Estudiantes haciendo un examen en la Universidadde Viena.

Examen (evaluación estudiantil)De Wikipedia, la enciclopedia libre

Un examen o prueba de evaluación es una pruebaen la que se mide el nivel de conocimientos,aptitudes, habilidades o de unas capacidadesfísicas.Se usa como herramienta para determinar laidoneidad de alguien para la realización de unaactividad o el aprovechamiento de unos estudios.

Puede ser realizado de forma oral (examen hablado),en papel (examen escrito), con ordenador, en unentorno controlado (como en determinadas pruebasfísicas) o en un entorno abierto (como en un examende conducción), en un período definido de tiempobajo supervisión. Puede componerse de variaspreguntas, cuestiones, ejercicios o tareas a realizarque tienen asignados unos valores en puntos.

Los exámenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por ejemplo, en una prueba de librocerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la memoria para responder a temas específicos, y enuna prueba de libro abierto el tomador de la prueba puede usar una o varias herramientascomplementarias, como un libro de referencia o una calculadora para responder.

Un examen puede ser realizado de manera formal o informal. Un ejemplo de prueba informal sería unaprueba de lectura realizada por un padre a un niño. Un ejemplo de una prueba formal sería un examenfinal administrado por un profesor en un aula. Las pruebas formales a menudo resultan en unacalificación en las pruebas. La calificación de la prueba puede ser interpretada en relación a una norma ocriterio. La norma puede ser establecida independientemente o por análisis estadístico de variosindividuos.

Un examen rápido (quiz en inglés) usualmente tiene menos preguntas que un examen, ofrece preguntasde menor dificultad y se puede resolver en menos tiempo. Puede dividirse en varias secciones, cada unacubre un tema o tiene una forma diferente de preguntar sobre el mismo tema.

Un examen  estandarizado compara los resultados individuales con una pauta. La pauta se estableceindependientemente o por análisis estadístico de un gran número de individuos.

Índice

1 Tipos de preguntas

1.1 Preguntas de opciones múltiple o de selección

1.2 Preguntas abiertas

2 Trampas o Fraudes

2.1 Métodos para evitar trampas o fraudes

3 Resultados o respuestas

4 Metaevaluación

4.1 Importancia

5 Tipos de examen

6 Véase también

7 Enlaces externos

Tipos de preguntas

Preguntas de opciones múltiple o de selección

Para una pregunta de opciones múltiples, el autor del examen proporciona varias respuestas(generalmente cuatro o cinco) para que seleccione el estudiante. Sólo hay una respuesta correcta,generalmente es solo una opción, aunque la respuesta correcta puede consistir en seleccionar dos o másopciones. Una pregunta de opciones múltiples se puede ver así:

¿Cuantos huesos tiene el cuerpo humano?

a) 366b) 206c) 1500d) 100

Si después de producir una respuesta, el estudiante se da cuenta que su respuesta no es una opción,seguramente seguirá trabajando en esa pregunta hasta encontrar una de las opciones como respuesta. Siel estudiante no puede producir una respuesta permitida en el examen después de un tiempodesmesurado, es probable que sufra de ansiedad, lo cual puede llevarle a cometer otros errores que norepresentan su nivel de conocimiento.

Para prevenir este suceso, el autor del examen debe crear opciones de respuestas incorrectas quecorrespondan a los errores que los alumnos probablemente cometan. Este es un proceso muyproblemático, y se requiere de mucha práctica para lograrlo. Como resultado, las preguntas de opcionesmúltiples que requieren de mucho pensamiento son muy difíciles de escribir. Estas preguntas se usancasi siempre para evaluar el conocimiento basado en hechos.

Por otro lado, las preguntas de opciones múltiples son muy fáciles de calificar. Han proliferado en losúltimos años debido al desarrollo de máquinas que pueden calificar grandes cantidades de estaspreguntas con un mínimo esfuerzo humano.

Preguntas abiertas

Típica chuleta durante un examen.

