaptación no es necesaria. Es ladiferencia entre “nativos” e “inmigrantes”digitales.

El teléfono móvil es una de laspertenencias más preciadas de losadolescentes del siglo XXI, a juzgar por lacara que ponen algunos cuando losprofesores nos vemos obligados a “confiscar”algún terminal, parecen sentirse desnudos sinél. ¿Pero por qué es tan importante el móvilpara ellos? ¿Para qué lo usan? Para contestarésta y otras preguntas mis alumnos de 1ºBachillerato de la asignatura de Ciencias parael Mundo Contemporáneo han hecho unaencuesta sobre los hábitos de uso del móvil einternet de los alumnos del IES Albarregas.

Es muy difícil encontrar un alumno desecundaria que no posea un teléfono móvil(sólo el 4 % vive sin este artilugio) oimposible si buscamos en bachillerato o ciclosformativos (nadie contestó negativamente ala pregunta “¿tienes móvil?”). El móvil es unobjeto totalmente cotidiano para ellos ya quelo usan desde muy jóvenes, sin embargo se

aprecian diferencias en este sentido enfunción de la etapa educativa considerada. Laedad media de inicio en el uso es de unos 10años en ESO, de unos 12 en Bachillerato y deunos 14 entre los alumnos de ciclosformativos. Teniendo en cuenta las edadestípicas de cada enseñanza parece lógicopensar que los padres cada vez deciden antesproporcionar un móvil a sus hijos.

Otro aspecto que quisimos analizar esel uso del teléfono en el Instituto que enocasiones es causa de perturbación de lasclases. Solamente el 61 % confiesa traerlo alcentro. En cuanto a su uso en el centrosolamente respetan la norma que lo prohíbeel 63 % de los chicos de ESO, el 53 % de losde Bachillerato y el 17 % de los estudiantesde Formación Profesional. Afortunadamentemuchos de ellos se limitan a encenderlo a lahora del recreo, lo cual reduce el porcentajede móviles encendidos en el aula al 39 %. Losmás pequeños son los que más respetan lanorma o al menos los que más vergüenzatienen en reconocer que la incumplen.

Nos preguntábamos antes para quéusan el móvil nuestros alumnos, la respuestaes diversa. Les gusta más enviar mensajes(88 %) que hacer llamadas de voz (86 %).También les gusta sacar partido a otrasaplicaciones de sus modernos terminales,como hacer fotografías (81 %), escucharmúsica (77 %) y, en menor medida, grabarvídeos (53 %).

También nos hemos preocupado porconocer el comportamiento de nuestroalumnado en relación con la red internet. Aligual que sucede con el móvil, internet es


8

HISTORIAS TIC...

Así usan las TIC los jóvenes

Profesor del I.E.S. “Albarregas” de Mérida (Badajoz).

José Vicente Pacheco Rodríguez

Durante el presente curso y dentro de la asignatura Ciencias para el MundoContemporáneo nos hemos propuesto conocer los hábitos de uso del móvil e internet.

algo cotidiano en su vida ya que la mayoría lousa cada día (59 %) o varias veces porsemana (18 %). Este porcentaje es muchomayor en los alumnos de ciclos formativosdonde el uso diario se da en el 90 % de loscasos. El lugar favorito para acceder a la webes el domicilio del alumno (86 % de loscasos).

Especialmente interesante es saberpara qué usan internet los alumnos. Laprimera conclusión que sacamos es que la redes más una herramienta de ocio ycomunicación que de estudio. Lasaplicaciones preferidas son, en este orden,las siguientes: las descargas p2p, el 81 % usaemule o similares, las redes sociales comotuenti, seguidas por el 80 %, chatear conamigos o conocidos (79 %), la búsqueda deinformación para trabajos (77 %) y lareproducción de vídeos (67 %).

Sin embargo este perfil presenta suspeculiaridades en función de los estudioscursados. La búsqueda de información paratrabajos escolares la realizan el 70 % de los

alumnos de ESO pero aumenta hasta el 93 %en Bachillerato y hasta el 83 % en los CiclosFormativos. Evidentemente en los estudiospostobligatorios aumenta tanto la dificultadde los trabajos como el interés de losalumnos por los mismos. Sucede lo contrariocon los juegos online que resultaninteresantes para el 42 % de los alumnos desecundaria pero disminuye hasta el 28 % enBachillerato o Ciclos Formativos. El uso delcorreo electrónico está mucho más extendidoentre los alumnos de Ciclos Formativos (86%) que en las otras enseñanzas donde loutilizan poco menos de la mitad de losalumnos. También son los alumnos de CiclosFormativos los que más utilizan internet parainformarse de la actualidad, tres cuartaspartes de ellos lo hacen, pero solamente untercio de los de Bachillerato y la sexta partede los de Secundaria. Esta diferencia no debesorprendernos si tenemos en cuenta lasedades de los diferentes niveles. Tampoconos sorprende, por la misma razón, que seanlos alumnos de Ciclos Formativos los que máscompran por internet (34 %).


9

HISTORIAS TIC...

Creo que merece la pena resaltaralgunos riesgos que hemos detectado en esteestudio. En primer lugar el uso generalizadode las descargas mediante redes p2p. Estasdescargas suelen estar asociadas acontenidos protegidos por las leyes depropiedad intelectual sin embargo no se tieneningún pudor en reconocer que se llevan acabo. Por otra parte el acceso a redessociales está muy extendido incluso entre losmás pequeños (el 61 % de los alumnos de 1ºde ESO) pese a que los menores de 14 añostienen legalmente prohibido el acceso. Estaprohibición se la saltan sin más que poneruna fecha de nacimiento falsa al darse de altaen tuenti.

Otro hecho preocupante que se da enmucha menor medida es la conversaciónmediante chat con desconocidos. Reconocenmantener conversaciones con desconocidosel 7% de los alumnos de Secundaria. Tambiénllama la atención que un porcentajerelativamente alto de alumnos de ESOreconocen comprar por internet, esteporcentaje llega al 14 en 2º y a casi el 30 en

3º. Tratándose de alumnos tan jóvenes cabepreguntarse que compran, si lo hacen con elconocimiento de sus padres, etc....

También hemos preguntado por eltiempo medio diario de uso de internet,dichos tiempo oscila entre las casi dos horasy media en ciclos formativos y los 80 minutosde los alumnos de 2º de Bachillerato,especialmente llamativo es el dato de las doshoras de media que pasan frente alordenador los alumnos de 2º ESO.

Las TIC constituyen una poderosaherramienta, pero, como cualquierherramienta, no es buena ni mala en símisma, tiene grandes aplicaciones yalgunos riesgos. De la misma forma queno se nos ocurre dejarle un cuchillo aniño para jugar, tampoco parecerazonable dejar que un adolescenteacceda libremente a internet sininteresarnos por lo que hace en la web osin poner los medios para concienciarlede los potenciales peligros.

En Marcha Con Las Tic 2009/2010http://enmarchaconlastic.educarex.es10

HISTORIAS TIC...

En estas páginas me gustaríahaceros partícipe del proyecto deinvestigación educativa “TIC-

ENGLISH. El aprendizaje del inglés a travésde las nuevas tecnologías en el marco delPlan PROA.”

El proyecto se ha llevado a cabo duranteel curso académico 2008/2009, gracias a unalicencia por estudios convocada por laConsejería de Educación de la Junta deExtremadura.

El proyecto constó de dos fases:

1. Fase teórica: Reflexiónsobre la enseñanza del inglés engeneral.

2. Fase Práctica: Elaboraciónde un nuevo enfoque metodológicopara el aprendizaje de la lenguainglesa para alumnos de 1º Ciclo deSecundaria y que está recogido enuna WIKISPACES en el siguienteenlace:

http://myenglishproject.wikispaces.com

En Marcha Con Las Tic 2009/2010http://enmarchaconlastic.educarex.es 11

Profesor de Inglés del I.E.S. Cristo del Rosario de Zafra.

My English ProjectAntonio Juan Delgado García

Proyecto de investigación elaborado en una wiki de WIKISPACES y que lleva por título: “TIC-ENGLISH. El aprendizaje del inglés a través de las nuevas tecnologías en elmarco del Plan PROA.” Todo ello gracias a una licencia por estudios concedida por laJunta de Extremadura el curso pasado. Dicho proyecto recibió el galardón E-LearningAwards 2009 por la European Schoolnet.

HISTORIAS TIC...


HISTORIAS TIC...

Vivimos inmersos en lo que se denomina“sociedad de la información” y como docentesno podemos dar la espalda a esta evidencia.Las TICs pueden aportar grandes beneficios ala enseñanza del inglés y como nos comentael Profesor Pere Marqués Graells en suartículo: “Las TIC y sus aportaciones a lasociedad”.

Para nosotros, los profesores de inglés,es una gran ventaja la gran cantidad deinformación y material que podemosencontrar en la red simplemente haciendo unclic. Hay multitud de recursos listos para serutilizados sin necesidad de tener muchosconocimientos de informática.

Otro hecho a tener en cuenta es lainteractividad, las TIC nos ofrecen unacomunicación en dos planos, la del alumnocon el ordenador y por otra parte, y másinteresante, la del alumno con otros alumnos.Es fundamental e interesante el trabajo arealizar por el alumno en compañía de otrosalumnos y en donde se pueden integrar todotipo de capacidades a la hora de aprenderinglés.

De todas formas, hay que tener muy encuenta que internet no es la panacea, loimportante no es tener una cantidad ingentede recursos para un mejor aprendizaje, sinoel uso que podemos hacer de los mismos.Esta idea aparece reflejada en el ProyectoFantasTIC de Integración de las TIC en elAula realizado por el Colegio Hispania deCartagena (Murcia).

Gracias a los recursos que podemosencontrar en la red y a una metodologíaconsecuente con las necesidades e interesesde nuestros alumnos de secundaria,podremos lograr que el proceso deaprendizaje sea efectivo y significativo.

En cuanto a la fase práctica, es decir, elnuevo enfoque metodológico que podéisencontrar en la wiki:

http://myenglishproject.wikispaces.com

comentaros que se basa en dos pilaresfundamentales:

1. Los centros de interés delos alumnos.

2. Las cuatro destrezas dellenguaje: Expresión Oral(Hablar), Expresión Escrita(Escribir), Comprensión oral(Escuchar) y ComprensiónEscrita (Leer).

A esta idea y a este tipo de entender laenseñanza del inglés en estas edades las hebautizado como "Inglés para mi propiointerés" (IPI) y en inglés “English for my OwnInterest” (EOI). Si queremos que la mayoríade nuestros alumnos se interesen por elaprendizaje de una lengua como el inglés,estoy convencido de que debemos atender asus propios intereses, que será su realidad ycomo tal, un estímulo para adquirirconocimientos de manera significativa.

Al comenzar el método, podremos optarpor dos modalidades:

El alumno tendrá la posibilidad de elegiruno o varios centros de intereses que sean desu agrado los cuales estarán divididos enunidades teniendo en cuenta las cuatrodestrezas del lenguaje. Hablamos pues, deuna enseñanza personalizada y adaptada alos intereses del propio alumno y que puedenvariar en el tiempo.

Podemos contemplar la idea de que loscentros de interés propuestos en estametodología serán del agrado de losalumnos. Por esta razón, podemos proponeral alumnado trabajar de forma conjunta yconsensuada y comenzar el método en unpunto determinado, es decir, elegir un centrode interés para comenzar el método y realizarlas actividades y tareas que ellos, con ayudadel profesor, vayan demandando.

El curso se muestra como una gran basede datos organizada en dos grandes zonas:La Zona del Profesor y La Zona del alumno.

En la zona del profesorado nosencontramos con las siguientes páginas decontenidos: Recursos para el Profesorado; ElPorfolio; Competencias Básicas; La GuíaDidáctica (Teacher's Book); Necesidades


13

HISTORIAS TIC...

Educativas Especiales; Aplicaciones 2.0;WebQuests; Materiales para la celebración deDías Internacionales; Temas Sociales.

En la zona del alumnado se tiene accesoa: Recursos para el alumnado; El Cuadernode Ejercicios (Activity Book); El Libro delAlumno/a (Student's Book).

Cabe destacar también, recursos deltipo: Rincón de lectura, Cultura, Gramática,Días festivos y Vocabulario.

Finalmente, deciros que este proyectorecibió en Vilna, Lituania, el Premio E-Learning Awards 2009, distinguido con el“Prix Argent Young Digital Planet”, en lacategoría “Apprentissage des languesétrangères á l’aide des TIC” (Aprendizaje delas lenguas extranjeras con la ayuda de lasTIC), y que recogí en compañía de parte demi familia, mi mujer y mi hija. Este premio selo debo en gran parte al apoyo, comprensión

y cariño mostrado por todos ellos, mi mujer,Mónica, mi hija de 1 año, Mónica, y mis doshijos, Emilio y Juan, de 7 y 4 años de edadrespectivamente.

El hecho de asistir a Lituania a recoger elpremio ha sido muy importante para mí y, porende, para toda la Comunidad Extremeña ypara España en general. Es verdad que hecoincidido con otros profesores de distintasnacionalidades, he conocido a distintaspersonalidades del ámbito educativo pero,sobre todo, este galardón premia el esfuerzodiario y las ganas por seguir aprendiendo yofrecer a nuestro alumnado y docentes, engeneral, una visión más amplia delaprendizaje de las lenguas.

La wiki: http://myenglishproject.wikispaces.com está disponible para que haganuso de ella otros centros y que espero puedaservir como elemento de aprendizaje de lalengua inglesa.


14

HISTORIAS TIC...

La utilización de mapas conceptualeses una forma creativa y motivadorade trabajar a diario con los

contenidos. Llevar los contenidos desde elcurrículo hasta el aula supone la búsqueda detextos, presentaciones, vídeos, actividadesmotivadoras, así como el diseño de unsistema de evaluación que analice todos losaspectos del aprendizaje. A veces, tendemosa elaborar pruebas que pretendemosobjetivas, donde evaluamos a los/asalumnos/as haciéndoles escribir lo que leshemos dicho previamente que vamos apreguntar. Es un sistema de trabajo queindica a cada persona con la que trabajamosen el aula qué es lo que debe conocer, qué esmás importante y qué lo es menos, cuál es surelación... Es lógico, puesto que laexperiencia, principalmente, y losconocimientos del profesor le permiten dirigirla forma en la que los/as alumnos/as deben

afrontar el trabajo con la unidad paraalcanzar el éxito deseado.

Sin embargo, una forma más creativapara el alumnado y que implica menostrabajo para el profesor consiste en laelaboración y el uso cotidiano de mapasconceptuales. Desde trasladar los textosteóricos en los que nos basamos para tratarla teoría a un mapa conceptual, a elaborar unesquema de cómo responder a un ejerciciotipo, pasando por el mecanismo de búsquedade información en un texto y el posteriordesarrollo de un resumen sin olvidar suspartes principales, todo es posible medianteeste sencillo y a la vez poderoso instrumentode aprendizaje.

Podemos decir que un mapa conceptuales una forma de aprender estableciendorelaciones entre conceptos, y podemos citar aNovak como el iniciador de su uso. Comorealmente es una forma de enlazarinformación por orden de importancia, unmapa conceptual trabaja con conceptos, quedeben ser seleccionados y jerarquizados,para luego relacionarlos entre sí de forma quevisualmente sean claros y atractivos. El usode mapas conceptuales está íntimamenteligado al constructivismo.

Nosotros hemos pensado que el uso demapas conceptuales puede establecer unaclara diferencia entre trabajar con loscontenidos y comprender los contenidos deforma personalizada. Por ello, nos hemos

Trabajando en clase con mapas conceptuales

Maestro en el C.E.P.A. Abril de Badajoz.

Jóse Ramón Canal Pérez

Los mapas conceptuales en el trabajo cotidiano pueden ser herramientas sencillas yefectivas para que los/as alumnos/as comprendan los contenidos del currículo. Si seusan de forma habitual, cada estudiante puede llegar a dominar la técnica y criticarlos mapas de otros, lo que fomenta el aprendizaje entre pares. El alumnado valorapositivamente el uso de esta herramienta.

I.E.S. Virgen de Soterraño de Barcarrota.

Manuela García Rangel


15

HISTORIAS TIC...

propuesto trasladar los contenidos a mapasconceptuales a lo largo del curso.

En las primeras semanas, se han idotratando los contenidos teóricos de forma,digamos, “tradicional”, es decir, medianteexplicaciones teóricas, ejercicios prácticos,resúmenes, artículos y presentaciones, etc,en las que se mostraban y se trabaja con loscontenidos. A partir de ellos, cuando ya setienen apuntados y comprendidos claramentecuáles son los contenidos importantes, cuáleslos secundarios, y las relaciones entre ellos,se pasó a explicar cómo se elabora un mapaconceptual: dónde poner cada concepto, quésignifican los distintos niveles de conceptos,cómo expresar las relaciones entre ellosmediante enlaces, nexos o verbos, cómo usarflechas de un sólo sentido o de doblesentido... Los documentos se iban generandoy discutiendo en clase, para analizar quépersonas habían elaborado mapas que los/ascompañeros/as considerasen más adecuados,para que de esta forma cada uno/a pudiese

reconocer los fallos que personalmente habíacometido, sin necesidad de que el profesortuviese que indicarlo individualmente, ypotenciando así el aprendizaje entre pares.

Una vez conocido el mecanismo deelaboración de un mapa conceptual, eltrabajo pasó a ser directamente del materialal mapa conceptual, sin pasar primero por unresumen previamente escrito para luegollegar al mapa; esta fase resultó bastantemás complicada, y por eso fue necesario yútil la formación de distintos grupos depersonas que elaborasen el mapa conceptualentre todos/as.

Al mismo tiempo, ya empezamos atrabajar con documentos digitales. Para ellos,la primera herramienta utilizada fue unapágina web que nos permite elaborarsencillos mapas de conceptos; esta página es

http://www.text2mindmap.com


HISTORIAS TIC...

Tiene muchas ventajas para comenzar ausar los mapas: es gratuita, accesible através de cualquier navegador web, no hayque instalar nada, funciona en cualquiersistema operativo que usemos, y permitesalvar el mapa realizado en formato deimagen. La colocación de los distintosconceptos y nexos entre ellos es tambiénmuy sencilla: en la parte izquierda de lapantalla aparece una ventana, donde escribirpalabras en forma de lista. En esta lista, laspalabras las podemos mover a la izquierda oa la derecha, usando el tabulador, de formaque cuanto más a la derecha, menosimportante será el concepto.

Como desventaja, esta forma de crearmapas genera imágenes en las que elconcepto principal se sitúa en medio, y de élsalen flechas hacia los siguientes conceptos,consiguiendo un diagrama en forma deestrella, donde cuanto más lejos estén losconceptos, menos importantes son; si haymuchos conceptos y/o muchasramificaciones, el mapa es realmente

complicado de entender. La persona que locrea sí aprende, pero quien más tarde lo vepuede perderse en él.

Otro defecto que presenta se basa en lasencillez de acceder a la herramienta: no sepueden cargar ni editar los mapas cuandoestán guardados como imagen. Por ellos, laherramienta que hemos utilizado a lo largodel curso para elaborar mapas conceptualesha sido IHMC CMaptools. Es una magníficaherramienta para la creación de mapasconceptuales, gratuita y descargable desde lapágina

http://cmap.ihmc.us

El programa es gratuito y su instalaciónes relativamente sencilla en windows, pero encualquiera de las plataformas linux, como enlinex, puede llevar un rato para alguien queno sabe lo que debe hacer. Sea como sea,existen muchas guías y ayudas para llevar acabo la instalación de la herramienta.

Una vez instalado, la elaboración de losmapas es sencillo y rápido, y todo sonventajas: los mapas creados pueden salvarsey reutilizarse en cualquier plataforma, sepueden salvar en forma de imágen...

El trabajo con los contenidos y los mapasconceptuales ha tenido un gran éxito entrelos/as alumnos/as. Se hacían varios mapassemanales, unos más complejos, otros mássencillos, y se discutían en clase, tratandocada autor de explicar por qué lo hacían deuna manera y no de otra. Al mismo tiempo, eldiseño de las pruebas de evaluación objetivaincluyeron a partir del segundo mes de cursola elaboración de un mapa sobre alguno delos contenidos trabajados, y esto fue acogidobien por los/as alumnos/as. En una encuestafinal, una parte importante de ellos/as serefirieron a la elaboración de los mapas comoun método ideal de trabajo con loscontenidos, e incluso comentaron que laspreguntas de teoría les parecían más fácilesen forma de mapa conceptual, porque ya loshabían realizado en clase y parecían habercomprendido los contenidos de formaefectiva.

Tomando las distintas aplicaciones delos Contenidos Educativos Digitalesde Educación Especial que nos

ofrece la Consejería de Educación de la Juntade Extremadura en la webhttp://conteni2.educarex.es se han trabajadocon Alumnos de Necesidades EducativasEspeciales en la Pizarra Digital Interactiva.

Viendo la motivación que supone eluso de la PDI con determinados alumnos denecesidades educativas especiales mepropuse el uso de las secuencias didácticaspara Educación Especial en la Pizarra DigitalInteractiva.

Los alumnos acceden a las mismas através de la pestaña RECURSOS de mi blogeducativo TICDEPLATA

http://ticdeplata.blogspot.com

Al entrar en la página de los contenidosde Educarex seleccionan el icono azul de la

derecha (educación especial) y llegan a lapágina que nos presenta las diversassecuencias educativas.

Seleccionan el icono correspondientesegún lo que nos corresponda trabajar en lasesión: secuencias temporales, asociaciónauditiva con imágenes, comprensión auditivade mensajes, discriminación auditiva dedistintos sonidos, asociación y discriminaciónvisual con imágenes, comprensión eidentificación visual, la lateralidad, las letrasdel alfabeto...


Trabajando los CED de E. Especial en laPizarra Digital interactiva con ACNEES

Coordinador TIC y PT del C.R.A. “Vía de la Plata” de Cáceres.

José Miguel Rubio Martínez

Trabajando con ACNEES los CED de Educación Especial en la Pizarra Digital Interactiva.

HISTORIAS TIC...

Cada aplicación o secuencia vaguiando al alumno mediante órdenes escritasy habladas, por lo que en cualquier momentopuede seleccionar que se le repitan lasinstrucciones de cada actividad.

Cada ejercicio tiene la posibilidad deautocorregirse, recibiendo el alumno oalumna el mensaje de ejercicio correcto o devolverlo a intentar. Le permite a su vez borraro corregir respuestas que crea equivocadas yla presentación del ejercicio resueltocorrectamente en su totalidad.

En la Pizarra Digital los alumnos denecesidades educativas especialesdesarrollan de una forma motivadora einteractiva su motricidad gruesa y fina con losmovimientos que le exige el desplazamientode manos y brazos sobre toda la superficiede la pizarra (extremidades), así como con laprensión y manejo correcto del puntero obolígrafo electrónico sobre los objetosinteractivos.

A su vez, les facilita la orientaciónespacial y el desarrollo de estos conceptosbásicos con las instrucciones de desarrollo yuso de cada actividad.

Una sencilla experiencia que me haresultado de especial interés para trabajarhabilidades y competencias con unosalumnos de los que siempre se aprende algocuando les enseñas: “Que no todo estáinventado”.


HISTORIAS TIC...

Si quieres estar informadosobre las

TIC en Extremadura,puedes suscribirte

a los boletinessemanales de

EnMarchaConLasTichttp://enmarchaconlastic.educarex.es/boletines


HISTORIAS TIC...

MicroTIC en el I.E.S. Bembézar

Coordinador TIC en el I.E.S. Bembézar de Azuaga.

Juan Manuel Gacía Molina

¿Cómo sería la formación ideal en cuestión de TIC del profesorado? Debería sereminentemente práctica, adecuarse al puesto de trabajo, permitir tiempo para asentarconocimientos y adquirir otros nuevos, encajar en el horario y tratar temas novedosos.Con todos estos ingredientes, se propuso una actividad consistente en realizarsesiones microformativas de unos 30 minutos, una vez por semana, coincidiendo conlos recreos. Aquí se cuenta la experiencia..

La idea de realizar formación TIC a lolargo de todo el curso, a razón deuna sesión por semana, y en horario

lectivo, se planteó con bastante éxito en elClaustro final del curso 2008/2009 y, trasdebatir contenidos, fechas y tipo deformación con el C.P.R. de Azuaga, se abrió lainscripción coincidiendo con el primerClaustro del curso 2009/2010.

Debido a la cantidad de solicitudesrecibidas (38 de los 49 profesores delCentro), hubo que realizar dos grupos parahacer la formación más personalizada. En lasprimeras sesiones tuvimos que adaptarnos alhorario, al tipo de formación y hubo que puliralgún detalle para poner en marcha lamaquinaria.

Desarrollo

El desarrollo típico de una sesióncomenzaba con el sonido del timbreanunciando el final de la segunda hora y el

principio del recreo. A esto le sucedían lascarreras por el pasillo para llegar pronto, elreparto de la documentación y la exposiciónde los contenidos con ayuda de la pizarradigital. Luego, y casi coincidiendo con el finaldel recreo, se realizaban las primeras pruebasprácticas con el contenido impartido y seexplicaba en qué consistían los ejerciciospropuestos.

En cuanto al temario, el primer trimestreestuvo dedicado al conocimiento de losconceptos básicos para trabajar con las TIC:trabajo con las herramientas de gestión delaula, uso de las aulas de mediosaudiovisuales y el uso de Rayuela. Elsegundo trimestre se dedicó a la web: seexplicó cómo trabajar con el correoelectrónico de Gmail, cómo usar el calendariocon Google Calendar, el trabajo ofimáticocolaborativo on-line con Google Docs y sepresentaron los portales de la Consejería deEducación Mercurio y Educarex 2.0. El últimotrimestre se exploraron las posibilidadesprácticas de una suite ofimática como

OpenOffice, estudiando al detalle elfuncionamiento del procesador de textosWriter, conociendo de forma práctica la hojade cálculo Calc y apuntando las posibilidadesde un programa de presentaciones comoImpress.

En esencia, lo que se pretendía en elprimer trimestre es responder a las preguntase inquietudes del profesorado acerca del usode los medios informáticos, tanto del Centro(ordenadores, aulas) como de la Consejeríade Educación (Rayuela). Este bloque se hamostrado muy útil tanto para el profesorado,porque ha permitido utilizar los mediosdisponibles desde el comienzo del curso.

El segundo trimestre el objetivo fueconseguir que los participantes en el cursofueran competentes en el uso de serviciosweb 2.0, unos tan importantes como el correoelectrónico y otros tan útiles desde el puntode vista docente como Google Calendar oGoogle Docs.

El último tramo de MicroTIC se destinó aprofundizar en el uso de una suite ofimática,

una herramienta que se utiliza mucho, perode la que se saca poco provecho.

Entre los contenidos que ha habido quedejar fuera por falta de tiempo están, porejemplo, la creación de sitios web con GoogleSites, algunas nociones de retoquefotográfico, la localización de recursos librespara aplicarlos en el trabajo propio, la puestaen marcha de un blog o el uso de la pizarradigital interactiva. Todos estos temas, asícomo el repaso de algunos de los contenidostratados este curso constituirán,seguramente, la siguiente edición de lasMicroTIC.

Como material, se ha elaborado unaficha por sesión. Para facilitar el acceso y ladifusión de esta documentación, se hapublicado con licencia Creative Commons y sepuede encontrar en esta dirección:

https://sites.google.com/a/iesbembe zar.org/microtic/


HISTORIAS TIC...

Desenlace y opiniones

En mi opinión, las MicroTIC hansupuesto una interesante vuelta de tuerca ala formación en TIC del profesorado. Enpequeñas dosis, las TIC se digieren mejor ycon los ejercicios se asientan losconocimientos de una semana para lasiguiente. Además, los contenidos handemostrado ser lo suficientementeinteresantes tanto para usuarios conconocimientos TIC muy elementales comopara aquéllos que trabajan habitualmente conlas TIC en el aula, y que les han permitidoabrir nuevos horizontes.

Alguno de los participantes han queridotambién dejar sus opiniones sobre laactividad.

María José Romero Muñoz es profesorade Geografía e Historia, y esta actividad hasido prácticamente su primer contacto con lasTIC como herramienta educativa. Para ella,las fichas son muy importantes para afianzarconocimientos, repasarlos y como manual deconsulta, aunque reconoce que la velocidadde las explicaciones ha sido algo rápida y lacomplejidad de los ejercicios elevada.

Beatriz Cabello Paredes es la Orientadoradel Centro, y define sus conocimientos TIC

como medios. Utiliza las TIC en el aula, y diceque el curso le ha resultado bastantepráctico, porque ha aprendido nuevasfunciones de herramientas que sólo conocíapor encima. También indica que le pareceríainteresante dar continuidad a la actividad elcurso siguiente.

César Monterrubio Muñoz es profesor deTecnología y tiene conocimientos avanzadosen TIC. César utiliza los medios informáticosy audiovisuales con los alumnos y, aunquereconoce que muchos de los contenidostratados en la microformación ya los conocíay los había puesto en práctica, algunas partesle han sido especialmente interesantes,porque pueden proporcionarle nuevas vías deexperimentación con las TIC durante susclases.

Juan Rodríguez Moreno es el Director delC.P.R. de Azuaga y ha sido el asesorresponsable de la actividad. Para Juan, losasistentes han estado muy motivados, ya queapenas ha habido abandonos en la actividada pesar de lo dilatado en el tiempo de lamisma. También resalta el alto grado deinnovación que ha supuesto y plantea laposibilidad de trasladar la experiencia a otrosIES e IESO.

