EVALUACIÓN SIGLO XXI

• En nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.

• Las decisiones se han tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar".

CONCEPTO DE EVALUAR

• Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

• Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).

Proceso que permite obtener evidencias, eloaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los estudiantes a lo largio de su formación. (Laura Frade)

DIVERSOS ENFOQUES:

Evaluación tradicional

por contenidos

La e valu aci ón se ha ve nido apl icando casi con e xclus ividad al re ndim iento de los alu mnos , a los conten idos re fe ri dos a conceptos , hechos , principi os, e tc., adqui ri dos por e ll os en los proce sos de e nseñan za.

Evaluación por objetivos a partir

de los años 60

La e valu aci ón se ha e xte n dido a otros ámbitos e du cativos: actitude s , de stre z as , programas e ducati vos , mate ri ale s curri cu lare s di dácticos, l a práctica doce n te , los ce ntros e scol are s , e l s is te m a e ducativo e n su conjunto y la propia e valuación .

Evaluación actual por

competencias

La evaluación tiene un fin formativo, que evalúa el proceso de desempeño de los estudiantes ante actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo;

teniendo como referencia resultados de aprendizaje y evidencias, buscando determinar el grado de desarrollo de tales competencias en sus 3 dimensiones (afectivo, cognoscitiva y procedimental) para brindar realimentación en torno de fortalezas y aspectos a mejorar. (García Fraile, Tobón, López 2009)

Aspectos centrales de la evaluación basada

en competencias

Se realiza mediante un

juicio experto

Centrada en el desempeño

En el que participan: docentes, alumno y

compañeros

Evaluación de competencias

Se realiza mediante un juicio

experto

Basado en indicadores consensuados referidos a ...

Dimesnsión Cognoscitiva

Dimens ión Procedimental

Dimens ión Actitudinal y

Valoral

Evaluación de competencias

Centrada en el desempeño

ante...

Situaciones simuladas

Situaciones reales

De los campos

Social

Investigativo

Profesional

ParricipanParticipan

Participan

Evaluación de Competencias

Docentes

Compañeros de clase

Estudiante

Institución

SociedadComunidad

educativa

Por su

Por su Por su Por sus

TIPOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN

Funcionalidad

Sumativ a Formativ a

Normotipo

Nomotética Idiográf ica

Normativ a Criterial

Temporalización

Inicial

Procesual

Final

Agentes

Autoev aluación

Coev aluación

Heteroev aluación

Por su funcionalidad

1.- Es aplicable a l a evaluación del

proceso2.- Se incorpora al

proceso3.- Finalidad mejora

del proceso4.- Permite tomar

medidas inmediatas

SumativaFormativa

1.- Es aplicable a l a evaluación de procesos terminados2.- Se sitúa al final de un

proceso3.- Su finalidad es determinar el grado en que se alcanzan los objetivos y valora positiva o

negativamente4.- Permite tomar medidas a

medio y largo plazo

Lo fundamental se basa en

Normotipo

Referente que tomamos para evaluar sea externo o interno

al sujeto

NomotéticaIdiográfica

Normativa

Supone la valoración de un sujeto en función

del nivel del grupo en el que

se halla integrado

Criterial

Propone la fijación de unos criterios externos bien

formuloados para evaluar tomando como referencia el

criterio marcado .

1.- Delimitar un campo de conducta explicito2.- Determinar la actuación del individuo en

reación con ese campo

Se centra en cada sujeto y valora su es fuerzo, voluntad en

aprender y formarse, en concreto sus actitudes.

Es aquella queCons iste en

Es aquella que

Se pueden interpretar en relación con:

Temporalización

Inicial Procesual Final

Se aplica al comienzo de un proceso evaluador

La valoración continua del aprendizaje

mediaqnte la obtención sis temática de datos,

anális is y toma de decisiones.

Se realiza al terminar un proceso aunque sea

parcial.

1. Relación con los objetivos es tablecids por unidad

2.- Con la evaluación inicial3. Con los resultados alcanzados

por el resto del grupo

Realizada por Realizada por Realizada por

Por sus Agentes

Coevaluación HeteroevaluaciónAutoevaluación

El mismo estudiante con pautas entregadas

por el docente

Los compañeros emiten juicios sobre logros y aspecto a

mejorar basados en criterios consensuados

El docente valora fortalezas y aspectos a mejorar basado

en las evidencias específicas

Método para evaluar

competencias

1.Identif icar y comprender las competencias que se pretende evaluar

2. Determinar el tipo de evaluación y momento de la evaluación

3. Los criterios para determinar cuando la persona es idónea en

determinada área.

4. Evidencias pruebas concretas y tangibles de que se está

aprendiendo una competencia

De SaberInterpreta, argumenta,

propone, comprende conceptos

De ActitudPruebas de la presencia de

determinadas actitudes

De hacerEjecuta

determinados procedimientos y

técnicas

De productoda cuenta de las finalidades

de las competencias de referencia en un marco

profes ional