Evaluacion Retrasos de Lenguaje

Evaluación Trastornos EspecíficosContenidos• Evaluar para prevenir• La evaluación de niños no verbales• La propuesta de evaluación del equipo Hanen• Otras propuestas de evaluación para planificar la

intervención:• Evaluación del alumno• Evaluación del contexto

http://www.google.es/imgres?imgurl=http://colinco.eu/wp-content/uploads/2009/07/oreja.jpg&imgrefurl=http://colinco.eu/?cat=47&usg=__DolpeBCSZ-YmGehEcqRLobOaOsI=&h=750&w=531&sz=38&hl=es&start=8&zoom=1&itbs=1&tbnid=MvC0U21XHgv0_M:&tbnh=141&tbnw=100&prev=/images?q=oreja&hl=es&sa=N&gbv=2&ndsp=20&tbs=isch:1


Evaluación. Recogida informaciónBibliografía• Carballo, G. (2012). Guía para la evaluación del TEL.

Algunas consideraciones. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología . doi:10.1016/j.rlfa.2012.03.004

• Gortázar, M. (2006). El proceso de evaluación del lenguaje. Servicio de atención temprana de Lebrija (Sevilla) . http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm#Instrumentos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20%28para%20profesionales%29

• Mendoza, E. (2010). La evaluación del lenguaje: orientaciones alternativas. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 30(4):167-173

• Puyuelo, C. (1995). Revisión sobre los procedimientos de evaluación del lenguaje. Historia y actualidad de los métodos de evaluación. Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 2 (76-93)

Evaluación Trastornos Específicos

http://personal.us.es/cvm/docs/m-gortazar/m_gortazar_el_proceso_de_evaluacion_del_lenguaje.pdf

http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm%23Instrumentos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20(para%20profesionales)

http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm%23Instrumentos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20(para%20profesionales)



Evaluar para prevernirImportanciaa) Posibles consecuencias niños no detectados:

• Peores habilidades verbales • Peor lectura y deletreo• Problemas de conducta• Mal ajuste psicosocial• Logros académicos bajos• Cociente intelectual más bajo que se prolonga hasta la edad adulta

b) Un RL es el síntoma más manifiesto de las discapaciddes no evidentesc) Eficacia intervención temprana:•Plasticidad cerebral•Prevención primaria (riesgo)

US Preventive Services Tasl Force (2005)

Wetherby y Prozant (2001)



Evaluación. Recogida información¿Qué observar?

SUJETOS ENTORNO

Evaluación para prevernirEvaluar para prevernir



Procedimientos de screening lenguaje

Procedimientos Detección

Objetivo: decidir si se requiere o no una evaluación más exhaustiva y un tratamiento.Problemas: 1. Obtener información válida con niños (de diferentes contextos, experiencia...) pues tienen habilidades de comunicación limitadas. 2. Diferenciarlos de los hablantes tardíos (y otros trastornos: TEA, TDAH...).Procedimientos: 1. Validez de informes paternos (MacArthur)

Dale y Patterson (2009)

Evaluar para prevenirSUJETOS

Cómo observar


Procedimientos estandarizados - Escalas del desarrollo - Cuestionarios del desarrollo - Pruebas psicométricas de screening

Procedimientos no estandarizados: - Inventarios del desarrollo - Signos de alarma - Observación conductual

SUJETOS

Procedimientos de screening rápidos y utilizados por no profesionales en atención primaria (<10 min.), no son suficientes US Preventive Services Tasl Force (2005)

Evaluar para prevenir

Escalas de desarrollo. Ejemplos


• Inventario de Desarrollo de Battelle (0 – 8 años). (Newborg, Stock y Winez, 1989). Subescalas: Personal Social.- Adaptativa. – Motora. - Comunicación - Cognitiva.

• Escalas Bayley del Desarrollo Infantil (1-30 meses) (Bayley,1977). Subescalas: - Mental. - Psicomotricidad. – Comportamiento.•MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños. (McCarthy, 2006). (2;6-8;6 años). Subescalas: verbal, perceptivo-manipulativa, numérica, memoria, general-cognitiva, motricidad.

Problemas: ítems comunicación poco numerosos y muy generales

SUJETOS


Cuestionarios desarrollo comunicativo


EjemplosM-CHAT (Cuestionario Modificado para la Detección de Riesgo de Autismo, Robins y cols., 2001).

CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993). (6-24 meses)

CSBS-DP (Communication and Symbolic Behavior Scales: Developmental Profile) de Wetherby y Prizant (2002). Áreas:social (emoción y fijación ocular, comunicación y gestos), habla (sonidos y palabras) y simbólica (comprensión y uso de objetos) (12-24 meses.

SUJETOS


CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993) (6 – 24 meses)


Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

Objetivos: 1)Identificar precozmente a los niños con retraso en el desarrollo comunicativo o riesgo de tenerlo2)Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y simbólicoMateriales:- Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pág.)-Cuestionario para el cuidador (4 págs.)- Muestra conducta (en interacción con presencia padres)

Procedimientos Detección (First Words)Evaluar para prevenir

http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993) (6 – 24 meses)

Procedimientos Detección (First Words)

Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

Procedimiento: 1)Cuestionario a Familias c/3 meses + informe (+)2)(-) Cuestionario educador Evaluación de otras dimensiones1)Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y simbólicoMateriales:- Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pág.)-Cuestionario para el cuidador (4 págs.)- Muestra conducta (en interacción con presencia padres)



CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993)


VARIABLES MEDIDAS:1) Emociones y miradas2) Comunicación3) Gestos4) Sonidos5) Palabras6) Comprensión7) Uso de objetos


SUJETOS

http://firstwords.fsu.edu/index.php/early-identification-of-communication-delays/26-csbschecklist



Cuestionarios de desarrollo comunicativo


Mac Arthur Communicative Delvelopment

Inventories (Fenson, Dale, Reznick, Thal, Bates,

1993)Adaptaciones españolas del Inventario de Desarrollo

Comunicativo MacArthur

- Jackson-Maldonado, Thal, Marchman, Fenson, Newton

y Conboy, 2003) (0-30 meses)-López Ornat, Gallego, Gallo, Karousou, Mariscal, y

Martínez, 2005)

- Otras

Evaluar para prevenir SUJETOS

Inventario Desarrollo C y L MacArthur

Objetivos1) Detectar posibles alteraciones cuantitativas o

cualitativas del desarrollo comunicativo y lingüístico en niños (8 -30 meses).

2) Identificar debilidades y fortalezas útiles para el tratamiento.

3) Evaluar la eficacia de los tratamientos y la generalización los logros obtenidos al ámbito familiar.

4) Seguimiento a niños de riesgo.5) Investigación.

Inventario Desarrollo C y L MacArthur

Material Tiene dos cuestionarios:

1) Para niños de 8 a 15 meses: (60´) - Vocalizaciones prelingüísticas - Primeras palabras - Gestos

2) Para niños de 16 a 30 meses: (90) - Vocalizaciones - Palabras - Oraciones

Pruebas psicométricas de Screeining


Plon Prueba de Lenguaje Oral NavarraObjetivo. Detección rápida o screening de cada una de las dimensiones del lenguaje oralPoblación. Niños de 3, 4, 5 y 6 años.MaterialCuaderno de estímulos.Cuadernillo de anotación para cada una de las edades.Imagen de una niña en cinco piezas.5 fichas cuadradas de diferentes colores.Coche verde de carreras.3 viñetas sobre la pesca de dos niños.

Evaluar para prevenirSUJETOS

Inventarios del desarrollo


Ejemplos-Guía de Observación del Desarrollo Madurativo Infantil en las edades de cero a cuatro años (Madrigal y cols. 1992). http://www.genysi.es- Rueda del Desarrollo de ECCA (0 a 4 años) http://www.logopedasinrecursos.org/- Evaluación Secuencias del Desarrollo (Gortázar, 2006) http://personal.us.es/cvm/presentacion.htm- Indicadores del desarrollo y signos de alerta (Aprenda los signos, actúe pronto http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html)

SUJETOS


http://www.genysi.es/

http://www.logopedasinrecursos.org/

http://personal.us.es/cvm/presentacion.htm

http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html

http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html

Tareas referidas a criterio


Gortázar, M. (2006). Evaluación de la comprensión del lenguaje. Tareas referidas a criterio. Servicio

de atención temprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m-

gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf

SUJETOS

Señales de alarma. Ejemplo:

Ejemplos

GORTAZAR, M. 2006. Criterios para seleccionar a niños con necesidades de terapia del lenguaje. Servicio de atención temprana de Lebrija (Sevilla).