Imágenes: Nicolás Núñez


21

HISTORIAS TIC...

Tecnología, Educación Física,Historia... son áreas curricularesque por su naturaleza y por su

objeto de estudio parecen tener muy pocarelación. Desde el Departamento deEducación Física nos planteamos laposibilidad de integrar los conocimientos detan diversas áreas en torno a una actividad:la construcción de monumentosarquitectónicos a través de figuras deacrosport. Fruto de estas inquietudes fue lapresentación de este proyecto de innovacióneducativa a la Consejería de Educación, quepretende desarrollar los conocimientos dediversos ámbitos usando las TIC comoelemento vertebrador.

La finalidad fundamental de esteproyecto la podemos definir en la siguientefrase: la aplicación de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación en la creaciónde figuras de acrosport simulando

monumentos arquitectónicos. La utilizaciónde las TIC se ha centrado tanto en:

a_Su potencialidad como herramienta detrabajo para el alumnado:su uso ha permitidoutilizar el ordenador en dos ámbitosdiferenciados:

En clase de Tecnología como parte delproceso de aprendizaje de los programas dedibujo gráfico para la elaboración de lasfiguras corporales.

En el aula de Educación Física, comorecurso para exponer los trabajos al resto decompañeros.

b_Su capacidad de comunicación ydivulgación de la información: la creación deuna plataforma de presentación decontenidos en internet ha permitido crear uncanal de información con toda la comunidadeducativa (alumnos, profesores, familias),presentando los materiales generados yreforzando el aprendizaje significativo.

OBJETIVOS

Los objetivos establecidos en el proyectofueron los siguientes:

• Conocer las ventajas e inconvenientesque tiene el uso de las TIC en el desarrollo deactividades por parte del alumnado: Su usocon parte del alumnado de ESO y Bachilleratoen el área de Educación Física fue algo muy


22

HISTORIAS TIC...

Construcción de Monumentos a través del Acrosport

Coordinador del Proyecto de Integracíón de las TIC en Educación Física y Tecnología. I.E.S. Maestro Juan Calero.

Francisco Javier Masero Suárez

Con el proyecto ACROTIC se demostró cómo era posible aplicar las TIC en lasclases de Educación Física. Una de sus actividades consistió en la construcción demonumentos utilizando figuras de acrosport. Esta iniciativa se ha materializado en estaexperiencia, que se muestra como estupenda vía para integrar campos tan distintoscomo la historia, la arquitectura, la informática y la actividad física, todo elloutilizando como hilo conductor las TIC.

novedoso, ya que nunca habían utilizadoestos recursos para apoyar su trabajo en elaula.

• Desarrollar actividades con contenidoscomunes a la Educación Física y la Tecnología,que puedan trabajarse de forma integrada enambas áreas: A través de este proyectohemos conseguido aglutinar varioscontenidos de áreas tan dispares como laEducación Física (acrosport, trabajo de lafuerza y el equilibrio, …)y la Tecnología(estructuras, fuerzas que actúan en loscuerpos, diseños arquitectónicos, etc.) ytrabajarlos a partir del análisis de una mismarealidad.

• Mejorar el conocimiento del alumnadode la arquitectura a través de las actividadesa realizar en el aula: los monumentos areproducir son reales. Los alumnos losidentificaron a través de su composición,conociendo los datos más importantes (suhistoria, su ubicación, las causas quemotivaron su construcción, …) Monumentoscomo el Coliseo romano, el Cristo delCorcovado o la Estatua de la Libertad, etc.son algunos ejemplos arquitectónicos deltrabajo desarrollado en clase.

• Recopilar imágenes y gráficos de lasfiguras corporales que simulen losmonumentos reproducidos: las figuras deacrosport fueron fotografiadas, consiguiendovarios beneficios para la comunidadeducativa, para el profesorado, elaborándoseuna base de datos de monumentos con la quepoder trabajar en posteriores cursosacadémicos. Y para el alumnado, resultando

muy positivo el poder visualizar las imágenesde sus propias figuras, lo que les permitió serpartícipes de su propio aprendizaje.

METODOLOGÍA

El proyecto fue llevado a cabo por ungrupo de profesores de las áreas deEducación Física y Tecnología. Los alumnosfueron organizados en grupos, realizandocada uno de ellos varias composiciones deacrosport simulando un monumentohistórico: la Torre Eiffel, la Estatua de laLibertad, el Coliseo de Roma, etc.

En el aula de Educación Física, losalumnos tuvieron una fase previa deaprendizaje enfocada a la adquisición dehabilidades gimnásticas tales comoequilibrios invertidos, volteretas, etc., que lespermitiera mejorar su capacidad motríz ymejorar las condiciones físicas para elaborarlas figuras corporales. En esta fase seutilizaron los materiales generados en elproyecto ACROTIC, sobre todo lavisualización de un vídeo explicativo sobre losconceptos de equilibrio, agarres ycomposición de las figuras corporales.

En las sesiones intermedias, los alumnoselaboraron figuras ideadas por los profesores,que les servirían como ejemplo a seguir en eldiseño de sus propias propuestas.Finalmente, los alumnos presentaron suspropias composiciones al resto de la clasepara que fueran elaboradas y fotografiadas.La imagen obtenida se compararía con eldiseño original, realizando un análisis de todoel proceso.


23

HISTORIAS TIC...

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO

Las herramientas y aplicaciones 2.0utilizadas para la elaboración de la páginaweb, fueron muy variadas, buscando lariqueza de recursos para hacer más dinámicay atractiva la página.

Como herramientas para laelaboración de contenidos se utilizó Joomla,por las ventajas que presenta en cuanto afacilidad en la elaboración de contenidos y suatractivo diseño y Flash, por su facilidad en lainteractividad con el usuario, ya que permiteincluir botones de navegación e introducir losdiseños de las presentaciones de losmonumentos.

En lo referente a aplicaciones 2.0 seutilizaron varias propuestas. Flickr, fue el sitioweb elegido para subir las imágenes de lasfiguras realizadas en clase, permitiendorealizar un enlace desde la página web delproyecto para permitir su visualización. ConSlide se presentaron las imágenes confacilidad y un atractivo diseño. Slidesharefacilitó la posibilidad de realizarpresentaciones y poder visualizarlas en laweb. Google maps permitió a los alumnosvisualizar los monumentos a través de unmapa mundial, donde pudieron observar suubicación y conocer los aspectos geográficosde la zona. Finalmente, Youtube facilitó lavisualización de composiciones realizadas por

alumnos de otros centros, lo cual facilitóalgunos ejemplos de cómo debían realizarselas composiciones finales.

Los materiales curriculares generados,así como los trabajos finales de los alumnos,los podéis encontrar en la página oficial delproyecto:

www.acrosport.260mb.com/joomla/

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USODE LAS TIC

Destacar como ventajas queencontraron a la hora de utilizar las TIC sufacilidad de uso, la facilidad de acceso a lainformación, la calidad en el diseño ypresentación final de los trabajos y laposibilidad de presentar el resultado final yexponerlo a toda la comunidad a través deinternet.

En cuanto a las desventajas, comentarque para algunos alumnos el acceso a la redse sigue restringiendo al centro educativo, yaque no disponen de acceso a internet en casa,lo cual supone un problema a la hora derealizar las tareas finales. Y también que enocasiones, el ancho de red no permite eltrabajo conjunto de todo el alumnado,llegando a colapsarse.


HISTORIAS TIC...

Tras varias sesiones de trabajo en eldepartamento, comenzamos adiseñar y planificar cómo debe ser

nuestro portal, y llegamos a la conclusión deque necesitamos un potente Sistema deGestión de Contenidos (CMS).

Además de facilitar el intercambio deinformación, este tipo de instrumentos va apropiciar que el alumnado alcance de formanatural una serie de destrezas y habilidadestecnológicas fundamentales en su trabajo,exprimiendo al máximo las capacidades delos futuros técnicos, y convertirse así enprofesionales mucho más competitivos.

La experiencia de los profesores deldepartamento en otros centros de enseñanza

con este tipo de herramientas, como porejemplo el diseño, implantación y gestión delportal del IES Suárez de Figueroa de Zafra deAlfonso T. Pimienta García siendo Jefe deEstudios Adjunto, facilita la tarea de elegir elmejor CMS para nuestro Ciclo Formativo.

El gestor de contenidos Joomla no sólo essoftware gratuito y de código abierto, sinoque además dispone de un sistema degestión de usuarios muy cómodo y rápido,cuyos permisos se ajustan a nuestrasnecesidades. A su vez, los módulos ycomponentes de que dispone se adaptanperfectamente a nuestra idea de partida.

Una vez realizada la instalación deJoomla por defecto, se van añadiendo otrasfuncionalidades:

• Secciones diferenciadas paraprimer y segundo curso, incluyendo encada sección distintas categorías paracada módulo formativo.• Correo interno.• Calendario para mostrar eventos.• Estadísticas de visitas al portal.• Gestor de encuestas.• Visualización de imágenesfotográficas al azar.• Galería de imágenes fotográficas.


HISTORIAS TIC...

El Portal del I.E.S. Virgen de Soterraño de Barcarrota

Profesores del I.E.S. Virgen de Soterraño de Barcarrota.

Mª Victoria Vázquez Romero y Alfonso T. Pimienta García

Tras la implantación del Ciclo Formativo de Grado Medio de Explotación de SistemasInformáticos en el IES Virgen de Soterraño de Barcarrota (Badajoz) en el curso 2005-2006, los profesores del Departamento de Informática sienten la necesidad deincorporar al aula un sistema que permita reunir en una misma plataforma diversasherramientas de trabajo: contenidos organizados por módulos formativos, descargasde software, videotutoriales, correo electrónico, etc. Nuestra elección es Joomla y eneste artículo os contamos nuestra experiencia en su creación.

• Videoteca con vídeos propios delos alumnos.• Descargas.• Banners de los centroscolaboradores en la formación encentros de trabajo.• Gestión de un foro con unaentrada por cada módulo formativo delciclo.• Biblioteca del Centro online.• Etc.

El trabajo diario con el portal pone demanifiesto la necesidad de incorporar otroselementos tales como un módulo quepermita reproducir formato flash, un módulohtml para poder visualizar páginas websincrustadas en el portal. Con la finalidad deañadir noticias de otros portales sindicadasen nuestro portal, se instala el módulomod_slick_rss, para poder ver en un scroll las

nuevas noticias se implanta el módulomod_newsflashscroller_pro, se instalatambién un módulo para disponer de chat, yotros muchos.

Por supuesto, es fundamental unagestión organizada y eficaz del portal y de lagran variedad de módulos que tieneinstalados. Los componentes que tienenasociados estos módulos facilitan esta arduatarea: copias de seguridad de la base de

datos, gestión de la base de datos de vídeos,mapa con enlaces de todo el portal, sistemade videotutoriales organizados por módulos,envío de correo masivo a los usuarios delportal, formularios para el ingreso de nuevosusuarios, localización del centro en GoogleMaps, etc.

El portal http://www.virgendelsoterraño.es se encuentra en continua actualización.


HISTORIAS TIC...


27

HISTORIAS TIC...

Sin embargo, tras varios años de andaduradesde su puesta en marcha, hemosconseguido que se convierta en un vehículoindispensable en múltiples tareas diariastanto del alumnado como del profesorado:

1. Pasarela con MSDNAA paradescargar las 62 licencias Microsoftque el instituto regala gratuitamente atodo el alumnado matriculado en elciclo formativo.

2. Almacenamiento de softwarelibre para descarga por móduloformativo.

3. Potente gestor de comunicaciónentre profesorado y alumnado a travésde mensajes de correo electrónico conposibilidad de adjuntar ficheros.

4. Publicación de noticias deinterés, no sólo para la comunidadeducativa, sino también para lasempresas que colaboran con elInstituto en la Formación en Centrosde Trabajo de nuestro alumnado.

5. Información exhaustiva ypuntual sobre toda la normativareferente a los ciclos formativos de lafamilia profesional de informática ycomunicaciones, incluido todo lorelativo a las pruebas de acceso aciclos formativos.

6. Ofertas de empleo sindicadascon InfoJobsExtremadura. Elalumnado tiene la posibilidad deconsultar las ofertas diariamente, asícomo las características que se exigenen Extremadura a los profesionales dela informática.


HISTORIAS TIC...

7. Realización de videoBroadcast,potente herramienta que permite quefuera del horario lectivo el alumnadose conecte al portal y siga en directolas explicaciones o aclaraciones delprofesorado.

8. Ampliación de contenidos através de la visualización devideotutoriales incluidos en el portal,organizados en categorías por módulosformativos.

9. Acceso a la plataforma Moodle,en la que el alumnado encontrarámaterial y enlaces relacionados con lasdistintas materias del ciclo.

10. Calendario de actividadesonline: fechas de exámenes, eventos,visitas concertadas, actos culturales,etc.

En la planificación inicial hay quedestacar la labor de Alfonso T. PimientaGarcía, José Antonio Guijarro Guijarro y JoséManuel Calero Romero.

En la gestión y mantenimiento posterior,tenemos que destacar la labor de Mª VictoriaVázquez Romero, Javier Pedrero Martín yFernando Segura Rama.

El nivel básico de GIMP requeridopara realizar la siguiente unidaddidáctica implica saber abrir y

guardar imágenes, deshacer, seleccionar,copiar, cortar, pegar, manejar la carta decolores, usar el “relleno de cubeta”, ampliar oreducir de escala y manejar las opciones dellápiz.

Ateniéndonos al nivel y laprogramación de 3º ESO, las posibilidades delGIMP son innumerables. Una de ellas, queintroduce al alumno en los temasrelacionados con los estilos artísticosmodernos y también le permite conocer einvestigar distintas herramientas delprograma, es la de transformar una

fotografía suya en una obra estilo AndyWarhol. ¿Cómo hacemos esto?. Es muysencillo:

Abrimos un documento que contenga lafoto con la que se quiera hacer el retrato:

Del programa de manipulación deimágenes escogemos:

ARCHIVO - ABRIR - y seleccionamos unafoto con fondo blanco.

Procedemos a pasar la imagen a blanco ynegro seleccionando del programa:

COLORES - tono y saturación - y baja-mos la saturación a – 100.

COLORES - NIVELES - Y - PROBAR CONLOS NIVELES DE SALIDA:

Los niveles de salida permiten controlarlos tonos medios (con el triangulito gris), elblanco y el negro (con los triángulos blanco ynegro).

Cuando hemos conseguido el efectoposterizado que usaba Andy Warholprocedemos a cerrar campos abiertos en lafotografía , este paso es esencial ya que pararellenarlos de color posteriormente con laherramienta relleno de cubeta, tienen queestar cerrados.


HISTORIAS TIC...

Una experiencia pop con el programa de gráficos “Zurbarán”

Profesora de Dibujo en el I.E.S. Tamujal de Arroyo de San Serván (Badajoz).

Susana Bruna Pérez

El programa de diseño gráfico y manipulación fotográfica GIMP, (llamado Zurbarán ennuestras aulas tecnológicas), no tiene nada que envidiarle al Paint Brush o al Photoshopde Microsoft. Los alumnos de tercero de la ESO , que son los protagonistas de estaexperiencia, llegan familiarizados con los programas de manipulación fotográfica,aprenden y se divierten cuando realizan su retrato al estilo de Andy Warhol, uno de losprecursores del Arte Pop.

Para cerrar los campos abiertosusamos el lápiz, con el color negroseleccionado y el trazo fino. Trazamos a manoalzada.

Una vez que los campos estáncerrados, copiamos el modelo varias veces ylo pegamos en un nuevo documento.

Seleccionamos los colores que nosinteresen y echamos el cubo de pintura enfigura y fondo.

Realizamos esta misma operación hastaconseguir el resultado requerido.

Manual básico de GIMP para 3º de la ESO:

Cuando abrimos el GIMP obtenemos elprograma de manipulación de imágenes conun menú y una caja de herramientas, si lacaja de herramientas no resulta visible sepuede acceder pulsando el botón derecho delratón con el cursor dentro de la ventana.

-Abrir una imagen:

Ir al menú del programa demanipulación de imágenes y escoger:ARCHIVO - ABRIR - escoger la imagen ypulsar abrir con el cursor.

-Seleccionar una imagen:

Las herramientas de selección conforma son: herramienta de selecciónrectangular y elíptica, que al seleccionarlas

muestran un menú de opciones para esaherramienta.

Con la herramienta de selecciónrectangular seleccionada arrastramos elcursor por la zona de la fotografía que nosinteresa. La demarcación discontinuaintermitente indica la zona activa.

-Copiar y pegar una imagen:

Con la imagen seleccionada ,escogemosdel menú: EDITAR - COPIAR.

Abrimos un nuevo documento o imageny escogemos del menú: EDITAR - PEGAR.

-Guardar una imagen:

El formato ideal para guardar imágenesen el GIMP es xcf. Por lo tanto, guardaremosel trabajo con un nombre que permitaidentificarlo con claridad, sin espacios si esposible y con una terminación

.xcf Otros formatos para trabajarimágenes fuera del programa puedenser jpeg, jpg, etc.

El itinerario para guardar sería elsiguiente:

ARCHIVO - GUARDARCOMO - (ponernombre y .xcf) - GUARDAR.

-Manejar la carta de colores:

En la parte inferior de la caja deherramientas encontramos los rectángulosque muestran el color escogido como colorde fondo y como color de frente. En eldiálogo habitual el color de frente sale pordefecto negro y el de fondo sale blanco.

Al pulsar con el cursor en el rectángulonegro se despliega una carta completa decolores para escoger.

-Manejar el lápiz:

Al seleccionar el lápiz de la caja deherramientas se despliega un menú donde sepuede elegir el tipo de pincel, el modo, laopacidad, etc. El pincel o el lápiz pintarán delcolor seleccionado en la carta de colores.


HISTORIAS TIC...

-Manejar el relleno de cubeta:

Con el color de frente y el cubo depintura seleccionados, abordamos el campode la fotografía que queramos colorear ypulsamos.

El relleno de cubeta despliega unmenú donde podemos ajustar el tipo derelleno, el modo, la opacidad, etc.

-Deshacer los últimos pasos:

Si vemos que no nos gusta o no nosqueda bien un trabajo podemos deshacer losdiez o quince últimos pasos que estén singuardar siguiendo este itinerario desde elmenú:

EDITAR - DESHACER - (repetir tantasveces como nos interese).

-Ampliar o reducir una imagen a escala:

Con la imagen seleccionadapreviamente, vamos al menú y marcamos elsiguiente itinerario con el cursor:

IMAGEN - ESCALAR LA IMAGEN -(después si ajustamos la anchura ,entoncesla altura se ajusta en proporción) - ESCALA.

-Cortar una imagen:

Desde el menú vamos a EDITAR-CORTAR. Obtenemos el fondo blancoseleccionando y cortando.

Con esta propuesta creativa y elpequeño manual de Gimp se pretende que losalumnos se motiven, tomen contacto con losprogramas de gráficos, que desarrollen sucreatividad y que sientan satisfacción por sutrabajo, cabe decir que la experiencia hafuncionado y espero que sirva a los que seinteresan por el arte pop.


31

HISTORIAS TIC...

Llevaba tiempo escuchando hablarsobre Moodle: que si era como unportal que te permitía realizar

cursos, una plataforma para el aprendizajeonline, que se podía poner material para losalumnos, ... pero no acababa de cogerla idea. No sabía muy bien sobre qué iba elasunto hasta este curso. En mi centro detrabajo “IES Tamujal” he tenido laoportunidad de participar en un Proyecto quecoordina nuestro compañero Antonio Monjedesde hace varios cursos.

Bueno, ¡qué descubrimiento!. Desde queAntonio me creó una cuenta de profesor, mehe lanzado de cabeza y no he parado todavía.

Lo primero fue decidir para qué curso lorealizaba. Lo recomendable era para cursossuperiores de Secundaria o cursos deBachillerato ya que los alumnos están máspuestos en cuestiones informáticas y hubieseresultado más cómodo desde el punto devista del profesor. Pero después de estudiarlos grupos que tengo este año me decidí por1º ESO ya que se trata de un grupo dealumnos que, generalmente, responde bienen clase aunque hay distintos ritmos deaprendizaje. Además, así los iniciaba en eluso y manejo de esta plataforma desde elprincipio. Otro motivo por el que me decido arealizar los contenidos para el curso citado esque así dispongo de un material para iraplicándolo a cursos venideros.

La idea era preparar algún temarecogido en la programación para poderusarlo como refuerzo, o como ampliacióndependiendo de las necesidades de cadaalumno. Decidí comenzar por el tema de las“Fracciones”.

Una vez que lo planteo en clase, losalumnos muestran muchísimo interés y ganaspor comenzar con esta nueva manera deproceder en clase.

En principio lo que más tiempo les llevófue crearse una cuenta ya que es necesariotener un correo electrónico y muchos de ellosno lo tenían. Pero salvada esta dificultadinicial, a partir de aquí pocos problemas noshan surgido. Les entretiene mucho y rompenla monotonía del día a día en clase. Ellosmanejan, en general, bastante bien elordenador y no necesitan demasiadasexplicaciones, enseguida saben hacer lascosas.

Los días que hemos trabajado desde estaplataforma los alumnos han demostrado ungran entusiasmo, cada uno ha seguido supropio ritmo e individualmente han podidotrabajar en aquellos conceptos que les cuestamás asimilar.


32

HISTORIAS TIC...

Moodle en 1º E.S.O.

Profesora de Matemáticas en el I.E.S. Tamujal de Arroyo de San Serván.

María Visitación Guiberteau Maya

Una herramienta muy dinámica y con mucho potencial para ayudarnos en nuestra laboreducativa. Personalmente, ha sido todo un hallazgo. Me ha permitido ofrecer a misalumnos mi materia desde otro punto de vista, mucho más creativa, interactiva yparticipativa. Realmente he disfrutado preparando mi curso en Moodle.

Eso sí, sin tener que explicarles nada, lagran mayoría de ellos de momentoaveriguaron que podían incluir su foto comoparte del perfil y es que les encantapersonalizar su presencia en la red. Otracaracterística que rápidamente averiguaronfue la posibilidad de comunicarse entre ellosy conmigo a través de los mensajes, cosa quefue aprovechada por algunos de ellos deinmediato para transmitirme sus dudas sobrealgunas de las actividades propuestas.

Otro aspecto que les ha gustado es larealización de los cuestionarios, que enningún momento han sustituido a losexámenes de clase pero sí que les haayudado a subir nota y además les animamucho. Por un lado, obtienen una calificaciónde inmediato y por otro lado después seencuentran en los exámenes problemas quehan realizado anteriormente en dichocuestionario.

Como profesora, los cuestionariosresultan muy cómodos porque son fácilespara corregir y se les pueden explicar losfallos cometidos y las respuestas válidas.

Una característica muy importante deesta forma de trabajo es su intemporalidad,es decir, que se puede realizar en cualquiermomento del día y desde cualquier lugar,incluido desde casa.

Pienso que es una herramientaestupenda, bastante sencilla de manejar ycon muchísimas posibilidades. Moodle no meha resultado complicado, creo que parausuarios normales de la web 2.0. resulta muyfácil; para mí, lo difícil es conseguir organizarlos materiales y las actividades de forma queresulten lo más útiles posibles para losalumnos.

Es importante entender que lasactividades realizadas en la plataforma nocompiten con las desarrolladas en el aula sinoque por el contrario las complementan y estobeneficia a los alumnos. Así en la proliferaciónde cursos montados sobre Moodle en loscentros de profesores, universidades,institutos, colegios y hasta en las web dealgunos sindicatos he podido observar laexistencia de “aula virtual”.


33

HISTORIAS TIC...

Estructura de mis contenidos enMoodle para 1º ESO

Una vez que el alumno accede mediantesu usuario y contraseña a la plataformaMoodle se le presenta amplias posibilidades

de trabajo.

Acceden al tema que estamos trabajandoen clase en ese momento. Disponen de laposibilidad de ir consultando todos losconceptos vistos en clase y pararse enaquellos que más dificultad les presentan.Dichos conceptos van acompañados devideos explicativos relacionados para unamejor comprensión.

Una vez que ellos consideran aclarado elconcepto sobre el que están trabajandopueden acceder a una serie de actividadessobre lo mismo que suelen ser interactivas otambién les propongo una serie de problemascon distintos niveles de dificultad con susrespectivas soluciones para que ellos mismospuedan corregirlas.

Al final del tema les ofrezco un resumendonde recojo todo lo más importante deltema tratado, así como un enlace a la web dela Consejería de Educación de la Junta deExtremadura “Recursos de ContenidosDigitales” la cual nos ofrece múltiplesopciones para trabajar en toda la Secundariay en todas las áreas muchos de los temas querecoge el currículo extremeño.

Esto me ha permitido diversificar loscontenidos, incluso ofrecer algunoscontenidos que van más allá del currículo.

Opinión de los alumnos

Para recoger el sentir de los alumnos herealizado un cuestionario de opinión, peroesta vez lo he desarrollado en GoogleDocumentos, y lo he pinchado en el curso deMoodle accesible a todos los alumnos desdela página de trabajo. La participación ha sidomasiva, y los resultados recogidos muyóptimos.

Todos coinciden en que les ha gustadotrabajar en clase (y algunos en casa) con estemétodo, que les gustaría repetir (porsupuesto) para el curso que viene y, además,alguno apunta que sería bueno trabajar así enotras materias. Reconocen que tanto losejercicios con sus soluciones, como loscuestionarios les han ayudado bastante, ytambién les ha gustado algún trabajo extraque les propongo en algún tema para subirnota.

El resultado desde mi punto de vista hasido excelente. Aprovecho esta ocasión paraanimar a todos los compañeros a que seinicien en esta forma de trabajo. Yo he hechopocas cosas todavía, pero voy a seguirporque me resulta gratificante ver que haycosas que les motivan. Moodle llegó paraquedarse en mi hacer educativo.


HISTORIAS TIC...

Presentamos el manual de uso del CDinteractivo correspondiente a nues-tro grupo de trabajo.

El CD interactivo consta de tres archivosfundamentales que le dan consistencia y enlos que se inserta toda la información sobre laque se va a trabajar:

Presentamos el manual de uso del CDinteractivo correspondiente a nuestro grupode trabajo.

Dentro de la carpeta CD-Root seencuentran a su vez el archivo de autoarranque y la carpeta (Autoplay) quecontiene información sobre documentos,imágenes, audio o vídeo.

Veamos el entramado interactivo:

Al arrancar el programa nos encontramoscon la pantalla principal que nos dirigirá a losdiferentes departamentos que se encuentraninterconectados:

En la segunda pantalla nos encontramoscon la Justificación del proyecto.


35

HISTORIAS TIC...

Aplicación de la Lengua Inglesa y la E. Física a la etapa de E. Infantil a través de los cuentos populares y las TIC

Maestros del C.R.A. Las Villuercas, módulo de Navezuelas.

Víctor Manuel Cambero Ruiz, María Teresa Abreu Bejarano, Susana Tirado Mena,María del Mar Rodríguez Ramiro y Emilia Vizuete Durán

Un grupo de maestros y maestras hemos elaborado un Cd interactivo con elobjetivo de establecer un vínculo entre la Educación Primaria y la Educación Infantilutilizando como herramienta fundamental las TIC y como secundarias las áreas deInglés y de Educación Física, así como los cuentos populares.

En la tercera pantalla nos situamos en losObjetivos que perseguimos con dichoproyecto.

La cuarta pantalla hace referencia a laDescripción del proyecto en relación a cómovamos a proceder para su elaboración.

En la siguiente pantalla (la quinta) seplantean todos los momentos en los que secontempla la Evaluación del proyecto.

En la pantalla que observamos acontinuación dejamos constancia de losparticipantes (Quiénes somos) en el grupo detrabajo que nos ocupa.

Por supuesto hacemos mención tanto ala Bibliografía, webgrafía y notas legales.

Y finalmente llegamos a los elementos detrabajo más importantes: Las UnidadesDidácticas. Son 5:

1) Ricitos 2) El patito feo3) La casita de chocolate 4) Pedro y el lobo5) Los tres cerditos

Con este último aspecto damos porfinalizado este manual de uso del CDInteractivo, no sin antes hacer mención alárea de descanso y ocio que hemosdesarrollado en la cual se podrá disfrutar deaudiocuentos tanto en castellano como eninglés y también de sopas de letras, puzzles…en ambos idiomas.


HISTORIAS TIC...

Analicemos los elementos de una deellas. Tomemos como ejemplo la Unidaddidáctica

1. Consta de una descripción de launidad didáctica obtenida a través del botónLOS TRES CERDITOS cuyo reflejo reside enun archivo pdf con un doble click:

De igual forma procedemos con eldesarrollo de las tres sesiones que conformanesta Unidad didáctica:


37

HISTORIAS TIC...


HISTORIAS TIC...

Asimismo de cada sesión se extraen unaserie de enlaces Web que nos conducen aunas actividades de carácter interactivo.Ejemplo:

Se deriva un documento P.D. que noslleva a la actividad:

Y para finalizar el usuario podrá ver unvídeo alusivo a una de las actividadesdesarrolladas en las Unidades didácticas:

Con este último aspecto damos porfinalizado este manual de uso del CDInteractivo, no sin antes hacer menciónál área de descanso y ocio que hemosdesarrollado en el cual se podrádisfrutar de audiocuentos tanto encastellano como en inglés y también desopas de letras, puzzles… en ambosidiomas.

De nuevo En Marcha:¡Enhorabuena Extrebloggers!

