Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey

Actividad

Capitulo 2

Marco Teórico

Maestría en educación media superior

Curso:

UV.ED5006L.1113.1

Proyecto 1 MEE

Profesor tutor: Mtra. Adriana Tijerina

Profesor titular: Dra. Yolanda Contreras

Alumno:

Rodríguez Vega Fernando (A01307931)

24 de Septiembre del 2011

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Índice de contenidos

2.1 Antecedentes

2.2 Concepto de aprendizaje

2.3 Concepto de enseñanza

2.3.1 De la educación centrada en la enseñanza a la educación centrada en el aprendizaje

2.4 Estilos de aprendizaje

2.4.1 Elementos del estilo de aprendizaje

2.4.2 Tipos de estilos de aprendizaje

2.5 El género en los estilos de aprendizaje

2.6 Aprendizaje significativo

2.6.1 Tipos de aprendizaje significativo

2.6.2 Situación del aprendizaje significativo en el aula

2.7 De lo significativo a la metacognición en los estilos de aprendizajes

2.7.1 Descripción de las habilidades metacognitivas en el desarrollo del aprendizaje

2.8 Instrumentos de aplicación para las diversas estrategias de aprendizaje

2.9 El aprovechamiento o rendimiento académico con el uso de los estilos de

aprendizaje.

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Capitulo 2. Marco teórico

2.1 Antecedentes

La educación media superior en nuestro país necesita afrontar y tratar de

solventar diferentes situaciones que fomenten el aprovechamiento académico en el

estudiante de bachillerato, a través de la implementación de sus variados estilos de

aprendizaje y la forma de cómo proyectarlos, utilizando estrategias didácticas que

permitan mejorar la asimilación de conocimientos significativos para su desarrollo en la

vida cotidiana.

De acuerdo a la SEP (2007, p.6), “Desarrollar un clima de aprendizaje y de

enseñanza idónea en la educación media superior, teniendo como principales retos la

cobertura, la calidad y la equidad para responder a las exigencias del mundo actual,

siendo ésta una función primordial del sistema general de bachillerato, atendiendo a las

exigencias y a las características propias de la población adolescente”, Para con ello

fortalecer las necesidades propias del estudiante para su formación académica y

desarrollar sus conocimientos para poder aterrizarlos en la vida cotidiana.

Las exigencias del mundo actual para el estudiante de bachillerato, plantea la SEP

(2007, p. 4), “son enfatizar en los cambios en esquemas de convivencia social,

participación política, medios de comunicación y características que tiene el mercado de

trabajo”. Por ello el estudiante debe desenvolverse satisfactoriamente en contextos

plurales, hacer frente a la utilización de las Tic’s en su universo de información y

disposición, mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea, desarrollar

soluciones a problemas complejos, actuar de manera reflexiva y responsable y

actualizarse de manera continua.

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Poder mejorar en el estudiante sus diversas formas de vincular sus estilos de

aprendizaje con la enseñanza, para desarrollar y ampliar sus conocimientos en los

diferentes contextos socioculturales en donde se desarrolle es una de las acciones

principales de la interacción entre el dicente-docente, y es a través de la utilización de

estrategias didácticas interconectadas con la implementación y transversalidad de las

competencias genéricas que según SEP (2008, p.55), son “aquellas que todos los

bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el

mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y

participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida” que

se pude mejorar el rendimiento académico del alumno.

Por tal motivo, es también preponderantemente necesario que se analicen las

variadas situaciones que tienen los alumnos en los diversos estilos de aprendizaje que

poseen y en relación a la forma de aprender a utilizarlos en el aula, en los espacios de

interacción, comunicación y formación, siendo a través de los diferentes actores que

intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la familia y la sociedad que se podrá

lograr el aprendizaje significativo en el adolescente.

La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje hace hincapié en el cambio de actitudes

de aprendizaje y tiene relación con la llegada de más industrialización y la creación de

escenarios de aprendizaje modernos, en los cuales el adolescente tiene que desarrollar sus

estilos de aprendizaje. Siendo este proceso de cambios continuos el marco referencial en

donde el alumno desarrolle los diferentes procesos de aprendizaje que permitan un

cambio positivo en su conducta y un mejor aprovechamiento en la forma en la

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adquisición de conocimientos que permitan a adolescente acceder a diferentes entornos

del saber humano. Siendo posible menciona (Ormorod, E. Jeanne 2005, p. 188 )”describir

el conocimiento en términos de estructuras que van cambiando a lo largo del desarrollo

de los adolescentes”.

Descripción de conceptos

2.2 Concepto de Aprendizaje

Las diferentes concepciones que se tiene de la forma en que los adolescentes

aprenden, en gran parte sugiere la comprensión del concepto de aprendizaje que según

(Ormorod, E. Jeanne 2005, p.5) “es un cambio relativamente en la conducta como

resultado de la experiencia y también es un cambio permanente en las asociaciones o

representaciones mentales como resultado de la experiencia”. Siendo en gran medida la

inferencia que tiene dicho aprendizaje en el mundo globalizado y su movilización en las

diferentes etapas de la vida.

Existe en el adolescente la determinación de fomentar su capacidad de aprender y

de vincular sus habilidades cognitivas, siendo estas según (Gilar, 2003, p. 16) “ las que

representan un factor determinante en la ejecución de tareas y de actividades” , por ello es

indispensable el saber cuál es el uso de cada tipo de habilidad para ponerla en marcha en

nuestra vida, el ámbito escolar representa la imperiosa necesidad de vincular las

habilidades del alumno con las diferentes competencias y estrategias que se pueden

proyectar en las diversas actividades escolares, el enfoque de cada habilidad nos lleva a

la comprensión de las diversas formas en que el alumno aterriza sus conocimientos.