Las preguntas abiertas requieren que el estudiante escriba. La extensión de la respuesta escrita puede serdesde una palabra o expresión matemática, entonces la pregunta adquiere cualidades de las preguntas deopciones múltiples. Sin embargo, en los niveles superiores de educación, este tipo de preguntasrequieren pensamiento más profundo y analítico. Las formas más difíciles de preguntas abiertas pidenque el estudiante escriba un ensayo o composición original de una página o más, o una prueba científicao solución en las que, eventualmente, se necesite varias horas para ser solucionadas.

Las preguntas abiertas no son difíciles de escribir para el autor del examen, pero evaluarlas sí lo es. Lacalificación se puede basar en cualidades superficiales de la respuesta, tales como la presencia detérminos importantes. Para el proceso adecuado de calificación es necesario leer las respuestascuidadosamente y buscar la claridad y la lógica. El proceso de revisión es bastante cansado para elcalificador, porque debe revisar un gran número de exámenes, especialmente porque generalmente élconoce el material a un nivel superior del que se espera que lo conozcan los estudiantes.

Los exámenes sobre las ciencias naturales pueden incluir experimentos de laboratorio para asegurarseque el estudiante ha aprendido no sólo los conceptos científicos, sino también los procedimientos y lasactitudes propias del modo de conocer de los científicos.

Trampas o Fraudes

Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen amétodos no permitidos para aumentar su calificación; y quesuelen ser castigados con la suspensión inmediata en caso deser detectados.En algunos países se utiliza el término de plagioy se los cataloga de manera descalificadora. Los más frecuentesson:

Copiar las respuestas que están dando otros, leyéndolasdirectamente de sus exámenes.Traer las respuestas escritas en un apunte escondido, detal forma que se pueda copiar de él. Existen muchasvariantes, como escribirlas en un bolígrafo con la ayudade un alfiler, escribirlas en la mesa, en la pared, en la memoria de la calculadora, del teléfonomóvil, sobre la piel, regularmente en el brazo, etc. También hay quien recurre directamente allibro de texto o los apuntes de clase.Copiar las respuestas suavemente con el lápiz sobre el pupitre, utilizando abreviaturas y diferentescódigos entendidos por el alumno.Pedir a un compañero las respuestas. A esto se lo conoce popularmente como "chivar". Se puedehacer tanto hablando bajo como pasándose papeles con las respuestas.Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas, lo quese conoce como "dar el cambiazo".Utilizar un código propio de comunicación con otro de los evaluados, para intercambiarrespuestas. Estos códigos pueden basarse en golpes sobre la mesa, bostezos, gestos, movimientosdel lápiz, etc..Enviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado,haciéndose pasar por él.Utilizar un teléfono móvil (normalmente, usando auriculares) u otro medio electrónico decomunicación para que otra persona, fuera del lugar del examen, facilite las respuestas.Conseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelación, de tal forma que se puedanpreparar únicamente esas preguntas, o utilizar esta información para hacer más efectivos otrosmétodos (como el del cambiazo).

Métodos para evitar trampas o fraudes

Algunos métodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son lossiguientes:

Vigilar a los evaluados. Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con muchafrecuencia en Spira), o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar "puntos ciegos" queno pueda ver).Elaborar varios modelos de examen, de tal forma que dos estudiantes próximos no tengan nuncalas mismas preguntas, o las tengan en distinto orden.Evaluar a cada estudiante por separado.Hacer un examen oral.Comparar exámenes de gente que estuviera sentada en lugares próximos durante el examen, de talforma que se detecten similitudes excesivas, que hagan sospechar que se ha copiado. En el caso deexámenes tipo test, se puede incluso recurrir a programas estadísticos para este fin.No permitir calculadoras, teléfonos móviles o similares en el examen.Sentar a los evaluados según un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio), detal forma que los evaluados no puedan "trabajar en equipo".Castigar severamente a los tramposos, llegando incluso a la expulsión del centro de estudios.Revisar escrituras en los bancos, y el material de apoyo del alumno como formularios, tablas y/uhojas anexas.

