1. INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL SANTANDER

La Asamblea del departamento Norte de Santander, por medio de la Ordenanza en Octubre de 1961, creó el Colegio, con el nombre de GENERAL SANTANDER para honrar la memoria de este hijo ilustre del municipio el General Francisco de Paula Santander.

A Villa del Rosario, llegan personas de diferentes regiones del país con los deseos de mejorar su calidad de vida y expectativas de ubicarse en la República Bolivariana de Venezuela; que debido a la situación actual no logran satisfacer y encontrar solución a sus problemáticas, se quedan aquí como residentes, o temporalmente, aumentando los altos índices de desempleo, o dedicándose al comercio informal, al contrabando y en muchos casos a formar parte del conflicto armado.

2. ¿Cuál es el nombre de su experiencia significativa y en qué consiste?

La oferta limitada de educación técnica y tecnológica que no satisface la demanda de recursos humanos del sector productivo, y que carece, además, de pertinencia y calidad, hace que la situación actual de los bachilleres egresados en nuestra región alcance altos índices de desempleo, al no continuar con su cadena de formación, se dedican al comercio informal, al contrabando y en muchos casos a formar parte del conflicto armado.

Con base a la observación sistemática de los bachilleres que se gradúan cada año, se enuncian a continuación algunas de las debilidades más destacadas la que se observan.

• Los estudiantes que egresan de las instituciones educativas, no tienen habilidades, ni destrezas, ni conocimientos que los habiliten para trabajar, creando toda una cantidad de problemas sociales, por todos conocidos.

• La mayoría de los bachilleres ha pasado toda su vida en el sector educativo en una formación académica, que dista mucho de las necesidades reales del sector productivo, aumentando el alto índice de desempleo.

• El aumentando de la alta tasa de deserción debido a que los tiempos dedicados las carreras de ciclo completo son demasiado largos y costosos y las familias en su mayoría disponen de bajos recursos.

En respuesta a estas problemática se hizo un diagnóstico sistemático que llevo a la formulación de la propuesta académica de articulación con el ciclo Técnico Profesional en Producción Industrial de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: Establecer los mecanismos, procesos y procedimientos, para articular la educación Media Técnica, que ofrece la Institución Educativa General Santander con el ciclo

Técnico Profesional en Producción Industrial de la Universidad Francisco de Paula Santander, el cual se ofrece bajo la metodología presencial. Y las bases generales de cooperación académica y científica para la terminación de dicho ciclo en la Universidad, que le faciliten al bachiller acceder al mundo laboral, desde lo técnico profesional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Busca fortalecer tanto la Educación Media como la Educación Superior, propiciando las relaciones entre el sector productivo y educativo.

Busca construir rutas formativas logrando un proceso que genera ganancias de tiempo y calidad para todos los actores y favorece la continuidad en el sector educativo a través de los ciclos propedéuticos.

Es una ampliación de la posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autónomo a través del emprendimiento.

Está dirigida a obtener doble certificación: La de la formación de bachiller que otorga el plantel y el Certificado de homologación que otorga la Universidad, en las áreas articuladas. (implica inscribir el programa en la Secretaría de Educación).

3. Cómo surgió la idea del proyecto a partir de la problemática descrita?

Las instituciones educativas, en su mayoría, está organizadas alrededor del plan de estudios, los contenidos disciplinares como fuentes de la enseñanza y los profesores como principales actores del acto educativo. Los estudiantes son receptores y su promoción depende del grado en que su respuesta es homogénea respecto a criterios o estándares definidos arbitrariamente, en su mayoría de naturaleza cuantitativa y relacionada con saberes aislados, carentes de contexto.

En el caso de la formación en los niveles de Educación Media y Superior por ciclos propedéuticos, orientados a la inserción efectiva de las personas en contextos productivos, la noción de competencias tanto generales como laborales ha venido cobrando cada vez mayor importancia. Sin embargo la concreción de esta visión requiere un viraje significativo en nuestras ideas acerca de la enseñanza y el aprendizaje, que necesariamente exigirán cambios significativos en las concepciones pedagógicas y en los modelos curriculares que las implementan.

Para asegurar la pertinencia de la formación del estudiante en Competencias Laborales Específicas frente a las necesidades del entorno y la continuidad del

proceso educativo, es necesario que las instituciones de educación media se articulen de manera efectiva con diferentes instituciones de Educación Superior.