14/09/2009 EnMarchaConLasTic.educarex.es

En el comienzo de curso escolar 2009-2010tenemos la satisfacción de empezar con unabuena nueva. ¿Os acordáis del Concurso deEduBlogs - CLED 2009 al que os invitamos aparticipar? Varios blogs extremeños hanmerecido reconocimientos:

• En la categoría Blogs informativosinstitucionales, el primer premio hasido para "El Rincónn Didáctico deAtención a la Diversidad" de laConsejería de Educación de la Junta deExtremadura administrado por AdolfoRomero.

• En la categoría Blogs de aula enPrimaria, el primer premio ha sido para"La clase de 5ºA" de Nacho Diego.

• En la categoría Blogs de Aula -Responsabilidad, el primer premio hasido para "Orientar en Extremadura" deMaria Carmen Santos Nevado.

• En la categoría Blogs deProfesores y Profesoras, el segundopremio ha sido para "TIC de Plata" deJosé Miguel Rubio Martinez.

• y por último una Mención Especial enla categoría Compilación de recursosy materiales educativos a nuestro blog"En Marcha con las TIC".

¡Felicidades a todos! Desde aquí os invitamosun año más a seguir "En Marcha con las TIC"en Extremadura y a enganchar a a muchosmás en este viaje.

Extrebloggers: Maria CarmenSantos Nevado


El blog "Orientar en Extremadurahttp://orienta-ex.blogspot.com

es, como os contábamos ayer, uno deflamantes ganadores del concurso deedublogs de CLED09 (http://cled2009.blogspot.com/). En él podéis encontrar informacióny recursos educativos de interés para todos


39

Los Post más leídos del año...

Recopilación de los Post más leídosdel curso 2009/2010

Como en años anteriores...

los profesores, no sólo los orientadores, en sulabor de dar respuesta a la diversidad deestudiantes en las aulas. Además, MariCarmen Santos Nevado, su autora, pertenecea la red social de Orientadores enExtremadura(http://orientaextremadura.ning.com/) a la que podéis uniros losorientadores, "un espacio de relación, deconvivencia y comunicación, sin renunciar aconsiderar los temas profesionales", como sedescribe esta red social. Un blog extremeñomás que pasa a formar parte de nuestro"Planeta de Extrebloggers en Marcha"(http://www.planetaki.com/extrebloggersenmarcha).

Extrebloggers:FolExtremadura


http://folextremadura.blogspot.com/

es el blog de la Asociación Extremeñaa deProfesores de FOL cuyo objetivo es poner encontacto a todos los profesores de estaespecialidad y proporcionar herramientaspara su trabajo diario. Otro interesante blogque pasamos a incorporar a nuestro “PlanetaExtrebloggers En Marcha” para que de formasencilla nos enteremos de todas susactualizaciones.

Extrebloggers: "El jardínsecreto de Helena"


El autor de este blog, Carlos González, es

profesor y también padre de una niña de 6años que estudia en el CEIP 'Virgen del Pilar'de Villanueva de la Serena, al que un buendía "se le ocurrió hacer un blog sobre educa-ción: "El Jardín Secreto de Helena"

http://eljardinsecretodehelena.blogspot.com/

Una bitácora que nació tras constatar que lospadres no sabían donde podían buscar enInternet cosas para que sus hijos practicaranlo aprendido y en el que se incluyen recursos,curiosidades, noticias, comentarios, guíasinfantiles, etc. Podéis encontrar desde fichaspara imprimir hasta recursos para la prácticade inglés del último ciclo de primaria, ademásde zonas de juegos y guías o informaciónpara los padres. Acaba de ser elegidoEducador del Mes de octubre en la webProfesores Innovadores y haciendo aquí click(http://www.educared.net/profesoresinnovadores/especiales/verEspecial_.asp?id=70#vermas") podéis leer una entrevista en laque Carlos nos cuenta su experiencia connavegadores infantiles. Le damos labienvenida a nuestro Planeta deExtrebloggers en Marcha.

Un cuaderno de notas electrónico

19/10/2009 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

Juan Pablo Medina de la Cruz, CoordinadorTIC del IES Luis Morales de Arroyo de la Luz,es el autor del "Cuaderno de Notas delProfesor", cuya nueva versión está yadisponible para descarga (http://posttic.wordpress.com/cuaderno/). El Cuaderno de Notasdel Profesor es un cuaderno electrónico parael cálculo automático de las calificaciones deun grupo de alumnos a partir de sus notas declase, trabajos, ejercicios, controles ypruebas específicas. Los cálculos y gráficos serealizan en tiempo real. Está realizado con



OpenOffice, y consiste en una hoja decálculo en la que se deben introducir losgrupos y materias que se imparten y copiar la

lista de alumnos que forman cada grupo.Después, el profesor tan sólo debe realizar elseguimiento educativo de los alumnosescribiendo las notas de cada una de lasactividades. A medida que se introducen lasnotas el Cuaderno de Notas del Profesorrealiza los cálculos para obtener la calificaciónde cada evaluación y nos ofrece unainformación detallada del seguimiento diario,de las pruebas y controles, de la calificaciónpor evaluaciones y de la evaluación finalordinaria y extraordinaria. Toda estainformación se puede ver y/o imprimir endocumentos específicos que también sereflejan en distintas tablas y gráficos.

Extrebloggers: Arturo dePorras Guardo


La página web de Arturo, Filex(http://filex.es/), es un completo portal paraprofesores de Filosofía orientada a loscontenidos del currículo extremeño. Contiene:

• blog Filexhttp://filex.es/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=3&Itemid=45 ) en el que podemos encontrarrecursos y artículos de interés sobreFilosofía,

• un Aula de Filosofía

http://filex.es/index.php?option=com_content&view=section&id=5&Itemid=42 conmateriales educativos creados por Arturocon la herramienta EXE (si queréis leer unartículo sobre ellos haced click aquí(http://www.boulesis.com/boule/filex-innovacion-tic-para-filosofia/),

• un Planeta Filoedutic de blogs deinterés(http://filex.es/index.php?option=com_content&view=article&id=39&Itemid=53)y

• un Twitter muy especial, el "TwitterFilosófico"http://filex.es/index.php?option=com_content&view=article&id=52:twiter-filosofico&catid=9:filosof&Itemid=16"en el que los miembros (estáis invitados aparticipar) en la piel de un filósofoparticular debaten distintos temas comolas TIC en estos momentos.

Damos la bienvenida a Filex a nuestro Planetade Extrebloggers en Marcha.

Extrebloggers: "Hojas deHistoria"


http://hojasdehistoria.blogspot.com/

es el nuevo blog de José Antonio PalomoMolano, un blog de aula que utiliza en lasclases con sus alumnos en el IES El Brocensede Cáceres y que contiene materiales de


41


ampliación a los temas del currículo ypropuesta de actividades que los estudiantespueden contestar como comentarios a lasentradas del blog y que son valorados porJosé Antonio en la calificación final. Damos labienvenida a "Hojas de Historia" a nuestroPlaneta Extrebloggers en Marcha y laenhorabuena a nuestro compañero tanto poreste blog como por el Blog de Geografíah t t p : / / a p r e n d e g e o g r a f i a . b l o gspot.com/ que ya teníamos en nuestroespacio planetario.

Las mejores publicacionesdigitales


En el DOE del 28 de octubre se resuelve laconvocatoria de premios a las mejorespublicaciones escolares realizadas durante elcurso 2008/2009, en la ComunidadAutónoma de Extremadura, que podéisconsultar en el enlace(http://doe.juntaex.es/ultimosdoe/mostrardoe.php?fecha=20091028). En la modalidadde Periódicos y Revistas Digitales the winnersare...

• para centros de EducaciónInfantil y Primaria, el primer premio haquedado desierto y el segundo hasido para Libro Ejido 2009, del CEIPEjido, de Jaraíz de la Vera, dotado con1.600 euros.

• para los centros deSecundaria, Bachillerato y FP, en estamisma modalidad digital, el primerpremio ha sido para la Revista Doble B( http://www.iesbarbara.com/revista5/revista.html ), del IES Bárbara deBraganza, de Badajoz y el segundopara “Roniel Digital” ( http://iesfuenteroniel.juntaextremadura.net/periodico/), del IES Fuente Roniel de Fuentedel Maestre, dotados con 2.400 y1.900 euros, respectivamente.

Invitamos a nuestros lectores a echarles unvistazo durante este fin de semana de 3 díasy damos la enhorabuena a todos lospremiados.

Hacia la excelencia enExtremadura


Un extremeño va a viajar a Vilna, Lituania,durante los días 26 al 27 de noviembre arecoger el Premio Elearning Awards 2009http://www.elearningawards.eun.org/ww/en/pub/elearningawards/about_the_awards/top_50_2009.htm, concurso al que invitamos anuestros lectores a participar con sustrabajos en un post en el que expresábamosnuestro deseo de ver a uno de los nuestrosrecogiendo un galardón. ¡Pues se hacumplido!



My English Proyect (http://myenglishproject.wikispaces.com/) es un estupendotrabajo realizado por Antonio Juan Delgado,profesor de inglés del IES Cristo del Rosariode Zafra. En esta página web Antoniopropone un variado repertorio de opcionesmetodológicas para, a través del atractivoque las TIC tienen para nuestro alumnado ylos propios intereses de estos, favorecer elaprendizaje del inglés.

Entre las propuestas más interesantesencontramos un uso inteligente y creativo delas “graded readers”?, así como de otrosmateriales de lectura como revistas, comics,artículos, etc. Encontramos también recursospara alumnos y docentes de todo tipo, desdelos que trabajan la gramática hasta losdedicados a las 4 destrezas básicas (writing,reading, speaking y listening), pasando pordiccionarios online, materiales imprimibles,role-plays, quizzes, y un largo etcétera.Además de todo esto, nos ofrece novedosainformación sobre recursos web 2.0, materialpara el trabajo con alumnos con NecesidadesEducativas Especiales, webquests, materialpara el trabajo de temas sociales de debate,así como información acerca del PortfolioEuropeo de las Lenguas, las destrezasbásicas, etc.

Sin duda, estamos ante una web muyinteresante que nos puede sugerir nuevasmaneras de trabajar en el aula de inglés conapoyo de las TIC.

Aprovechamos para felicitar desde En Marchacon las TIC a su autor por este gran trabajo,fruto de una licencia de estudios y leanimamos a seguir dejando muy alto elpabellón extremeño.

¡Ya tenemos nuestros PremiosJoaquín Sama!


Con esta buena noticia comenzamos el largofin de semana: nueve trabajos realizados pordocentes, por Asociaciones de Madres yPadres o con la participación de toda la comu-nidad educativa han sido galardonados con el

Premio 'Joaquín Sama a la InnovaciónEducativa 2009', según el fallo hecho públicopor el jurado de la XV edición del certamenmás prestigioso de la Educación extremeña,al que se han presentado un total de 58trabajos. Comenzaremos con la modalidad'Una escuela del siglo XXI', que tiene que vercon la Promoción y uso de las T.I.C. y/o delenguas extranjeras de forma transversal(bilingüismo o multilingüismo). El primerpremio ha sido para Marta FernándezMeneses y Juan Ruiz Fernández, del IES'Cuatro Caminos' de Don Benito, por eltrabajo 'Real-Life situations'. El segundopremio de esta modalidad ha sido para CarlosOlay García, profesor del IES 'Extremadura'de Montijo, por http://www.efbilingue.com/;mientras que el tercero ha recaído enFrancisca Sánchez González, del IES'Santiago Apóstol' de Almendralejo, por'Lectura y escritura en la Web 2.0. Dos blogs:El refugio del leónhttp://elrefugiodelleon.blogspot.com/ y Alborde de la lengua (http://albordedelalengua.blogspot.com ).

En la modalidad 'Una escuela más cívica ysolidaria', el primer premio ha sido para eltrabajo titulado «Estamos todos».

El blog de 1º G ( http://www.lalaboralcaceres.net/blog1G/blog.html),', obra de Maríadel Mar Testón Núñez, profesora del IES'Universidad Laboral' de Cáceres. El segundopremio de esta modalidad ha sido paraAntonia Cantero Macedo, profesora del CEIP'Pedro Márquez' de Alburquerque, por sutrabajo 'Proyecto pollo pío, pío'; mientras queel tercero ha recaído en un grupo de cincomiembros de la Asociación de Madres yPadres y la directora del IESO 'Vía Dalmacia',coordinados por María Josefa Vergel Vega,por el trabajo 'AMPA Vía Dalmacia: hacia unaimplicación plena de la familia educativa'. Enla modalidad 'Una escuela más cooperativa y


43


equitativa', el jurado ha decidido conceder elprimer premio a un grupo de 32 miembros dela comunidad educativa, coordinado porMercedes Chico Martín, del CRA 'La Encina' deValdetorres, por 'Una comunidad que sueña'.El segundo premio de esta modalidad ha sidopara el trabajo 'Proyectos 2008-2009', obrade María de los Ángeles Fernández González,del CEIP 'Donoso Cortés' de Cáceres; y eltercero para 'Programa de divulgacióncientífica: Conciencia', de Manuel FermínSánchez Sánchez y Raquel ZambranoRamírez, profesores del IES 'IdelfonsoSerrano' de Segura de León. Fuente:Educarex.es (http://educa rex.es/montador/noticias_usu.php?op=ver&id=908)

Por una educación para elsiglo XXI en Extremadura


La Consejería de Educación ha comenzado aentregar portátiles a los 1.742 profesores queimparten 1º de la ESO en los 77 institutosextremeños, el 70 por ciento del total, en losque se comenzará a desarrollar el ProgramaEscuela 2.0 (http://escuela2punto0.educarex.es/) durante este curso 2009/10,dotado para el año 2009 con un presupuestode 6,5 millones de euros, aportados en un50% por el Ministerio de Educación y otro50% por la Junta de Extremadura. A partir deenero los portátiles se entregarán,progresivamente, a los alumnos de 1º de laESO de los citados 77 centros de Secundariay a los profesores y alumnos de 5º dePrimaria de los seis colegios en los que se vaa iniciar este curso la experiencia piloto parael desarrollo de Programa en Primaria, quecontempla además la dotación de pizarrasdigitales interactivas para las clases de 5º dePrimaria. Estos equipos cuentan con unsoftware específico desarrollado por técnicosde la Consejería, que consiste en lapersonalización del sistema operativo LINEXcon un acceso directo a las principales

aplicaciones, recursos o herramientaseducativas específicas para cada profesor, enfunción de su materia. Se le entregará alprofesor un DVD con los materialesespecíficos de su especialidad y, paradisponer de información sobre el software,contará con una guía de uso. Además se hapreparado una web en donde el profesoradoencontrará todos los recursos educativosespecíficos susceptibles de ser utilizados en elaula. La dirección es

http://escuela2punto0.educarex.es/

A partir de enero se pondrá en marcha unplan de formación específico para docentesque se hayan comprometido a participar en elPrograma Escuela 2.0.

Extrebloggers: Juan ManuelGarcía y sus blogs de alumnos20/01/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

Juan Manuel García Molina es el CoordinadorTIC del I.E.S Bembézar en Azuaga y profesorde informática en 4º ESO y de Tecnologías dela Información en bachillerato. El pasadotrimestre ha trabajado con sus alumnos lacreación de blogs y en su blog "CoordinadorTIC" hace mención a los mejorescomentando el contenido de los mismos: losmejores blogs de 1º de bachilleratohttp://ticbembezar.blogspot.com/2009/12/los-mejores-blogs-del-trimestre-en-1-de.htmllos mejores blogs de 2Âº de bachilleratohttp://ticbembezar.blogspot.com/2010/01/los-mejores-blogs-del-trimestre-en-2-de.html

La creación de blogs personales es un buenejercicio a la hora de desarrollar lacompetencia digital, la utilización dellenguaje multimedia y las habilidades en elmanejo de la información. El hecho de que loscontenidos del blog sean públicos y puedanrecibir comentarios favorece el que los



estudiantes cuiden más su expresión escrita. La posibilidad de realizar comentarios enotros blogs de compañeros fomenta lacolaboración y desarrolla el espíritu crítico.

Mercurio: una TV educativapara Extremadura


La Consejería de Educación ha creado latelevisión educativa extremeña, que, bajo elnombre de Mercurio ( http://mercurio.educarex.es/web ). Portal multimedia educativo deExtremadura pretende ser una plataformapara el intercambio de recursos audiovisualesentre los miembros de la comunidadeducativa (profesores, alumnos, familias ysociedad en general).

Los usuarios registrados en Rayuela podránemitir contenidos audiovisuales en directo,así como alojar vídeos y grabaciones de audiorelacionados con la educación extremeña,como el desarrollo de clases de diferentesmaterias, prácticas de alumnos de ciclosformativos o videos de actividadesextraescolares del centro.

Mercurio (http://mercurio.educarex.es/web)se convierte en la primera plataforma quepermite a cada centro crear un canaleducativo de contenidos multimedia propio.

Una de las grandes aplicaciones de esteportal es que los alumnos convalecientes porenfermedad, durante un largo periodo,podrán seguir a través de esta televisióneducativa las clases en directo, o grabadas, yformular dudas al profesor a través de unaaplicación.

Los vídeos y demás contenidos podrán tenerun acceso universal o diferentes niveles derestricción (un centro educativo, los alumnosy profesores de un determinado curso, lospadres y madres de alumnos de un cursoconcreto.).

Recursos de Ciencias Sociales,Geografía e Historia


Así se llama el sitio web de Isaac Buzohttp://isaacbuzo.com/index.html profesor deGeografía e Historia del IES Extremadura deMontijo, un espacio que va creciendo enmateriales a medida que su autor vateniendo que impartir los diferentes niveles.Ya podemos acceder a las unidadescorrespondientes a los cursos de 1º y 2º de laESO de Ciencias Sociales de la secciónbilingüe así como a los de Geografía deEspaña de 2º de bachillerato. Además hayalgunos materiales de 3º ESO y de Historia deEspaña de 2º de bachillerato de cursosanteriores. Un apartado muy interesante es elde las presentaciones flash cuyo códigoincluye por si alguien desea añadirlas a suweb organizadas en las categorías deCronología, Cartografía y Arte. El blog"Geografía cotidiana" es parte del sitio web,en el que aborda eventos de la vida realrelacionados con esta especialidad.

Geometría Interactiva II22/02/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

Luis Manuel Casas García, Cipriano SánchezPesquero, Mari Ángeles Adame Viera, Ricardo


45


Luengo González y Carlos Alarcón Domingoson los autores de Geometría Interactiva IIhttp://contenidos.educarex.es/mci/2007/24/un estupendo material subvencionado en elaño 2007 por la Consejería de Educación dela Junta de Extremadura, que aborda elestudio de diferentes conceptos relacionadoscon la Geometría a través de atractivasanimaciones diseñadas para ello. Partiendode una evaluación inicial, sigue la filosofía delconstructivismo a partir de actividadesinteractivas de aplicación de los conceptos encada uno de los apartados. Incorpora ademásuna sección de pasatiempos matemáticos consoluciones, diccionario, fotos, vídeos... y más.

Conocimiento del medio ensecciones bilingües


Juan Ramón Clemente Borreguero, AlfonsoCortés González, Antonio Barra Castela, AnaMaría Gómez Amelia, Pedro Burgos Arias,José Luis Silveira Donalonso son los autoresde Conocimiento del Medio en SeccionesBilingües

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/28

una suite educativa compuesta por nume-rosas unidades didácticas elaboradas con elConstructor de Atenex, subvencionada por laConsejería de Educación de la Junta deExtremadura que abarca la mayor parte decontenido del Área de Conocimiento del Medioen aplicación en Secciones Bilingües deFrancés.

Extrebloggers: José MaríaPérez Delgado


Jose María Pérez Delgado es profesor deGeografía e Historia en el IES Benazaire deHerrera del Duque y ha creado un blog deaula Clio XXI (http://clioxxi.blogspot.com/)que utiliza con sus alumnos de 2º debachillerato. Nuestro extreblogger publica enforma de entradas información sobre Historiade España e Historia del Arte y los alumnospueden descargar las presentaciones con lasque trabaja en el aula, así como comentariode textos, baterías de conceptos... Noscuenta que tiene en proyecto la realización degrabaciones de "clases magistrales", enformato síntesis, para que los alumnospuedan consultarlas en la red. Damos labienvenida a Jose María a nuestro planetaExtrebloggers en Marcha.

Gmail: el correo electrónico2.0


Retomamos la publicación de una serie deartículos escritos por Juan Manuel GarcíaMolina, Coordinador TIC del IES "Bembézar"



de Azuaga, sobre los principales servicios webque ofrece Google y que pueden ser deutilidad en un centro educativo. Todo sobre el

correo electrónico de Google, cómo buscareficazmente, Google Calendar, Google Docs,Google Sites, Google Apps y Blogger.

Búsquedas eficaces conGoogle


Todos sabemos del poder de Google para lasbúsquedas de información, "pregúntaselo aGoogle" suele ser una expresión queutilizamos cada vez más habitualmente. Elproblema de Google es que es muy generosoy nos da demasiados resultados, muchos delos cuales no se ajustan a lo que deseamosencontrar. Esta semana Juan Manuel GarcíaMolina, Coordinador TIC del IES "Bembézar"de Azuaga, nos invita a descubrir la forma deutilizar el buscador de Google de la formamás eficaz en el artículo "Cómo encontrar laaguja en el pajar de la web" ( http://enmarchaconlastic.educarex.es/pdf/02-articulo-google-v3.pdf )

Eh profe, ¿tienes ya tu PLE?22/03/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

En la jerga 2.0, PLE (abreviatura de "PersonalLearning Environment"?, entorno deaprendizaje personal) se refiere al conjuntode herramientas, servicios y conexiones quepermiten al profesional de la enseñanza estaral día en su campo: aprender de otros ycompartir con otros sus propias experiencias,información e ideas. Antes, la PLE de unprofesor se reducía a los compañeros decentro o amigos docentes, con los quecompartía libros, apuntes, revistasespecializadas, inquietudes, ideas... Hoy, lautilización de herramientas de comunicacióncomo Twitter, redes sociales, blogs, wikis,marcadores sociales... expande esas fuentesde información y conocimiento más allá de lasfronteras físicas y permite estar en contactodirecto con otros en todo el mundo que tienennuestros mismos intereses para aprender deellos. En las sucesivas semanas vamos a irmostrando cómo construirnos nuestra PLE.

Google Calendar25/03/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

Continuando con nuestra serie dedicada a lasaplicaciones de Google en el mundoeducativo, esta semana Juan Manuel García


47


Molina nos descubre las funcionalidades deGoogle Calendar, una sencilla herramientacon la que puedes anotar eventos que puedescompartir con otros (http://enmarchaconlastic.educ arex.es/pdf/03-articulo-google-calendar.pdf).

Google Docs: documentos enla nube


¿Te gustaría poder acceder a tus documentosdesde cualquier ordenador conectado aInternet? ¿Y trabajar con otros de formacolaborativa en la edición de documentos?Esta semana Juan Manuel García Molina nosinvita a conocer la suite ofimática on-lineGoogle Docs, un servicio de Google cuyopotencial educativo vamos a descubrir.

Google Sites: la web más sencilla


Google Sites hace sencillísima la construcciónde una página web, en cuestión de minutos

puedes tener un sitio web montado o undepósito de archivos colaborativo. Estasemana Juan Manuel García Molina,coordinador TIC del IES nos invita a descubrirtodas sus posibilidades en el artículo "GoogleSites: la web más sencilla”.

Google Apps: Google en tudominio


Continuamos esta serie de artículos sobreGoogle escritos por Juan Manuel GarcíaMolina, Coordinador TIC del IES Bembézar deAzuaga, con "Google Apps for your Domain",una opción muy interesante para usuariosavanzados que permite disponer del correode Gmail, del calendario Calendar, de la edi-ción de documentos on-line Docs y de laherramienta de construcción de sitios webSites, pero todo personalizado para eldominio web que se desee.

Finalistas Premios EspiralEdublogs: busca a Wally


En este enlace tenéis los finalistas de los IVPremios Espiral Edublogs (http://edublogs10.ciberespiral.org/?p=5391) en cadauna de las categorías. Os invitamos a echarun vistazo a estos edublogs en los quepodréis encontrar inspiración, ideas,información, recursos... para vuestras clases.Además, visitar blogs de docentes ayuda aconstruir vuestra PLE (Personal LearningEnvironment) a la que nos referimos en unartículo reciente, en el sentido de encontrarfuentes de aprendizaje informal en el marco



de una actualización profesional constante.¿Cuántos blogs de EXTREMEÑOS podéisencontrar en esta lista de finalistas?Ofrecemos un ejemplar impreso a todo colordel segundo número de la revista "En Marchacon las TIC" al primero que nos escriba con lasolución. ¡Enhorabuena a los finalistas ysuerte en la final!

Blogs y PLE26/04/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

Como comentábamos en el post anteriorhttp://enmarchaconlastic.educarex.es/2010/04/23/finalistas-premios-espiral-edublogs-busca-a-wally/ la lectura de blogs de interésprofesional es una estupenda fuente deconocimiento informal, y por ello, la colecciónde blogs favoritos a los que nos suscribiremosmediante RSS (http://enmarchaconlastic.educarex.es/2007/10/15/rss-por-pelotas/ ), puede ser unelemento de nuestro P.L.E (Personal Learning

Environment= Entorno de aprendizajepersonal). Ya os invitamos el viernes abucear por entre los blogs finalistas de lospremios Espiral Edublogs ( http://enmarchaconlastic.educarex.es/2010/04/23/finalis-tas-premios-espiral-edublogs-busca-a-wally/), podéis también echarle un vistazo anuestro Planeta Extrebloggers e irseleccionando los más afines a vuestrocampo profesional. Pero es que además,cada blog posee normalmente una lista deenlaces de "blogs amigos", fuentes a su vezpara el autor del mismo. En estas listaspodéis encontrar seguro más blogueros a losque seguir.

Blogger: el blog más sencillo29/04/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

Llegamos al final de la interesante serie deartículos que Juan Manuel García Molina haescrito sobre las distintas aplicaciones queGoogle nos ofrece en el campo educativo, conel dedicado a "Blogger", una herramienta conla que se puede crear un blog en 5 minutos.Os invitamos a descubrir cómo.

Encontrando a Wally: finalistas extremeños en

Espiral Edublogs30/04/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.

La semana pasada lanzamos el reto deencontrar los blogs extremeños finalistas enel IV Premio Espiral Edublogs (http://edublogs10.ciberespiral.org/?p=5391) y nosescribe Vivi Cisneros que, alborozada, noscuenta que entre los seis blogs extremeñosfinalistas, está el suyo "El baúl de Lady Book"


49


(http://elbauldeladybook.blogspot.com/),blog de la Bilioteca Escolar del CEIP AlbaPlata, que administra junto con Mariví Caleroy el blog de su madre "Los Quintines"http://losquintines.blogspot.com/ de Quintocurso de Primaria del Colegio SagradoCorazón de Trujillo. Les deseamos muchasuerte en la final, y por lo pronto, añadimosesta familia de "blogueras" a nuestra lista deExtrebloggers y sus blogs al "PlanetaExtrebloggers en Marcha".

¡Felicidades ganadores IVPremio Espiral Edublogs!


Abrimos el fin de semana con una buenanoticia, porque entre los ganadores del IVPremio Espiral Edublogshttp://edublogs10.ciberespiral.org/ figurandos extremeños: en la categoría de Blogs deAsesoramiento y Formación, el primer premioha sido para el "Rincón Didáctico deOrientación y Atención a la Diversidad" de laConsejería de Educación de la Junta deExtremadura cuyo webmaster es AdolfoRomero y el tercero para el blog de"Orientación" del IES Norba Caesarina cuyacreadora es Montaña Royo. ¡Enhorabuena anuestros compañeros!

Una blogfesora muy especial10/05/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

Para Teresa González, profesora de Músicadel "IES Donoso Cortés" de Don Benito, losblogs le permiten estar cerca de sus alumnoscuando una dura enfermedad la aleja de lasaulas durante un tiempo. Como ella mismanos cuenta: "Los días que tengo de revisión ocuando solo tengo que acudir a una citamédica, al menos ese día el profesor de

guardia, como sucede en muchos centrosgrandes, no tiene que estar pendiente de lastareas que tienen que realizar. Con lautilización de blogs en clase, los alumnos sehacen responsables de su trabajo" Supreocupación: dotarlos de contenidos, quegusten a ambas partes: profesora y alumnosy sobre todo que "resulten útiles, un espacioentre el ocio y el aprendizaje en el que seinvolucren activamente para que eso dé comoresultado una mejoría del estudio y delconocimiento".

Teresa ha creado un blog inicial, Danos lanota http://danoslanota.blogspot.com/ conenlaces a otros dos para 1º y 2º ESO yademás es la responsable del mantenimientodel Rincón de Música de la Consejería deEducación de la Junta de Extremadura.

Extrebloggers: Cuaderno deHistoria y Geografía


Juan Carlos Doncel profesor de Geografía eHistoria del I.E.S Sierra de San Pedro de LaRoca de la Sierra es el autor del blog"Cuaderno de Geografía e Historia"http://jcdonceld.blogspot.com/ que recogetópicos de estas materias explicados conayuda de recursos multimedia como



imágenes, vídeos, gráficos...y que compartecon sus alumnos para facilitar su proceso deaprendizaje. Le damos la bienvenida a"Planeta Extrebloggers en Marcha" en el queestaremos al tanto de sus actualizaciones.