También se puede diseñar el examen relajando o eliminando ciertas normas. Por ejemplo, si el objetivodel examen es determinar la capacidad del evaluado de utilizar sus conocimientos o aplicarprocedimientos (como suele ocurrir en exámenes de matemáticas) se puede permitir el libre uso apuntesy libros de texto, aumentando a cambio su dificultad. Combinando esto con el uso de distintos modelosde examen, se hace realmente difícil que alguien haga trampa.

Resultados o respuestas

Los exámenes tienen generalmente una calificación de 0 a 10, de 1 al 12 o de la L a la A dependiendodel centro educativo y el país. Existe una puntuación mínima para considerar que se ha superado laprueba, que en educación secundaria es generalmente 5.

En Chile, las calificaciones, con un decimal, son del 1,0 al 7,0 (según el Ministerio de Educación), desdeel 1,0 hasta el 3,9 es calificación roja (reprobado) y desde el 4,0 hasta el 7,0 es calificación azul, o seaaprobado.

En Inglaterra y Estados Unidos, la calificación es de la A a la F, siendo A, B y C aprobado y D, E y Fsuspenso. Después, mediante el uso de + se obtiene un resultado más particular.

En la mayoría de las provincias Argentinas, de 1 a 3 es aplazo, de 4 a 6 es desaprobado y de 7 a 10 esaprobado (en las calificaciones de enseñanza secundaria). En la universidad, se aprueba con 4 o 6(dependiendo si es de carácter cuatrimestral o anual, respectivamente), pero para promocionar la materia(es decir, aprobarla sin tener que rendir un examen final) se necesita tener un 7 en la cursada (a partir delpromedio de los exámenes parciales y el rendimiento durante las clases).

En España, de 0 a 4,9 es insuficiente, de 5,0 a 5,9 es suficiente, de 6,0 a 6,9 es bien, de 7,0 a 8,9 esnotable y de 9,0 a 10,0 es sobresaliente. En educación secundaria y superior, a los alumnos que obtenganuna calificación de 10 en una asignatura o módulo se les otorga una mención honorífica y a los alumnosque obtienen una calificación global final superior a 9 se les puede conceder una matrícula de honor.

En México, las calificaciones van del 0 al 10: de 0 a 5 se está reprobado, y de 6 a 10 se está aprobado (enuniversidad se aprueba con 7, excepto en algunas, en las que la calificación mínima aprobatoria es 8,como en la Universidad de Colima).

En la República Dominicana se evalúa con el 100 como puntaje máximo en la educación básica ysecundaria: si se saca menos de 69 se está reprobado, de 70 a 80 es suficiente, de 80 a 90 es bueno, y de90 a 100 es excelente. En la universidad se usa casi el mismo sistema. En la Universidad CatólicaNordestana el índice académico se evalúa con un máximo de 4.0, repartiéndose los puntos de lasiguiente manera: de 90 a 100 corresponde la letra A, que tiene valor de 4.0; de 80 a 89 corresponde laB, que tiene valor de 3.0; de 70 a 79 corresponde la C, que vale 2.0; (con las anteriores se puedeaprobar); de 60 a 69 corresponde la letra D que, aunque reprueba, le da 1.0 en el índice académico; si nopuede llegar a los 60 puntos le corresponde la letra F; si el estudiante nunca fue a clases, aun estandoinscrito, le corresponderá F.U.; (estas dos últimas calificaciones no dan puntos en el índice académico).

En Venezuela se evalúa en el área de educación inicial y básica de forma cualitativa, a través de laaprobación o no de competencias e indicadores. Luego, en bachillerato (secundaria) se evalúacuantitativamente con ponderación de 0 a 20, donde la calificación del 0 al 9 es reprobado, 10 al 13 esregular, 14 al 17 es notable y 18 en adelante como sobresaliente.