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Las habilidades de que se pude valer el alumno son, por ejemplo las habilidades

del razonamiento verbal, escrito, visual etc. Las cuales fomentan el espíritu y la

dedicación de la relación alumno-maestro y la determinación de la ejecución de

actividades diversas en aula y en cualquier aspecto de la vida cotidiana en pro del

desarrollo en su formación integral. El desarrollo del aprendizaje permite establecer

diversas formas de transmitirlo y de modelar su enseñanza a través del descubrimiento en

beneficios que produce en el ser humano.

2.3 Concepto de Enseñanza

En el proceso educativo cuando nos referimos a la forma en que se enseña, es

necesario establecer, qué para demostrar la eficiencia del proceso de aprendizaje, es

primordial, menciona (Biggs, 2005, p. ) ,” que exista una continua y bien estructurada

enseñanza eficaz, siendo un factor determinante para el mejoramiento del aprendizaje en

los adolescentes , supone establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje de manera

que los estudiantes tengan los estímulos necesarios para reaccionar con el nivel de

compromiso cognitivo que requiera nuestros objetivos”. Por dicha acepción es necesario

crear diversos escenarios de enseñanza en donde se construyan nuevas estrategias de

enseñanza, donde se comprometan los docentes con el mejoramiento interactivo entre los

diversos estilos de aprendizaje para conllevar hacia un clima de efectividad y

comprensión en la educación.

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2.3.1 De la educación centrada en la enseñanza a la educación centrada en el

aprendizaje.

El nivel educativo que puede alcanzar un adolescente es el que de manera positiva

le marcara los parámetros para interactuar en la vida social, escolar, cultural y familiar.

Por tal motivo es indispensable que el docente proponga un cambio de paradigma, es

decir, el profesor debe según, (Lozano, 2005, p.103-104),” abandonar su antiguo papel

de “transmisor de conocimientos”, para convertirse en un administrador del tiempo del

estudiante, asesor y guía de su aprendizaje”, convertirse en un facilitador para que el

alumno aprenda en forma significativa y pueda colaborar con el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

El poder descubrir el cambio de paradigma en función del aprovechamiento del

aprendizaje escolar, es un alcance en las perspectivas idóneas para el enriquecimiento de

las estrategias didácticas y del mismo aprendizaje escolar en el aula y en los diferentes

escenarios en donde transcurra la enseñanza.

En el paradigma de la educación se muestran diversos parámetros para comparar

las características referentes al paradigma de enseñanza con el paradigma del aprendizaje,

como se muestra en la siguiente tabla 1, según (Bar y Tag, 1999).

Tabla 2. Comparación de paradigmas educativos

El paradigma de la enseñanza El paradigma del aprendizaje

Misión y propósitosProporcionar/transmitir instrucciónTransferir conocimientos del docente a los estudiantes.Impartir cursos y programas

Producir aprendizajeFomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento.

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Mejorar la calidad de la enseñanzaDar acceso a un estudiantado diverso

Crear entornos de aprendizaje de gran poder.Mejorar la calidad del proceso de aprendizaje-enseñanza.Hacer posible el éxito para estudiantes diversos.

Criterios de éxitoInsumos y recursosCalidad de nivel de los estudiantes de primer ingreso.Desarrollo y expansión del currículoCantidad y calidad de recursosCrecimiento de la matricula y subsidiosCalidad del personal académico y de la enseñanza

Productos de aprendizaje y éxito estudiantilCalidad de los estudiantes que egresanDesarrollo y expansión de tecnologías del aprendizaje.Cantidad y calidad de resultadosCrecimiento y eficiencia del aprendizaje agregadoCalidad de los estudiantes, de la enseñanza y del aprendizaje.

Estructuras de enseñanza/aprendizajeAtomísta: las partes anteceden al todoEl tiempo se considera constante y el aprendizaje variable.Clase de 50 minutos, cursos de 3 unidadesToda clase inicia y termina al mismo tiempoUn maestro, un salón de claseDisciplinas y departamentos independientesCobertura del programaEvaluación al final del cursoCalificaciones otorgadas por el maestro que impartió el curso.Evaluación privadaEl grado equivale a horas-crédito acumuladas

Visión holística: el todo antecede a las partesEl aprendizaje se considera constante y el tiempo variable.Entornos diversos de aprendizaje-enseñanzaEl entorno está a disposición del estudianteCualquier experiencia de aprendizaje que funcioneColaboración interdisciplinaria e interdepartamental.Resultados específicos de aprendizajeEvaluaciones antes, durante y al final de cursoEvaluaciones externas dl aprendizajeEvaluación públicaEl grado equivale al conocimiento y las habilidades demostradas.

Teoría del aprendizajeEl conocimiento existe afueraEl conocimiento se presenta en trozos que el profesor suministra.El aprendizaje es acumulativo y linealSe ajusta a la metáfora de almacén de conocimientos.El aprendizaje se centra en el maestro y depende de él.

El conocimiento existe en a mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales.El conocimiento se construye, se crea, se “consigue”.El aprendizaje es un entramamiento de marcos de referencia interactivos.El aprendizaje se ajusta a la metáfora de

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Se requieren maestros en vivo y estudiantes en vivoEl grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas.El talento y la habilidad son escasos

cómo se aprende a andar en bicicleta.El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de estos.Se requieren estudiantes activos pero no maestros en vivo.El aprendizaje y sus entornos son cooperativos, colaboradores y apoyadores.El talento y la habilidad abundan

Productividad y financiamientoDefinición de productividad: costo por hora de instrucción por estudiante.Financiamiento por horas de instrucción

Definición de productividad: costo por unidad de aprendizaje por estudiante.Financiamiento por resultados de aprendizaje

Naturaleza de los papeles que se desempeñanLos académicos son esencialmente conferencistasLa planta académica y los estudiantes actúan independiente y aisladamente.Los profesores clasifican y seleccionan a los estudiantes.El personal sirve/apoya a la planta académica y al proceso de instrucción.Cualquier experto en su campo puede enseñarAutoridad en línea jerárquica: actores independientes.