Blogs y PLE (II)14/05/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

En la anterior entrada dedicada a esta seriesobre PLE (http://enmarchaconlastic.educa r ex . e s / 2010 /04 /26 /b l o g s -y - p l e / ) ,sugeríamos como primer paso en laconstrucción de nuestra PLE, la lectura yseguimiento de blogs de interés medianteagregadores RSS. Os sugeríamos comenzarcon los blogs del Planeta Extrebloggers(http://enmarcha conlastic.educarex.es/planeta-extrebloggers/ ) a los que podemosañadir los ganadores de los Premios EspiralEdublogs sobre los que tratamos en elúltimo post. Un paso más en esta dirección escomenzar a participar en los blogs queseguimos, realizando comentarios a lasentradas que despiertan nuestro interés.Contribuyendo a la conversación, nossentiremos miembros plenos de esa redsocial que son los seguidores de un blog. Elpunto final en este sentido, es animarse ycomenzar el propio blog. Para ello, además delas distintas herramientas disponibles en lared como Blogger o Wordpress, podemosaprovechar la posibilidad de creación de unblog que nos ofrece el nuevo portal EducarEX( http://www.educarex.es/ ) en nuestroespacio web, al que podéis acceder con elusuario y contraseña de Rayuela. El editor deentradas es muy sencillo como podéisapreciar en la imagen, y de forma

igualmente fácil pueden añadirse módulosRSS para estar al día de lo que publican otrosque os gustan.

Lingua Mater19/05/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

Elena Recio es una alumna de 4º ESO del IES"Santiago Apóstol" que ha ganado el premioCentauros de Oro, concedido por laAsociación Nacional de Educadores Chironcon motivo del Día de Internet al mejor blogpersonal de lengua clásica: Lingua Mater

http://elenareciolatina.blogspot.com/

Ella misma nos presenta su blog: "Paso apaso, mi aprendizaje en la lengua latina. Enmi blog podréis ver mis reacciones y mispensamientos sobre mi día a día. Sobre todoquiero darle más importancia a la asignaturade Latín. Podréis daros cuenta como poco apoco mis conocimientos van aumentando, ala vez que mi forma de pensar"

El promotor de la iniciativa de crear blogssobre lenguas clásicas es Carlos Cabanillas,profesor del centro y Extreblogger.¡Enhorabuena a los dos!

Extrebloggers: Montaña RoyoGarcía


Montaña Royo García, orientadora del IESNorba Caesarina de Cáceres es la autora delblog "Orientación" (http://iesnorbabach illerato.wordpress.com/), una bitácora cuyoobjetivo es la orientación a alumnos debachillerato y a sus familias sobre su futuro


51


académico y profesional. Este estupendo blogha sido el 3º clasificado en el IV PremioEspiral Edublogs 2010 en la categoría deAsesoramiento y Formación comoinformábamos en una entrada reciente. En élpodemos encontrar enlaces a otros dos blogscreados por Montaña, uno dedicado a laorientación de los alumnos de la ESOhttp://orientacioniesnorba.wordpress.com/ yotro "entre paréntesis" (http://psicologiaentreparentesis.wordpress.com/) que utilizacomo blog de aula con sus alumnos dePsicología de 2º de bachillerato. Damos labienvenida a Montaña a nuestro "PlanetaExtrebloggers en Marcha".

Extrebloggers: MaestraInfantil


María Ángeles Méndez Parrón es la autora delblog "Maestra Infantil" del C.E.I.P "SagradoCorazón de Jesús" de Oliva de Mérida

http://experienciasinfantil.blogspot.com/

Comenzó a utilizarlo como blog de aula consus pequeños de 3 años el curso pasado, conlos que continúa ya en el nivel de 4 años. Noscuenta cómo desde el principio implicó a lasfamilias en el proyecto, que enseguida seanimaron con la idea de utilizar las TIC enclase y no tuvieron inconveniente enproporcionar los permisos necesarios. En elblog podemos encontrar recursos paraInfantil de 3, 4 y 5 años además de secciones

con materiales de lectoescritura, canciones,cuentos, poesías, inglés...en las que los máspequeños aprenden disfrutando con lasnuevas tecnologías. Maestra Infantilhttp://expe rienciasinfantil.blogspot.com/contiene un enlace al blog "Nuestra Bibliotecade Oliva" también coordinado por ella y a unalista de blogs de interés para los profesoresde infantil. Damos la bienvenida a "MaestraInfantil" (http://experienciasinfantil.blogspot.com/) a nuestro "Planeta Extrebloggersen Marcha".

Educación Física Bilingüe07/06/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

El sitio web "Educación Física Bilingüe"http://efbilingue.com/ obra de Carlos OlayGarcía, profesor del IES Extremadura deMontijo, recibió el segundo premio JoaquínSama en la convocatoria del 2009 en lamodalidad "Una escuela para el siglo XXI". Setrata de una página dedicada a la EducaciónFísica Bilingüe en Español/Inglés que el autorutiliza con sus estudiantes en clase. Poseesecciones variadas de actividades, apuntesonline, recursos útiles para el aprendizaje deEF en inglés, feeds de noticias a seccionesdeportivas de periódicos del mundo, enlacesa páginas web, podcasts, vídeos y revistasdigitales y un apartado especial dedicado alos deportistas extremeños cuyo objetivo esdarlos a conocer a los estudiantes a través denoticias deportivas recopiladas en la misma.

PLE y Redes sociales: Twitter10/06/2010 - EnMarchaConLasTic.educarex.es

En la última entrada dedicada a laconstrucción de nuestra PLE ( http://enmarchaconlastic.educarex.es/2010/05/14/blogs-y-ple-ii/), nos adentrábamos en elseguimiento de blogs como fuente de



conocimiento informal de nuestras materiasde interés. Leer entradas de blogs,comentarlas y en un paso más, escribir unopropio es también el comienzo de un grupode personas interesadas en el mismo tema.De grupos de personas van las redes sociales,otra de las fuentes de nuestra PLE, queconectan individuos con intereses comunes,quienes utilizando sus plataformas compartenideas, contenidos, opiniones, experiencias...

En este post nos centraremos en Twitterhttp://twitter.com/

Twitter es una plataforma en la que losmensajes que se comparten responden a lapregunta "¿Qué estáis haciendo"? y no debensuperar los 140 caracteres. Se trata de emitirinformación ( se pueden incluir enlaces) almundo que será seguida por aquellos quedecidan que el tipo de contenido que emitesles interesa. Igual que con los blogs, antes deproducir es bueno observar, leer lo que dicenlos demás.

Nuestro blog tiene una cuenta de Twitter:"enmarcha"? ( http://twitter.com/enmarcha )

cuyas actualizaciones podéis ver en la partederecha del blog y si queréis podéis comenzarpor seguirnos y leer lo que aquellos a los queseguimos comentan, los que os interesenpueden convertirse en vuestros "amigos"?también. De hecho, nosotros en Twitter,seguimos a profesores extremeños quehemos encontrado que tienen Twitter ymuchas veces "retuiteamos"? (pasamos) lainformación que publican.

Para entender Twitter lo mejor es probarlo,crearse una cuenta y explorarhttp://www.slideshare.net/jjdeharo/tutorial-bsico-de-twitter ). Uno de los profesores queseguimos, Jordi Adell, está preparando unacharla sobre los usos de Twitter y haconfigurado un panel (http://www.wallwisher.com/wall/twitteredu) en Wallwisherhttp://www.wallwisher.com/ en el que lagente está opinando para qué le sirve Twitter.

Os puede ayudar a entender el potencial de esta sencilla herramienta

social.


53


¿Te gustaría participar en EnMarchaConLasTiccon un artículo en el que nos cuentes

tu experiencia con las TICo nos presentes

algún material (blog, web, programa...)?

Envíanos tu trabajo y un pequeño comentario paraque lo estudiemos y lo presentaremos

en el blog EnMarchaConLasTic .

http://enmarchaconlastic.educarex.es/buzon

El Programa Escuela 2.0 es unproyecto de ámbito nacional cuyoobjetivo primordial es la integración

de las Tecnologías de la Información y de laComunicación en los centros educativos,manifestada en el uso personalizado de unordenador portátil por parte de cada alumnoo alumna, y acompañada de la puesta enmarcha de lo que se ha dado en llamar lasaulas digitales del siglo XXI, es decir, aulasdotadas de una adecuada infraestructuratecnológica y de conectividad por bandaancha.

Este ambicioso programa, que searticula en cinco ejes de intervención (asaber: dotación de aulas digitales, desarrollode la conectividad a Internet desde el centroeducativo y desde los hogares einterconectividad dentro del aula, formacióndel profesorado, generación y acceso acontenidos educativos digitales de caráctercurricular, e implicación de los alumnos y susfamilias en el uso y aprovechamiento de estosrecursos) se ha centrado en su primera faseen el tercer ciclo de Educación Primaria (5º y6º) y en el primero de Educación SecundariaObligatoria (1º y 2º de ESO).

Las TIC en Extremadura

El programa Escuela 2.0, que en algunascomunidades autónomas supone una totalrevolución respecto a la situación en la que seencontraban, en Extremadura estásuponiendo una ampliación de los serviciosque se llevan prestando desde hace variosaños por parte de la Consejería de Educación.

Recordemos que en el año 2002Extremadura realizó el despliegue de la RedAvanzada de Servicios deTelecomunicaciones, conocida como laIntranet Extremeña, cuyo principal logro fueque todos los centros educativos,independientemente de su situación

geográfica o contexto socioeconómico,tuvieron acceso a Internet por banda anchaen unas condiciones muy por encima de loque entonces ofrecían las empresas detelecomunicaciones en la mayoría de lospueblos extremeños. De este modo, la Juntade Extremadura fue la primera administraciónautonómica que conectó todos sus edificios(administrativos, sanitarios, educativos, etc.)en red. Desde entonces el crecimiento deInternet ha sido imparable, y, además, la Webse ha ido llenando de un gran contenidomultimedia que exige para su óptimofuncionamiento caudales de red cada vezmayores.

Red Tecnológica Educativa Extremeña antesde la implantación del proyecto Escuela 2.0

Es por ello que el Gobierno de la Junta deExtremadura a principios de 2008 inició lostrabajos para la actualización y ampliación dela Red de Servicios Avanzados deTelecomunicaciones. Desde entonces se hanllevado a cabo todos los trabajos demigración a una nueva Intranet, mucho másmoderna, que en un 30% se ha desplegadobajo fibra óptica y que permite que,actualmente todos los centros educativostengan anchos de banda que oscilan entre los4Mbps y los 100Mbps.


54

Catálogo TIC...

Escuela 2.0 en Extremadura

Jefe de Servicio de Tecnologías de la Información y Comunicación. Consejería de Educación.

Vicente Parejo Sosa

Escuela 2.0 en Extremadura

Con el programa Escuela 2.0 se da unnuevo impulso al proyecto de integración delas TIC en la Educación Extremeña. En total,han sido más de 24.000 ordenadoresportátiles (más de 4000 de ellos paradocentes), 576 armarios para la guarda,

custodia y recarga de las baterías de losequipos suministrados, y 610 nuevas pizarrasdigitales, además de las numerosas accionesformativas encaminadas a capacitar alprofesorado de la región para desenvolversecon éxito en las nuevas aulas digitales, comose recoge en la siguiente tabla:


55

Catálogo TIC...

Datos de La Red de Servicios Avanzados de Telecomunicaciones Corporativa

Por otra parte, los portátiles estánintroduciendo una variante cualitativa en eluso de las TIC en la comunidad escolar, losalumnos empiezan a tener la posibilidad deutilizar esta herramienta fuera del aula: en labiblioteca, recreo, en actividades formativase, incluso, en su hogar. Conviene recordarque los equipos son material del inventario delos centros educativos, y los alumnos podrándisponer de ellos mientras cursen estudios enese centro en los niveles en los que sedesarrolla el programa.

Los equipos portátiles recibidos en loscentros educativos para uso del alumnadoson del tipo Netbook, con pantalla de 10,1",160-250 GB de capacidad en disco, 2 GB dememoria RAM, y conexión inalámbrica, entreotras prestaciones. Se custodian en armarioselectrificados que permiten la recarga de lasbaterías, su recogida y almacenaje.

LinEx EDU

Todos los portátiles suministrados, tantolos de los docentes como los del alumnado,tienen instalado una versión adaptada delsistema operativo LinEx y disponen de uncompleto conjunto de recursos yherramientas educativas adaptadas alpotencial usuario del equipo. Cuentan con unsistema de actualizaciones automático, demanera que, de forma transparente, elusuario el equipo pueda disponer en todomomento de las versiones más modernas delsoftware instalado.

Los equipos están personalizados paracada usuario. Para poder trabajar con elmismo es necesario disponer de credencialesindividuales de acceso (se utilizan las mismasque en Rayuela). Se presenta al usuario unescritorio adaptado a sus necesidadesdidácticas, con acceso directo a lasaplicaciones educativas que más le puedeninteresar en función de su perfil.


Catálogo TIC...

Escritorio de un portátil de profesor, con accesos directos a aplicaciones didácticas.


57

Catálogo TIC...

El ordenador está preparado para poderser utilizado tanto en el centro como fuera deél. En el caso de estar conectado a la red delcentro se activarán de forma automática unaserie de funcionalidades para permitir lautilización de carpetas compartidas,actualización de versiones de software ytareas de mantenimiento.

Para la correcta gestión de estos equiposse ha habilitado en Rayuela un móduloespecífico que cuenta con el inventario detodos los equipos portátiles suministrados alcentro y en donde los equipos directivos yadministradores informáticos registrarántodos los datos relativos al uso ydisponibilidad de los mismos.

Experiencias piloto con libros digitales

Desde comienzos del año escolar 2010-2011 se está desarrollando una experienciapiloto, dentro del marco del Programa Escuela2.0, en cinco centros de Educación Primaria yen cinco de Educación Secundaria, con lautilización de libros de texto digitales con elfin de establecer la mejor opciónmetodológica para la rentabilidad educativa

de los nuevos recursos materiales puestos adisposición de los centros educativos.

Con todo ello se pretende establecer losmedios necesarios para favorecer elaprendizaje de los alumnos, con la puesta adisposición de nuevos medios formativos,adecuados a la realidad de la sociedad actual.

Normativa de interés:

RESOLUCIÓN de 7 de enero de 2010, de laDirección General de Evaluación y CooperaciónTerritorial, por la que se publica el Convenio decolaboración entre el Ministerio de Educación y laComunidad Autónoma de Extremadura, para laaplicación del proyecto ESCUELA 2.0.

http://www.boe.es/boe/dias/2010/02/11/pdfs/BOE-A-2010-2244.pdf

RESOLUCIÓN de 29 de junio de 2010, de laSecretaría General, por la que se da publicidad a laAdenda al Convenio de Colaboración entre elMinisterio de Educación y la Comunidad Autónomade Extremadura para el desarrollo del ProgramaEscuela 2.0 en el año 2010.

http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2010/1290O/10061657.pdf


58

El nuevo EducarEx incorpora lastendencias en la red y la filosofíaweb 2.0, en el sentido de que el

usuario que visita el nuevo EducarEx no es unelemento pasivo como en el pasado. Ahora,no solo es posible navegar por la web delPortal y leer sus contenidos: con el nuevoEducarEx, se puede crear información propia,compartirla o no, realizar búsquedas, subirmateriales, descargar.... y en definitivaparticipar y colaborar en su construcción.

Pero EducarEx no es solo un portal web.Pretende ser también un conjunto deservicios web aglutinados bajo el dominioeducarex.es, y ser la puerta de acceso atodos los servicios que ofrece la Consejería deEducación.

Podríamos decir que EducarEx es unárbol en el que cada hoja es un servicio (deahí que el logo de EducarEx sea una hoja)que está a disposición de la ComunidadEducativa.

En ese árbol, podemos encontrar no soloinformación administrativa, sino que,además, tendremos acceso a las plataformasde gestión Rayuela y Profex, el Banco de

Recursos, los Laboratorios virtuales (como elde Inglés y el de lectoescritura), LinexEDU,las páginas de los centros educativos y CPRs,herramientas de autor como Constructor ySqueak, formación a distancia, la Gaceta, laBiblioteca Arias Montano …y mucho más.

Catálogo TIC...

Nuevo EducarEx, un portal web 2.0

Profesora de Biología. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

María del Mar Paredes Maña

El amplio desarrollo experimentado en los últimos años en Educación, así como lamayor demanda de información y servicios vía Internet por parte de nuestraComunidad Educativa, hacían necesaria una reordenación de nuestro portal educativo(www.EducarEx.es) para presentar a sus usuarios la totalidad de informaciones yservicios disponibles de una forma más sencilla, menos dispersa y actualizada, yconvertir así a EducarEx en una ventana que nos permita conocer nuestra realidadeducativa en toda su extensión, tanto en su parte administrativa como en cuanto a lasexperiencias educativas que se desarrollan en nuestros centros.

Con este nuevo portal, toda la comunidad educativa (alumnado, docentes, familias,centros...) tiene un acceso personalizado y que permite interactuar con el portalparticipando en foros, blogs, wikis... además de que tanto docentes como centroseducativos pueden crear espacios web propios y comunidades virtuales.

Asesor Técnico Docente de la Dirección General de Política Educativa.

Germán Galeano Gil


59

Catálogo TIC...

¿Cómo es?

Esta nueva versión del portal EducarExposee:

• Una cabecera con un potentebuscador que localiza recursos encualquier servidor de la Consejería,ya sean portales de centro, CPRs,etc.

• Zona izquierda de menús denavegación.

• Cuerpo central de contenidos.

• Zona derecha de iconos que danacceso a múltiples servicios yplataformas (sólo en la portada delportal).

En la parte superior derecha hay cuatrobotones que permiten filtrar la informaciónque ofrece el Portal, según sea el perfil delusuario: Padres y Madres, Alumnos, Docenteso Apoyo a la docencia.

Seleccionando uno de esos perfiles, elportal cambiará totalmente de aspecto y suscontenidos y noticias serán filtradosmostrándose aquellas de interés para elperfil seleccionado.

Espacio web de centros

Cada centro educativo dispone ademásde un espacio web colaborativo dondecompartir noticias, enlaces, contenidos, etc.,únicamente con su comunidad educativa obien de forma pública para mostrarlos a todoel mundo.

Los espacios colaborativos de centro seencuentran en:

http://nombredelcentro.educarex.es

Espacios web para losdocentes y comunidades

Cada profesor, al acceder con sus datosde Rayuela, dispone de su propio espacio webdonde puede crear, de manera sencilla, suspáginas webs públicas o privadas.

El espacio web de cada docente tiene lasiguiente dirección:

http://www.educarex.es/web/tu_login_rayuela

Crear páginas web en EducarEx es muysencillo, simplemente se han de incorporar“portlets”, especies de cajas que contienen un


Catálogo TIC...


61

Catálogo TIC...

tipo de contenido y que se pueden colocar enel lugar deseado simplemente arrastrando ysoltando. Hay portlets para crear menús,blogs, wikis, galería de imágenes, disco durovirtual, rss, etc.

Pero la principal novedad que ofrece elnuevo EducarEx es la posibilidad de crearcomunidades virtuales educativas en las quetodos pueden colaborar e intercambiarexperiencias y opiniones. Una comunidadvirtual es un espacio web común en el quesus miembros pueden intercambiarinformación, archivos y realizar trabajos deforma colaborativa. Las comunidades sepueden crear a nivel de centro educativo (porejemplo, un profesor con sus alumnos) o anivel de toda Extremadura (por ejemplo,docentes que imparten una mismaasignatura y trabajan en un proyecto común).


Catálogo TIC...

En noviembre de 2009 se procedió alreparto de portátiles entre losprofesores de 1º de ESO

pertenecientes a los más de 70 institutos quehabían solicitado participar en la implantaciónde portátiles en las aulas. La llegada deportátiles a las aulas supone algunos cambiosimportantes en la forma de trabajar en loscentros: la movilidad ahora no es necesarioque venga dada por la red, sino que es algofísico que realiza el usuario al trasladar elportátil con él.

Capacidades dentro yfuera del IES desde elpunto de vista de red

Desde el punto de vista delfuncionamiento en el entorno de red delcentro: cada portátil está preparado paraque, al conectarse a la red de un IES, elpropio ordenador suministre la informaciónbásica que permita dar de alta dichoordenador en la base de datos del centro. Conello automáticamente el portátil se asociará alIES concreto. Desde ese momento, elprofesor al que se le asigne dicho portátil

simplemente tendrá que escribir el nombrede usuario y contraseña que tiene en elcentro y podrá utilizar dicho ordenador contodas sus funcionalidades.

Con todo ello, mientras el ordenador estéconectado a la red del centro, el profesor oprofesora correspondiente tendrá a sudisposición todos los datos que residen en ély a cuyo acceso tiene autorización: archivospersonales, departamento, aulas, etc. Estefuncionamiento es el mismo que yagarantizaba el esquema anterior deservidores de aula.

Por otro lado, fuera de la red del IES sepodrá hacer uso del portátil con totalnormalidad incluido la conexión automática aredes inalámbricas. En este caso, los datosque guarde en el ordenador, residirán en sucarpeta personal local para no interferir consus carpetas de red del centro.

También se ha diseñado un sistemaautomático para la actualización y correcciónde eventuales errores. Cada vez que elportátil esté conectado en su instituto ocolegio, ejecutará las tareas que tengapendientes de realizar desde la última vezque se conectó. Un sistema automáticotambién avisará al profesor si pasa más

Novedades de LinEx para nuestrasaulas 2009/2010

Profesor del equipo de desarrollo de la Dir. Gral. de Política Educativa.

Antonio Moreno Pérez

Durante el curso 2009/2010 dos proyectos han marcado principalmente el trabajorealizado por el equipo de desarrollo de la Consejería para nuestros colegios einstitutos: LinEx Colegios 2010 y la llegada de los portátiles (tanto en Primaria comoen Secundaria, y con diferentes perfiles para profesores y estudiantes).

Asesores Técnicos Docentes de la Dirección General de Política Educativa.

Antonio Ullán de Celis y José L. Redrejo Rodríguez


63

Catálogo TIC...

tiempo del debido sin conectar el portátil a lared del centro. Este sistema también envíainformación a la Consejería de cuando fue laúltima vez que el software del portátilfuncionó correctamente en el centro. LaConsejería dispone, por tanto, de informaciónestadística sobre el uso que se da a cada unode los portátiles entregados.

Diseño de la interfaz

Las capacidades de los equiposentregados permiten hacer uso deaplicaciones de escritorio de gran utilidad yvistosidad, que no se quería renunciar amostrar de la mejor manera posible, en lugarde quedar enterradas y desconocidas entrelos distintos menús del ordenador. Comoresultado, una categorización de iconos queejecutan las aplicaciones más habituales sedespliega por el escritorio de un modomodificable.

Esta funcionalidad irá creciendo enposibilidades de diseño transparentes alusuario. Cualquier idea es bien recibida en elportal de LinExEdu.

Desde principios del curso2010/2011 se ha empezado el reparto deportátiles que alcanzará este año a losestudiantes de primero y segundocurso de la ESO.

En este portátil se han incluido lasmismas aplicaciones que en el portátil delprofesor, aunque se han introducido algunoscambios menores:

Distintas configuraciones de accesoa la red.Distinto aspecto gráfico.

Al igual que con el portátil docente,cuando los equipos están conectados a la reddel centro, los estudiantes pueden trabajarcon algunas de las carpetas de archivos quetiene el servidor del IES como son lascarpeta del aula y la compartida general delInstituto. De esa manera se garantiza elintercambio de la información necesaria en elámbito del grupo o del instituto, además claroestá, de garantizar el trabajo con los archivospersonales que quedan almacenadoslocalmente en el portátil.

Destinada a nuestros estudiantes, lainterfaz se configura como un espacio dondela libertad para personalizar el entorno seatan amplia como permita el sistema. Losgustos adolescentes sólo pueden abarcarseofreciendo una gran multiplicidad deopciones, y así se ha hecho hasta donde esposible sin que ello suponga poner en riesgola operatividad del ordenador. Por tanto, seentrega LinEx Secundaria con una grancantidad de parámetros de configuración delescritorio fácilmente modificables.

Al igual que en el caso de los equipos delos profesores, los portátiles de los alumnosse conectan periódicamente al servidor de sucentro para descargarse actualizaciones,mejoras o correcciones de fallos, de formaautomática.

Queremos destacar también que se hahecho un esfuerzo importante en buscar uncompromiso entre libertad de configuración yel rendimiento de la máquina.

Contenidos yherramientas educativas

Se ha hecho una amplia selección de lasherramientas educativas disponibles para suuso con un ordenador. Muchas de estasaplicaciones son viejas conocidas delprofesorado, pues llevan usándose desde elprimer momento en los ordenadores de loscentros educativos (Gimp, Openoffice, Kino,etc.).

Otras se fueron incorporando a lo largode los años, con lo que también muchosprofesores las han conocido o usado(WXMaxima, Squeak, Plopp, QCAD,KGeography, Inkscape, KLettres, Geogebra,GTick, NoteEdit, etc.).

Además se han incorporado algunasnuevas aplicaciones, con las que se ha hechoun trabajo importante de traducción yadaptación a nuestro sistema educativo.


Catálogo TIC...


65

Catálogo TIC...

Destacamos algunas de ellas:

Pyromaths: Para generar hojas deejercicios y exámenes de matemáticas (consus correspondientes hojas de soluciones).

Step: completo simulador de física,donde se puede jugar con partículas, pesos,rampas, muelles, cargas eléctricas, sólidosrígidos, colisiones, movimientos moleculares,etc. Esta aplicación ha sido totalmentetraducida a español, excepto el manual deuso, que aún permanece en inglés.

http://edu.kde.org/step/

eXe learning: Programa para generarcontenidos, libros digitales, lecciones, etc.pensado especialmente para ser usado porprofesores. Esta aplicación ha recibidonumerosos premios internacionales y ha sidousada por las consejerías de educación deAndalucía y Extremadura para realizar elcurrículum de Bachillerato en la enseñanza adistancia de personas adultas.

http://www.exe-spain.es/wiki/doku.php/tutorial_en_espanol


Catálogo TIC...

Después de más de 5 años sin ningunaactualización, los centros de Primaria tambiéntienen desde este curso una nueva versión deLinEx Colegios.

Se han seguido los mismos criterios deinterfaz y funcionalidad que con los portátilesde profesores y alumnos, aunque con unaestética muy distinta, adaptada a las edadesde los alumnos que los van a usar.

Por otro lado, la mayor parte del parqueinformático de los colegios se compone deordenadores Inves de más de 10 años deedad, que tienen muy poca capacidad dememoria y proceso. Por esta razón se hahecho un esfuerzo en minimizar el consumode recursos del ordenador para que lasaplicaciones corran con la mayor agilidadposible.

LinEx Colegios cuenta además conalgunas novedades importantes, como el usode llaves USB para la autenticación de losprofesores, iconos activos en el escritorio,versión especial de OpenOffice (OpenOfficefor Kids) con tres interfaces distintos, segúnla edad del alumno, etc.

Sin olvidar, como siempre, una grancantidad de aplicaciones educativas, y derecursos en línea, biblioteca completa deactividades de JClic, método Doman para el

aprendizaje de la lectura y un largo etcétera.

Documentación

Se ha tratado de dar apoyo al profesor yalumno generando toda la ayuda einformación posible. Esta documentación seha centralizado en el portalhttp://linexedu.educarex.es desde donde seacceden a tres fuentes de recursos:

El propio portalhttp://linexedu.educa rex.es

con las últimas noticias relacionadas conel software libre en general y LinEx enparticular y la educación, trucos, descripciónde las opciones disponibles, descargas, etc.

El wiki http://wikilinexedu.educarex.es/con información, tutoriales y, en algunos

casos, vídeos explicativos del uso de lasdistintas aplicaciones educativas quecontienen los portátiles y ordenadores conLinEx en colegios e institutos.

Un wiki técnicohttp://administradores.educarex.escon información para los administradores

informáticos de los institutos de enseñanzasecundaria y centros de profesores.


Catálogo TIC...

Uno de los fenómenos másespectaculares que ha propiciadoel desarrollo de la web 2.0 ha sido

el florecimiento de servicios y portales quepermiten que los usuarios alojen de un modosencillo grabaciones de vídeo. El caso másparadigmático es, sin duda, el de Youtube;nacido en el año 2005 (aunque tengamos laimpresión de que lleva con nosotros toda lavida), su ritmo de crecimiento ha resultadoimparable, de modo que en la actualidad secalcula que incorpora diariamente una cifrasuperior a los 65.000 vídeos y que cadaminuto se suben a sus servidores elequivalente a 13 horas de reproducción.Según datos proporcionados por Google, esteportal consume el 10% del ancho de bandatotal disponible actualmente en Internet.

Estas cifras dan una idea aproximada dela capacidad de penetración de este servicio yotros similares, que han sido aprovechadosno solamente por los usuarios particulares,sino también por asociaciones e institucionespúblicas de carácter diverso. Sin embargo, enocasiones estas iniciativas institucionalestienen un carácter unidireccional, ya que losrecursos incorporados a estos canales no son

los compartidos por los potenciales usuarios,sino los ofrecidos por el organismoresponsable de la creación del canal. No esinfrecuente, además, que se conviertan enmeros contenedores de vídeos vinculados a laactividad administrativa o política de laadministración.

Quedan así infrautilizadas algunas de lasmayores virtudes que proporcionan lastecnologías vinculadas a la web 2.0: lacreación de comunidades colaborativas yflexibles que permitan la interactuación de losusuarios en el crecimiento de la red y laadaptación de sus contenidos a grupos deusuarios de una comunidad que compartanintereses y finalidades comunes.

