Evaluación siglo XXI
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EVALUACIÓN SIGLO XXI
• En nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.
• Las decisiones se han tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar".
CONCEPTO DE EVALUAR
• Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
• Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
Proceso que permite obtener evidencias, eloaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los estudiantes a lo largio de su formación. (Laura Frade)
DIVERSOS ENFOQUES:
Evaluación tradicional
por contenidos
La e valu aci ón se ha ve nido apl icando casi con e xclus ividad al re ndim iento de los alu mnos , a los conten idos re fe ri dos a conceptos , hechos , principi os, e tc., adqui ri dos por e ll os en los proce sos de e nseñan za.
Evaluación por objetivos a partir
de los años 60
La e valu aci ón se ha e xte n dido a otros ámbitos e du cativos: actitude s , de stre z as , programas e ducati vos , mate ri ale s curri cu lare s di dácticos, l a práctica doce n te , los ce ntros e scol are s , e l s is te m a e ducativo e n su conjunto y la propia e valuación .
Evaluación actual por
competencias
La evaluación tiene un fin formativo, que evalúa el proceso de desempeño de los estudiantes ante actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo;
teniendo como referencia resultados de aprendizaje y evidencias, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en sus 3 dimensiones (afectivo, cognoscitiva y procedimental) para brindar realimentación en torno de fortalezas y aspectos a mejorar. (García Fraile, Tobón, López 2009)
Aspectos centrales de la evaluación basada
en competencias
Se realiza mediante un
juicio experto
Centrada en el desempeño
En el que participan: docentes, alumno y
compañeros
Evaluación de competencias
Se realiza mediante un juicio
experto
Basado en indicadores consensuados referidos a ...
Dimesnsión Cognoscitiva
Dimens ión Procedimental
Dimens ión Actitudinal y
Valoral
Evaluación de competencias
Centrada en el desempeño
ante...
Situaciones simuladas
Situaciones reales
De los campos
Social
Investigativo
Profesional
ParricipanParticipan
Participan
Evaluación de Competencias
Docentes
Compañeros de clase
Estudiante
Institución
SociedadComunidad
educativa
Por su
Por su Por su Por sus
TIPOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN
Funcionalidad
Sumativ a Formativ a
Normotipo
Nomotética Idiográf ica
Normativ a Criterial
Temporalización
Inicial
Procesual
Final
Agentes
Autoev aluación
Coev aluación
Heteroev aluación
Por su funcionalidad
1.- Es aplicable a l a evaluación del
proceso2.- Se incorpora al
proceso3.- Finalidad mejora
del proceso4.- Permite tomar
medidas inmediatas
SumativaFormativa
1.- Es aplicable a l a evaluación de procesos terminados2.- Se sitúa al final de un
proceso3.- Su finalidad es determinar el grado en que se alcanzan los objetivos y valora positiva o
negativamente4.- Permite tomar medidas a
medio y largo plazo
Lo fundamental se basa en
Normotipo
Referente que tomamos para evaluar sea externo o interno
al sujeto
NomotéticaIdiográfica
Normativa
Supone la valoración de un sujeto en función
del nivel del grupo en el que
se halla integrado
Criterial
Propone la fijación de unos criterios externos bien
formuloados para evaluar tomando como referencia el
criterio marcado .
1.- Delimitar un campo de conducta explicito2.- Determinar la actuación del individuo en
reación con ese campo
Se centra en cada sujeto y valora su es fuerzo, voluntad en
aprender y formarse, en concreto sus actitudes.
Es aquella queCons iste en
Es aquella que
Se pueden interpretar en relación con:
Temporalización
Inicial Procesual Final
Se aplica al comienzo de un proceso evaluador
La valoración continua del aprendizaje
mediaqnte la obtención sis temática de datos,
anális is y toma de decisiones.
Se realiza al terminar un proceso aunque sea
parcial.
1. Relación con los objetivos es tablecids por unidad
2.- Con la evaluación inicial3. Con los resultados alcanzados
por el resto del grupo
Realizada por Realizada por Realizada por
Por sus Agentes
Coevaluación HeteroevaluaciónAutoevaluación
El mismo estudiante con pautas entregadas
por el docente
Los compañeros emiten juicios sobre logros y aspecto a
mejorar basados en criterios consensuados
El docente valora fortalezas y aspectos a mejorar basado
en las evidencias específicas
Método para evaluar
competencias
1.Identif icar y comprender las competencias que se pretende evaluar
2. Determinar el tipo de evaluación y momento de la evaluación
3. Los criterios para determinar cuando la persona es idónea en
determinada área.
4. Evidencias pruebas concretas y tangibles de que se está
aprendiendo una competencia
De SaberInterpreta, argumenta,
propone, comprende conceptos
De ActitudPruebas de la presencia de
determinadas actitudes
De hacerEjecuta
determinados procedimientos y
técnicas
De productoda cuenta de las finalidades
de las competencias de referencia en un marco
profes ional