Los académicos esencialmente diseñan ámbitos y métodos de aprendizaje.La planta académica, los estudiantes y otros miembros del personal trabajan en equipo.Los profesores desarrollan la competencia y el talento de cada estudiante.Todo el personal se considera como educadores que producen el aprendizaje y el éxito de los estudiantes.Fortalecer el aprendizaje es retante, estimulante y complejo.Gobierno compartido; trabajo en equipo

2.4 Estilos de aprendizaje

La constante preocupación de cómo fomentar el aprendizaje en los adolescentes,

tiene consigo la necesidad de saber qué, un estilo de aprendizaje es la forma en que el

alumno percibe y adquiere conocimientos de una forma distinta en forma particular,

puesto que cada ser piensa, actúa y tienen ideas de manera diferente. Por consiguiente es

a través de los diversos estilos de los estudiantes en donde podemos partir para tratar de

analizar que un alumno aprende de manera diferente a otro y como consecuencia conocer

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el perfil de estilos de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos para poder ajustarse a

ellos y de manera eficaz plantear algunas estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje

que sean más flexibles y mas variables.

El aprovechamiento académico en el estudiante de bachillerato tiende a aumentar

dependiendo del grado de aprendizaje que posea y es a través de su proceso de retención,

captación y acumulación de conocimientos, que el alumno podrá mantener desarrollo

cognitivo eficiente, pudiendo mejorar sus habilidades, actitudes y destrezas.

El termino estilo de aprendizaje está ligado directamente a la concepción de

aprendizaje como una acción de procesar, almacenar, conocer y aplicar información y

datos. Es decir cuando vamos o queremos aprender algo cada quien utiliza un diferente

método, técnica o estrategia para ello. Dichas formas de aprender varían en cuestión de lo

que queremos aprender o saber de un determinado tema o de alguna cuestión especifica,

incluso del mismo conocimiento especifico.

El aprendizaje surge en forma de producción a través de diferentes atributos

como, (Compas, 2003, p.197)” la inteligencia, siendo esta un atributo de los individuos

que puede inferirse o muestrearse en su desempeño de una prueba de inteligencia. No

puede tocarse la inteligencia ni observarse en forma directa. Sólo puede verse sus

consecuencias en la conducta y en el desempeño de los individuos”.

Los estilos de aprendizaje de alguna forma categorizan los diversos modos de

aprendizaje personales para poder aprender a partir de determinados comportamientos en

los adolescentes, dichos comportamientos son especificados por diferentes rasgos de la

personalidad, como; los cognitivos, afectivos y fisiológicos.

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Al conocer de cerca a nuestros alumnos, nos permite descubrir que estilos de

aprendizaje son los que en un momento determinado posee el adolescente y de qué forma

poder ayudar a planear, organizar y controlar estilos de aprendizaje idóneos,

dependiendo de las distintas estrategias o técnicas didácticas que podamos crear,

implementar y modificar para ayudar a las necesidades del adolescente en su mejora

continua hacia un aprendizaje significativo.

Por tal razón según, (Adán,2002, p. 3.), “en el mundo educativo es

imprescindible que el profesorado conozca el perfil de estilos de aprendizaje de sus

alumnos, no solo para ajustarse a ellos, sino también para que su práctica educativa se

enriquezca planteando estrategias de enseñanza-aprendizaje más flexibles y variadas de

acuerdo con el abanico de individualidades que tiene cada uno de los alumnos”, con ello

engrandece su afán por desarrollar y mejorar los aspectos cognitivos, conductuales,

afectivos y motivacionales del adolescente.

2.4.1 Elementos de un estilo de aprendizaje

La influencia que tienen los estilos de aprendizaje en la educación, son garantía de

fortalecer las estrategias educativas de enseñanza, por ende se muestran a continuación en

la tabla 2. Los diferentes elementos que según, (Lozano, 2008, p.15-16.), conforman un

estilo de aprendizaje en el adolescente y sus principales características.

Tabla 2. Elementos del estilo

Elementos CaracterísticasDisposición Estado físico o psicológico de una persona para realizar (o no) una

acción determinada.Preferencias Actitud consiente de gustos o preferencias de elección de entre

varias opciones.

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Tendencia Inclinación, a veces inconsciente, de una persona para realizar o ejecutar una acción de cierta manera.

Patrones conductuales

Manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante una situación determinada.

Habilidad Capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a otras capacidades.

2.4.2 Tipos de estilos de aprendizaje

Los estilos son todos aquellos gustos, preferencias, tendencias o asimilaciones que

en cierta forma posee el individuo para desarrollar sus habilidades y transformarlas en

acciones significativas. Razón por la cual, en nuestro mundo globalizado se hace

necesario que la juventud actual manifieste en su proceder educativo los diferentes

estilos en los que se puede desempeñar y por medio de los cuales puede obtener el

aprendizaje requerido en sus diferentes entornos socioculturales y educativos.

Existen diversos criterios para clasificar dichos estilos, según (Castro, 2006, p. 3)

“existen cuatro estímulos básicos para que ocurra el aprendizaje: elementos del medio

ambiente (sonido, luz, temperatura y mobiliario), elementos emocionales (motivación,

persistencia, responsabilidad, estructura), elementos sociológicos y físicos (potencial de

percepción, ingesta, hora, movilidad) éstos determinan la habilidad, procesamiento y

retención de información, valores, hechos y conceptos”. Es a través de estos factores que

el adolescente podrá incurrir en utilizar algún estilo de aprendizaje que fomente su

creatividad y desarrolle sus capacidades de retención de aprendizaje.

Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, cuando el adolescente conoce su

estilo de aprendizaje preferente y en este estilo colabora de manera sustantiva la ayuda

del docente, se conlleva a una formación integral y por consecuencia se fortalece el

aprovechamiento o rendimiento académico, es decir existe una sintonía de variables que

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conforman un sistema interactivo de acciones y de condiciones para adaptar los

conocimientos significativos.