En el caso de la formación en los niveles de Educación Media y Superior por ciclos propedéuticos, el MEN definió tres estrategias de articulación, nuestra institución tiene la experiencia de articulación en dos modelos, el primero se inicia en el 2002 con una Fundación de Estudios Superiores privada, con especialidades técnicas con las siguientes características: Ajustes al PEI en los aspectos que se requieran, selección de módulos propios de los programas de acuerdo con el énfasis de la especialidad, capacitación de docentes, desarrollo de los módulos por parte de los docentes de nuestra institución con acompañamiento de la Fundación y el costo lo asume el Padre de familia. Sin embargo debido a los costos, la cadena de formación hacia lo técnico profesional se interrumpe al terminar el bachillerato.

De ahí la urgencia proponer nuevas oportunidades de formación que permitiera continuar con la cadena de formación hacia la Educación Superior, en el 2008, se inicia un segundo modelo de articulación por ciclos propedéuticos, con la Universidad Francisco de Paula Santander, con las las siguientes características: Estudiantes de grado 10 y 11 con cualquier edad, los jóvenes se matriculan en un Programa Técnico Profesional en Producción Industrial y reciben unos módulos de ese programa que son homologados por la Universidad, previo reconocimiento de la Secretaría de Educación Departamental, entre las instituciones comprometidas se deciden cuáles módulos se desarrollan en la jornada ordinaria y cuáles en la contraria. Los módulos se valen para los dos procesos, la planta profesoral es mixta: profesores de la nuestra Institución (capacitados) y profesores de la Universidad, ajustes al PEI en los aspectos que se requieran, en especial a los referidos al proceso de articulación y al desarrollo de currículos basados en competencias, desarrollo de los módulos bajo seguimiento y responsabilidad de la Universidad, la Universidad define el costo por alumno, con criterios similares a los costos de los CERES, el cual puede ser cubierto con apoyo del el Fondo MEN, implica tener en cuenta el aporte de la IEM a través de sus docentes e instalaciones.

En esta propuesta se abre las opciones para experiencias que muestren las nuevas maneras de entender la cultura escolar.

• De evaluación por contenidos a evaluación por competencias.• De una educación compartimentada en asignaturas, al trabajo por

Colectivos Académicos

• De los libros de texto al uso de la información y los MTIC.

• De IE cerradas en sus muros, a IE abiertas a las otras instituciones a través de los procesos de articulación entre la ES, IE y el mundo laboral.

4. Explique brevemente la metodología de la experiencia.

Los programas por ciclos propedéuticos propuestos en la modalidad técnica profesional en Producción Industrial, permiten al estudiante el ascenso en espiral hacia niveles más cualificados de la formación: el tecnológico y el profesional. Al concluir cada ciclo, el estudiante obtiene un título que facilita su inserción en el mercado laboral si para él es prioritario, y podrá dejar abierto el camino para regresar al sistema educativo, cuando lo estime conveniente, y proyectarse como profesional, y así, con el reconocimiento de sus aprendizajes previos, podrá llegar el estudiante hasta los niveles de postgrado (especialización, maestría o doctorado).

Como la institución educativa tiene vocación técnica, entonces desarrollará en el estudiante competencias laborales. La formación laboral así concebida, no sólo se refiere al hecho de estar listo para el trabajo, sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y que contribuyan a la consolidación de un proyecto de vida y a la actuación del joven como persona y como ciudadano productivo y responsable.

a. ¿Cómo se enmarca la experiencia dentro del PEI?

La Institución Educativa debe ajustar la especialidad, diseño una metodología relacionada con el programa Técnico Profesional; teniendo en cuenta los contenidos de asignaturas e intensidad horaria de la universidad. Una vez el estudiante haya egresado de la Institución de Educación Media, continuará estudiando hasta graduarse en el programa Técnico Profesional EN producción Industrial y así continuar en la cadena de formación.

El Programa de Articulación, se desarrollará en la Institución Educativa General Santander de Villa del Rosario, con los alumnos de los grados 10° y 11º teniendo en cuenta:

• La Infraestructura (aulas y talleres) adecuada para el desarrollo de la especialidad de formación seleccionado, docentes actualizados pedagógica y técnicamente, Proyecto Educativo Institucional (PEI) debidamente aprobado y que incluya la especialidad de formación que se definió.

• La Universidad acompañara el proceso de diseño e implementación de la especialidad de acuerdo a las necesidades de formación laboral de la región y requerimientos del sector productivo.

• La selección de estudiantes la realiza la universidad teniendo en cuenta el rendimiento académico del estudiante en el grado noveno.

b. ¿Responde la experiencia a aspectos evaluados y planteados para el PMI?