Señales de alarma


Ejemplos (Fernández, 2002)

Criterios de atención en la función fonológica (3-5 años)

• Habla graciosa e infantilizada

• Dificultad para articular los grupos bilabiales, guturales y dentales a los

tres años

• Dificultad para distinguir los fricativos y laterales líquidos y vibrantes a

los cuatroo cinco años aunque los vibrantes pueden adquirirse mas

tardíamente.

• Dificultad para articular sílabas complejas tipo CCV entre los cuatro y

cinco años.

• Presencia de inversiones u omisiones en sinfones o sílabas inversas.

SUJETOS


Señales de alarma


Ejemplos (Fernández, 2002)Criterios de atención en la función semántica (3-5 años)

•No ser capaz de reconocer objetos familiares por su nombre a los tres años o incluso antes, a los dos y medio. •No ser capaz de denominar partes esenciales de su cuerpo a los dos años y medio-tres años. •Seguir empleando la sobregeneralización o la infraextensión a los tres años, y la onomatopeya. •No identificar nombres de objetos cotidianos por su uso (qué usamos para) a los tres-cuatro años. •No realizar preguntas y no ser capaces de expresar atributos físicos o de funcionalidad de los objetos a los cuatro-cinco años, describiendo y haciendo definiciones, por uso.

SUJETOS


Señales de alarma


Ejemplos (Fernández, 2002)

Criterios de atención función morfosintáctica (3-5 años)

•No formar frases simples y completas (agente-acción-objeto) a los dos años y medio-tres años. •No poder repetir frases simples de 6 u 8 palabras a los 4 años •No tener adquiridas las oraciones básicas (enunciativas, negativas, •interrogativas) a los cuatro años. •No comprender dos o tres órdenes verbales sencillas dadas de modo consecutivo a los tres años y medio o cuatro años. •No utilizar flexiones y tiempos verbales correctos a los cuatro años y seguir utilizando la sobrerregularización.

SUJETOS


Inventario Home. Apartados:


I. Materiales de Estimulación para el AprendizajeII. Estimulación Lingüística III. Entorno Físico IV. Orgullo-Afecto-Ternura. :V. Estimulación Académica VI. Modelado y Estimulación de la Madurez Social VII. Diversidad de Experiencias VIII. Aceptación

inventario HOME (Home Observation for Measurement of the Environment, de Caldwell, Bradley 1984

FAMILIA


Observaciòn conductual

Procedimientos DetecciónSUJETOS

Evaluación niños no verbales. Contenidos

Propuesta Gortázar (2006)

Palabras

Procedimientos DetecciónEvaluación niños no verbales

Propuesta Gortázar (2006)

Procedimientos DetecciónEvaluación niños no verbales. Contenidos

Observaciòn conductual


PRO-PUESTA

GOR-TÁ

ZAR

Fases del proceso (Mendoza y Fresneda, 2001)

Evaluar para intervenir

1. Recepción y entrevista inicial2. Obtención de la historia del caso3. Entrevista a los padres (se clarifican puntos,

percepción y actitudes ante TEL, se informa sobre plan de evaluación).

4. Entrevista al niño (intereses, amigos, profe...)5. Obtención de muestras de habla6. Administración de tests estandarizados7. Utilización de otros instrumentos de evaluación8. Referencia a otros profesionales9. Discusión de impresiones y recomendaciones10.Elaboración y redacción del informe escrito



El informe (Mendoza y Fresneda, 2001)


Normas redacción:a) Escribir frases completas. (En pasado, referidas a lo que se

observó durante la evaluación)b) Evitar abreviaturasc) Seguir una secuencia lógicad) Evitar oraciones y palabras ambiguas (un poco, bastante,

algo..).e) Incluir todos los detalles necesarios para completar la

descripción.f) Evitar hacer juicios que no estén apoyados por los datos.g) Evitar “jerga logopédica”. Y lenguaje sexista.h) Mimar la forma (calidad de impresión, márgenes)i) Corregir el informe antes de enviarlo.j) Guardar una copia.