Por tal razón podemos descubrir cuales son los diversos estilos de los estudiantes

y poder intervenir en forma idónea en la comprensión, análisis, ayuda y confrontación de

los estilos en la conducta del alumno dirigido hacia el aprendizaje y rendimiento

académico. Como señala (Alonso, 2008, p.5.) “el estudio de los estilos de aprendizaje ha

de servir para que los profesores pueden diseñar conscientemente la docencia según las

preferencias de estilos de aprendizaje”. Esto nos lleva a analizar cada uno de los estudios

que se han hecho en cuanto a los diferentes estilos y poder inferir en ellos para conducir

nuestra práctica docente en estrategias acordes a los alumnos y sus formas de aprender.

Muchos son los autores que han clasificado los estilos de aprendizaje, como las

diferentes características de los individuos para aprender o para asimilar conocimientos,

La auténtica igualdad de oportunidades educativas para los alumnos señalan (Alonso,

Gallego y Honey, 1995, pp.44 y45) no significa que tengan el mismo libro, el mismo

horario, las mismas actividades, los mismos exámenes... El estilo de enseñar preferido

por el profesor puede significar un favoritismo inconsciente para los alumnos con el

mismo estilo de aprendizaje, los mismos sistemas de pensamiento y cualidades mentales.

Siendo precursores de los tipos de estilos de aprendizaje, clasifican Según los

autores anteriormente citados, cuatro son los estilos de aprendizaje (documentados por su

investigación empírica):

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Activos: Gustan de nuevas experiencias. Son de mente abierta, no

escépticos y les agrada emprender nuevas tareas. Son personas que viven en el aquí y el

ahora.

Reflexivos: Gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas.

Reúnen datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.

Prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar.

Teóricos: Suelen ser perfeccionistas. Por lo general, buscan integrar los

hechos en teorías coherentes. Gustan de analizar y sintetizar. Para ellos, la racionalidad y

la objetividad son aspectos prioritarios.

Pragmáticos: Su principal característica se relaciona con la aplicación

práctica de las ideas. Son realistas cuando se trata de tomar una decisión o resolver un

problema. Su filosofía es: si funciona, es bueno.

Otros autores han hecho aportaciones a los diferentes estilos de aprendizaje, en la

siguiente tabla comparativa, se detallan las descripciones de estilos.

Tabla 3. Comparación entre estilos de aprendizaje de autores más destacados

Autor Modelo de estilo de aprendizaje DescripciónDunn y Dunn(1998)

La teoría propuesta por Rita y Kenneth Dunn, " estímulos ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y cognitivos en el aprendizaje".

Propone un conjunto de estrategias para atender a los diferentes perfiles de preferencias.“Dichas preferencias determinan con mucho causal la disponibilidad de las personas para aprender” (Lozano, 2008, p.66)

Basado en Estímulos y elementos:Ambiente (Sonido, Luz, Temperatura y Diseño)Emocional (Motivación, Persistencia, Responsabilidad y Estructura)Sociológico (Uno mismo, Par, Amigos, Equipo, Adulto y Variedad) Fisiológico ( Percepción, Alimento, Tiempo y Movimiento)Psicológico (Global, Analítico,

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Hemisferios, Impulsivo y Reflexivo)

24 elementosGrasha (1996) El modelo de estilos de

aprendizaje llamado Grasha-Riechmann Student Learning Style Scales basado en la tipología de la personalidad y las preferencias de los alumnos respecto a la interacción con sus compañeros y sus maestros, el estilo que el estudiante puede llegar a mostrar.

“La mezcla de las preferencias arroja un resultado diferente en las personas y no características aisladas” (Lozano,2008, p.83)

Basado en características y combinaciones:Extroversión (E). ESRP, ESMP, ENMP, ENRP, ESRJ, ESMJ y ENRJ.Sensorial (S). ISRJ, ISMI, ISRP, ISMP, ESRP, ESMP, ESRJ y ESMJ.Racional (R). ISRJ, INRJ, ISRP, INRP, ESRP, ENRP, ESRJ y ENRJ.Juicio (J). ISRJ, ISMJ, INMJ, INRJ, ESMJ, ENMJ y ENRJ.Introversión (I). ISRJ, ISMJ, INMJ, INRJ, ISRP, ISMP, INMP y INRP.Intuición (N). INMJ, INRJ, INMP, INRP, ENMP, ENRP, ENMJ y ENRJ.Emocional (M). ISMJ, INMJ, ISMP, INMP, ESMP, ENMP, ESMJ y ENMJ.Percepción (P). ISRP, ISMP, INMP, INRP, ESRP, ESMP, ENMP, ENRP.

Combinación de dimensiones: 16 estilos.

Teoría VARK Neil Fleming y Colleen Mills Crearon el modelo de preferencias sensoriales por medio del cual los estudiantes reciben información a través de los sentidos y el cerebro la procesa, la ignora o la analiza.

Basado en componentes sensoriales y preferencias:Visual. Preferencias por imágenes, cuadros, diagramas, círculos, flechas y láminas.Auditivo. Preferencias por exposiciones, orales, conferencias, discusiones y todo lo que involucre escuchar.Lectura/escritura. Todo lo que tenga que ver con leer y escribir.Quinestésico. Experiencia y

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práctica.

4 componentes

ILS de Felder y Silverman (secundaria y prepa)

Modelo que utiliza las dimensiones de diagnosticar los estilos de aprendizaje a través de un Índex.

Este modelo es utilizado como, según (Lozano, 2008, p. 88) “Instrumento que permite diagnosticar los estilos de aprendizaje de un persona en forma inductiva y deductiva”.

Basado en dimensiones de información, estímulos preferenciales, organizar información, procesar y comprensión de información:Percepción. Sensorial e intuitivo.Estimulo. Visual y verbal.Organización. Inductivo y deductivo.Procesamiento. Activo y reflexivo.Comprensión. Secuencial y global.

5 dimensionesCHAEA (profesional)

Alonso, Gallego y Honey proponen un Modelo que propone un esquema de aprendizaje por la experiencia y las preferencias en determinadas etapas del ciclo de aprendizaje.

