EVALUAR PARA MANTENER O EVALUAR PARA TRANSFORMAR CEID - ADIDA OVER DORADO CARDONA Presidente de...

EVALUAR PARA EVALUAR PARA MANTENER O EVALUAR MANTENER O EVALUAR

PARA TRANSFORMARPARA TRANSFORMARCEID - ADIDACEID - ADIDA

OVER DORADO CARDONAPresidente de ADIDA

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El papel del maestro en la El papel del maestro en la evaluación:evaluación:

Cómo el maestro o la maestra lleva a sus estudiantes a querer aprender y cómo le da herramientas para aprender.

Para alcanzar estos logros se necesitan de condiciones materiales y sociales que viabilicen estos procesos.

Criterios evaluativos y Criterios evaluativos y pedagógicospedagógicos

Los maestros (as) cuando reflexionamos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos de preguntarnos:

1. ¿Qué metas de formación me propongo?

2. ¿Con qué concepto de desarrollo voy a promover a mis estudiantes?

3. ¿Cómo regulo mi relación con ellos y ellas?

4. ¿Qué experiencias y contenidos voy a privilegiar y a fomentar para impulsar su formación y aprendizaje?

5. ¿Cómo voy a enseñar y a evaluar? ¿Con qué técnicas, ¿Con qué didáctica?

6. ¿Cómo los factores asociados –condiciones materiales concretas- inciden o no en la calidad de la educación?

Criterios evaluativos y Criterios evaluativos y pedagógicospedagógicos

DECRETO 230 DE 2002: EVALUACIÓN Y DECRETO 230 DE 2002: EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTESPROMOCIÓN DE ESTUDIANTES

1. Sustento legal

- Ley 115 de 1994: art. 79, literal d; art. 148, numeral 2.

- Ley 715 de 2001: art. 5, numeral 5.5

DECRETO 230 DE 2002: EVALUACIÓN Y DECRETO 230 DE 2002: EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES

2. Marco General

2.1 Desarrolla el acto legislativo 01 y la Ley 715 de 2001, profundizando el proceso de privatización.

2.2 Crea la evaluación externa, liquida la autonomía curricular y da paso a la autonomía fiscal.


2.3 Establece referentes institucionales de acreditación, de acuerdo a pautas estandarizadas – norma ISO- camino a la plantelización.

2.4 Se introducen las competencias como el eje central del proceso de formación, en función de mano de obra para la globalización.


2.5 Se da en el marco de la reglamentación de la Ley 715:

- Decreto 1850/02: Calendario académico, jornada laboral y escolar

- Decreto 3020/02: organización de la planta de personal docente y administrativo

- Decreto 1278/02: Nuevo sistema e contratación y escalafón docente

- Decreto 3222/03: Traslados- Decreto 2700/04:Certificación de municipios


2.6 Se genera acoso laboral a través de la evaluación y de los traslados.

2.7 El sistema de contratación nuevo trae consigo la inestabilidad laboral.

2.8 Aparece las auditorias externas e internas.

2.9 El sistema de evaluación en los procesos de aprendizaje con los estudiantes conlleva el derecho a la ignorancia


3. Síntesis

- Derecho a la ignorancia.- Preparamos individuos para competir y no para

construir procesos sociales.- El currículo corresponde a las necesidades de los

grandes empresarios y no de los más desposeídos.

- Una educación centrada en lo individual y no en el colectivo.

- Se minimiza el papel del maestro imponiéndose los medios de comunicación y los juegos de maquinitas, videos y demás.


Un currículo para un tipo de ciudadano: Fuerza de trabajo para el mercado: TLC.

Un o una estudiante que aprenda hacer en contexto, que salga barato, que sea disciplinado.

Ejemplo: en las competencias lectoras, lo fundamental es que los “Los estudiantes, lean lo suficiente para seguir instrucciones”

Y… EL DECRETO 1290 DE 2009 Y… EL DECRETO 1290 DE 2009 ¿SOLUCIONA ESTO?¿SOLUCIONA ESTO?

