CONTEXTO:El grado 6C se caracteriza por ser un grupo conformado por 14 nios y 24 nias con edades que oscilan entre los 11 y 12 aos de edad. La gran mayora de estudiantes vienen de la sede de primaria de la misma institucin y cinco de ellos vienen del colegio privado Liceo Campestre Arco Iris. Estos estudiantes provienen en su mayora de familias nucleares y una estudiante es parte de un hogar de madre soltera, vctima de conflicto armado. Los estratos socioeconmicos de sus familias se encuentran en los niveles 1, 2 y 3. Los padres tienen trabajos formales (profesionales de la salud, docentes,) e informales (comerciantes, agricultores, ganaderos). Este grado se caracteriza por ser un grupo entusiasta, curioso, responsable y muy participativo durante el desarrollo de las sesiones de clase. En convivencia se mantienen en los primeros lugares por su buen porte de uniforme, por su puntualidad, el buen trato entre ellos y para con sus docentes.

APRENDIZAJE VIVENCIAL:

Actividades desarrolladas por los estudiantes:* Formar grupos de 3 estudiantes y proceder a medir cinco objetos que estn en el aula de clase. Para realizar estas mediciones, utilizar como instrumentos de medida el palmo, un lpiz, un esfero, la regla u otros objetos que estn a su alcance. Registrar los datos en el cuaderno de apuntes. Terminada la actividad un representante de cada grupo comentar al grupo su experiencia (20 minutos) * Observar con atencin el siguiente video de You Tube, a partir del cual el estudiante descubrir Qu es la longitud? cules son sus unidades? con qu instrumentos se mide? y cules son sus equivalencias? Una vez finalizada la actividad se dar espacio para que los estudiantes expongan libremente sus ideas y opiniones sobre el contenido. (30 minutos) Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=M_tn46AhDfM* Anlisis de una situacin problema. Con el propsito de que los estudiantes vean la necesidad de adquirir conocimiento sobre el tema de las longitudes, se plantea la siguiente situacin problema: Los estudiantes del grado sexto C tienen la misin de demarcar la cancha de banquitas para realizar el campeonato de intercursos qu conocimientos debo tener para poder llevar a cabo esa tarea? Qu instrumentos debo seleccionar? Los estudiantes se desplazarn a la cancha de ftbol y se organizarn en grupos de tres integrantes para desarrollar la actividad. (15 minutos) Una vez finalizada, se socializar las diferentes estrategias y se seleccionar la ms apropiada para llevar a cabo el reto (15 minutos) * Partidiendo de los presaberes de los estudiantes, el docente realizar una explicacin conceptual sobre longitud y sus unidades de acuerdo a los distintos sistemas de medida. Para ello se apoyar en la proyeccin del siguiente mapa conceptual. (25 minutos)

* De igual forma el docente explicar las equivalencias entre las distintas unidades de longitud, teniendo en cuenta que: la unidad bsica de longitud es el metro (m). Para medir, utilizamos mltiplos y submltiplos del metro como se muestra en la siguiente Tabla No. 1. Los ms habituales son el kilmetro (1.000 metros) y el centmetro (0,01 metros). Para convertir a unidades menores del metro se multiplica por diez y si se desea pasar a unidades mayores del metro se divide por diez.* A partir de esta explicacin el docente realizar modelacin de una situacin real que requiera de la conversin de unidades. Para ello en aula de clase utilizando el metro se calcular la estatura de tres estudiantes para luego expresarlas en mltiplos y submltiplos. * En casa los estudiantes calcularn la longitud de tres objetos que se encuentren en ella y expresar estas medidas en un mltiplo o submltiplo diferente.En grupos de dos estudiantes, realizar las siguientes actividades: * Identificar dos situaciones en las que emplee unidades de longitud menores que el metro y otras dos en las que emplee unidades de longitud mayores que el metro. Menores que el metro: ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Mayores que el metro: ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

* Empleando la conversin de unidades resolver las siguientes situaciones problema. a. En la semana cultural de la Institucin se lleva a cabo la carrera atltica de los 10 K, donde se hace un recorrido de 10 kilmetros por las diferentes calles del municipio. Si Julin un atleta participante abandon la competencia tras recorridos 6,5 kilmetros y 300 metros. Cul fue la distancia que le falt por recorrer para llegar a la lnea de meta? b. Para rodear la pista del concurso de mascotas se requieren de 16,5 metros de cinta de seguridad. Si el colegio da un trozo de cinta que mide 8 m y 60 centmetros Cunta cinta hace falta por conseguir para rodear la pista por completo? NOTA: El docente abrir un espacio despus de esta actividad para hacer la respectiva retroalimentacin y comprobacin de las diferentes soluciones dadas por el grupo de estudiantes.

En Tauramena se ha vuelto comn el paseo familiar a la cascada de El Zambo por lo atractivo del paisaje, por el contacto con la naturaleza y porque resulta ser un espacio apropiado para compartir y divertirse en familia. Para visitar esta cascada es necesario emplear bicicleta, moto o automvil. Te proponemos calcular la distancia de tu casa a la cascada utilizando el velocmetro de la moto o auto en la que te puedas desplazar acompaado de un adulto. Teniendo esa distancia, exprsala en tres unidades de medida de longitud diferentes al kilmetro.

CONCLUSIONES DE LA PRACTICA EDUCATIVAEl estudfiante es protagonista en lugar de espectadorEl aprendizaje vivencial es posible cuando existe una seleccin adecuada de las experiencias y stas son acompaadas con reflexiones, anlisis crtico y sntesisSe debe tener presente la pertinencia y relevancia para los estudiantesEl Aprendizaje Vivencial se utiliza como material de trabajo las consecuencias naturales de una manera de pensar, sentir o comportarse dentro una experienciaEl proceso de Aprendizaje Vivencial debe promover la formulacin de preguntas, la investigacin, la experimentacin, la curiosidad, la responsabilidad, la creatividad y la construccin de significados