Basado en estilos y etapas del ciclo de aprendizaje:Activo. Mente abierta experiencias novedosas.Reflexivo. Diferentes perspectivas y análisis.Teórico. Racional y objetivo.Pragmático. Realista en la toma de decisión.

4 etapas

La complejidad y la diversidad de estas teorías de estilos de aprendizaje nos

muestran diversos aspectos de cómo el individuo puede desarrollar cada uno de sus

diversas formas para adquirir conocimiento y poder lograr el aprendizaje deseado, siendo

algunos de estos estilos concordantes en sus ideas. Pero también se tiene que analizar a

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los tipos de nivel educativo y de personas a los que van dirigidos, sean niños,

adolescentes o adultos, pues es a través del estudio de la personalidad que se proyecta un

modelo a seguir y poder aplicarlo a la realidad de la enseñanza y del conocimiento

pertinente y sustancioso en la vida cotidiana.

Por tanto, se tiene que analizar el proceder de nuestras acciones a realizar para

conocer los diversos estilos de los adolescentes y desarrollar el vínculo con el

aprendizaje-enseñanza y las estrategias didácticas que se pueden manejar para que el

proceso educativo sea eficiente en cualquier contexto de la vida humana. Siempre y

cuando el docente este inmerso en los estilos de cada uno de los alumnos y descubra la

forma de adaptar su enseñanza a ellos.

De acuerdo con (López-Aguado, M. 2011, p.1) “Los estilos de aprendizaje son

una variable de gran importancia en el proceso de aprendizaje de cualquier nivel

educativo”. Por ende la necesidad de organizar bien las estrategias de enseñanza

didácticas conforme a los estilos de aprendizaje, para que el alumno desarrolle sus

diversas competencias en cualquier ámbito de la vida social.

En una investigación de estudios realizados en la modalidad de Bachillerato

tecnológico, aparecen aspectos que según (Adán, 2008, p.65) “La introducción de las

tecnologías y sus asignaturas afines aumenta el estilo pragmático y reflexivo del

estudiante y se caracteriza por la búsqueda de soluciones prácticas a problemas comunes,

guiados por un criterio de rapidez y eficacia, aunque les falle el método y la capacidad de

abstracción para su resolución, algo lógico en esta etapa”.

En la educación media superior es imprescindible que el docente conozca cuales

son los estilos de aprendizaje que los alumnos poseen y cuáles son los que en un

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determinado momento pueden aplicar a las diversas actividades escolares. Estilos por

descubrir, desarrollar y fomentar en los adolescentes en sus diferentes rasgos de

personalidad y género para su idónea adaptación al mundo actual.

2.5 El género en los estilos de aprendizaje

La influencia que han tenido las mujeres en la educación es realmente

deslumbrante, desde que en el mundo de habla hispana, menciona (Rubio, F.2000, p.9)

“Es evidente que estamos asistiendo a un significativo desarrollo de la reflexión y de la

practica sobre cuestiones relacionadas con la educación de las mujeres desde una

perspectiva de género”. Ejemplo de ello es que tenemos que, en el nivel medio superior la

mayoría de la curricula está representada por las mujeres. La disposición al estudio está

realmente más enfocada tanto en el género masculino como en el género femenino,

implicación que tiene vinculación con la elección de la especialidad y la futura

preparación profesional.

En México la media de las chicas abandona la escuela antes que los chicos,

aunque esta diferencia está disminuyendo. Más sin embargo las diferencias entre el estilo

de aprendizaje entre hombres y mujeres no está tan alejada de la pertinencia igualitaria, es

decir no existen muchas diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje.

En un estudio empírico realizado por (Esguerra, Gustavo.2010, p.13) a una

población de estudiantes de Bogotá, Colombia, para distinguir los estilos de aprendizaje

en relación al sexo, se encontró que a partir de la distinción entre los estilos: Activo,

Reflexivo, Teórico y Pragmático. Se encontró que “el sexo no es una variable que esté

relacionada con estilo de aprendizaje, aunque se observan algunas diferencias entre

hombres y mujeres, éstas en ningún caso resultaron ser estadísticamente significativas”.

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Resultados que se muestran en la siguiente tabla distintiva de estudio de los estilos de

aprendizaje.

Tabla 4. Estilos de aprendizaje y sexo

Estilo deAprendizaje

Sexo N Media Desviación típica

Activo Hombre 32 11.75 3.233Mujer 126 12.18 2.908

Reflexivo Hombre 32 14.38 3.396Mujer 126 14.11 2.642

Teórico Hombre 32 12.88 3.348Mujer 126 12.24 3.138

pragmático Hombre 32 12.84 2.760Mujer 126 12.02 2.745

Los docentes tienen la iniciativa de promover la enseñanza en distintas facetas

que determinen el aprendizaje en los alumnos, es así que según (Ruiz, F. 2007, p.21) “Se

requiere la colaboración tanto de directivos, profesores y alumnos para poder trabajar de

manera conjunta y así poder identificar cuáles son las necesidades de los alumnos con la

finalidad que se sientan motivados al momento de estar aprendiendo”. Siendo a través del

conocimiento de los distintos estilos de aprendizaje que se puede obtener un beneficio

para marcar el camino hacia un aprendizaje significativo e idóneo.

2.6 Aprendizaje Significativo

El proceso de enseñanza-aprendizaje sigue revisitando de métodos proactivos,

delineados y asertivos para la mejora continua de los estilos de aprendizaje. La teoría del

aprendizaje significativo propuesta en su momento por (Ausbel, D. 1983, p.102-109), en

donde menciona” aprendizaje significativo consiste en relacionar con sentido y

pertinencia los conceptos nuevos con los ya aprendidos. Desde el punto de vista

pedagógico al maestro le corresponde comprender las preocupaciones de los estudiantes,

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pero no para construir conocimiento a partir de ellas, sino permitir que emerjan, que

aparezcan los conceptos que ya tiene el estudiante, para que los relacione con los del

maestro y pueda construir otros conceptos, por tanto otro conocimiento significativo”. Es

a través del conocimiento de los estilos del estudiante como se puede conformar un

aprendizaje idóneo.