VEAMOS….

1. Sustento Legal:

“El mismo del Decreto 230/02. 2. Sustento teórico:

- Visión Colombia II Centenario, 2019- Plan sectorial 2000-2010- Revolución Educativa.

EL DECRETO 1290 DE 2009: REGLAMENTA EL DECRETO 1290 DE 2009: REGLAMENTA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTESPROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

3. Estructura

3.1 Ámbitos de la evaluación:- Internacional- Nacional- Institucional

EL DECRETO 1290 DE 2009EL DECRETO 1290 DE 2009


3.2 Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes:

- Diagnóstico: identificación individual y colectiva de la población estudiantil en los diferentes aspectos del proceso de aprendizaje.

- Recolección y sistematización de la información para determinar los procesos de enseñanza, que confluyen en un plan de mejoramiento.

- Determinar la promoción de estudiantes.

3.3 DEFINICIÓN SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES –SIEE- COMO PARTE DEL PEI (Art.

4,5,6 y 7)

1.Criterios de evaluación y promoción

2.Escala de valoraciónInstitucional:Cualitativa o cuantitativa

Equivalencia Nacional:-Superior-Alto-Básico-Bajo

3.Estrategias de valoración

4. Acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño de los estudiantes.

5. Procesos de autoevaluación delos estudiantes.

6. Estrategias de apoyo para resolver situaciones pendientes.

7. Acciones para garantizar (controlar) que los directivos docentes y docentes cumplan con el SIEE

8.Periocidad de entrega de informes a padres de familia.

9. Estructura de los informes:-Claros-Comprensibles-Información integral del avance en la formación.

10.Conducto regular y debido proceso para estudiantes y padres de familia:

- Instancias- Procedimientos- Mecanismos- Resolución de reclamaciones

11.Menismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del SIEE

A PARTIR DE LOS 11 PASOS ANTERIORES, SE DEBE CREAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES…


3.4 CREACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES -SIEE (Art. 8)

1. Una vez definido el sistema institucional de evaluación, entonces…

2. Socializar el SIEE con la comunidad educativa.

3. Aprobar el SIEE en sesión del Consejo Directivo.

4. Incorporar el SIEE en el PEI, articulándolo:-Necesidades de los estudiantes- Plan de estudios-Currículo.

5.Divulgar el SIEE a la comunidad educativa.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del SIEE.

7. Informar sobre el SIEE a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada periodo escolar.



3.5 Responsabilidades:

- MEN: Centra en las pruebas externas nacionales e internacionales y evalúa los SIEE. (Art. 9)

- Entidades territoriales certificadas: Hace seguimiento a los SIEE en relación a los resultados de las pruebas externas y resolver las reclamaciones que se presenten en las IE. (Art.10)

- Responsabilidades de los establecimientos educativos: Definición, creación e implementación del SIEE y garantizando la presentación a las pruebas censales del ICFES.

-


3.6 Derechos y deberes de padres de familia y estudiantes (Art. 12, 13, 14 y 15):

La responsabilidad del proceso educativo recae principalmente sobre los docentes y directivos docentes.


4. Marco General

- Colegios con estructura empresarial- Profundización de la educación al servicio del

mercado.- La escuela como base para la medición y

aplicación de las políticas “sociales” de control de la población.

- La participación de la población, expresión demagógica del Estado Comunitario.

- La certificación conlleva a responsabilidades económicas, a ajustes curriculares y administrativos.

- Se profundización el proceso de privatización con la certificación de municipios.

- Sistema General de Participación – SGP, con el criterio de la capitación.


- Se fortalece la plantelización: el dinero no llega a los municipios sino a las Instituciones Educativas –IE.

- Las IE asumen las responsabilidades que eran de los municipios.

- Las IE se deben certificar en función de la calidad de la educación, Norma ISO.

- La autogestión como fórmula neoliberal para la reducción del Estado y la evasión de su responsabilidad.


- No se financia la educación sino se subsidia a las familias, como garantía de control social.