Para desarrollar el proceso de articulación, se requiere:

• Realizar convenios Inte-radministrativos entre: la Institución Educativa General Santander de Villa del Rosario - la Universidad Francisco de Paula Santander; convenio Marco Interinstitucional celebrado entre la universidad Francisco de Paula Santander U.F.P.S. y la Institución Educativa General Santander de Villa del Rosario y la autorización de la ejecución de la Propuesta Técnica en Producción Industrial por parte de la Secretaria de Educación Departamental.

• Adopción del Proyecto Educativo Institucional. La Institución Educativa goza de autonomía para formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto sin más limitaciones que las definidas por ley de este reglamento. Su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa.

o La formulación y deliberación. Su objetivo es elaborar una propuesta para satisfacer uno o varios contenidos previstos en el Proyecto Educativo. Para tal fin el Consejo Directivo convocará diferentes grupos donde participen en forma equitativa los diversos miembros de la comunidad educativa, para que deliberen sobre las iniciativas que les sean propuestas.

o La Adopción. Concluido el proceso de deliberación, la propuesta será sometida a la consideración del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Académico procederá a revisarlo y a integrar sus diferentes componentes en un todo coherente. Acto seguido el Consejo Directivo procederá a adoptarlo.

o Las Modificaciones. Las modificaciones al PEI podrán ser solicitadas al rector por cualquiera de los miembros de la comunidad educativa. Este procederá a someterlas a discusión a los demás estamentos y concluida esta etapa, Consejo Directivo procederá a decidir sobre la propuesta, previa consulta con el Consejo Académico.

o La Agenda del proceso. El Consejo Directivo al convocar a la comunidad, señalará las fechas límites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la deliberación y reflexión.

o El Plan Operativo. El rector presentará al Consejo Directivo, dentro de los tres meses siguientes a la adopción del Proyecto

Educativo Institucional el plan operativo que contenga entre otros; las metas estrategias, recursos y cronograma de actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto. Periódicamente y por lo menos cada año. El plan operativo será revisado y constituirá un punto de referencia para la evaluación institucional. Deberá incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios.

6. Explique cada una de las actividades que hacen parte del proyecto (dentro y fuera del aula): qué se hace, cómo se hace y para qué se hace.

Actividades

En este proceso participan cuatro instituciones educativas del Norte de Santander, se ha programado en el proyecto, que finalizar el grado 11, se obtendrá un doble reconocimiento: el título de bachiller técnico en la especialidad y el reconocimiento por parte de la universidad de hasta 34 créditos (50%) de la carrera Técnica Profesional. Al finalizar sus estudios de la Media Técnica, los estudiantes egresados de la especialidad, podrán en solo un año adicional terminar sus créditos y obtener el título de TÉCNICO PROFESIONAL EN PRODUCCIÓN INDUSTRIAL, que le permitirá formar parte del sector productivo o industrial o laboral, que ofrece la región en empresas del sector de las arcillas y cerámicas, confecciones y calzado cuero y marroquinería, dado que sus competencias laborales están definidas para éstos sectores.

a. FASE DIAGNÓSTICA

Con el propósito de conocer las realidades de la Institución e identificar la necesidad, o no, de iniciar un proceso de re-significación del PEI institucional se realizan las siguientes acciones:

Conformación de equipos al interior de cada una de las instituciones vinculadas al desarrollo del proyecto.

Definición de responsabilidades de cada institución.

Identificación de los elementos a conservar y a transformar en el Proyecto Educativo Institucional.

Definición de las asignaturas a desarrollar con los estudiantes de articulación.

Identificar las diferencias entre los sistemas de evaluación de la institución Educativa y de la Universidad.

Aspectos a revisar

– Visión – Misión

– Perfil del docente

– Perfil del estudiante

– Plan de Estudios

– Proceso de evaluación de Estudiantes

– Diseño de Planes de Mejoramiento Institucional, acorde con los lineamientos del MEN.

b. ETAPAS DEL PROCESO ACADÉMICO

a. Diagnóstico de las Institución

Es en este momento en el que se define si se requiere o no modificaciones al PEI y en caso afirmativo qué tipo de modificaciones.

b. Adecuación para el desarrollo curricular

Socialización del proceso de articulación en la Institución Educativa y en la Universidad.

Diseño conjunto Universidad- Institución Educativa de la propuesta formativa.

Reestructuración o redimensionamiento de los PEI y del PMI.

Defunción de funciones.

Capacitación profesoral.

Adecuaciones académicas y administrativas en ambas instituciones.

c. Desarrollo de la propuesta de articulación

Desarrollo de los módulos de las asignaturas a homologar.

Diseño e implementación del proceso de seguimiento y evaluación al proceso de articulación.

Reconocimiento académico de los logros de cada estudiante, por parte de la Universidad.