En el ámbito educativo son muchos losusuarios que, para compensar esta situación,emprenden la iniciativa de incorporar a estosportales vídeos de diversa procedencia paralos que prevén una capacidad educativanotable. El destino de estos recursos sueleser el banco de vídeos general del portal encuestión y, en el mejor de los casos, un canalcreado por el profesor que queda vinculado,

Mercurio, el portal multimedia educativo extremeño

Profesor de Lengua y Literatura. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Francisco López Blanco

Mercurio es el portal multimedia de la comunidad educativa extremeña. En él se pue-den compartir vídeos y audios educativos, tanto en la parte pública del portal como enlas comunidades privadas.

Profesora de Dibujo. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Cristina Blázquez Buenadicha


Catálogo TIC...

de este modo, a su perfil profesional docente.En muchos casos, los vídeos subidos tienenque ver con la propia actividad del centroeducativo al que pertenece el usuario, por loque en ellos pueden aparecer no solamenteotros profesores, sino también los alumnos yalumnas que participan en las actividadesrecogidas en la grabación.

Como se ve, esta segunda situaciónpresenta algunas aristas difíciles de tratardesde una administración educativa. Algunasde ellas son de carácter ético y legal, y otrastienen que ver con aspectos meramentetecnológicos.

Entre las primeras, cabe mencionar elrespeto al derecho a la propia imagen de laspersonas que aparecen en los vídeos (otrosdocentes, padres o madres), y muy

especialmente a la de los menores, cuyaprotección compete no solamente a susfamilias, sino también a la administracióneducativa en lo que se refiere a lasactividades relacionadas con ella.Ocasionalmente, pueden aparecer tambiénconflictos con la autoría y los derechos dereproducción o distribución de materiales queun docente sube con la intención de usarloscomo recurso educativo, ignorante de laslimitaciones que posee y de las repercusionesque puede llevar aparejadas este acto.

Entre los aspectos tecnológicos, lacreación de canales o listas de reproducciónen portales de vídeo generalistas, con lafinalidad de usar sus recursos en la actividadde aula, tiene consecuencias en el consumode ancho de banda de los centros, de modoque, puntualmente, puede llegar a provocar

conflictos con otros docentes o interferir enlas tareas administrativas. Este aspecto, quea primera vista puede considerarseanecdótico, puede ser fuente deinnumerables problemas dentro de unacomunidad educativa.

Esta situación es la que ha llevado a laConsejería de Educación de la Junta deExtremadura a la creación de Mercurio, elportal multimedia de nuestro sistemaeducativo, con el que se pretende nosolamente abordar de un modo integral losproblemas descritos, sino crear las bases dela televisión educativa extremeña.

¿Qué es Mercurio?

Mercurio es un portal multimedia en elque los usuarios registrados en Rayuela (laherramienta de gestión administrativa denuestro sistema) pueden alojar los vídeos ygrabaciones de audio que tengan que ver conel ámbito educativo: grabaciones escolares,experimentos realizados en el laboratorio delinstituto, grabaciones de entrevistas para larevista escolar, vídeos de las fiestas delcolegio o de las visitas realizadas durante unviaje, conferencias o lecturas literarias,videotutoriales, actuaciones teatrales, lafiesta del otoño de los más pequeños, lagraduación final de Bachillerato….

Mercurio puede ofrecer sus recursos(vídeos y audios educativos) de dos modosdiferentes: abiertos al público o destinados acomunidades restringidas de usuarios. En elprimer caso, cualquier usuario que visite el

portal puede acceder a los vídeos y audios,verlos y escucharlos en línea o, si así lodesea, descargarlos en su equipo, enformato compatible con distintos dispositivosde reproducción (ordenador, consola, teléfonomóvil….) o integrarlos en una página web oen un blog de un modo sumamente sencillo.Para usar estos recursos no se requiere unusuario registrado, ya que solo se ofreceránde este modo los vídeos y audios que losadministradores de la Consejería deEducación consideren que cumplen todos losrequisitos para hacerlo.

Una comunidad está formada por ungrupo de usuarios registrados que pertenecena un mismo ámbito; en principio, todos losusuarios (alumnos, padres, madres,profesorado) pertenecen a la comunidad desu centro educativo, a la que están adscritosinicialmente. Sin embargo, un mismo usuariopuede pertenecer a diversas comunidades.Por ejemplo, una profesora puede pertenecera la comunidad de su colegio, a la de ungrupo de trabajo de su Centro de Profesores,como madre pertenecerá a la comunidad delcolegio de su hijo menor y a la del instituto desu hija mayor, pero también puede crear unacomunidad con los alumnos de uno de susgrupos de docencia, o con todos los de sudepartamento que cursen una determinadamateria optativa…

Por su parte, una comunidad estágestionada por sus integrantes, por lo quesolo pueden acceder a sus recursos esosusuarios. Sin embargo, cualquier usuarioregistrado del portal puede solicitar seradmitido en las comunidades a las que le


69

Catálogo TIC...

interese pertenecer. Serán sus integrantesquienes decidan admitirlo o no.

Todos los usuarios registrados puedenproponer la incorporación a Mercurio,mediante un sencillo formulario, vídeos yaudios cuyo destino puede ser la partegeneral del portal o alguna de lascomunidades a las que pertenece. Sinembargo, estos recursos no apareceráninmediatamente publicados; para que estoocurra, tiene que revisarlos previamente elcoordinador de la comunidad o unresponsable de la Consejería. De este modose garantiza que los recursos de Mercuriocumplen todas las normativas (derechos deautor, protección de menores…) y que puedenusarse libremente en el ámbito educativo.

Como puede comprobarse, el modelo degestión de usuarios y recursos de Mercuriointenta dar respuesta a las carencias queseñalábamos al principio. En primer lugar, ladotación de recursos del portal no posee uncarácter unidireccional, ya que todos losusuarios (desde los administradores de laConsejería hasta los alumnos de educaciónprimaria, pasando por profesorado y familias)pueden proponer la publicación de vídeos ode audios, de modo que estos respondan noa propuestas de la administración, sino a suspropias necesidades formativas.

En segundo lugar, manejamos unconcepto de comunidad sumamente flexible,que facilita la creación de agrupaciones deusuarios que comparten intereses ocircunstancias semejantes.

Pensamos que este modelo de gestión deusuarios mediante su integración encomunidades, que explota una de lascaracterísticas más innovadoras de la web2.0, se alía con algunos de los principios quealientan los modernos sistemas educativos,como es el aprendizaje colaborativo o el usode recursos de diversa procedencia para laconstrucción del conocimiento.

Protección de la imagen

La integración de los usuarios encomunidades nos permite, así mismo, realizaruna efectiva protección de la imagen de losmenores cuando aparecen en grabaciones devídeo, en la medida en que estas, cuando sonsubidas a Mercurio, solamente pueden servistas por los miembros de esa mismacomunidad educativa. En estos casos,además, impedimos la posibilidad de queestas grabaciones puedan ser enlazadas,descargadas desde el portal o embebidasmediante código en blogs o páginas web.

Hacia la televisión educativa on line

Sin embargo, Mercurio es mucho másque lo que hemos descrito hasta estemomento, ya que permite la emisión devideoclases y de vídeos en directo. Gracias aestas características, cualquier profesor denuestro sistema educativo que cuente con unpunto de conexión de red, un ordenador yuna simple webcam, tiene equipo suficientepara realizar emisiones que pueden serseguidas en directo por cualquiera de losmiembros de la comunidad o comunidadespara las que se realice la emisión. Al otro ladode la línea, los usuarios que reciben laemisión pueden interactuar, mediante unchat, formulando preguntas o realizandoobservaciones, que serán contestadas,oralmente o por escrito, por quien realiza laemisión.

Imaginemos las posibilidades que estafuncionalidad tiene en una estructura queposee conectividad y acceso a internet entodas las aulas de la totalidad de los edificiosen los que se imparte docencia directa.


Catálogo TIC...


71

Catálogo TIC...

Mercurio permite, de un modo efectivo, larealización de emisiones online desdecualquier punto de la red educativa ytecnológica de la Consejería de Educación.

Si limitamos la emisión a comunidadesreducidas (por ejemplo, los grupos dedocencia directa de un profesor o profesora)estaremos en condiciones de atender alalumnado que, desgraciadamente, sufreausencias prolongadas, por hospitalización opor cualquier otra causa.

Si la emisión la realizamos para toda lared educativa de Extremadura, tendremos laposibilidad de que actos que hasta ahora secelebraban en un centro determinado yllegaban tal vez a un centenar de alumnos,puedan ser compartidos con cualquieralumno o profesor que en ese momento seconecte desde Mercurio a la emisión.

Además, unas y otras emisiones, tantolas destinadas a pequeñas comunidadescomo las que se realizan en abierto, quedanarchivadas, de modo que es posible acceder aellas y visualizarlas una vez que hanfinalizado.

Pensamos que Mercurio es unarespuesta eficaz a un conjunto de exigenciasque las prácticas en el uso de determinadasherramientas web 2.0 demanda de lasadministraciones educativas. Su creación nospermite, además, poner las bases de unmodelo educativo en que la atopía y laasincronía sean posibles, al menos endeterminadas circunstancias. La televisióneducativa, desligada de grandes exigenciastecnológicas, puede ser un primer paso enesta dirección.


72

Catálogo TIC...

El CeDeC, que tiene su sede enMérida, es un organismo deámbito nacional dependiente del

Instituto de Tecnología Educativas delMinisterio de Educación y de la Consejería deEducación de la Junta de Extremadura.

Objetivos fundamentales

El Centro Nacional de DesarrolloCurricular en Sistemas no propietarios tienecomo objetivo fundamental el desarrollo demateriales educativos digitales a través delsoftware no propietario. Uno de los objetivosfundamentales es el diseño de materialeseducativos digitales gratuitos en el marco delprograma estatal “Escuela 2.0”.

El objetivo es pues poner a disposiciónde toda la comunidad educativa materiales yrecursos digitales de libre acceso y quepermitan profundizar en la implantación de

las Tecnologías de la Información yComunicación en el Ámbito Educativo.

Las actividades del CeDeC permitirántambién fomentar la colaboración a nivelnacional e internacional para mejorar lacalidad de los procesos educativos y al mismotiempo conseguir la implicación de diferentesorganismos, empresas e instituciones en elfomento del conocimiento libre.

Ejes de actuación y funciones

La investigación sobre el desarrollo de lasTecnologías de la Información y laComunicación en las ComunidadesAutónomas y otros países; la creación,selección, evaluación y catalogación derecursos educativos digitales, y el impulso dela producción de recursos multimediacentrarán los tres grandes ejes de actuacióndel CeDeC.

En cuanto a sus funciones, se encargaráde proponer al Ministerio de Educación larealización de investigaciones en torno anuevos servicios y desarrollos para loscentros escolares y la comunidad educativa;realizar estudios acerca de la integración delas TIC en los sistemas educativos de lospaíses más avanzados y las ComunidadesAutónomas, y proponer criterios para definirlos requisitos y características que deben

Catálogo TIC...

El nuevo Centro Nacional deDesarrollo Curricular en Sistemas no

Propietarios (CeDeC)

Jefe de Servicio del CeDeC

Miguel Ángel Pereira

El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC)comenzó a funcionar el pasado 7 de septiembre. Ese día se celebró en Mérida laprimera reunión de su Junta Rectora y se nombró a Antonio Monje como director.


73

Catálogo TIC...

reunir los contenidos educativos digitalesmultimedia de calidad.

Asimismo, se ocupará de seleccionar yevaluar metodologías de base para analizarlas competencias profesionales delprofesorado que facilite la creación decontenidos formativos en el uso pedagógicode las TIC; desarrollar, en su condición deinstrumento básico al servicio de las políticaseducativas del Ministerio de Educación conrelación a la adquisición de la competenciadigital, actividades de difusión y promociónde los recursos educativos ofertados a la

comunidad educativa a través de informes,análisis comparativos, recopilación dedocumentación, participación en seminarioscientíficos, ferias, congresos; proponer yabordar la creación de recursos educativosdigitales para los colectivos específicos que lodemanden, y facilitar la traducción decontenidos o herramientas seleccionadaspara su presentación con el fin de fomentar laenseñanza bilingüe.

http://cedec.ite.educacion.es


74

Catálogo TIC...

Es una base de datos en la que serecogen muchas innovaciones,investigaciones, recursos didácticos

y artículos de revistas producidos en Españasobre cualquier materia relacionada conEducación.

Este proyecto supone un trabajocolaborativo en el que participan de formacoordinada las consejerías o departamentosde educación de las comunidades autónomasy el Ministerio de Educación a través delInstituto de Formación del Profesorado,Investigación e Innovación Educativa (IFIIE).

Esta estructura permite que cadaparticipante recopile los documentoseducativos que se producen en su ámbitogeográfico, procediendo posteriormente a sudescripción e inclusión en esa base de datoscomún, de forma que puedan ser librementeconsultados por cualquiera que disponga deconexión a Internet.

CARACTERÍSTICAS DE REDINED

Aunque en el apartado anterior ya hemosido desgranando algunas particularidades deREDINED, vamos a ver a continuación suscaracterísticas:

• Es una base de datos documental. En

ella se recopilan principalmente documentostextuales, aunque de forma paulatina se vanincorporando trabajos en otros formatoscomo .html.

• Se recopilan documentos educativos.Dirigidos a cualquier nivel educativo y sobrecualquier temática, pero abordada desde sudidáctica.

• Surgió como una base en la que serecopilaban referencias de los documentos (olo que es lo mismo, una descripción en la queconsta el título, autor/es del trabajo, lasmaterias sobre las que trata, su localización,etc.) pero actualmente más del 30% de ellosestán disponibles a texto completo, para locual, el registro donde se describe cuenta conun enlace que permite el acceso a esedocumento.

En la actualidad (23-09-2010) el fondode REDINED está formado por 70.959documentos, 20.931 disponiblesíntegramente, es por tanto, el fondodocumental educativo más importante enlengua española.

• Se consulta a través de Internet, de lapágina web http//www.redined.mec.es

Catálogo TIC...

REDINED. Un recurso informativo paralos profesionales de la educación

Tit. Sup. Documentación. Responsable Técnico de REDINED en Extremadura.

Myriam García Sánchez

Conocer los recursos bibliográficos y electrónicos educativos es fundamental para elprofesorado, ya que les permite completar su formación y mejorar su actividad laboral.Consciente de esta realidad la administración educativa pone en marcha iniciativas quepermitan lograr esos fines, entre ellas la red de información educativa REDINED.

En este artículo se presenta este proyecto en el cual se recopilan documentoselaborados por los profesionales de la educación en España y cuyo conocimiento y usoles facilitará materiales para su trabajo cotidiano y les permitirá difundir sus propiasexperiencias.


75

Catálogo TIC...

• Su consulta es gratuita y losdocumentos incluidos pueden utilizarselibremente, reconociendo y respetandosiempre su autoría.

• La consulta a la base de datos puederealizarse a través de varios sistemas debúsqueda (simplificada, avanzada y sobretesauro).

• Su actualización es constante. Lasinstituciones que trabajan en el proyectoincluyen los documentos según se vanproduciendo.

¿QUÉ DOCUMENTOS DE EXTREMADURAPUEDO ENCONTRAR EN REDINED?

Extremadura ha participado de formaactiva en el proyecto desde sus inicios.

En 1993 la Consejería de Educación firmóel Convenio de adhesión a REDINED,

comprometiéndose con ello a recopilar ladocumentación educativa extremeña, aincorporarla a la base de datos, a colaborarcon el resto de comunidades autónomas ycon el Ministerio de Educación en suactualización y difusión, y a promover su usoen nuestra Comunidad Autónoma.

La gestión de REDINED ha pasado porvarios departamentos y actualmente dependede la Dirección General de Política Educativa.

Durante estos años se han incorporandolos siguientes documentos, que pueden serconsultados en la red:

• Publicaciones de la Consejería deEducación, de los centros de profesores yrecursos y de otras consejerías e institucionesde la región que publican materialesrelacionados con distintos aspectos de laeducación (la Consejería de Sanidad yDependencia, la Diputación de Badajoz, laConsejería de los Jóvenes y el Deporte, etc.)

• Innovaciones, investigaciones yrecursos educativos subvencionados por laConsejería de Educación.

• Los artículos de tres revistas delcampo de la Educación editadas enExtremadura: ‘Cáparra’ publicada por loscentros de profesores y recursos de laprovincia de Cáceres; ‘Campo abierto’ de laFacultad de Educación de la Universidad deExtremadura y ‘Tejuelo. Didáctica de lalengua y la literatura. Educación’ publicaciónelaborada en colaboración entre el CPR deTrujillo, el IES Gonzalo Torrente Ballester deMiajadas y la Facultad de Formación delProfesorado de la Universidad deExtremadura.

• Tesis e investigaciones sobreeducación realizadas en la Universidad deExtremadura.

Por parte de Extremadura se hanincorporado a la REDINED (a fecha 23-09-2010) 2.343 documentos, de los cuales 888pueden consultarse a texto completo. Loscontenidos de estos trabajos son variados ydefinen entre otros aspectos, la historia de laeducación en nuestra región, los intereses yexperiencias de los docentes y las políticaseducativas que se han llevado a cabo desde laadministración educativa autonómica en losúltimos años.

Para facilitar la consulta a REDINEDexisten enlaces al proyecto en el PortalEducativo de Extremadura EDUCAREX, en lapágina de la Dirección General de PolíticaEducativa y en las de otras instituciones(como FUNDECYT, los CPR, la Universidad deExtremadura, etc.)

¿CÓMO BUSCO LOS DOCUMENTOS EN REDINED?

La página web del proyecto dispone deun apartado que permite localizar losdocumentos a través de los siguientessistemas:

• Búsqueda simplificada. Realiza labúsqueda en todo el registro del documento.Para llevarla a cabo basta con escribir la/spalabra/s objeto de nuestra búsqueda y

recuperará los documentos que contenganesa/s palabra/s. Es una forma de búsquedasimilar a las que se realiza con losbuscadores de Internet.

• Búsqueda avanzada. Permite localizarun documento por su título, autor, materia,etc. Además pueden utilizarse limitadorescomo el año de edición del documento, elnivel educativo, si queremos recuperar sólodocumentos disponibles a texto completo,etc.


Catálogo TIC...

La ejecución de este tipo de búsqueda esmás compleja que la anterior pero sueleaportar unos resultados más precisos.

• Búsqueda sobre tesauro*. Ofrece laposibilidad de buscar por la materia otemática sobre la que nos interesa encontrardocumentos seleccionando los términos delTesauro Europeo de la Educación.

* Un tesauro es un vocabulariocontrolado, que recoge términos y relacionesentre los mismos. A través de estos términosse identifica la/s materia/s que trata undocumento. El objetivo de estas herramientases que el documentalista y el usuario de lainformación utilicen los mismos términos enla entrada de datos y en la búsqueda, deforma que los documentos que se recuperentengan una alta pertinencia y satisfagan lasnecesidad de información de los usuarios.

NOVEDADES Y PERSPECTIVAS DE FUTURO

El proyecto REDINED no es ajeno a losavances tecnológicos y a las posibilidades queestos brindan. En este sentido, gracias al uso

del protocolo OAI-PMH sus registros estánsiendo recopilados en gestores derepositorios de acceso abierto (Universia,Scientific Commons, Hispana, etc.) lo quepermite una gran difusión de los documentosrecogidos en la base de datos.

Por otro lado se han implementadoalgunos servicios de valor añadido de accesoa la información como RSS y RSS temáticos,que permiten acceder de forma general, o portemas, niveles educativos, comunidadesautónomas productoras de un documento,etc. a las novedades incluidas en REDINED.

Actualmente la página web(http://www.redined.mec.es) está siendoobjeto de un proceso de mejora, se pretendecrear una página más fácil de consultar y queofrezca otros servicios de valor añadidointeractivos y de participación que permitanuna interacción más dinámica y frecuenteentre la red y los usuarios que consultan oquieren aportar nuevos documentos a la basede datos.

MÁS INFORMACIÓN

Para obtener más informaciónsobre REDINED pueden contactar con

nosotros a través de la DirecciónGeneral de Política Educativa y del

correo electrónico [email protected]


77

Catálogo TIC...


78

Catálogo TIC...

Hasta el momento, la mayoría deestos centros, al igual que los deEducación Secundaria, solo

disponían de una PDI para todo el centro.Algunos tenían una segunda pizarra comoresultado de su participación en proyectosÁgora o Atenea, y, los más afortunados, yahabían recibido nuevas pizarras en diciembrede 2009.

Esta dotación inicial se estaba mostrandoclaramente insuficiente para la mayoría de loscentros educativos, pues son ya muchosdocentes los que hacen un uso frecuente deesta herramienta. Por ello, dentro delprograma Escuela 2.0, nuestra administracióneducativa opta por dotar a todos nuestroscentros de una pizarra para cada aula de 5ºde Primaria y de 1º de Educación SecundariaObligatoria. Es este, sin duda, un nuevo pasopara poner en manos de los docentes unapotente herramienta. Ya tenemos el caballo.Ahora hace falta que sepamos montarlo, yasea al paso, al trote o al galope.

A todas luces, parece que el momento esadecuado para que los docentes puedansacarle buen rendimiento a la PDI.Prácticamente todo el profesorado estáfamiliarizado con Internet. Si bien quizá noson muchos los que usan Internet en su labordocente en el aula, es indiscutible que unagran mayoría lo utiliza para documentarsesobre cuestiones de su interés, paracomunicarse por correo electrónico, parahacer consultas con inmediatez, para realizartrámites administrativos,… labores estas desu ámbito personal, pero también lo utilizan,quizá en menor medida, para obtener

materiales educativos fotocopiables,descargar canciones y vídeos que utilizan ensus clases, obtener imágenes para decorarsus aulas, etc. El hecho de estarfamiliarizados con Internet y reconocer susposibilidades de apoyo a nuestra labordocente puede ser fundamental para sacarlepartido a esta herramienta. Muchas de lasactividades que antes planteábamosmediante el uso de fotocopias, ahora puedenresultar más atractivas, dinámicas y efectivassi las trabajamos sobre este soporte. Lainteractividad que nos ofrece la PDI es unvalor muy importante que no debemosdesaprovechar. Y su uso combinado conInternet le otorga un potencial ilimitado.

Por otra parte, la Pizarra DigitalInteractiva no cuenta con detractores. Todoson alabanzas, tanto por parte de los que lausan como de aquellos que todavía no la usanpero la conocen o saben de su existencia.Todo el mundo coincide en que es fácil deusar, en que se puede aprender a manejar enmuy poco tiempo y en que ofrece enormes

posibilidades pedagógicas al docente. ¿Sepuede hacer un aprovechamiento másefectivo por parte de aquellos que lausan?, ¿cómo se debe abordar el uso dela PDI por parte de los docentes que aúnno la usan? En este artículo queremosintroducir un conjunto de datos einformaciones que inviten a reflexionar sobreestas preguntas y promuevan una inquietuden el docente hacia un desarrollo profesionaly una cierta transformación en sumetodología para aprovechar de forma más

La Pizarra Digital Interactiva o el retode ser efectivos

Profesor de Inglés. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Francisco Berrocal Román

Asistimos en estos días a la llegada de una nueva remesa de Pizarras DigitalesInteractivas (PDI) del programa Escuela 2.0 a nuestros centros de Educación Infantil yPrimaria.


79

Catálogo TIC...

efectiva las posibilidades que nos brinda estemaravilloso recurso tecnológico.

Los británicos son posiblemente losdocentes que más tempranamente y deforma generalizada se han enfrentado a estenuevo recurso. Por ello, sus análisis respectoal uso, metodología y aspectos a tener encuenta en la utilización del mismo, deben sertenidos en cuenta. Apoyándonos en varios desus estudios fruto de este bagaje, y enalgunos otros, vamos a tratar de describirventajas y usos habituales de la PDI, tipos deactividades que nos permite llevar a cabo,técnicas que podemos utilizar, quéconocimientos previos debe tener el docenteque trabaja con la PDI, y una serie derecomendaciones que puede ser interesantetener en cuenta para que nuestro uso de laPDI en el aula sea más exitoso y fructífero. Endefinitiva, vamos a intentar aprender de laexperiencia de los que fueron pioneros.

Analicemos primeramente cuáles son lasprincipales ventajas que usuarios yestudiosos atribuyen a la PDI y los usos máscomunes de la misma:

- Proporciona una estructura inicial parala clase,

- Refuerza la explicación de losdocentes mediante el uso de esquemas,ilustraciones, mapas conceptuales,…

- Permite el uso de material multimediae interactivo (presentaciones, vídeos,audios, archivos gráficos, animaciones,recursos interactivos, simulaciones,…),

- Permite ilustrar fácilmente el uso deaplicaciones de software, la edición detextos, imágenes y presentaciones,

- Da acceso a Internet en pantallagrande,

- Focaliza la atención de los alumnos,atrayéndola y reteniéndola,

- Permite el acceso a fuentes deconsulta (diccionarios online, enciclopediasonline,…) a tiempo real,

- Favorece la complementación de lasexplicaciones del profesor con materialsonoro, visual y conceptual, pudiendoacceder el profesorado y el alumnado ainformación adicional dentro del aula,

- Invita a la participación de losalumnos, tanto para preguntar como pararesponder,

- Permite mostrar el trabajo del


Catálogo TIC...

alumnado y trabajar sobre él,- Hace que los aprendizajes sean más

significativos,- El acceso a diversas fuentes de

información favorece un aprendizaje conmayor capacidad crítica,

- Estimula la creatividad, la del docentey la del alumno,

- Permite al profesor guiar lainvestigación sobre un determinadocontenido,

- Favorece que el docente puedaadaptarse a la diversidad de su aula, puespuede reconfigurar la información conmayor flexibilidad que en el aulatradicional a un nivel más alto o más bajosegún estime oportuno en el desarrollo dela clase,

- Permite de forma sencilla volver sobrecontenidos trabajados anteriormente en elaula,

- Permite el uso de periféricos(microscopios electrónicos, cámarasdigitales, escáneres,…),

- Aporta una mayor fiabilidad respectoal trabajo con ordenadores en un aulatecnológica, pues el riesgo de problemas

técnicos o un mal funcionamiento de losequipos, se reduce únicamente al equipode la PDI,

- Ahorra tiempo en el aula,- Aporta un mayor control de la clase,

pues el docente no debe darse la vueltapor tanto tiempo para escribir o dibujar,

- No demanda del docente una destrezaespecial en la escritura sobre la pizarra,como ocurría con la de tiza, pues laactividad se presenta digitalmente,

- Permite el aumento del ritmo deenseñanza-aprendizaje,

- Permite una mayor profundización enel aprendizaje,

- Los problemas de aprendizaje puedenser tratados de forma colectiva ycolaborativa, etc.

Seguramente los usuarios de la PDIpodrían añadir más ventajas a esta extensalista. Pero bajemos un peldaño más en laconcreción de todo lo que conlleva el uso dela PDI en el aula y repasemos el tipo deactividades que más se adaptan a estaherramienta, es decir, qué nos permite hacerla PDI en el aula:

- Manipular textos e imágenes,- Realizar anotaciones,- Guardar anotaciones,- Visualizar páginas web,- Usar herramientas de presentación de

contenidos,- Presentar trabajos de los alumnos,- Manipular el ordenador desde la

pantalla,- Usar programas de enseñanza

interactivos,- Desarrollar actividades de “warming

up” o calentamiento para generarexpectación, motivación y atraer la atencióndel alumnado,

- Realizar lluvias de ideas,- Aprovechar la información disponible

en Internet, etc.

Estas actividades se pueden poner enpráctica a través de multitud de técnicas quenos ofrece el software de cada fabricante, elsoftware de autor (Constructor, JClic, Edilim,Hot Potatoes, Flash, Cuadernia, Easiteach,…)y los distintos software que podemos utilizarsobre este soporte, como tratamientos detexto, hojas de cálculo, programas de diseño,reproductores de audio, vídeo, visores deimágenes, etc.

Conviene también saber la forma queadoptan estar actividades, es decir, quérecursos, qué técnicas e interacciones nosbrinda esta herramienta y el software que loacompaña. Veamos pues las técnicas que seutilizan comúnmente en el trabajo con la PDI:

- Ocultar texto e imagen paramostrarlas en un determinado momento,

- Asociar elementos,- Colorear objetos,- Ordenar secuencias de texto

desordenado,- Ordenar secuencias de letras

desordenadas,- Rellenar huecos,- Guardar pantallas de interés,- Realizar anotaciones,- Trabajar sobre errores,- Trabajar sobre la mejora de la

expresión,- Realizar cuestionarios interactivos,- Realizar ejercicios interactivos,- Trabajar la lectura comprensiva,

- Practicar la lectura en voz alta,- Actividades lúdicas de clic y/o

arrastre,- Ampliar tamaño de letra en textos,- Ampliar tamaño de pantalla en el

navegador,- Sacar al alumnado a la pizarra por

turnos. Convirtiendo al alumno en el anotadorde las respuestas de sus compañeros o de suequipo si se trata de un juego o competición,

- Ocultar un texto u objeto con la capanegra, y usar el foco de luz para descubrirloparcialmente,

- Revelar textos u objetos lentamentecomo haríamos con un retroproyector para irsuministrando poco a poco determinadainformación,

- Descubrir elementos ocultos (palabrasen un texto, imágenes contextuales,…)

- Ofrecer pistas de audio o vídeo pararesolver una o varias preguntas,

- Agrupar palabras o imágenes porcategorías,

- Subrayar y sombrear texto,- Jugar con las capas para ocultar y

mostrar,- Crear hipervínculos con textos, iconos

o imágenes, etc.