En Paraguay las calificaciones son del 1 al 5. Las clases se dividen en 2 semestres o en 3 trimestres oetapas (dependiendo del centro educativo). si el colegio se divide en 2 semestres/etapas , a lo largo delaño se debería sumar en total un 4 para pasar. Si el colegio se divide en 3 trimestres/etapas se deberíasumar un total de 6 para pasar. Si en la primera etapa se obtiene un 5 y en la segunda un 1 (si es en uncolegio que se divide en 2 semestres) el alumno queda aplazado debido a que un alumno no puede sacarun 1 en la última etapa. En cambio en un colegio de 3 etapas el mínimo para pasar es 1-1-4 o 2-2-2 =6. 1es aplazado, 2 es debe mejorar, 3 es aceptable, 4 es bueno y 5 es excelente. En algunos colegios existe elpuntaje 5F, que significa que el alumno no perdió ningún punto en dicha materia. La calificación Finales la suma de los puntajes obtenidos en las etapas. El alumno que obtenga el mayor puntaje en sucurso/grado es premiado como el Mejor Alumno o Alumno de Honor.

Metaevaluación

El término metaevaluación data de los años 1960 y fue acuñado por Michael Scriven. La metaevaluaciónha sido y es comúnmente conceptualizada como aquella investigación sistemática cuyo objetivo esemitir un juicio acerca de la calidad, la relevancia, la pertinencia o los méritos de una evaluación.

En este sentido, la evaluación se convierte en el objeto de estudio del metaevaluador (Stufflebeam, 1981;Scriven, 1967, 1991 citados en García, 2000). Por su parte, Santos (1998) plantea que la metaevaluaciónconsiste en analizar el proceso de evaluación, es decir, evaluar la evaluación. En este sentido, Rosales(1990) y Stufflebeam y Shinkfield (1987) coinciden al plantear que es necesaria una metaevaluaciónpara poder atribuirle un valor a cualquier proceso de evaluación.

Importancia

La importancia de la metaevaluación radica en que a través de ella puedan salir a la luz las posiblesfallas, abusos, incongruencias, desajustes y problemas que se presentan durante la evaluación. Con estose propicia una reflexión profunda que vaya más allá de confirmar si existe validez o no en el proceso, lacalidad de los datos o la rigurosidad de los métodos que se han utilizado para obtener información.

El proceso de evaluación en cualquiera de sus vertientes, puede tener riesgos, deficiencias y un usoinadecuado. Por tal motivo, es imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismosde evaluación (Santos, 1996). En este contexto, la metaevaluación funciona como la garantía de lacalidad de la evaluación (Santos, 1998) y puede llevarse a cabo paralelamente a la evaluación, aunquetambién puede realizarse una vez finalizada ésta (Santos, 2000). Según House (1981, 1993; citado enGarcía, 2000) la relevancia que ha adquirido en los últimos años la práctica evaluativa requiere que,independientemente del momento en que se lleve al cabo la metaevaluación, los protagonistas puedanemitir sus opiniones por escrito o de forma oral, de manera que sea posible descubrir aquellosproblemas, dificultades o fallos que hayan condicionado el proceso.

Tipos de examen

Existen tipos de exámenes:

exámenes de preguntas abiertasexámenes de preguntas cerradas

preguntas de opción múltiple Exámenes Orales: Exámenes Escritos: Exámenes de Ejecución:

Véase también

Portal:Educación. Contenido relacionado con Educación.

Enlaces externosUzbekistán suspende el servicio de móvil para evitar trampas en los exámenes.(http://ultimasnovedadessegunyo.blogspot.com/2012/09/uzbekistan-suspende-el-servicio-de.html)

Obtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Examen_(evaluación_estudiantil)&oldid=86849285»

Categorías: Educación Evaluación Exámenes y pruebas

Esta página fue modificada por última vez el 13 nov 2015 a las 01:28.El texto está disponible bajo la Licencia Creative Commons Atribución Compartir Igual 3.0;podrían ser aplicables cláusulas adicionales. Léanse los términos de uso para más información. Wikipedia® es una marca registrada de la Fundación Wikimedia, Inc., una organización sin ánimode lucro.