Certificación de homologación de las asignaturas aprobadas.

Seguimiento al rendimiento académico de los estudiantes.

d. Las estrategias que fueron adoptadas se agrupan en cuatro grandes pilares del proyecto:

Desarrollar competencias laborales en los estudiantes

Desarrollo de los colectivos académicos

Transversalidad con las áreas básicas

Mejoramiento de la gestión educativa

c. ¿CÓMO ARTICULARNOS?

En el caso de la formación en los niveles de Educación Media y Superior por ciclos propedéuticos, el MEN definió tres modelos de articulación.

En el 2002 se inicio un modelo de articulación con una Fundación de Estudios Superiores privada. Sin embargo debido a los costos, la cadena de formación hacia lo técnico profesional se interrumpe al terminar el bachillerato.

En el 2008, se inicia un segundo modelo de articulación por ciclos propedéuticos, con la Universidad Francisco de Paula Santander con las siguientes características:

Estudiantes de grado 10 y 11 con cualquier edad.

Los jóvenes se matriculan en un Programa Técnico Profesional en Producción Industrial y reciben unos módulos que son homologados por la Universidad, previo reconocimiento de la Secretaría de Educación Departamental.

Entre las instituciones comprometidas se deciden cuáles módulos se desarrollan en la jornada ordinaria y cuáles en la contraria. Los módulos se valen para los dos procesos.

La planta profesoral es mixta: profesores de la IE General Santander y (capacitados) y profesores de la Universidad.

Ajustes al PEI en los aspectos que se requieran, en especial a los referidos al proceso de articulación y al desarrollo de currículos basados en competencias.

Desarrollo de los módulos bajo seguimiento y responsabilidad de la Universidad.

7. ¿Qué tipo de competencias se promueven en las actividades que se desarrollan en la experiencia?

Las estrategias que fueron adoptadas se agrupan en cuatro grandes pilares del proyecto:

a. Desarrollar competencias laborales en los estudiantes, contribuye a su empleabilidad, es decir, a su capacidad para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender elementos específicos propios del mismo,

así como para propiciar su propio empleo, asociarse con otros y generar empresas o unidades productivas de carácter asociativo y cooperativo.

En la práctica se busca que los estudiantes de 10 y 11, tengan competencias laborales en Dibujo de Ingeniería, Química Industrial, Máquinas y Herramientas, Seguridad e Higiene Industrial, Control de Almacén e inventario, que le permitan ingresar al mercado laboral, o continuar en programas organizados por ciclos propedéuticos, o en programas de un solo ciclo, bien sea técnico, tecnológico o profesional. Este será el mayor impacto que tendrá la modalidad técnica profesional en producción industrial, puesto que en la actualidad, los estudiantes que egresan de los colegios, no tienen habilidades, ni destrezas, ni conocimientos que los habiliten para trabajar, creando toda una cantidad de problemas sociales, por todos conocidos.

b. Desarrollo de los colectivos académicos, Se conformaron siete Colectivos Académicos, cada uno constituido por el docente de la Universidad y cada uno de los docentes de colegios responsables de cada área articulada: Introducción a la Vida Universitaria (1 crédito), Química (4 créditos), Física Mecánica (4 créditos), Informática (3 créditos), Dibujo de Ingeniería (2 créditos), Constitución Política y Civismo (2 créditos) y Calculo diferencial (4 créditos).

Los Colectivos académicos, se reúnen cada 15 días en horarios concertados, consolidan una red académica, que tienen como objetivo permitir el trabajo conjunto de actividades de planificación, capacitación, preparación de evaluaciones y solución de problemas en el desarrollo del Plan de la asignatura homologada.

Cuenta con el apoyo de la Plataforma Virtual de la Universidad, donde el colectivo académico desarrolló los contenidos programáticos de las asignaturas a homologar, esta TICS de información permite al estudiante realizar consultas de temas de investigación y facilitará su proceso aprendizaje.

c. Transversalidad con las áreas básicas, articular las asignaturas en las diferentes áreas de formación del programa Técnico Profesional de la universidad, con las áreas básicas de los grados 10 y 11, garantizando los contenidos programáticos de las asignaturas a homologar.

d. Mejoramiento de la gestión educativa, que incluye actividades como desarrollo de Currículos, capacitación de docentes y el apoyo de medios para el aprendizaje tales como la Plataforma Virtual de la Universidad, adecuación y modernización de las infraestructuras, y la actualización bibliográfica, entre otros.