Una enseñanza ligada a este tipo deactividades y de interacciones, obliga a unnuevo diseño de las clases por parte delprofesor. No podemos llevar a la PDI el mismoesquema de clase que usaríamos en el aulatradicional. Si vamos a aprovechar estemedio, tenemos que pensar nuestras clasespara que le saquen el mayor partido posible,y podamos rentabilizar las ventajas que nosofrece. Por lo tanto, debemos abrir paso a laparticipación planteando un modelo de clasescargado de ejercicios y/o actividadesinteractivos, con aportaciones creativas porparte del alumnado, en el que construyamosel aprendizaje mediante la colaboraciónalumnos-docente. El profesor se convierte asíen un mediador entre el alumno y elconocimiento, un mediador que fomenta elespíritu crítico.

Ahora bien, la transformación que debesufrir el docente para llegar a dominar estemedio puede adquirir diferentes ritmos.Lógicamente, el docente que es muyinteractivo sin PDI será tremendamente


81

Catálogo TIC...


Catálogo TIC...

interactivo con PDI, pero quien no lo sea sinPDI, deberá esforzarse por cambiar sudinámica de trabajo, y su evolución seráposiblemente más lenta.

Hay ciertas destrezas que son básicasy necesarias para enfrentarse a la PDI y quepodríamos denominar los conocimientosprevios o requisitos mínimos con los que debecontar el docente. Para enfrentarse congarantías de éxito en el uso de la PDI, eldocente al menos debe saber:

- Navegar el sistema operativo,- Navegar por Internet con cierta

destreza,- Abrir y cerrar archivos, y guardar

versiones de los mismos,- Manejar el explorador de archivos,- Interactuar mediante clic y arrastre,- Realizar cota-pega,- Minimizar y maximizar ventanas,- Importar gráficos (del disco duro o de

una memoria usb)- Capturar gráficos en Internet,- Manejar buscadores como Google,- Usar enlaces,- Organizar favoritos o marcadores en el

navegador,- Manejar de forma básica el software

del fabricante de la PDI.7

Estos conocimientos previos daránseguridad al docente y permitirán que su usode la PDI sea más versátil y ágil. Por otraparte, también hay una serie derecomendaciones que debemos tener encuenta para afrontar esta labor con mayorseguridad:

- Practicar con el software delfabricante previamente,

- Preparar los archivos que vayamos autilizar en la clase previamente y guardarlosen un lugar accesible,

- Comprobar que el tamaño de letra,tipo de letra y colores se ven bien desde elfinal de la clase, y que la luz no afecta lavisibilidad de los alumnos,

- Recalibrar la pizarra antes de cadasesión (permitir que en esta labor participenlos alumnos),

- Asegurarse de que los alumnos lleganbien a la pizarra y a los menús del software,

- Utilizar la pantalla y el dedo o lápizdigital, y no el ratón, para manejar elsoftware del equipo,

- Procurar que la interacción esté llenade contenido y que no nos desvíe, si no quenos sumerja, en el objeto de aprendizaje,

- Dedicar el tiempo que nos ahorra eluso de la PDI a profundizar, discutir, resolverdudas,

- Usar la PDI en toda su potencialidad, yno caer en el error frecuente de usarla solocomo recurso de presentación de losmateriales,

- Permitir que el alumno explore ymanipule la pizarra, y se apoye en ella y enlos recursos que ofrece para reforzar susexplicaciones.

A pesar de este decálogo derecomendaciones, y de toda la informaciónpresentada anteriormente no hay nada comola experimentación en terreno propio. Ya sesabe que cada maestrillo tiene su librillo, yaquí tenemos un nuevo libro que escribir.

Espero que los aspectos tratados en esteartículo puedan ayudarnos a afrontar enmejores condiciones el reto de adaptarnuestra forma de trabajar en el aula a unrecurso tan potente como la PDI, y quenuestra adaptación aproveche laspotencialidades de la PDI de la forma másefectiva posible.


Catálogo TIC...

Después de la creación del PortalEducativo de ExtremaduraEducar.ex, (http://educarex.es) en

el que se recogen numerosos enlaces,contenidos, herramientas TIC para suaplicación en el aula, se hace necesaria lacomunicación específica de cualquier novedadsobre materiales, enlaces, etc. relacionadoscon las areas de Ciencias.

Por el motivo anterior se crea el Rincónde Ciencias de la Nauraleza para dar aconocer enlaces, materiales, noticiasinteresantes y además crear un espacio deintercambio de información y de serviciospara el profesorado de Ciencias.

Dado que el anterior abarca tanto lasáreas y materias de Física y Química como deBiología y Geología, los artículos y materialeshabían crecido y su organización dentro delRincón se hace algo imposible. Por ello sedecide escindir el Rincón de Ciencias ensendos Rincones que muestren informaciónmás detallada sobre cada una de las áreas ymaterias de sendas disciplinas.

A partir de finales de 2009 se creanlos Rincones de Física y Química(http://rincones.educarex.es/fyq) y deBiología y Geología (http://rincones.educarex.es/byg).

¿Cómo es?

Se escogió como herramienta decreación el CMS Joomla!.(http://www.joomla.org). Las razones principales son lassiguientes:

• Es software libre distribuido bajolicencia GNU/GPL.

• Tiene la posibilidad de crecer condiferentes componentes, módulos y mambotsque hay a disposición en la red.

• Permite un mantenimiento fácil y limpiodesde el "backend" a través del navegador.

• Permite crear sitios potentes con grancantidad de opciones.

• No hace falta saber de lenguajes deprogramación para hacerlo y mantenerlo.

Estructura actual

Se ha intentado dar protagonismo alárbol curricular oficial y por ello está en elmenú principal, organizado sucesivamentepor curso, área/materia y dentro de ésta porBloque de Contenido. En cada Bloque losmateriales se han agrupado por tipo dematerial; así, podemos encontrarnosanimaciones, unidades o materialescompletos, vídeos, presentaciones, etc.

Rincón de Biología y Geología

Profesora de Biología. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

María del Mar Paredes Maña

El nuevo Rincón de Biología y Geología (http://rincones.educarex.es/byg), nace apartir del antiguo Rincón de Ciencias que estaba operativo desde 2007. En él seintenta informar sobre la existencia de materiales TIC a disposición del profesor, tantopropios de nuestra Consejería, como distribuidos por la red. Todos los materiales yrecursos se hallan organizados por curso, área o materia y bloque curricular.


Catálogo TIC...

¿Qué materiales buscar?

A la hora de ir buscando y seleccionando materiales se han tenido en cuenta una

serie de criterios que, básicamente, son lossiguientes:

1.- Abarcar todas las áreas de Biología yde Geología de forma equitativa, ya que sepodría tender a la inclusión mayoritaria decontenidos de unas más que de otras.

2.- Intentar mostrar los contenidos yseñalar al mismo tiempo para qué curso ociclo podría utilizarse o aplicarse. Esteaspecto en la mayoría de los casos es difícil,ya que muchos de los contenidos sonaplicables en todas las áreas, en cuyo caso seincluían en todas las posibles.

3.- Seleccionar contenidos de calidad,serios, con ausencia de o con poca

publicidad en sus páginas, así como evitarsitios, que por sus características propias, nopermitían un enlace interno al contenidoespecífico.

4.- Incluir contenidos que tuvieranrelación directa con el currículo de lasdiferentes áreas, pero también señalar y asíde esa forma introducir al docente en lasnuevas tendencias de la red como es el casode la Web 2.0., para lo cual se le indicaban,mostraban o explicaban herramientas que lepudieran ser útil en el área, o bien paraaplicarlas y trabajarlas con sus alumnos.

5.- Dar publicidad a sitios oficiales,herramientas o espacios creados por la propiaConsejería de Educación o bien por docentesextremeños de nuestra especialidad.

6.- Intentar el establecimiento de unacomunicación entre los docentes del área y elRincón, con el fin de dar protagonismo a lospropios profesores y que fueran ellos los queproporcionaran, seleccionaran o comunicaransus propios contenidos a través del Rincón.

7.- Mantener continuamente informadoal usuario sobre las novedades del Rincón.Para ello se habilita un sistema desindicación, así como un sistema desuscripción a un Boletín semanal. Una vezcreado el Rincón, se estructura y se crean lasdiferentes secciones y categorías,enlazándolas todas desde la página inicial.Dicha estructura ha ido evolucionando enbase a las demandas de los propios usuarios.

¿Se puede colaborar?

Precisamente, una de las metas delRincón es que el profesor del área participe,envíe sus enlaces, materiales, etc.,

Se puede colaborar en el Rincón demuchas maneras:

• Creando un artículo propio.

• Mandando o insertando un recurso.

• Mandando enlaces.

• Mandando o insertando eventos que sevan a desarrollar en un futuro próximo y quepuedan ser de interés para las áreas deBiología o Geología.

¿Cómo colaborar?

Se puede hacer lo siguiente paracolaborar:

• a través de la sección "Contactar"(http://rincones.educarex.es/byg/index.php?option=com_contact&Itemid=3) del menúsuperior, se puede enviar enlaces a páginaswebs, blogs, recursos, sitios en general deinterés.

• Todos los usuarios registrados puedencrear sus propias noticias o artículos. Pero noaparecen publicados inmediatamente, hayque aprobarlos una vez creados.

• Insertando enlaces en la sección"Enlaces"(http://rincones.educarex.es/byg/index.php?option=com_bookmarks&Itemid=93).

• Insertando vídeos interesantes en lasección "Vídeos"(http://rincones.educarex.es/byg/index.php?


85

Catálogo TIC...


86

Catálogo TIC...

Alo largo de estos años, laConsejería de Educación deExtremadura ha fomentado la

creación de contenidos educativos a través dedistintos proyectos e iniciativas queinvolucran a toda la comunidad educativa y aempresas especializadas nacionales que handado como resultado una colección derecursos de gran interés para el profesorado,en su mayoría dispersos por la red.

El Banco de Recursos de Educarex(http://recursos.educarex.es/) nace conel propósito de convertirse en el punto centralde acceso a estos contenidos a los que sesuman aquéllos procedentes del ITE y otrasweb de interés.

El Banco de Recursos de EducarExproporciona al docente una herramientabasada en un potente motor de búsqueda quepermite la localización de media y derecursos educativos procedentes del banco decontenidos educativos digitales, i-contenidos,recursos del ITE (antiguo CNICE) y delantiguo banco de recursos de Atenex(Constructor).

Basta teclear algunas palabras clave enalguno de los dos campos para tener accesoa un listado de medias o recursos educativosen cuya catalogación figuran dichas palabrasclave.

El Banco de Recursos de EducarEx

Maestro especialista en Audición y Lenguaje. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Adolfo Romero Montero

Un lugar central en el portal EducarEx para la localización de recursos educativospara el profesorado de la Comunidad de Extremadura.

Profesora de Matemáticas. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Pilar Ullán González

El sitio web del Banco de Recursosproporciona asimismo enlaces individuales alas fuentes mencionadas más arriba así comoenlaces a herramientas y recursos deinterés para el profesorado como Constructor,Squeak, LinexEdu, los Rincones Didácticos, elPortal de Centros, Redined y Extremadura alNatural.

En el lateral derecho, el menúHerramientas recoge las ya mencionadasjunto a otras como Rayuela, Aulalinex,Controlaula o Populus Forum.

El sitio web del Banco de Recursostambién nos permite el acceso a revistasdigitales como “La Gaceta”(http://lagaceta.educarex.es/) o a Pinakes(http://pinakes.educarex.es/index.php), larevista de las Bibliotecas Escolares deExtremadura.


87

Catálogo TIC...


88

Catálogo TIC...

El portal EduLEx (www.edulex.net)inicia su segundo curso tratando dedar la información legislativa más

actualizada posible a toda la comunidadeducativa extremeña.

Edulex.net es un portal de LegislaciónEducativa no universitaria para Extremaduraen el que se ha integrado tanto la normativaestatal como la extremeña para que en todomomento se puedan consultar lasdisposiciones en vigor en cualquiera de losaspectos del sistema educativo en general ydel modelo educativo extremeño enparticular.

En la actualidad, el portal cuenta conmás de 2000 disposiciones que abarcan todoslos rangos y entidades con capacidadlegislativa. Estas disposiciones se puedenconsultar en formato pdf.

La actualización de la web es diaria y seincorpora no sólo lo publicado en el DOE y enel BOE, sino también las disposiciones deaplicación emitidas en formato electrónicopor cualquiera de las estructuras de laConsejería de Educación o de otrasconsejerías.

EDULEX: Legislación Educativa no universitaria en Extremadura

Inspector de Educación.

Jesús A. Serrano Diego

EduLEx es un portal de Legislación Educativa no universitaria para Extremadura,actualizado diariamente en el que se ha integrado tanto la normativa estatal como laextremeña. Dispone de un potente buscador que permite localizar toda la normativa envigor..

Desde sus inicios, EduLEx dispone de unaparte normativa en la que se integran lasdisposiciones en vigor y otra informativa en laque podemos encontrar resúmenes dediversos aspectos de la legislación parafacilitar su consulta y modelos dedocumentos ya elaborados para su uso porprofesorado y centros educativos.

La pantalla inicial muestra la cabecera yuna estructuración en tres zonas: en laizquierda las herramientas de EduLEx, lasnoticias en el centro y las novedades a laderecha.

Las herramientas, además de darinformación sobre el portal y permitir elcontacto con los autores, nos permitenmediante los Listados la consulta de lanormativa según diversos criterios: por año,por entidad, por rango…

Las herramientas más potentes se hanubicado en la cabecera para que esténdisponibles en todo momento.

El buscador es la forma más sencilla y ala vez más potente de encontrar lasdisposiciones. Esta herramienta localiza lasnormas relacionadas con el texto introducidopor el usuario comparándolo con el título ycon el análisis jurídico, en su caso. Siutilizamos la Búsqueda avanzada, el buscadorcomparará también el texto introducido con eltexto de las disposiciones, pues la mayoría deellas se han informatizado también enformato texto para posibilitar esta búsqueda.

El listado por Materias y temas presentauna estructuración en dos niveles que nospermite consultar las disposiciones en vigoren un aspecto concreto del sistemaeducativo. En la actualidad hay 23 materias ymás de 100 temas, pero éste es un apartadoen permanente evolución.

La parte informativa del EduLEx sedenomina De un vistazo y trata de darinformación rápida sobre los temas mássolicitados por la comunidad educativa,evitando así al usuario tener que consultartoda la normativa en vigor sobre el aspectode su interés. Así, podemos encontrar unresumen sobre permisos y licencias delprofesorado, información rápida sobre todoslos aspectos de la jubilación o sobre elestado de los títulos de FormaciónProfesional, entre otros. También en esteapartado los centros educativos puedenencontrar modelos de documentos yaelaborados para diferentes procedimientoscomo la reclamación de calificaciones, lainstrucción de expedientes disciplinarios o deabsentismo…

En la actualidad se está trabajando en laintegración de nuevas herramientas que iránapareciendo en función de las posibilidadesde sus creadores.

EduLEx es un portal educativo adisposición de toda la comunidad, enconstante evolución y abierto a recogerlas opiniones y sugerencias de sususuarios.


89

Catálogo TIC...


90

Catálogo TIC...

Ese deseo ha permitido que ahorapodamos presentar una nuevaversión de Constructor, la 4, en la

cual la herramienta ha evolucionado enposibilidades, estabilidad y comodidad deuso.

En esta nueva versión se han realizadocambios muy profundos en su programacióninterna para lograr una mayor estabilidad yeconomizar recursos; pero, además, tambiénse ha modernizado su interfaz en la línea delas nuevas tendencias web.

Los cambios han sido muchos y variados.Entre ellos, destacan los siguientes:

Uno de los cambios mástrascendentales, por lo deseado desde hacetiempo, ha sido conseguir la compatibilidadentre Moodle y Constructor en su últimarevisión, la 4.1, que aparece disponible en lasección Archivos de instalación de su portal.Con este avance se puede registrar el avancede los alumnos con ODES realizados conConstructor dentro de la plataforma Moodle.Este hecho abre grandes posibilidades dentrode los procesos de enseñanza online alpermitir cargar materiales más ricos yvariados en modelos de actividades yefectividad gráfica.

Nueva barra de iconos con las accionesmás comunes para que el proceso de creaciónsea más cómodo. Ahora crear un nuevo ODE,guardarlo, previsualizarlo o editar unaplantilla... será más rápido y fácil.

Nuevos módulos dentro del menúAplicaciones con los cuales podrás disponerde un amplio abanico de fondos, botones,audios... que darán a tus materiales unaspecto más atractivo y con el mínimoesfuerzo. Con ellos dejarás de preocupartepor la búsqueda de recursos gratuitos en laweb o el manejo de complejos programas deretoque fotográfico a la hora de enriquecertus materiales.

Solución definitiva al problema de laseñes y acentos dentro de los sistemas LinuxDebian.

Solución definitiva a los problemas dereproducción de los vídeos. Si tienes unidadescon vídeos, construidas con versionesanteriores, ahora solo tendrás que subirlas atu nueva versión y guardarlas para disfrutarde ellos.

¡Ya está aquí Constructor 4!

Profesor de Geografía e Historia. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Alfonso Gaspar Hernández

Desde que apareció en abril del año 2005, bajo el nombre de Atenex, se hatrabajado duro para que esta herramienta, desarrollada y financiada por la Consejeríade Educación de la Junta de Extremadura, se convierta en un referente en el mundo dela creación de contenidos digitales educativos. En este mundo tan cambiante, la líneaque deseábamos seguir estaba muy clara y no era otra que permitir la creación demateriales interactivos al mayor número de profesores, independientemente de sunivel de conocimientos técnicos.


91

Catálogo TIC...

Bloqueo de las ventanas inferiorescuando se configura cualquier plantilla de talmanera que sólo existirá una activa en la cualintroducir elementos o textos. De esta forma,se acaba con la desorientación que existíacuando se abrían varias ventanas, todas ellascon sus botones activos.

Nuevas plantillas que nos ofrecerán laposibilidad de organizar elementos encolumnas o filas, crear operacionesmatemáticas básicas, colocar objetos oescribir palabras no asociadas a preguntas,establecer múltiples opciones e incluso uncontenedor avanzado para incorporar tuspropios juegos realizados en AS2.

Nuevos componentes como elreproductor multimedia para incorporarvarias pistas de audio, con el cual el alumnopodrá seleccionar, avanzar, pausar omodificar el volumen según necesite. Otronuevo componente es un campo Input pararegistrar variables y recoger información defotogramas distintos.

Pero, sobre todo, queremos destacar elnuevo lector de resultados que podrás incluiren cualquier fotograma para registrar laevaluación de cada uno de tus alumnos. Estecomponente puedes arrastrarlo yredimensionarlo como una simple etiqueta acualquier fotograma que se encuentre pordetrás de tus actividades y tras crear uncampo Nombre Alumno: en el primerfotograma irá recogiendo de formaautomática los resultados de cada una de lasactividades. Al final, se pueden visualizar oimprimir dichos datos para valorar laevolución de nuestros alumnos.


Catálogo TIC...

Nuevos gestores más simplificados ycon más ayuda contextual para que no tepierdas a la hora de cargar o descargar tusmedias y ODE.

Nueva y más completa Ayuda con eltutorial animado, totalmente adaptado a lasnuevas características de la aplicación, tantoen lo que se refiere a la interfaz como a lasmejoras, una reorganización del plantillero deejemplo con todas las plantillas existentes yunas FAQ o Preguntas Frecuentes dondepodrás encontrar solución a muchas de tusdudas iniciales.

A todo esto se suman nuevasposibilidades en las plantillas existentes, en elasistente de creación, paneles mássimplificados como el de Otros Recursos yotros muchos aspectos que te estánesperando. En el enlace Archivos deinstalación del Portal de Constructor yatienes los nuevos paquetes listos para sudescarga.

Por todo esto, te proponemos una cosa:

http://constructor.educare.es


Catálogo TIC...

Etwinning se ha convertido en unacomunidad virtual educativaeuropea que ya cuenta con más de

113.000 miembros activos y más de 9.000proyectos en desarrollo.

Cada curso escolar eTwinning reúne aalumnado y profesorado participante enproyectos educativos con enfoques deaprendizajes innovadores con el usoexclusivo de las Nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación .

¿Qué nos ofreceeTwinning?

1 Hermanamientos Escolares

Un proyecto eTwinning es un trabajode colaboración entre dos o más centrosescolares europeos de países diferentes sobreun tema acorde a sus intereses. El proyectose desarrolla a través de internet usandoeTwinning y otras herramientas digitales queofrece la plataforma.

Aprender, colaborar, compartir en uncontexto multicultural europeo se convierteen una iniciativa fácil y enriquecedora paralos centros educativos de toda Europa

El papel activo que la participación enlos proyectos eTwinning otorga al alumnado,el fomento de las TIC, el uso de las lenguasextranjeras y cualquier otra materia enámbitos educativos desde la perspectiva deltrabajo colaborativo, convierte a eTwinningen un instrumento eficaz para trabajar todaslas competencias básicas.

¿Qué hacer para desarrollar un

proyecto eTwinning?

Una vez registrado, en eTwinning laplataforma ofrece dos herramientasesenciales para llevar a cabo tu proyecto:

El escritorio nos permitirá registrarnosy encontrar un socio con un perfil yexpectativas de proyecto similares.

El Twinspace es el espacio privado dela plataforma disponible para el desarrollo delproyecto de colaboración de alumnos yprofesores, dotado con todo tipo deherramientas para llevar a cabo vuestroproyecto europeo.

Para inscribirse: www.etwinning.es

2 Información, noticias, ideas…

Los Servicios Centrales y Nacionales deapoyo ofrecen experiencias e ideas sobreproyectos educativos a traves de la red,noticias de educación y las TiC, enlaces websetc..

3 Formación del profesorado

Cursos online Dirigidos al profesoradointeresado en aprender a utilizar laplataforma. Convocatoria de dos edicionesanuales (septiembre y enero)Reconocimiento: 4 créditos.

www.etwinning.es


Estrella Guisado Ramos

La plataforma eTwinning, iniciativa de la Comisión Europea, promueve, facilita elcontacto e intercambio de ideas, y el trabajo de colaboración entre alumnos yprofesores de toda Europa .


Catálogo TIC...

Plataforma Training Simulador de laplataforma real para aprender a manejar lasherramientas eTwinning.

Encuentros didácticos Encuentrosvirtuales cortos e intensivos conducidos porexpertos e incluyen trabajo activo y debatesentre los profesores.

Blogs de profesores En los quepuedes publicar, participar en debates, hacercomentarios.

http://blog.eun.org/etwinning/ http://www.etwinning.es/blog/

4-Reconocimiento a la calidad

Sello de calidad Nacional.Sello de calidad Europeo.Premio Nacional.Premio Europeo.

5-Soporte Técnico y Pedagógico

Asistencia del Servicio Nacional de apoyosobre el funcionamiento de la plataforma odesarrollo de proyectos a través deeTwinning. [email protected] [email protected] .

La dispersión en la red de la ingentecantidad de información sobrecualquier tópico, en particular sobre

noticias, convocatorias, recursos relativos alárea de Física y Química, hace necesaria laexistencia de un espacio web en el quepuedan encontrarse este tipo deinformaciones útiles para los profesores delárea, de forma que puedan estar al día de loque acontece y de los recursos TIC másnovedosos a utilizar en las aulas con susestudiantes.

El menú superior permite el acceso a lasdiferentes secciones del Portal.

• Profesores

Esta sección recoge las siguientescategorías:

Artículos: donde se puedenencontrar artículos sobre tópicos deinterés para los profesores de Físicay Química.

Congresos y otrasconvocatorias: donde se recogenlas últimas convocatorias de

congresos, conferencias,…

Instituciones: recoge lasdirecciones web de institucionescientíficas.

Asociaciones y grupos:información sobre distintasasociaciones o sobre gruposvirtuales.

• Física

Esta sección recoge recursos para utilizaren el área de Física organizados en lascategorías siguientes:

Astronomía, Vibraciones y Ondas, Energía, Trabajo y Calor, Electricidad y MagnetismoFísica ModernaFísica GeneralLuz y SonidoMecánicaMétodo Científico


Catálogo TIC...

Nuevo Rincón de Física y Química

Profesora de Física y Química. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Estrella Gancedo Gordillo

El Rincón de Física y Química de la Consejería de Educación de la Junta deExtremadura es un Portal Web cuyo objetivo es ser el punto de encuentro virtual de losprofesores de Física y Química de Extremadura.


Catálogo TIC...

• Química

Esta sección recoge recursos para utilizaren el área de Química organizados en lascategorías siguientes:

EstequiometríaMateria: átomos y moléculasFormulación QuímicaQuímica orgánicaReacciones QuímicasQuímica General

• Recursos

Esta sección recoge una variedad derecursos multimedia organizados en lassiguientes categorías:

Enciclopedias onlineBancos de recursos: colecciones de

imágenes, de animaciones, de unidades, devídeos…

Sitios web de interés para el

docente de Física y Química

Vídeos de Física y Química

• Publicaciones

Esta sección recopila información sobre:

LibrosRevistas digitalesBlogs educativos

El Rincón de Física y Química poseeademás un potente buscador y laposibilidad de registro de los usuariosque pueden así compartir artículos,recursos, enlaces de interés… de unaforma sencilla.


97

Catálogo TIC...

Los módulos laterales recogen losúltimos artículos publicados así como accesosa las secciones del menú superior. En ellateral derecho tenemos la posibilidad deacceder a la página del Rincón en Facebookque de esta forma se abre al mundo de lasredes sociales, lo que ha traído unincremento considerable en el número devisitas e interacciones con los usuarios.

En los laterales del sitio web, se hanhabilitado módulos RSS que permitenvisualizar las actualizaciones del blog “EnMarcha con las TIC” y del “Rincón de Biologíay Geología”. También se ha incorporado unmódulo que muestra el contenido del Twitterdel blog “En Marcha con las TIC” al que sevierten los titulares de las noticias publicadastanto en el blog “En Marcha con las TIC” comoen los diferentes rincones educativos de laConsejería de Educación de la Junta deExtremadura.

El Rincón de Física y Química es unportal dinámico, en continuocrecimiento, cuyo objetivo esconvertirse en lugar de referencia parael profesorado de Física y Química, alque desde aquí, animamos a participaren su construcción.

Apenas un año después de que seasumieran las competenciaseducativas en Extremadura

comenzó la creación de la Red TecnológicaEducativa. Aquella pequeña revolución que seprodujo en nuestros centros con la sustituciónde pupitres, tendido de cables y la apariciónde los polémicos ordenadores fue solo elprincipio de una larga serie de novedadesrelacionadas con el uso de las tecnologías dela información en las labores educativas,muchas de ellas poco perceptibles, pero degran importancia.

Casi todas ellas han tenido que ver con lacreación de herramientas y portales quefacilitaran a los docentes y a las familias tantolas labores educativas y administrativas comoel acceso a contenidos educativos de calidad,fácilmente utilizables en la nueva situaciónque se había creado en nuestra comunidad.Términos como EducarEx, Rayuela,AulaLinex, LinexEdu, Constructor o Mercurio,nombres de algunos de los portales oherramientas creados en este decenio por laConsejería de Educación, se han convertidoya en palabras de uso común entre nosotros,pero quizás otras iniciativas igualmentevaliosas son menos conocidas por losdocentes y las familias.

Para tratar de paliar esta situación, paradar respuesta a esa pregunta que tantasveces hacemos o escuchamos (¿Pero dóndeestán esos recursos, que no los encuentro?)hemos creado el portal Tic en Extremadura.Nace con la intención de ser un recopilatoriode la totalidad de las iniciativas que desde1999 ha emprendido la Consejería deEducación de la Junta de Extremadurarelacionadas con las TIC y la educación, demodo que, para los usuarios de nuestrosistema educativo, sea posible acceder desdeun solo lugar a todas ellas y para que los que

nos visitan desde otras comunidades o paísesdispongan de un completo catálogo, coninformación suficiente, de la totalidad de lasacciones y programas de promoción de lasTIC educativas en Extremadura.


98

Catálogo TIC...

El portal TIC en Extremadura



Profesora de Física y Química. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Estrella Gancedo Gordillo


99

Catálogo TIC...

Quizá una de las secciones másrelevantes de Tic en Extremadura paradocentes y familias sea justamente la dePortales educativos. Desde que en 2005surgió EducarEx, el portal educativo deExtremadura, la oferta no ha dejado decrecer, y es posible que algunos de nuestrosportales no sean conocidos por todos los

usuarios. Desde esta sección se facilita elacceso a todos ellos: Rayuela, losLaboratorios Virtuales de Lectoescritura o deInglés, Profex o el Banco de Recursos deEducarEx, entre otros, cuentan con accesosdirectos en esta sección, así como con unabreve explicación de sus característicasprincipales.


Catálogo TIC...

En particular, uno de ellos, el Portal de EnMarcha con las TIC, es el blog denovedades tecnológicas educativas de laConsejería de Educación. Se trata de uninstrumento dinámico, que cuenta conactualizaciones diarias y un importantenúmero de suscriptores, quienes recibensemanalmente un boletín de novedades.Incorpora también un planeta de blogs,Extrebloggers en Marcha en el que se recogenlas novedades de algunos de los más activosblogs educativos extremeños. El módulo deTwitter de En Marcha con las TIC recogeademás de las actualizaciones del blog, las delos diferentes Rincones Didácticos de laConsejería de Educación.