- Los colegios se disputan los estudiantes, con el enfoque de establecer una relación entre mercado-servicio-cliente.

- La calidad de la educación se enmarca dentro de la visión eficientista, administrativista y de una amplia “cobertura”-hacinamiento-


4. Síntesis

- Cada IE “creará” su propio sistema de evaluación, por lo tanto habrán tantos sistemas como IE, generando anarquía y un diálogo de sordos.

- La autonomía escolar que tanto hemos impulsado desde FECODE Y ADIDA se distorsiona, porque así las IE tengan la potestad de definir el sistema de evaluación y promoción, hoy los PEIs están monitoreados y controlados con la aplicación de los estándares, competencias y las mediciones externas


- Al Estado-gobierno no le interesa los procesos de pedagógicos, socioculturales ni la evaluación interna de la IE, pues el instrumento que mide la calidad son pruebas censales: ICFES, SABER y las internacionales (PISA).

- Los resultados de estas pruebas recaen en la evaluación docente, eso si, sólo para el castigo, nunca para el estímulo.

- Cuando los resultados son buenos, es gracias a la política del gobierno; cuando los resultados son malos, la culpa es de los docentes.



- El ejercicio de control que el Estado ejerce a través de las pruebas, tiene como objetivo evaluar a los estudiantes en saber hacer en contexto y en ser un ciudadano cabal.

- El impulso en la escuela de la premisa del estado comunitario de un “país de propietarios”, es decir de mano de obra tercerizada, flexibilizada donde los grandes empresarios no establecen ninguna responsabilidad social con sus trabajadores.

ESTAMOS POR UN SISTEMA NACIONAL DE ESTAMOS POR UN SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA UN ESTADO SOBERANO EVALUACIÓN PARA UN ESTADO SOBERANO DEMOCRÁTICO Y PROGRESISTADEMOCRÁTICO Y PROGRESISTA

- Un sistema nacional de evaluación para una educación en la democracia y una democracia en la educación. Es decir, que el sistema educativo colombiano tenga implícito y explícito la democracia como un método cotidiano de trabajo. La evaluación debe expresar este contenido.


Un sistema de evaluación con un enfoque diagnóstico, de procesos y formativo. Que estime elevar el nivel de la calidad educativa en todo el sistema.

Un sistema de evaluación que estime factores no sólo escolares sino sociales, como:

1. Accesibilidad y permanencia en el sistema educativo.

2. Universalidad3. Gratuidad4. Cientificidad5. Integralidad


6. Progresividad.7. Diversificación.8. Financiación (más el 10 % del PIB).9. Estructura y funcionamiento pedagógico.10. Investigación d e apoyo.11. Factores asociados: que existan

condiciones materiales reales y concretas para los sujetos de la educación que son el objeto del sistema educativo en general.

ESTAMOS POR UN SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN ESTAMOS POR UN SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA UN ESTADO SOBERANO DEMOCRÁTICO Y PARA UN ESTADO SOBERANO DEMOCRÁTICO Y PROGRESISTAPROGRESISTA

12. En la Escuela: Insumos. Planta docente: relación aula de clase- estudiantes -

maestros. Planta física. Apoyo tecnológico. Autonomía escolar y libertad de cátedra. Nivel académico del docente, formación profesional y

capacitación docente. Higiene escolar: espacios, ventilación, iluminación,

amoblamiento ergonómico. Bienestar escolar: apoyo psicológico, atención médica y

odontológica, atención socio afectiva, atención especial: Discapacidad, talentos.

Factores de funcionamiento: Programas científicos, métodos y modelos, orientación escolar, cuidados de convivencia y clima escolar sano, relación e interacción con el entorno.

Desde la Junta Directiva de Desde la Junta Directiva de ADIDA, muchas gracias…ADIDA, muchas gracias…

“En todas las conquistas de la humanidad a los maestros y maestras les corresponde buena parte del merito y de todas las derrotas, buena parte de la responsabilidad”

José Carlos Mariategui

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