2.6.1 Tipos de aprendizaje significativo

De acuerdo a (Ausbel, d. 2000) “plantea tres tipos de aprendizaje, el

representacional, que se refiere a los significados de símbolos o palabras unitarias; el

aprendizaje de conceptos el cual a través de experiencias concretas utiliza las palabras en

diferentes situaciones; y el aprendizaje proposicional, cuando conoce el significado de

los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o

niegue algo. De esta forma un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura

cognitiva con los conocimientos previos”. Es entonces que se tiene que desarrollar en los

adolescentes los diversos estilos a partir de las diferentes estrategias centradas en el

aprendizaje y en la enseñanza.

Matizar los quehaceres educativos para fomentar los conocimientos profundos,

constantes y permanentes es función vital para la interacción entre las variables que

presenta el binomio Enseñanza-Aprendizaje y es a través de un buen manejo de estilos en

los alumnos que se proyectara adecuadamente en sus capacidades cognoscitivas y en su

desarrollo sociocultural. El vinculo que se debe realizar entre las variadas estrategias de

enseñanza docentes con el trabajo que realiza el adolescente dentro y fuera del aula

permitirán ir desarrollando sus estilos de enseñanza y concentrarse en los de mejor

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adaptación para realizar tareas, actividades y destacar en las diferentes disciplinas del

ámbito educativo.

Menciona (Díaz-Barriga, F. 2003, p. 111) “Es preciso aclarar que por estrategia

de enseñanza o estrategia docente entendemos los procedimientos que el profesor o

agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptiva, autorregulada y reflexiva para

promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. Por tal motivo los

estilos de aprendizaje deben contemplar la situación de la experiencia y el lugar donde se

pueden desarrollar con más gama de matices.

A continuación se destacan en la siguiente tabla, según (Díaz- barriga, F. 2003,

p.113) cuáles pueden ser las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el

aprendizaje experiencial y situado que se enfocan en la construcción del conocimiento en

contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, criticas y en el

pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales

autenticas de la comunidad”.

Tabla 5. Estrategias para el aprendizaje significativo experiencial y situado.

Estrategia de aprendizaje Características Experiencial o SituadoAprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos

Presentación de situaciones reales o simulaciones autenticas.

Contexto (Experiencial)

Análisis de casos Información y datos narrativos. Aspectos significativos de una materia o tarea.

Contexto (Experiencial)

Método de proyectos Basso en requerimientos científicos, tecnológicos requeridos por la sociedad. (innovación,

Contexto (Situado)

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creación, modificación)Prácticas situadas en escenarios reales

Vinculación social, cultural y tecnológica en en escenarios reales.

Contexto (Situado)

Aprendizaje en el servicio Participación activa en los ambientes culturales, cívicos y sociales.

Contexto (Situado)

Trabajo en equipos cooperativos

Basado en la participación interdisciplinaria de los individuos y en la interacción.

Contexto (Experiencial)

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas

Basado en demostraciones interactivas y coordinadas de actividades y tareas.

Contexto (Situado)

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Basado en la utilización de las tics y la interacción de las redes sociales y el aprendizaje virtual.

Contexto (Experiencial-situado)

2.6.2 Situación del aprendizaje significativo en el aula

La implicación que hace el enfoque del aprendizaje significativo es en base a la

construcción del mismo a través de los alumnos y su desarrollo dentro del salón,

desarrollando para ello sus diversos estilos de aprendizaje. Paradójicamente, el alumno

posee las virtudes de interactuar con sus diferentes estilos, siendo estos estilos los que le

permiten hacer una mejor práctica de sus conocimientos, es a través de la implicación de

el aprendizaje significativo en el aula, por el que según (Díaz-Barriga, F. y Hernández, G.

2002, p. 21) “Postulan que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las

percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiza posee en su estructura

cognitiva”.

22

Las estrategias de enseñanza que el docente aplique para tratar de solventar los

diversos estilos de los alumnos ayudaran a acortar distancias en el entendimiento de los

conocimientos y el énfasis en el desarrollo de las capacidades, habilidades, actitudes y

destrezas del alumno, para que según (Hernández, V., y Clavijo, J. 2002, p. 99) “en la

vida de un estudiante exista el deseo de emprender, querer hacer, lograr y saber hacia

dónde se quiere dirigir”. Lo esencial es ser capaces de cambiar nuestra actual forma de

vida y lograr mejorar el entorno del ser y su alrededor.

Por tanto se debe considerar que el alumno es un agente activo, el cual posee

diversos tipos de pensamiento que lo hacen actuar en diversas situaciones complejas y

en las cuales debe organizar la información y en ocasiones sistematizarla, modificarla y

estructurarla. Esta determinación de gente activo hace que el adolescente implemente sus

conocimientos, para lograr estimular sus dones cognoscitivos y formule nuevos para

comenzar a aprender a aprender en la vida cotidiana.

Desarrollar, ampliar, activar y aplicar todos aquellos aspectos de aprendizaje

significativo en los estilos de aprendizaje del adolescente y conllevar a la estructura

idónea de pensamientos y conocimientos cognitivos permitirá poder lograr la

metacognición en el aprendizaje. Trabajar con los alumnos en el descubrimiento de sus

estilos de aprendizaje y la forma en cómo proyectarlos a través del aprendizaje

significativo implica una gran persistencia en desarrollar diversas estrategias funcionales

y adaptables a nuestro proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Por consiguiente como menciona (Perrenoud, P. 2004, p. 21) “Trabajar a partir de

representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen para despreciarles

23

inmediatamente. Lo importante es darle regularmente derecho a la ciudadanía en clase,

interesarse por ellos, tratar de comprender sus estilos, sus raíces y su forma de

coherencia, no sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos perdidas”.