En Marcha con las TIC publica de formaanual una revista que recoge las novedadesen proyectos TIC llevados a cabo por laConsejería de Educación así como lasexperiencias en esta materia de los docentesde nuestra Comunidad. Estas revistas puedendescargarse desde su web o desde el PortalTic en Extremadura.

La segunda sección en importancia deTIC en Extremadura es la de Contenidoseducativos digitales. Once años después deque se pusiera en marcha el primer programa

de creación de materiales curricularesinteractivos, la cantidad de recursosgenerados desde Extremadura esextraordinaria. La administración educativaha contribuido con sus medios en laadquisición de lotes de actividades quepudieran ser usados tanto por los docentescomo por las familias, pero también haapoyado a los profesores y profesoras que,bien individualmente o en grupos de trabajo,han tomado la iniciativa de crear materialesadaptados a las necesidades concretas delaula. Unos y otros son accesibles desde estasección de TIC en Extremadura, para quenunca más tengamos que preguntarnosdónde estaban los recursos que buscábamosy no aparecían.

Otras muchos contenidos son accesiblesdesde este portal, como los que tienen quever con las herramientas para la gestión delaula o las de autor, todos ellos interesantes.Como curiosidad, vale la pena consultar elcronograma sobre la implantación de las TICen Extremadura; de un simple vistazopodemos hacernos una idea bastanteaproximada de la magnitud del esfuerzorealizado por administración y docentes paraque las TIC educativas sean una realidad enExtremadura.


Catálogo TIC...

La hemeroteca de ‘La GacetaExtremeña de la Educación’ es hoyde consulta obligada para quienes

quieran bucear en el más reciente eimportante periodo histórico de la Educaciónextremeña, ya que desde su creación, con lacabecera ‘La Gaceta Extremeña delEstudiante’, en el 1996 con motivo de latransferencia de las competencias eneducación universitaria, y másconcretamente desde la asunción de lascompetencias en educación no universitaria

en el 2000, sus páginas han idotestimoniando cómo se pensó y diseñó elnuevo modelo educativo extremeño, basadoen el uso de las tecnologías de la informacióny la comunicación (TIC), la nueva jornadaescolar con actividades formativascomplementarias por las tardes, y la apuestapor el aprendizaje de lenguas extranjeras, ycómo Extremadura ha ido incorporando lasTIC a un modelo educativo hasta convertirseen un referente en el ámbito nacional einternacional.

La Gaceta, testimonio más reciente dela historia de la Educación Extremeña

Directora de “La Gaceta Extremeña de la Educación”.

Laura López Santos

La Gaceta Extremeña de la Educación, con ediciones digital e impresa, es lapublicación institucional de la Consejería de Educación que cada curso, desde 1996,mantiene informada a la comunidad educativa sobre nuevos proyectos y actuaciones ysobre el trabajo diario de centros educativos, docentes, alumnos y madres y padres.Su hemeroteca guarda la reciente historia de la educación extremeña, en la que las TICson protagonistas.


Catálogo TIC...

http://lagaceta.educarex.es

‘Intranet extremeña, para el 2001’(febrero de 2000), ‘La primera fase de la RTEllega a 17 centros’ (marzo de 2000),‘Comienza el primer curso gestionado por laJunta’ (Octubre de 2000), ‘La Intranetregional, pionera en España. Educación yRetevisión firman el contrato para construirlaen 18 meses’ (marzo de 2001), ‘LinEx ya estáen la calle y en los centros educativos’ (mayo2002), ‘La Roca, primer IES con aulastecnológicas’ (junio de 2002), ‘LinEx, en laportada del Washington Post’ (diciembre de2002), ‘Aulas tecnológicas para 112institutos’ (febrero de 2003), ‘Aulalinex, unanueva herramienta de control en el aula’

(febrero de 2005), ‘Educarex, un portal paratodos’ (abril de 2005), ‘LinEx Colegios acercael software libre a Infantil y Primaria’(febrero de 2006), ‘Presentada Rayuela, unaplataforma que “facilita la tarea de losdocentes”’ (noviembre de 2006), ‘La pizarradigital llega a los colegios de Infantil yPrimaria de Extremadura’ (diciembre de2006), ‘El centro nacional de DesarrolloCurricular se ubicará en Mérida’ (marzo de2007), ‘Los portátiles llegan a las aulas deSecundaria’ (octubre de 2008), ‘Proyecto@vanza, la enseñanza oficial de Extremaduraa través de internet’ (junio de 2009), ‘Escuela2.0 trae portátiles y pizarras digitales a lasaulas’ (febrero de 2010), ‘Extremadura creala primera TV educativa en internet’ (marzode 2010), ‘Nace Educarex, el nuevo portalinteractivo’ (junio de 2010).

Estos son sólo algunos de lostitulares con los que ‘La Gaceta’ hainformado, durante los últimosdiez años, sobre laincorporación de las TIC almodelo educativo extremeño. Ladedicación de una sección fija, quepasó de denominarse ‘Sociedad dela Información’ a ‘TecnologíaEducativa’ para adaptarse a lanueva estructura de la Consejeríay a un nuevo enfoque informativo,prueba la relevancia dada a lasinformaciones sobre TIC que, enmuchas ocasiones, han merecidoser tema de portada y que tambiénhan ocupado otras secciones comola de ‘Opinión’.

Son noticias, artículos,r e p o r t a j e s , e n t r e v i s t a s . . .protagonizados, en la mayoría delos casos, por los verdaderosartífices de este nuevo modeloeducativo, los docentes que handebido llevar a la práctica en elaula los distintos proyectospuestos en marcha desde laConsejería de Educación. Sustestimonios sobre sus experienciasdan vida a una realidad que un díano muy lejano muchos creyeronutopía.

Así, titulares como ‘Una web ayuda apreparar la visita didáctica a siete museos’(febrero de 2004), ‘“Usa el coco”, para uncálculo mental rápido y preciso’ (abril de2004) o ‘La web “Hablas de Extremadura”recoge la forma de hablar de 30 localidades’(junio de 2007) son sólo una pequeñamuestra del trabajo de innovación einvestigación docente con el que elprofesorado ha respondido, y continúarespondiendo, a los retos lanzados desde laAdministración. Su labor en la creación demateriales curriculares interactivos hacontribuido a dotar de contenidos la RedTecnológica Educativa que pone a disposicióndel profesorado un Banco de Recursos conunos 55.000 objetos educativos.

Entre todos los sectores de la comunidadeducativa han escrito esta historia reciente dela Educación Extremeña y hoy continúandejando testimonios del presente. A partir dehoy empiezan a construir un futuro que

esperamos que sigan contando a través delas páginas de ‘La Gaceta’, ya que, aun-que la actualidad es efímera y el papel en elque se difunde se recicla -en el mejor de loscasos-, la noticia siempre queda en su heme-roteca, recurso imprescindible a la hora deescribir la historia.

Desde aquí os animo aseguir enriqueciendo estahemeroteca enviándonos

vuestros artículos, noticias yexperiencias a

[email protected]


103

Catálogo TIC...


104

Catálogo TIC...

DESARROLLO DIDÁCTICO DEMATERIAL INTERACTIVO

DIGITAL PARA EL SEGUNDOCURSO DEL CICLO

FORMATIVO DE GRADO MEDIODE CARROCERÍA

Etapa: Formación ProfesionalEspecialidad: Carrocería

Este recurso recoge los contenidos delciclo medio de Carrocería, así comoactividades adecuadas para evaluar suadquisición. Está organizado en cuatromódulos de trabajo, cada uno de los cuales sedivide en varios apartados, con suscorrespondientes ejercicios. Además, sepuede realizar un conjunto de actividadesglobales de evaluación, para comprobar lacorrecta adquisición de los conocimientosdesarrollados en esta especie de cursovirtual.

USOS EDUCATIVOS DE LAPIZARRA DIGITAL

Etapa: Educación Primaria,Educación Secundaria, Bachillerato,

Formación ProfesionalMateria: Varias

Estamos ante un completo trabajo queofrece materiales para ser usados con la PDIy el software Interwrite, pues sus proyectosse presentan con la extensión GWB. Tambiénexiste la opción de usarlos con proyector enel formato pdf, aunque perderíamos lainteractividad. Además, disponemos de ellosen formato ODT de Open Office, lo cual nospermitiría editarlos en otro software depizarra si no disponemos de PDI con elsoftware Interwrite.

Este material educativo digital ofrecerecursos para distintas materias y niveleseducativos. Desde las áreas de Lenguaje,Comunicación y representación yConocimiento del Medio de Educación Infantil,hasta materiales de Economía y Organizaciónde Empresas de 2º de Bachillerato y losámbitos de la comunicación, social ycientífico-tecnológico de la EducaciónSecundaria de Personas Adultas (ESPA),asando por Ciclos Formativos de FP y diversasmaterias de los distintos ciclos de EducaciónPrimaria. Mientras que los proyectos deInfantil y Primaria cuentan con graninteractividad y están repletos de actividades,

Nuevos materiales educativos digitalespara nuestras aulas MCI 2008



Cada curso la Consejería de Educación realiza una convocatoria para que elprofesorado que lo desee pueda elaborar sus propios materiales educativos digitales,bien de modo individual u organizado en grupos de trabajo. A continuaciónpresentamos los que se han entregado en fechas recientes, correspondientes a laconvocatoria del año 2008 y que fueron entregados, después de un año de trabajo, aprincipios de 2010.

los de Ciclos Formativos y Bachilleratodestacan por la multitud de gráficos queofrecen, pudiendo resultar muy interesantespara la exposición de contenidos. Además,hacen propuestas de actividades para serdesarrolladas fuera de la PDI.

ATRAPA A ESE SUJETO

Etapa: Educación Primaria,Educación Secundaria, Bachillerato

Materia: Lengua Castellana yLiteratura

Material de apoyo para el aprendizaje dela sintaxis en los cursos superiores deSecundaria y en Bachillerato. En su versiónactual recoge contenidos y actividadesreferidos a la totalidad de la oración simple(constituyentes oracionales, elementos delpredicado, análisis de sintagmas…) y de laoración compuesta por coordinación. Se tratade un material elaborado íntegramente conConstructor, por lo que sus objetos deaprendizaje pueden ser modificados oadaptados por cualquier docente que conozcael uso de esta herramienta.

FUENTES DE ENERGÍA RENOVABLES. LAS I

NSTALACIONES DE ENERGÍASOLAR FOTOVOLTAICA

Etapa: Formación ProfesionalEspecialidad: InstalacionesSolares Fotovoltaicas

Se trata de un libro electrónico sobre laenergía solar fotovoltaica tomando comoreferencia el currículo del módulo profesionalde Instalaciones Solares Fotovoltaicas delciclo medio de Formación Profesional deInstalaciones Eléctricas y Automáticas. Estádividido en once temas, cada uno de loscuales consta de textos acompañados porgráficos o imágenes, videos, hiperenlaces,apartados de actividades interactivas y deautoevaluación que son corregidas por elpropio programa e informan al alumno de loserrores cometidos.

ESTUDIO DE LOS MATERIALESDE USO TÉCNICO, SU CONSUMO

Y SECTOR PRODUCTIVO ENEXTREMADURA

Etapa: Educación SecundariaMateria: Ciencias Sociales,

Tecnología, Ciencias Naturales

Recurso elaborado con Constructor queaborda el estudio de los distintos materiales(madera, metal, plásticos, de construcción...,con características, historia, propiedades...).Permite realizar un recorrido por distintasépocas de nuestra región (Edad de Piedra,Neolítico, Edad de Bronce…). En todomomento se puede acceder, mediante elbotón Actividades, a las que tienen que vercon cada uno de los materiales estudiados enese momento.

LAS MATEMÁTICAS DE HADES

Etapa: Educación SecundariaMateria: Matemáticas

Este material permite trabajar loscontenidos de matemáticas del 1º ciclo deESO, con la ventaja de estar adaptado apersonas con discapacidad visual. En una desus secciones, El gran reto, se propone una


105

Catálogo TIC...

serie de actividades interactivas aleatoriasque recorren todo el temario por lo que debeser utilizado cuando ya se tengan adquiridoslos conocimientos necesarios. Consiste en unjuego en el cual se tira un dado para avanzary se accede a una prueba. Si la supera,seguimos avanzando; si no, se retrocede a lacasilla desde la cual hemos tirado el dado.

Por lo tanto, es conveniente entrarprimero en la otra sección, Practica, dondedecidimos el contenido a trabajar, agrupadosen bloques y una vez que accedemos al temaen cuestión, nos encontramos siempre conlas siguiente 6 secciones: Parejas, Ahorcado,Test, Juego, Teoría e Investiga.

APLICACIÓN INTERACTIVAPARA EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA PORTUGUÉS BASADO ENEL MÉTODO "GLENN DOMAN" ENEDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMA-

RIA

Etapa: Educación Infantil

Aplicación Interactiva para AprenderPortugués a edades tempranas. Forma partedel paquete de recursos para el aprendizajede la lectura o de idiomas en la primerainfancia, todos ellos basados en la filosofía deaprendizaje de Glenn Doman. El contenidoestá secuenciado por semanas, lo que facilitasu programación dentro del aula deEducación Infantil. Material recomendadopara descarga e instalación local.

ANIMACIÓN A LA LECTURA ATRAVÉS DE LOS GÉNEROS

LITERARIOS

Etapa: Educación PrimariaMateria: Lengua Castellana y

Literatura

Material que aborda de un modo básico,adecuado para el nivel de los destinatarios,las características de los principales génerosliterarios (fábulas, teatro, lírica, poemas,leyendas y romances). Incluye un repertoriode textos, de autores y también actividades.Se trata de un material para EducaciónPrimaria, útil en las clases de Lengua, sobretodo en las del segundo y tercer ciclo.Contiene información complementaria parafamilias y profesorado, con orientaciones paracada uno de ellos sobre cómo usar esterecurso para obtener los mejores resultadoseducativos.

PONTE EN SU LUGAR

Etapa: Educación PrimariaMateria: Lengua Castellana y

Literatura, Atención a la diversidad,Logopedia

La aplicación didáctica Ponte en su lugarpretende un acercamiento al mundo de losdeficientes auditivos con implante coclear, afin de dar las respuestas adecuadas a susnecesidades, así como transmitir los valoresnecesarios para la convivencia y aceptaciónde la diversidad en nuestras aulas. Y, a la vez,


Catálogo TIC...


107

Catálogo TIC...

desarrollar la comprensión lectora (habilidadbásica para la adquisición de losaprendizajes) y aprovechar las múltiples yricas posibilidades que ofrecen las TIC paratrabaja con los textos, sonidos, imágenes ysus combinaciones, favoreciendo elaprendizaje significativo y la comprensión delos alumnos.

APRENDEMOS A CUIDARNOS

Etapa: Educación infantil, Educaciónespecial

Materia: Autonomía personal,Higiene personal, El cuerpo y la propia

imagen

Esta aplicación, destinada a los máspequeños, tiene por objetivo acercarlos a losconocimientos básicos sobre higiene yalimentación a través de interesantes ydivertidos juegos interactivos: alimentosemparejados, sopas de letras, actividadessobre la higiene diaria o los alimentos quedebemos tomar... Una muy interesanteaplicación para que los más pequeñosdesarrollen hábitos relacionados con lahigiene, la alimentación y la autonomíapersonal.

ESCUELA DE VERANO

Etapa: Educación PrimariaMateria: Lengua, Inglés,

Matemáticas y Conocimiento del Medio

Recursos para que trabajen distintasmaterias (Lengua, Inglés, Matemáticas yConocimiento del Medio) durante el verano, almargen del horario escolar, los alumnos queterminen la Primaria. Ofrece un completorepaso de los conocimientos esenciales deestas materias, antes de la entrada en laSecundaria.

MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA DE APOYO PARACICLOS FORMATIVOS DE

INFORMÁTICA SOBRE PLATAFORMA MOODLE

Etapa: Formación ProfesionalCiclo: Informática

Este material, alojado en la plataformaEVEX, consta de dos cursos: uno de bases dedatos y otro de redes locales y wan.Desarrollan los currículos completos de cadauno de ellos y cuentan con una enormecantidad de videotutoriales que facilitan elaprendizaje de los elementos conceptualesque se desarrollan.

NÚMEROS EN LA ESO

Etapa: Educación SecundariaCiclo: Matemáticas

Cuaderno interactivo sobre los númerosen la ESO (enteros, fracciones y potencias),en el que encontramos una parte de Teoría,una de ejercicios para practicar, y finalmenteun test. Cuenta además con una partedenominada Juegos (de lógica, puzzles, demagia, ...).

Una parte bastante importante de estematerial es su opción de Registro, quepermite grabar o guardar la evoluciónobtenida en cada uno de los apartados, asícomo enviarla al profesor.


Catálogo TIC...

GRANJA MUSICAL

Etapa: ConservatorioCiclo: Lenguaje musical

Conjunto de actividades elaborado conConstructor que abarca la totalidad delcurrículo de la materia de Lenguaje Musicalpara el primer ciclo de las enseñanzas deConservatorio. Está especialmente pensadopara los alumnos que comienzan estosestudios siendo todavía pequeños, por lo quetanto los contenidos como las actividades seadaptan a ellos.

LABORATORIO DE FÍSICA

Etapa: Educación Secundaria yBachillerato

Materia: Física

Cinco bloques de contenido: Cinemática,Fuerzas, Radioactividad, Óptica yElectricidad, cada uno de los cuales contiene

aspectos teóricos, laboratorios de simulación,ejercicios y cuestiones y una guía para lautilización de los proyectos del laboratoriovirtual tanto en su funcionamiento como ensus posibilidades didácticas.

SIMULADOR INTERACTIVOPARA LA OPTIMIZACIÓN DE

ENERGÍA MEDIANTE FUENTESRENOVABLES

Etapa: Educación SecundariaMateria: Ciencias Naturales

Se trata de una presentación multimediaque nos ofrece una visión general de la ener-gía: qué es, unidades, tipos, fuentes... Lasección de prototipos invita a construir unaerogenerador o una central fotovoltaica.Como aplicación práctica de las fuentes deenergía limpias, la sección Simuladores per-mite una actividad interactiva. Incluye testscon preguntas autocorregibles.


Catálogo TIC...

Adiferencia del resto de CCAA, queoptan por sacar su producción aconcurso público, la Consejería de

Educación de la Junta de Extremadura sigueimpulsando la creación propia por parte dedocentes, y cuenta ya con un equipo deprofesores muy experimentados en laproducción de materiales digitales para elaula. No obstante, el reto de producirmateriales para Ed. Infantil, y, además, enlengua extranjera, ha sido grande, pues lascaracterísticas de este alumnado hacen quehaya que cuidar enormemente determinadosaspectos gráficos, textuales y deinteracción. La producción de Extremadurapara Educación Infantil, al igual que la deEducación Primaria, ya está disponible parauso y valoración en Agrega(http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio), la plataformade contenidos educativos digitales de losministerios citados y las CCAA.

A pesar de ello, para intentar acercarmás estos nuevos materiales al profesorado yalumnado de nuestra Comunidad Educativa,acabamos de alojarlos en ContenidosEducativos Digitales (http://conteni2.educa

rex.es/), el portal de contenidos educativosdigitales de Extremadura. Desde allí podréisvisualizarlos y descargarlos con facilidad.

Intentemos conocer qué nos ofrecenestas nuevas unidades de Inglés para Ed.Infantil. Se trata de 4 secuencias didácticas,distribuidas en 19 objetos digitaleseducativos (ODE) independientes, diseñadaspara uso en Pizarra Digital Interactiva o encualquier ordenador, que trabajan de formamuy lúdica y atractiva los bloques temáticosde las tareas domésticas, el colegio, losdeportes y las rutinas diarias. Para ello,cuentan con una galería de personajespropios, pero también con la ayuda depersonajes de cuentos clásicos como Pinocho,Geppetto, Blancanieves, los 7 Enanitos yCaperucita Roja, que nos guían por lasdistintas actividades interactivas.

Internet en el aula: nueva producciónde materiales desde Extremadura

Profesores de Inglés y Dibujo. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Francisco Berrocal Román y Francisco J. Pulido Cudrado

Extremadura acude nuevamente a su cita en el último año de producción decontenidos educativos digitales dentro del Convenio Internet en el Aula entre elMinisterio de Educación, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, y lasComunidades Autónomas. Para este último año, Extremadura recibió el encargo dedesarrollar cuatro secuencias didácticas completas (19 Objetos Digitales Educativos)para la materia de Inglés en la Educación Infantil.

Profesor de Inglés. I.E.S. Norba Caesarina de Cáceres.

Juan Elías Berrocal Román


Catálogo TIC...

Estos ODEs cuentan con 3 personajescomunes, el loro, el pulpo y la jirafa, que seencargan de darnos instrucciones pararealizar las actividades, informarnos denuestros aciertos y errores, y animarnos aseguir avanzando por el material educativo,hasta llegar a la fiesta del confeti, en la quecelebramos nuestros aciertos con ellos. Y nonos olvidamos de recoger todo el confeti connuestro gran aspirador.

La presentación de los contenidos escosa de los demás personajes, los de loscuentos clásicos y una ficticia familia deCaperucita en la que no falta la abuela. Lapresentación de contenidos siempre se hacede forma interactiva, ya sea a través decuentos digitales, de mini-películas de dibujosanimados, de viñetas animadas, deproyección de diapositivas y fotos, y dejuegos y ejercicios.

Los contenidos que se tratan abarcan elvocabulario específico de los deportes, elmaterial escolar, el aula, el patio del colegio,las tareas domésticas, los utensilios del

hogar, las rutinas diarias, la higiene personal,el parentesco familiar, los pronombresinterrogativos “who” y “where”, losdemostrativos “this” y “that”, el “PresentSimple” del verbo “to be” y de otros verbos,el “Present Continuous”, los verbos “Can”,“Have” y “Need”, “Yes/no questions”, ytambién el “Imperative” con expresionescomo “Click on”, “Look for”, “Listen”, “Match”,“Bring me”, “Colour…”, etc., expresiones estasque constituyen un nuevo lenguaje de aula o“classroom language” con el que el alumnodebe estar familiarizado cuando trabaja conmateriales educativos digitales en la clase deinglés.

Las interacciones también están muypensadas. No se puede plantear un ejercicioen el que el alumno de esta edad debaresponder escribiendo palabras, niinteractuando de forma muy compleja con laaplicación, por lo tanto hemos diseñado unamplio número de actividades distintas queinteractúan con el alumno mediante seleccióna través de clic y de arrastra-suelta.


111

Catálogo TIC...

Esperamos que estéis impacientes porentrar a conocer y descargar o usar desde lapropia web estos materiales. Seguro quevuestros alumnos e hijos lo pasarán muy bienaprendiendo inglés mientras reconstruyenpersonajes en nuestro rompecabezascilíndrico, juegan al divertido carrusel,asocian personajes y acciones en divertidosjuegos de emparejar, resuelven puzles enmovimiento, arrastran elementos hasta sucontenedor correspondiente, coloreanobjetos, etc. Y no penséis por ello que no hayaprendizaje lingüístico. Lo hay, y mucho.

Cada ejercicio está pensado para queel alumno disfrute y aprenda, y sobre todo,aprenda inglés oral. Recordemos que losalumnos de este nivel educativo,mayoritariamente, o son no lectores o sonneolectores. A pesar de que todos los sonidosde estos materiales aparecen por escrito,generalmente a través de bocadillos quesurgen de las bocas de nuestros personajes,el énfasis de este trabajo se ha puesto en laoralidad, con locuciones de gran calidad deprofesores británicos y ejercicios que buscan


Catálogo TIC...

que las palabras y las estructuras utilizadasperduren en los niños que jueguen con estosmateriales. Si además, el docente quetrabaje estas unidades con ellos en el aulapotencia la oralidad, la respuesta grupal acoro, la repetición de palabras y expresionesde los personajes, etc., el aprovechamientolingüístico de estos recursos seráextraordinario.

Todos los que hemos participadoen su diseño, creación y

experimentación estamos deseandoque los pongáis en uso, y confiamos en

que disfrutaréis de ellos y os darán elservicio para el que fueron diseñados.Esperamos que os gusten tanto como a

nuestros hijos, sobrinos y pequeñosfamiliares, auténticos “beta testers”,

probadores de este software educativo,a quienes agradecemos desde aquí sus

contribuciones.


Catálogo TIC...

Nuevas posibilidades de Rayuela

Profesora de Tecnología. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Concepción Giovanetti Fernández de Henestrosa

La plataforma educativa RAYUELA, lleva 3 años ofreciendo a todos los implicados enel ámbito educativo no universitario de Extremadura servicios avanzados a través deInternet que les permiten desempeñar todas las tareas y actividades relacionadas con:gestión académica, gestión administrativa y seguimiento educativo.

EVEX es una plataforma Moodle deenseñanza aprendizaje on line,pensada para la impartición de

cursos de forma que los alumnos puedantener a su alcance una serie de recursosbásicos o de ampliación. Mediante un simpleproceso de registro de usuarios, dichaplataforma permite realizar un seguimientopersonalizado del alumno estableciendo unacomunicación directa con el mismo.

Como esta herramienta permite laincorporación de materiales ya elaboradospor los docentes con anterioridad y todo tipode materiales web tenemos la certeza de queesta nueva aplicación es de gran utilidad en elaula, y que es una gran ayuda para laintroducción de las nuevas tecnologías en lapráctica docente. Asimismo consideramoscomo objetivos a corto plazo la formación demás profesores creadores de recursos(formación que impartimos on line a travésde un curso abierto) que abarquen todas lasasignaturas y niveles de ESO y Bachillerato y,utilizando las enormes posibilidades que nosofrece evex, la creación de un espacio decolaboración entre profesores creadores decursos o simplemente, profesores que utilicenen el aula los recursos existentes creados porotros.

PPrincipios, OObjetivos yy ÁÁmbito ddeTrabajo.

Evex es una plataforma abierta a todoslos profesores y alumnos que quieranparticipar creando o utilizando los contenidosrealizados. Con un simple registro se puedenempezar a utilizar plenamente los recursosexistentes. Nuestro objetivo es proporcionarmateriales y actividades on line a profesores

y alumnos extremeños de Secundaria yBachillerato, aunque si alguien de otracomunidad quiere participar estamos abiertosa darle un espacio para que realice sustrabajos. Como objetivo último se nos planteala creación de materiales que abarquen todaslas áreas del currículo de Secundaria yBachillerato, bien con cursos completos o conuna serie de recopilación de unidadesdidácticas.

Nuestro ámbito de trabajo es la creacióny recopilación de materiales para las distintasmaterias de la Enseñanza Secundaria y elBachillerato, aunque recientemente con laincorporación de profesores de Ciclosformativos se nos abre una nueva vía detrabajo.

En cada curso que hay en EVEX podrásencontrar recursos de todo tipo que sepueden clasificar en dos grandes grupos:

Recursos web de tipo teórico,elaborados por los creadores de loscontenidos, enlazados a otras páginasexistentes y empaquetados scorm. En estosrecursos se incorporan videos, audio,presentaciones y otros recursos web 2.0. Laplataforma permite incorporar mediante unsimple proceso páginas web realizadas conanterioridad permitiendo una mejora develocidad ya que estamos alojados en laintranet de la Consejería de Educación

Actividades de interactuación conlos alumnos. Es esta parte la másinterasante para los alumnos ya que lespermitirá comunicarse tanto con el profesorcomo con sus compañeros. Se disponen deforos en donde se puede trabajar elaprendizaje colaborativo, diarios de laasignatura donde se expone la evolución delalumno y se realiza un cambio de impresionessobre avances y dificultades, chats en dondese producen discusiones sobre los contenidosplanteados tanto en horario escolar comoextraescolar, cuestionarios on line amplios yflexibles en donde se evalúan conocimientosdel alumno o simplemente se les invita aautoevaluar sus conocimientos con un claroobjetivo de aprendizaje, lecciones (seestructuran en una pequeña introducciónteórica con preguntas sobre la misma ydependiendo de las respuestas se les ofrecendistintos itinerarios para ampliar losconceptos o simplemente reforzarlos), tareasen donde se pueden editar textos on line ointercambiar documentos y textos de unamanera cómoda y rápida, encuestas endonde se realizan estudios estadísticos,glosarios donde tanto el alumno como losprofesores pueden introducir y discutirterminología de la asignatura que se enlazade una manera automática con los contenidosteóricos si es el deseo del profesor,actividades Hot Potatoes y Jclic, que incluyenla posibilidad de mantener e incluir en el librode calificaciones los resultados y tiempos derealización de los alumnos, bases de datosque recogen fotografías, videos, bibliografía,enlaces ,etc.

Todos estos recursos y actividades sonevaluadas on line por el profesor el cual tieneun control absoluto sobre la navegación,contenidos visitados por el alumno ycalificaciones obtenidas en tareas,cuestionarios, etc, pudiendo realizar elproceso de evaluación de una maneraautomática.

Rayuela constituye la base de un entornocolaborativo a través del cual se dinamiza lacomunicación y la interrelación entre losdiferentes miembros de la ComunidadEducativa.

Se vertebra en torno a cuatro grandesmódulos: Gestión, Seguimiento, Secretaríavirtual y Centro de Atención Usuarios (CAU).

