EVALUACIÓN SIGLO XXI

• En nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.

• Las decisiones se han tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar".

CONCEPTO DE EVALUAR

• Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).

• Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).

Proceso que permite obtener evidencias,

eloaborar juicios y brindar retroalimentación

sobre los logros de los estudiantes a lo largio

de su formación. (Laura Frade)

DIVERSOS ENFOQUES:

Evaluación

tradicional

por

contenidos

La evalu aci ón se ha

venido apl icando casi

con exclus ividad al

rendim iento de los

alu mnos , a los

conte n idos re feri dos a

conceptos , hechos ,

principi os, e tc.,

adqui ri dos por e ll os en

los procesos de

enseñan za.

Evaluación por

objetivos a partir

de los años 60

La evalu aci ón se ha exten dido

a otros ámbitos edu cativos:

actitudes , de strezas , programas

educati vos , materi ale s

curri cu lares di dácticos, l a

práctica docen te , los centros

e scol ares , e l s is tem a educativo

en su conjunto y la propia

evaluación .

Evaluación

actual por

competencias

La evaluación tiene un fin formativo, que evalúa el

proceso de desempeño de los estudiantes ante

actividades y problemas del contexto profesional,

social, disciplinar e investigativo;

teniendo como referencia resultados de aprendizaje

y evidencias, buscando determinar el grado de

desarrollo de tales competencias en sus 3

dimensiones

(afectivo, cognoscitiva y procedimental) para

brindar realimentación en torno de fortalezas y

aspectos a mejorar.

(García Fraile, Tobón, López 2009)

Aspectos centrales de

la evaluación basada

en competencias

Se realiza

mediante un

juicio experto

Centrada en el

desempeño

En el que participan:

docentes, alumno y

compañeros

Evaluación de

competencias

Se realiza

mediante un juicio

experto

Basado en indicadores

consensuados

referidos a ...

Dimesnsión

Cognoscitiva

Dimensión

Procedimental

Dimensión

Actitudinal y

Valoral

Evaluación de

competencias

Centrada en el

desempeño

ante...

Situaciones

simuladasSituaciones

reales

De los

campos

Social

Investigativo

Profesional

Parricipan

Participan

Participan

Evaluación de

Competencias

Docentes

Compañeros

de clase

Estudiante

Institución

SociedadComunidad

educativa

Por su

Por su Por su

Por sus

TIPOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN

Funcionalidad

Sumativ a Formativ a

Normotipo

Nomotética Idiográf ica

Normativ a Criterial

Temporalización

Inicial

Procesual

Final

Agentes

Autoev aluación

Coev aluación

Heteroev aluación

Por su

funcionalidad

1.- Es aplicable a l a

evaluación del

proceso

2.- Se incorpora al

proceso

3.- Finalidad mejora

del proceso

4.- Permite tomar

medidas inmediatas

SumativaFormativa

1.- Es aplicable a l a evaluación

de procesos terminados

2.- Se sitúa al final de un

proceso

3.- Su finalidad es determinar

el grado en que se alcanzan los

objetivos y valora positiva o

negativamente

4.- Permite tomar medidas a

medio y largo plazo

Lo fundamental se

basa en

Normotipo

Referente que tomamos para

evaluar sea externo o interno

al sujeto

NomotéticaIdiográfica

Normativa

Supone la

valoración de un

sujeto en función

del nivel del

grupo en el que

se halla integrado

Criterial

Propone la fijación de unos

criterios externos bien

formuloados para evaluar

tomando como referencia el

criterio marcado .

1.- Delimitar un campo de conducta explicito

2.- Determinar la actuación del individuo en

reación con ese campo

Se centra en cada sujeto y

valora su es fuerzo, voluntad en

aprender y formarse, en

concreto sus actitudes.

Es aquella queCons iste en

Es aquella que

Se pueden

interpretar en

relación con:

Temporalización

InicialProcesual Final

Se aplica al

comienzo de

un proceso

evaluador

La valoración continua

del aprendizaje

mediaqnte la obtención

sis temática de datos,

anális is

y toma de decisiones.

Se realiza al terminar

un proceso aunque sea

parcial.

1. Relación con los objetivos

es tablecids por unidad

2.- Con la evaluación inicial

3. Con los resultados alcanzados

por el resto del grupo

Realizada por Realizada porRealizada por

Por sus Agentes

Coevaluación HeteroevaluaciónAutoevaluación

El mismo estudiante

con pautas entregadas

por el docente

Los compañeros emiten juicios

sobre logros y aspecto a

mejorar basados en criterios

consensuados

El docente valora fortalezas

y aspectos a mejorar basado

en las evidencias

específicas

Método para

evaluar

competencias

1.Identif icar y comprender las

competencias que se pretende evaluar

2. Determinar el tipo de evaluación y

momento de la evaluación

3. Los criterios para determinar

cuando la persona es idónea en

determinada área.

4. Evidencias pruebas concretas y

tangibles de que se está

aprendiendo una competencia

De Saber

Interpreta,

argumenta,

propone,

comprende

conceptos

De Actitud

Pruebas de la

presencia de

determinadas

actitudes

De hacer

Ejecuta

determinados

procedimientos y

técnicas

De producto

da cuenta de las finalidades

de las competencias de

referencia en un marco

profes ional