Por estas condiciones debe proyectarse un ambiente de aprendizaje enfocado en

conocimientos significativos para poder emprender hacia la metacognicion.´

2.7 De lo significativo a la Metacognición en los estilos de aprendizaje

El estudiante de bachillerato necesita ampliar su forma de aprender a realizar y

conocer las diferentes formas de ejercitar sus capacidades para lograr un conocimiento

profundo y eficaz. Partir del hecho que el aprendizaje es eficiente en los adolescentes

cuando se aplican los estilos que desprenden ciertas formas de desarrollo de capacidades

a través de conocimientos significativos, es una buena indicación para seguir avanzando

en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus esfuerzos por formar personas con alto

grado de inteligencia.

Esta percepción es el paso de lo significativo el aprendizaje para llegar a según

(Ormrod, 2004, p. 366) “El conocimiento del individuo, de sus propios procesos

cognitivos de aprendizaje, así como la regulación de estos procesos para mejorar el

aprendizaje y a la memoria y se conocen globalmente como la Metacognición. Cuanto

más sofisticado metacognitivamente es un estudiante, mejores son sus aprendizajes y su

rendimiento académico. La metacognicion está íntimamente relacionada con la forma en

que se aplican los estilos de aprendizaje y su proceder en la enseñanza en cualquier nivel

educativo por parte del docente.

24

El aspecto metacognitivo hace énfasis en que el estudiante en su proceder

educativo menciona (Labatut, E. 2003, p.15-16) “Es importante señalar que para que el

estudiante alcance el éxito debe contar con los conocimientos adecuados de la

enseñanza, es decir saber manejar sus estilos de aprendizaje y satisfacción escolar”.

Alumno que manifieste ciertas dificultades en los aprendizajes adquiridos puede

recuperarse a través del buen diseño de estrategias para adaptarlas a sus estilos de

aprendizaje.

2.7.1 Descripción de las habilidades metacognitivas en el desarrollo del aprendizaje

“La metacognición vincula a conocimientos, procesos de conciencia y regulación

utilizados por el sujeto en una determinada situación de aprendizaje” ((Labatut, E. 2003,

p. 151). “Pensar sobre el pensamiento “, Por eso la insistencia en que se modulen los

estilos de aprendizaje en el proceso educativo. Por ende la metacognicion según (Ormrod,

2004, p. 367) “Incluye conocimientos y habilidades”, como las que se muestran en la

siguiente tabla:

Tabla 6. Descripción de conocimientos y habilidades metacognitivas

Descripción para las habilidades y conocimientos en el aprendizaje Ser consciente de cuáles son las propias capacidades de aprendizaje y de

memoria y de qué tareas de aprendizaje puede realizar uno siendo realista. Saber qué estrategias de aprendizaje son efectivas y cuáles no Planificar una tarea de aprendizaje de forma que se pueda tener éxito Usar estrategias de aprendizaje efectivas Supervisar el propio estado de conocimiento actual Conocer estrategias efectivas para recuperar información previamente

almacenada.

25

Para aplicar estas habilidades en la enseñanza y vincularlas con la diversidad de

estilos de aprendizaje, es necesario el mantener una acción emprendedora sobre las ideas

y procesos que se utilizaran por parte de los docentes para desarrollar los estilos en el

aula.

A través de la metacogncion los alumnos adquieren en forma significativa los

conocimientos y las habilidades, aun cuando estos vayan generándose lentamente, ya que

a través de las estrategias que genere el docente se irán moldeando los estilos para que se

reditúen dichos conocimientos y habilidades en mayor porcentaje. Según (Labatut, E.

2003, p.163) "En la teoría de la metacognición uno de los aspectos más relevantes es el

lugar que ocupa el sujeto que aprende. Deberá conducir su propio aprendizaje, sin

limitarse a esperar”. Esto es buscar, conocer y mirar en su interior de las formas posibles

de aplicar su estilo de aprendizaje hacia el factor metacognitivo.

Aunque en la metacognicion se exija de manera pertinente la interiorización de

conciencia en los saberes, es posible también el interactuar con estilos de aprendizaje que

formulen diversas estrategias para aprender y esto dependerá de los factores que se

involucren o infieran en el proceso educativo. Esto conducirá a un buen rendimiento o

hacia el aprovechamiento escolar en cada una de las asignaturas correspondientes de la

curricula y en fomentar las competencias tanto docentes como del estudiante de nivel

medio superior.

2.8 Instrumentos de aplicación didácticos para los diversos estilos de aprendizaje

Las diferentes estrategias que permiten a los docentes desarrollar los muy diversos

estilos de aprendizaje en el adolescente, pueden ser desde las más conocidas como

26

menciona (Ormrod, 2004, p.376-386)” Los mapas conceptuales proporcionan

información al profesor y al propio estudiante de conceptos erróneos y laguna en el

conocimiento del estudiante, también la utilización de resúmenes, imágenes visuales,

estrategias mnemotécnicas, inventarios, tests, observación, entrevistas, cuestionarios y las

técnicas de exposición y creatividad etc. son tan solo algunas que nos sirven solo para

empezar a conocer los conocimientos del adolescente. Mas sin embargo, se debe plantear

que es necesario primero conocer los estilos de aprendizaje, por ello la necesidad de

utilizar diversos instrumentos para medir, encontrar y descubrir cuáles son los estilos y en

que técnicas didácticas basarnos para adaptar su estilo a su aprendizaje metacognitivo.

Deben poder influir en resultados idóneos para el conocimiento significativo y para que el

alumno vaya autodescubriendo sus fortalezas de utilizar el estilo que mejor se adapte a

sus necesidades de aprender.

Muchos son los instrumentos que pueden colaborar para ayudar a descubrir que

estilo es el más idóneo en el adolescente para aprender diversos conocimientos. Entre los

instrumentos más utilizados tenemos en la siguiente tabla la descripción de algunos de

estos instrumentos.

Tabla. 6 Instrumentos para descubrir los estilo de aprendizaje en los estudiantes de nivel

medio superior.