8. Cuáles son los resultados más importantes que han tenido con la experiencia?

a. Para los bachilleres egresados de la modalidad TECNICO PROFESIONAL EN PRODUCCION INDUSTRIAL:

Al finalizar el grado 11, se obtendrá un doble reconocimiento: el título de bachiller técnico en la especialidad y el reconocimiento de los créditos articulados por homologación con el programa Técnico Profesional.

Excelentes resultados ICFES. Desarrollaron competencias laborales en cinco campos del saber

hacer que les facilitará su inserción en el mercado laboral y según sus necesidades les dará la posibilidad de regresar y continuar en el ciclo siguiente.

Facilita la incorporación a la cadena de formación, al avanzar en los niveles siguientes de formación en el área técnica elegida.

Cambio de actitud en los estudiantes, en cuanto a los hábitos de estudio

b. Para la institución.• Mejorar la pertinencia y calidad de los programas de formación para

la media técnica• Contar con docentes actualizados pedagógica y técnicamente.• Nuevos proyectos de articulación.• Recursos y espacios para desarrollar este proceso como sala de

dibujo, espacios de conectividad y mejoramiento de su infraestructura.

Para los docentes: • Gran sentido de pertenecía al proyecto por parte de los educandos,

como de los directivos. • Capacitación en el manejo de la plataforma virtual.• Consolidación de los Colectivos Académicos.• Desarrollo nuevas estrategias de evaluación que cumplen para la

Institución y para la Universidad

c. Par el Municipio de Villa del Rosario: Construcción un Centro de Apoyo a Unidades Productivas de Arcilla.

d. Para la Comunidad: • Capacitación de artesanos.• Mejorar las condiciones socioeconómicas de la comunidad

educativa.Mejorar la productividad de las empresas que se encuentran en el municipio y el departamento en: arcillas, confecciones y calzado cuero y

marroquinería, que forman parte de la agenda de competividad del Norte de Santander.

9. ¿Cómo lleva a cabo sus procesos de evaluación?

Evaluaciones de suficiencia a los estudiantes, dentro de la ejecución del proyecto de articulación, la Universidad establece con el mismo rigor y procedimiento como si fueran estudiantes regulares de la Universidad, en los Colectivos académicos, se desarrollo una estrategia de evaluación que cumpliera para la Institución (Decreto 1290) y con reglamento estudiantil de la Universidad (acuerdo065 estatuto estudiantil), una evaluación en consenso, tipo ECAES-ICFES, e independiente para cada colegio. Cada docente presenta un banco de preguntas al colectivo y decide independientemente la forma de realizar la evaluación que le ayude al estudiante a corregir falencias y superar su rendimiento académico.

Evaluaciones eficiencia de la prestación del servicio, los rectores y coordinadores de cada Institución se reúnen periódicamente a solicitud del Director del proyecto, para analizar el desempeño profesional los docentes, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la organización administrativa y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestación del servicio.

Estrategias de seguimiento a sus egresados, La Institución realiza políticas que:• Permitan valorar el impacto social del programa y el desempeño

laboral de sus egresados, para su revisión y reestructuración, cuando sea necesario.

• Faciliten el aprovechamiento de los desarrollos académicos en el área del conocimiento por parte de los egresados.

10.¿Qué dificultades se le han presentado en el desarrollo de la experiencia y cómo las ha superado?

a. Principales factores que han facilitado la experiencia

El apoyo absoluto de las directivas de la Universidad Francisco de Paula Santander, en especial de la coordinación de la articulación a cargo del Ingeniero Fabio Orlado Segura Escobar promotor de la iniciativa, claramente al servicio de la dinamización de los procesos académicos.

Una de las grandes fortalezas del Proceso de Articulación, es el trabajo desarrollado por los Colectivos Académicos que consolidan una red académica de cada área articulada, los cuales se reúnen cada 15 días durante el año escolar.

El compromiso y sentido de pertenencia de directivos, y docentes vinculados a este proceso de tiempo completo, aspecto clave en el éxito del proyecto de articulación.

b. Principales factores que han dificultado la experiencia

El paradigma de la jornada escolar, impide que alumnos con excelentes condiciones y perfiles ingresen a este proceso.

La falta de espacios de conectividad, ha dificultado la utilización de la plataforma virtual.

El poco tiempo disponible, para realizar con mayor frecuencia reuniones con los docentes para evaluar el desarrollo del proceso, ya que, al trabajar con docentes de ambas jornadas es difícil citarlos, tienen la carga académica de 24 horas semanales y además participan los colectivos académicos en jornadas contrarias.

El cumplimiento académico que es bastante exigente, para los estudiantes, como para la docente que participan en el proyecto.

11. ¿Cómo se proyecta la experiencia a futuro