El más conocido de los módulos deRayuela, por ser también el que más usuariostiene, es el módulo de SeguimientoEducativo. Este módulo ha actuado comocanal de comunicación entre todos losmiembros de la comunidad educativa y haofrecido la posibilidad de mantener undiálogo fluido y cotidiano con los centros,complementando y/o sustituyendo el modotradicional de comunicación.

Los diferentes perfiles que acceden aRayuela a través de seguimiento educativoson:

• Padre / Madre• Alumno • Profesorado• Responsable AMPA• Responsable centro• Administración interna

Rayuela Seguimiento Educativo presentafuncionalidades similares en todos susperfiles, aunque restringiendo o aumentandolos accesos en función de lasresponsabilidades que cada usuario tienen enel sistema.

El módulo facilita las labores de gestión yseguimiento de la educación. Lasfuncionalidades disponibles son lassiguientes:

• Seguimiento del Curso• Centro


Catálogo TIC...

• Comunicaciones• Mis datos

Los servicios de Seguimiento del Cursomuestran la información necesaria pararealizar el seguimiento del año escolar delalumno: horario de clases, profesores ytutorías, faltas de asistencia, controles(fechas, calificación...), trabajos y tareasasignadas (fecha de entrega, estado,calificación...). Los profesores hacer elregistro mientras que los padres y alumnossólo podrán consultarlos.

Los padres podrán notificar las faltas deasistencia ya registradas o avisar al profesorde las futuras ausencias de su hijo; a su vezel profesor podrá justificarlas.

Desde el menú Centro se puedeconsultar los datos del centro educativo(dirección, teléfono, horarios, etc.), elcalendario escolar y los datos de las AMPASdel centro.Sólo el perfil responsable de centropodrá dar de Alta las AMPAs de los centros, ysólo éstas, a través de su propio accesopodrán autogestionarse.

El módulo de Comunicaciones posibilita:

• La comunicación, mediantemensajería interna entre todos los miembrosde la comunidad educativa. Incluye opcionesde respuesta y consulta de mensajesenviados y recibidos.

• La consulta y gestión de una agendapersonal, en la cual también se producenanotaciones automáticas como consecuenciade diversos eventos en la plataforma.

• La participación, gracias a lasencuestas en las cuales pueden participarexpresando su opinión.

• La información, a través de un tablónde anuncios propio del centro y a un sistemade avisos, a los cuales los padres puedensuscribirse y ser informados vía SMS o correoelectrónico de las faltas, controles y trabajosde sus hijos.

En la opción Mis datos el usuario puedeconsultar sus datos de contacto e inclusomodificar algunos de ellos.

El perfil “Profesorado” (para los alumnosde su tutoría) y el perfil “Responsable decentro” (para todos losalumnos) tienen comopropia la opción Tutores legales y alumnosdesde donde pueden validar las relacionesentre padres e hijos, paso previo para elacceso de éstos a la Plataforma. Ademáspodrán consultar los padres que tienenposibilidad de acceder a Rayuela.

El perfil Responsable Centro actúa, encierta medida, como el administrador de laPlataforma en el centro por tanto además delas funciones comunes descritasanteriormente será el encargado de gestionarel acceso de los usuarios y los serviciospropios de Seguimiento como el tablón o lasencuestas, y tendrá estos otros menúspropios:

• Usuarios y usuarias: Los servicios deeste módulo posibilitan dar de alta al resto deperfiles con acceso al sistema y gestionar suscredenciales de acceso.

• Centro: permite consultar y editaralgunos de los datos identificativos del centro(dirección, teléfono, horarios, etc.), elcalendario escolar, las AMPAS del centro, etc.Además desde esta opción puede realizarmanualmente la sincronización con lainformación de Gestión de centro, cada vezque lo desee.

• Comunicaciones: Gestionar lasencuestas y el tablón de anuncios que el restode perfiles consultan

• Tutores legales y alumnos: al igualque los padres pueden validar las relacionesentre padres e hijos, paso previo para elacceso de éstos a la Plataforma.

Otro perfil que accede a Seguimientoeducativo y que difiere de los descritosanteriormente es el de “Responsable AMPA”.La inclusión de las asociaciones de padres ymadres en el seguimiento educativo es degran importancia para acercar el centro a lasfamilias.

Rayuela Seguimiento Educativo ofrece alas AMPA un espacio para la gestión de la


115

Catálogo TIC...

asociación, así como para la difusión de susfunciones y actividades a la ComunidadEducativa del centro escolar.

Las funcionalidades disponibles para esteperfil son las siguientes:

• Gestión de la filiación (búsqueda,listado de socios y gestión de solicitudes)

• Gestión de solicitudes en espera (depadres y madres de alumnos del centro)

• Búsqueda, listado y gestión demiembros de la Junta Directiva

• Publicación de las funciones yobjetivos del AMPA

• Publicación personalizada del plan deactividades del AMPA

• Gestión de los datos generales delAMPA

Los profesores, padres y madres, yalumnos tienen también acceso a lasfuncionalidades de Rayuela a travésdispositivos tipo PDA y Smartphone.

Para acceder a esta funcionalidad, quehemos llamado Ray, tendremos queintroducir en la barra de navegación denuestro terminal la siguiente dirección:

https://rayuela.educarex.es/pda

A continuación se mostrará la página deinicio donde introducir las mismas claves deacceso que utilizamos en Rayuela.

El módulo de Gestión de Centros es ungran desconocido para la mayoría de losusuarios de Rayuela, ya que su acceso es másrestringido y en consecuencia el número deusuarios es menor. En el acceso a Gestión losprincipales protagonistas son losequipos directivos y los administrativos de loscentros. Las utilidades incorporadas en estemódulo marcan el día a día de la encomiablelabor de equipos directivos y administrativosde nuestros centro educativos.

Los distintos módulos que componenGestión de centro están en continua evolu-ción. Se actualizan anualmente adaptándoseal año académico o las modificaciones en lasnormativas que los rigen.

La gestión de centros en la Plataforma seagrupa en bloques. Éstos son:

• Centro• Alumnado• Personal

Centro

Mediante las funcionalidades de Centrose gestiona toda la información relativa a los datos propios del centro (titularidad,domicilio, firmantes de los documentos,...), ala organización del mismo (departamentos,horarios, etc.) y otras específicas de lagestión administrativa del mismo (proyectos,estadística…).

Cada año, los módulos existentes seamplían o reestructuran. Igualmente se creannuevos módulos que se adaptan lasnecesidades que van surgiendo.


Catálogo TIC...

Este curso se han implantado losmódulos de “Dependencias” y “Recursosmateriales”

El módulo “Dependencias” nos permiteregistrar los espacios y dependencias físicasque conforman cada centro educativo.

En este módulo se indicarán los edificiosque componen el centro y, en cada uno deellos, los espacios o dependencias que locomponen, detallando sus características yestado.

Esto a su vez permite registrar en lasactividades del horario individual de cadadocente el lugar del centro en el que éstas sedesarrollan.

El módulo “Recursos materiales” nos va apermitir llevar el registro de los ordenadoresportátiles entregados a nuestros alumnos através del Proyecto Escuela 2.0.

Se prevé que próximamente se añadan aeste módulo otro tipos de recursos.

Personal

Este módulo se encarga de la gestión delpersonal docente y no docente del centro.

Se realiza el registro de los datospersonales, asignación de puestos de trabajo,gestión de accesos y la consulta de lainformación de todo el personal.

Existe un historial de puestos de trabajoy cargos de cada miembro del personal delcentro.

• Docente

Desde esta opción se gestionan las altasde los profesores en el centro o se realiza elmantenimiento de los datos personales de losprofesores que ya estaban activos en elcentro, se le asignan los horarios y sedefinen los cargos de cada profesor.

• Gestión de accesos

Desde esta opción los cargos directivospodrán dar accesos específicos al personaldocente y no docente de su centro.

• Información del personal

Esta utilidad muestra informacióncompleta de los empleados del centro conposibilidad de ser filtrada o exportada.

Alumnado

La gestión del alumnado recoge lasfuncionalidades académicas y no académicasasociadas al alumnado del centro. Todas ellasenmarcan un amplio conjunto deherramientas que permiten la gestión íntegradel alumnado.

Al igual que ya comentamos para otrosmenús, todos estos módulos se actualizanaño a año adaptándose normativamentetanto en planes de estudios como en ofertaeducativa.

En la gestión del alumnado tambiéndesarrollan su labor los orientadores y loseducadores sociales. A través de los móduloshabilitados para ellos, Rayuela intentafacilitar la labor a estos colectivos en su tareade atender a la desigualdades educativas ysociales de nuestros alumnos. A través deGestión, los equipos de orientación de losColegios de Educación Infantil y Primaria y losorientadores de Centro de Secundaria puedenregistrar y hacer el seguimiento de losalumnos con necesidades de atencióneducativa. El modulo permite registrar


117

Catálogo TIC...

necesidades, intervenciones y actuacionesque favorecen el seguimiento personalizadode este tipo de alumnado a lo largo de suescolarización. Asimismo los educadoressociales pueden consultar la información

académica del alumnado del centro (faltas deasistencia, materias de las matrículas,calificaciones, etc.); todo ello con el fin deproporcionarles los datos suficientes que lespermitan desarrollar con mayor facilidad yagilidad su trabajo.

Como novedad en este curso se haincluido el registro del alumnado absentista através del módulo “Absentismo escolar”.

Rayuela para cada uno de sus módulosgenera toda la documentación requerida pornormativa para la aplicación elprocedimiento. Así mismo dispone deManuales que nos explican el funcionamientode cada uno de los módulos que contiene.

Atención a usuarios:

Como módulo integrante de laPlataforma, CAU-Rayuela es la herramientaque da soporte tanto a los usuarios de laPlataforma como a los técnicos y expertosresponsables del centro de atención alusuario.

CAU-Rayuela se estructura en niveles deseguridad de forma que se controlan lasfuncionalidades disponibles para cada perfil:usuario, técnico, administrador y experto.

A continuación se relacionan algunas desus funcionalidades básicas:

• Gestión de usuarios, ya sean técnicosdel centro de atención o los propios usuariosde la plataforma.

• Gestión de incidencias. Este módulopermite el alta, reasignado y escalado deincidentes y su posterior recuperación para suconsulta como base de conocimiento de lostécnicos.

• Utilidades. Este módulo permite elintercambio de mensajes internos entre losperfiles técnicos de CAU. Por otro lado, losusuarios también pueden consultar ymodificar alguno de sus datos de contactodesde aquí.

• Situación actual. Mediante estadísticase informes este módulo permite la extracciónde datos para su posterior análisis.

• FAQ. Los usuarios pueden consultardesde CAU una serie de preguntasfrecuentes, las cuales se organizan ygestionan desde esta opción.

• Proyectos. La aplicación CAU-Rayuelaes multiproyecto por lo que desde estemódulo se registran los diferentes proyectosa los que el centro de atención da soporte.

Otro de los módulos que junto conSeguimiento y Gestión agilizan la gestión delos centros es la Secretaría Virtual. Con estemódulo el registro telemático ya es unarealidad en la comunidad educativa


Catálogo TIC...

extremeña.

Rayuela al ir incorparando lateletramitación en los procedimientoseducativos, ha convertido su SecretaríaVirtual en una prolongación de la secretaríade los centros educativos. A través de ella sepodrán ir realizando todo tipo de trámitesadministrativos.

De forma paulatina se irán incorporandotodos los procedimientos que puedan serobjeto de teletramitación.

Actualmente la Plataforma ofrece lossiguientes trámites:

• Adscripción• Pruebas para la obtención del

titulo de Educación Secundaria• Solicitud bachillerato adultos • Solicitud de acceso pruebas

obtención directa del título de FP • Solicitud de admisión en Ciclo

Formativo de Grado Medio• Solicitud de admisión en Ciclo

Formativo de Grado Superior • Solicitud de admisión en

Enseñanzas Iniciales/ ESPA • Solicitud de admisión en FP a

distancia • Solicitud de matrícula en

bachillerato de adultos• Solicitud de matriculación en ESPA

modalidad semipresencial • Solicitud de prueba de acceso a

CFGM

• Solicitud de prueba de acceso aCFGS

• Solicitud admisión régimen general

Las funcionalidades disponibles en laSecretaría Virtual para el Ciudadano son:

Enviar solicitud. Desde donde se puedenteletramitar matrículas, solicitudes de plaza,becas, etc. permitiendo al solicitantecumplimentar y enviar la solicitud, siemprecon Certificado Digital. El usuario desde laSecretaría Virtual puede firmar digitalmentesus solicitudes, teniendo éstas la mismavalidez que si hubiesen sido entregadas yfirmadas de modo presencial.

Mis trámites. Esta opción permiterealizar el seguimiento de los trámitesiniciados, bien en la ventanilla de lasecretaría de un centro, bien por la propiaSecretaría Virtual. Esto incluye la consulta delistados, que tradicionalmente sólo hanestado publicados en las secretarías de loscentros.

En la realización del seguimiento de lassolicitudes presentadas por SecretaríaVirtual, Rayuela incorpora servicios comodescarga de formularios, interacción conentrega y registro, acuse de recibo, etc., todoello con la misma validez jurídico-administrativa que la entrega presencialgracias a las garantías que ofrece elcertificado digital.

Calendario. Ofrece la posibilidad deconsultar los distintos plazos dematriculación, solicitudes de plaza, etc. y engeneral de todos aquellos hitos de interés yque impliquen la formalización de solicitudes.

Mis datos. Donde el usuario puedeconsultar los datos de contacto que constande él en la plataforma.


119

Catálogo TIC...

La tendencia actual es clara, elusuario medio que utiliza un PC sepasa el 90% del tiempo frente al

navegador. Redes sociales, foros, email,fotografía, vídeo, ofimática, academiasvirtuales, traductores idiomáticos, toda unaserie de herramientas que pueden seraccesibles desde el navegador con uncomponente común en todas ellas, el usuariointeractúa creándose un mayor flujo deinformación permitiendo así a la aplicaciónweb responder a cada una de las accioneslanzadas por el usuario.

Siendo el navegador una herramientatan familiar para los usuarios se pretende quetodas sus necesidades estén concentradas eneste entorno. Por ello que la nueva versión deControlAula hace uso de la tecnología webadaptándose a las nuevas necesidades quedemandan los profesores.

La estructura de la aplicación es muysimilar a la anterior versión, con el objetivode minimizar el impacto que produce elcambio y facilitar en la medida de lo posibleal usuario su curva de aprendizaje. Lamáxima de ControlAula ha sido que todas lasfuncionalidades estén siempre visibles y defácil acceso al profesor, y así se hamantenido.

Se podrán configurar “Themes” o temasde escritorio para que cada usuariopersonalice y adapte este entorno de trabajocon la combinación de colores que desee. Lasopciones de uso y configuración seencuentran distribuidas en distintas pestañaspara un fácil y rápido acceso a ellas.

ControlAula es una aplicación ideadaesencialmente para ser usada en entornoseducativos, pero también puede ser utilizadaen otros ámbitos como cibercafés o ennuestros propios hogares realizando siemprela misma función, tener total control sobreotros equipos de la red.

Funcionalidades

El cambio al interfaz web ha hecho quetemporalmente algunas funcionalidades queexistían en la versión anterior de ControlAulahayan desaparecido. Son las funcionalidadesmenos usadas, y por este motivo se hanpospuesto a futuras actualizaciones. Se tratade las herramientas de trabajo en grupo y decompartición de ficheros.

Pero, por otro lado, pensando en lallegada de los portátiles a las clases deprimaria y secundaria, se han añadido


120

Catálogo TIC...

ControlAula: Nueva interfaz, tecnología diferente


José L. Redrejo Rodríguez

Administrador informático del I.E.S. Santa Eulalia de Mérida.

Manu Mora Gordillo

algunas novedades como son:

El profesor puede desactivar y activarel altavoz del ordenador. Evidentemente unaula con treinta portátiles sonando puede serpositivo a la hora de ver una película peroconvertirse en una jaula de grillos si losalumnos están entregados a tareas distintascon distintos sonidos. Por esta razón quedaahora en manos del profesor la opción dedesactivar el sonido de los ordenadores de losalumnos (aunque el alumno lo reactivaradespués, inmediatamente volvería adesactivarse si así lo ha decidido el profesor).

En la versión anterior se podían emitirvídeos a pantalla completa aunque el alumnono hubiera iniciado su sesión. Ahora, ademástambién se puede activar la función delproyector sin necesidad de que el alumnohaya introducido su usuario y contraseña.

Chat de clase: para facilitar trabajo engrupo y la comunicación escrita entrealumnos y profesor, se ha habilitado unaopción de chat activo en el entorno del aula.En todo momento el profesor ve los mensajes

que cada alumno escribe, y queda registro ensu ordenador de forma permanente quien haescrito qué, y en qué momento.

Botón en la barra del navegador web(La Grulla) para acceder inmediatamente aControlAula, desde el propio navegador.

La funcionalidad de Gran Hermanotiene una vista más ordenada, mostrandofotos en miniatura del estado de todos losordenadores de los alumnos.

Compatible con conexiones de redinalámbricas, de cable, ordenadores desobremesa, terminales, ordenadoresportátiles e incluso tablets y teléfonosmóviles.


121

Catálogo TIC...

El futuro

El paso de ControlAula a trabajarcomo una aplicación web integrada en elnavegador abre múltiples opciones dentro deun interfaz en el que se encuentran cómodostanto alumnos como profesores. Muchasideas están ya sobre la mesa, desdeherramientas de dibujo y marcadocolaborativo, como la inclusión de librosvirtuales, integración de multimedia,realización de ejercicios y su seguimiento porparte del profesor, etc. Las tecnologías webestán en un momento de crecimientoexponencial y las posibilidades son taninmensas como la imaginación de losprofesores y las recomendaciones e ideas delos usuarios puedan serlo.

Desarrollo libre

Desde sus inicios, ControlAula se hadesarrollado bajo el modelo habitual de losproyectos de software libre, con todo sucódigo disponible en Internet en todomomento, integrado en las distribuciones deLinux más importantes como Debian y susderivados como LinEx o Ubuntu. Muchas sonlas aportaciones hechas por distintaspersonas, incluidas traducciones a idiomascomo el turco, francés, italiano, etc.

Esta nueva versión da un paso más entorno a la creación de una comunidad dedesarrollo en la que más gente puedaparticipar. ControlAula se construye ahorasobre los lenguajes de programación Python yJavascript que son mucho más conocidos quela tecnología en la que se basaban lasanteriores versiones. Gracias a estastecnologías, otra de las ventajas que ofrece lanueva versión es la independencia sobre laplataforma en la que se ejecuta, es decir,ControlAula puede ser utilizado tanto enLinEx como en cualquier otro sistemaoperativo, incluyendo terminales móviles.

El hecho de que hayan sido más de 600las contribuciones al repositorio de desarrollode esta versión da una idea de como ha sidoun trabajo colaborativo en el que laimplicación de personal informático de uninstituto ha contribuido a la mitad de laaplicación. En el futuro más próximoesperamos sacar mejor provecho de laenorme capacidad que suponen losinformáticos que trabajan para la consejeríade Educación. Son muy bienvenidas susaportaciones, ideas y, por supuesto, sutrabajo en una aplicación que desdeExtremadura saltó ya hace tiempo a las máslejanas fronteras.


Catálogo TIC...

AulaLinex es una aplicaciónespecíficamente diseñada parafacilitar el proceso de enseñanza-

aprendizaje con apoyo informático en lasAulas Tecnológicas de la Junta deExtremadura. Aunque desde su aparición, acomienzos del año 2003, el programa haexperimentado numerosas y continuasmodificaciones, ha sido en ésta última versióncuando la aplicación ha sufrido unatransformación más profunda que ha

afectado tanto a su entorno de desarrollocomo a su lógica interna. Esta transformaciónha permitido no sólo mejorarconsiderablemente el funcionamiento de lasutilidades ya existentes sino introducir otrasnuevas destinadas a optimizar la gestión delaula (identificación de equipos, fotografías deusuarios, bloqueo de periféricos…), y, sobretodo, a promover la participación de nuestrosalumnos en clase.


Catálogo TIC...

AulaLinex 3.5-0: Aprendizaje participativo

Profesor de Biología. Grupo de Software Educativo de Extremadura.

Manuel Narváez Martínez

La versión 3.5 de AulaLinex incorpora un conjunto de nuevas herramientasdestinadas a fomentar la participación de los alumnos en las clases, mantener suatención y evaluar, en tiempo real y automáticamente, los conocimientos previos sobrelos contenidos que vamos a desarrollar o el grado de comprensión de un conceptoconcreto o tema ya explicado.

En este artículo comentaremos el uso dedos nuevas utilidades: “Cuestión” y“Examen”, y de otra ya existente en versionesanteriores del programa, “La Pizarra digital”,que, en su conjunto, contribuyen a convertira AulaLinex en un excelente instrumentopedagógico.

Cuestión y Examen

El esquema de funcionamiento de estosdos módulos es el siguiente:

Su adecuado uso nos permitirá:

• Detectar los conocimientos previos denuestros alumnos sobre el tema a tratar,mediante la realización de un test inicial.

• Evaluar continua e inmediatamente elproceso de enseñanza-aprendizaje,realizando cuestiones, por ejemplo, sobre lospuntos de especial dificultad para comprobar

si éstos han sido comprendidos y, en casocontrario, establecer las oportunas medidascorrectoras

• Descubrir, rápida y anónimamente, alos alumnos que son brillantes o a aquellosque tienen problemas para asimilar loscontenidos o presentan dificultades deatención.

• Dinamizar las clases.• Incrementar el nivel de atención de los

alumnos y fomentar su participación activa enel proceso de enseñanza.

• Propiciar la toma de decisiones, demanera anónima, rápida y democrática,sobre cualquier tema mediante una votación.

Aunque en el desarrollo de nuestrasclases podremos utilizar dichos módulos encualquier momento, existen tres situacionesen las que su uso está especialmenteindicado: en la evaluación inicial, durante lasexposiciones con la pizarra digital y en laevaluación final.

A.- Evaluación Inicial: Detectandolos conocimientos previos.

Generalmente solemos comenzar lostemas o unidades didácticas evaluando losconocimientos previos que, sobre loscontenidos a explicar, poseen nuestrosalumnos. AulaLinex nos puede facilitarbastante esta tarea, ya que nos permitirácrear, de un modo muy sencillo, tests derespuesta múltiple en los que podremosdefinir el número de preguntas y opciones yel tiempo disponible para su resolución. Estecuestionario será contestado por los alumnosdesde su portátil y los resultados, una vezrecogidos y analizados automáticamente por


Catálogo TIC...

el programa, los podremos compartir ycomentar con ellos desde nuestro ordenador.

Para ello, en el menú “Evaluar”,seleccionaremos la opción “Examen” y, en lapantalla que se nos mostrará, haremos clicsobre el botón “Cargar” para seleccionar unode los exámenes que previamente habremoselaborado con esta misma herramienta.

A continuación pulsaremos sobre elbotón “Enviar”, para dar comienzo a laprueba, y en los equipos de los alumnosaparecerá una pantalla en la que se lesindica el número de preguntas del test y eltiempo disponible para su realización. Cuandolos alumnos finalizan sus tests, pulsandosobre el botón “Enviar”, o cuando dichotiempo se agota, sus respuestas seránenviadas al equipo del profesor, dondeAulaLinex las corregirá y analizará.

AulaLinex presenta los resultados deestos ejercicios mediante tres tipos degráficos:

• Número de alumnos que han obtenidocada nota.

• Resultados individuales de todos losalumnos: Nombre, equipo, nota, tiempo,aciertos, fallos y no contestados.

• Porcentaje de aciertos, fallos y nocontestados en cada pregunta.

Una vez finalizado el proceso anterior,con el botón “Mostrar”, podremos compartir y

valorar los resultados de la prueba con nues-tros alumnos.


125

Catálogo TIC...

B.- Desarrollo de los contenidos: Lapizarra digital interactiva.

Con ayuda de la pizarra digital deAulaLinex podremos realizar, de manerabastante intuitiva, exposiciones con apoyomultimedia. Basta con introducir lasimágenes y textos que deseamos utilizar enuna carpeta para que, tras seleccionarla, elprograma los muestre ordenadamente y nospermita modificar su tamaño y posición opintar y subrayar en sus contenidos. Ademáspodremos pasarle la “tiza electrónica”,nuestro ratón, al alumno que deseemos paraque, desde su pupitre, conteste a nuestraspreguntas o asuma el papel de profesor.

Durante estas exposiciones, gracias a laherramienta “Cuestión”, en todo momentopodremos detectar y valorar, objetiva y

cuantificablemente, si nuestros alumnosestán comprendiendo los contenidos que lesestamos explicando o recoger su opiniónsobre cualquier aspecto relacionado con losmismos. Para ello, haremos clic sobre dichaherramienta y, en su cuadro desplegablecorrespondiente, seleccionaremos una de laspreguntas que previamente habremoselaborado. Al hacer clic sobre ella, dichacuestión se nos mostrará en nuestra pantallay pulsando sobre el botón “Enviar” haremosque llegue a nuestros alumnos para que lacontesten desde sus equipos.

Todas las respuestas emitidas pornuestra atenta audiencia serán recogidas yevaluadas por el programa y los resultadospresentados en forma de diferentes gráficosque podremos analizar y valorar con losalumnos, fomentado así su atención yconstituyendo un factor dinamizador delproceso de enseñanza-aprendizaje.

C.- Evaluación Final: Valorando,analizando y almacenando los resultados

Al finalizar un tema o unidad didácticapodremos determinar el grado deaprendizaje de nuestros alumnos medianteuna prueba objetiva en el módulo “Examen”que nos permitirá fácilmente crear y evaluar,además de otras dos acciones que puedenresultar muy útiles e interesantes:


Catálogo TIC...

- Enviar a cada alumno su examencorregido. Para ello haremos clic sobre elbotón “Devolver” de dicho módulo,seleccionaremos el examen en cuestión yharemos clic sobre el botón “Enviar”.

En el equipo de cada alumno apareceráuna pantalla que les mostrará su test yacorregido. En ella podrá ver la nota que haobtenido, el número de aciertos, fallos ypreguntas que dejó sin contestar en el mismoy, sobre todo, podrá revisar, una a una, larespuesta que marcó en cada cuestión y lacontestación correcta a dicha pregunta.

- Almacenar en un archivo de texto,para su posterior evaluación, los datos dedicho examen: fecha, número de preguntas yopciones, tiempo, resultados por grupo (notamedia y número de alumnos por nota), porpregunta (porcentaje de aciertos, fallos y enblanco en cada cuestión) y por alumno (notaobtenida, tiempo empleado para completarloy preguntas que ha contestado correcta eincorrectamente).


127

Catálogo TIC...

Al impulso del Plan Avanza la Juntade Extremadura, a través de laVicepresidencia Segunda y

Consejería de Economía, Comercio eInnovación viene trabajando en el desarrollode los distintos sectores socioeconómicos através del fomento y la promoción de laintroducción de las tecnologías de lainformación y la comunicación favoreciendo latransición a una economía basada en elconocimiento. Ciertamente la Administración

Pública tiene la responsabilidad de mantener,transmitir y favorecer la evolución delconocimiento haciendo que este llegue a todala sociedad haciendo un uso óptimo de lasherramientas a su alcance.


128

Catálogo TIC...

Mundos científicos

Profesor del equipo de desarrollo de la Dir. Gral. de Política Educativa.

Antonio Moreno Pérez

Aparece Mundos Científicos, el portal de la Consejería de Educación que contienecientos de mundos virtuales diseñados para transmitir conocimientos científicos apartir de la investigación y la reflexión.

En este ámbito de actuación estaConsejería se encuentra en fase deelaboración de una Plataforma Virtual deDifusión de la Ciencia (PVDC) en cuyoespíritu está impulsar la actuación delvisitante en el acceso al conocimiento. Quizáspara cuando se lean estas líneas laplataforma esté ya lanzada.

Como las editoriales están demostrando,el formato libro es perfectamente trasladableal mundo digital, pero en este tipo de usos seencuentran drásticamente recortadas lascapacidades de la tecnología informática.

Ciertamente en nuestro ámbitoeducativo el mundo digital, comoherramienta de traspaso de conocimientos,se utiliza asiduamente para reproducir lo quese hace en papel: se emplea la nuevaherramienta con los criterios de otra másantigua.

Esta PVDC persigue en cambio sacar elmáximo provecho a unas posibilidadestecnológicas que van mucho más allá de lasmeramente documentales, logrando que lapersona interactúe con lo que se le presentade modo que se provoquen en ella lainvestigación y las reflexiones de las queresulten una absorción del conocimiento másprofunda y real.

Squeak, simulador virtual de libredisposición, permite que todo contenidogenerado pueda ser modificado, mejorado ycompartido, tiene una gran facilidad de uso ysu capacidad de simulación faculta unainteractividad real máxima, por lo que es laherramienta escogida para desarrollar loscontenidos de la Plataforma.

La Consejería de Educación ha dispuestode estos materiales en un portal de laintranet para sacar un máximo provecho deestos recursos, aquí los tenemos:


129

Catálogo TIC...

http://squeak.educarex.es/MVC

Una vez seleccionado el ámbito seaccede inmediatamente a los proyectos; lanavegación de la web es extremadamenterápida y sencilla:


Catálogo TIC...

Los contenidos se agrupan en cuatro grandes ámbitos de conocimiento: Tecnología, Arte,Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales:


131

Catálogo TIC...

Para más información, conéctate ahttp://squeak.educarex.es/MVC.

Experiencias centros Educarex

Documents

Transcript of Experiencias centros Educarex