Instrumento Creador CaracterísticasInventario VARK Neil Fleming Permite encontrar las

preferencias en la forma de trabajar de los adolescentes con la información. Parte del estilo preferido de aprendizaje del estudiante y

27

a través de este se envían, reciben ideas e información.

Cuestionario de Preferencias multifactoriales

Rita Dunn y Kenneth Dunn Establece reactivos en donde se miden preferencias ambientales para el aprendizaje.

Modelo de experiencias de aprendizaje

David Kolb A través de reactivos propuestos por Kolb, el estudiante descubre cual es su tipo de aprendizaje, estos reactivo son: Acomodador, divergente, convergente y asimilador.

4MAT Bernice McCarthy Modelo de los 4 cuadrantes para conocer a través de reactivos de forma analíticos, imaginativos, sentido común y dinámicos y descubrir el estilo de aprendizaje.

El index de estilos de aprendizaje

Silverman y Felder Permite diagnosticar los estilos de aprendizaje a través de factores como: procesamiento, comprensión, Percepción, estimulo, Organización

2.9 El aprovechamiento o rendimiento académico con el uso de los estilos de

aprendizaje

Las estrategias que se utilicen para el desarrollo de los estilos de aprendizaje

permitirán que el alumno vaya generando aprovechamiento escolar en sus variadas

asignaturas o modules del programa curricular. Siendo uno de los indicadores según

(Yacarini, A. y Gomez, J. 2005, p.94). “Rendimiento académico es entendido como una

medida de las capacidades que responden o que son indicativas y se manifiestan, en

forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencias de una

instrucción o formación, en él estudiante es la capacidad de respuesta de éste frente a

28

estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos

educativos preestablecidos”. Al interactuar aprendizaje y rendimiento se formula él

como el estudiante genera sus propios estilos de aprendizaje y de conocimiento.

De tal manera que, el ser garantía las interacciones de los estudiantes en este

proceso se podrán establecer continuamente más estrategias didácticas de enseñanza y de

aprendizaje que fortalezcan los conocimientos significativos y desarrollen los aspectos

metacognitivos en los adolescentes del nivel medio superior. Por otra parte se debe tomar

en cuenta los diferentes factores que intervienen en el desarrollo de los estilos de

aprendizaje en el bachillerato, según (Beltrán, O y Díaz-Barriga, F. 2011, p. 120) “Desde

esta perspectiva, una de las grandes interrogantes en el campo del aprendizaje se

relaciona con la consistencia o estabilidad de los estilos y enfoques de aprendizaje y las

posibilidades de modificarlos o moldearlos en función de la transformación del contexto

mismo de enseñanza”.

Otra definición de Rendimiento académico según (Villalba, A. y Salcedo, M.

2008, p. 3) “El rendimiento en la educación media es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el alumno, es una tabla de medida para el aprendizaje logrado

en el aula”. Para determinar el rendimiento académico es fundamental estudiar, analizar,

describir y construir estilos de aprendizaje en los estudiantes que sean benéficos para su

desarrollo integral, social, escolar, cultural y poder aterrizarlos de manera significativa en

los diversos escenarios en donde se manifiesten sus capacidades y sus habilidades

metacognitivas.

Hacer énfasis en que las diversas habilidades de aprendizaje de los estudiantes

pueden variar de acuerdo a sus diferentes indicadores socioeconómicos y culturales.

29

Puesto que en la educación media existen factores determinantes para comprender la vida

del estudiante y su proceder en el ámbito escolar.

Varios estudios realizados en el nivel medio superior, han permitido establecer

que el rendimiento académico en el bachillerato está influenciado por varios factores

entre ellos el rendimiento académico previo y esto puede ser causal de tantos aspectos en

el rendimiento futuro (Villalba, A. y Salcedo, M. 2008, p.176).

Por lo anterior se sugiere que en investigaciones Presentes y futuras, según

(Beltrán, O y Díaz-Barriga, F. 2011, P.130). “Indagar todos los factores relacionados con

el contexto educativo de procedencia de los estudiantes, las tareas académicas, los estilos

variados de aprendizaje y toda manifestación que se relacione con el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La condición imperante de las dificultades a las que enfrenta el adolescente en su

trayectoria en el bachillerato permite establecer diversas formas de contrarrestar dicha

problemática, por ello a la situación de estudiar a fondo la influencia que tienen los

estilos d aprendizaje en el rendimiento escolar de los adolescentes. Es necesario

establecer vínculos con las teorías que sostienen las diversas estrategias o métodos para

ayudar a despertar en los alumnos sus diversos estilos en las actividades de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje deben también fortalecer la observación y

evaluación en los estilos de aprendizaje a través de los distintos enfoques que pueden

determinar su construcción de un aprendizaje creado a partir de reconocimiento de estos

estilos, para poder delimitar los tipos de conducta y manifestación al utilizar un tipo de

estilo tanto de cómo de enseñanza como de aprendizaje y sea posible la transversalidad

30

de conocimientos en cualquier ámbito de la vida cotidiana y con disposición de todos los

actores de la educación.

La selección de materiales didácticos según (Johnson, David., Johnson, Roger

1999, p.31). “Deben escogerse los que sean idóneos para la enseñanza adecuada,

cumpliendo las formas formales que integren una buena estructura didáctica”. La mejora

en la utilización de las estrategias didácticas depende en gran medida de las aportaciones

que el docente realice para su ejecución y para su mejoramiento en el aprendizaje.

Las estrategias utilizadas para desarrollar el aprendizaje significativo deben ser

planeadas y sustentadas con adaptabilidad para los estilos de aprendizaje de los

adolescentes. Es también relevante que el docente incurra en constante diseño de

estrategias y de interconexión con los adolescentes para conocer sus diversos estilos, de

ello depende también como menciona (Brockbank, A. 2002, P. 86) “La capacidad de

emprender por parte del docente una práctica educativa eficiente y reflexiva se convierte

en uno de los medios de reforzar la calidad del proceso educativo y de promover un

aprendizaje adecuado a la enseñanza”.

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