El informe (Mendoza y Fresneda, 2001)


Apartados:a) Datos de identificaciónb) Resumen del problemac) Resumen de la información básica (historia evolutiva, médica,

escolar, familiar, social y educativa; diagnósticos y tratamientos previos).

d) Observación sobre la conducta del niño durante la evaluación.e) Descripción detallada de la evaluación del lenguaje estructurada en

función de las dimensiones del lenguaje. (Maximar la cuantificación de las dificultades encontradas en la muestra).

f) Información de otras evaluaciones relacionadas.g) Resumen de las impresiones. Tipo y severidad del trastornos, causa y

factores contribuyentes, pronóstico en su caso.h) Recomendaciones.i) Firma.



Evaluación. Recogida información1.¿Existe una dificultad con el lenguaje?Procedimientos estandarizados (ejemplos)• El Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois.

I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 años.

• La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell (Edwards et al., 1997).Edad: 1;6-7 años. Dos escalas (comprensión y expresión).

• PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicación: Individual). Edad: 4-6 años. Evalúa (aspectos fonológicos, morfológicos, léxicos y pragmáticos). Objetivos:detección de sujetos de riesgo, la orientación y el tratamiento.



Evaluación. Recogida información1.¿Existe una dificultad con el lenguaje?Evaluación de la comprensión• ELCE. Exploración del lenguaje comprensivo y

expresivo (López et al., 2007). (2;6-9 años). Evalúa la comprensión (nivel sensoperceptivo: aspecto semántico, analítico-sintético y razonamiento, y nivel verbal puro: comprensión verbal e integración gramatical) y la expresión (fonética articulatoria y auditiva).

• Batería de Lenguaje Objetivo y Criterial – BLOC. Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 años). Evalúa las cuatro dimensiones del lenguaje.

Procedimientos estandarizados (ejemplos)



Evaluación. Recogida información1.¿Existe una dificultad con el lenguaje?Evaluación de la comprensión• ECOL. Evaluación de la audición y del lenguaje

(Alemán et al., 2006). Prueba asesorada por Mayor que evalúa las distintas dimensiones del lenguaje, tanto en comprensión como en expresión. comprensión. (3-7 años). Disponible en: www.dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/

• Batería de Lenguaje Objetivo y Criterial – BLOC. Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 años). Evalúa las cuatro dimensiones del lenguaje.

• A-REL. Análisis del Retraso en el Lenguaje. (Pérez y Serra, 1998). (3-6 años). (Evalúa el lenguaje y habilidades asociadas).

Procedimientos estandarizados (ejemplos)



Evaluación. Recogida información1.¿Existe una dificultad con el lenguaje?Evaluación de la comprensión• Tareas referidas a criterio. Ejemplos: a) Propuesta Gortázar:Disponible en www.personal.us.es/...gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf

http://www.personal.us.es/...gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf












UsoPragmática

FormaFonologíaMorfosintaxis

ContenidoSemántica

2. ¿Cómo es esa dificultad lingüística?

¿Cómo es esa dificultad? Gortázar (2006)

Ver tema anterior

Evaluación. Recogida información

Análisis sintáctico. P. Formales

TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso). (3-7 años).

Comprensión Expresión

Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto 1976,3 a 7 años)



ANÁLISIS MUESTRA. ANALISIS GRAMATICAL LARSP ( Crystal, 1978)

1. Identificar y dejar para un análisis posterior los enunciados problemáticos (no se entienden, siguen una estructura gramatical anómala, incompletos y ambiguos. Anotar frecuencia de cada uno).

2. Contar y marcar emisiones respuesta y espontáneas.3. Contar oraciones menores (a) saludos, interjecciones,

vocativos, respuestas monosilábicas, b) oraciones idénticas hasta en la entonación).

4. Analizar las oraciones mayores de 1, 2, 3 o más elementos viendo función comunicativa y estructura gramatical (cuantificar).

5. Análisis de los sintagmas nominal y verbal. (Cuantificar sintagmas: nominal, adjetival preposicional).

6. Análisis palabras (cuantificar), morfemas gramaticales y concordancia gramatical

(Cálculo de índices) (Gortázar, 2006)




Muestra lenguaje espontáneoCalcular índices desarrollo gramatical

• Longitud media de emisión (nºpalabras (morfemas)/nºenunciados). (Criticado para LME>3,5). Útil para identificar edad de desarrollo lingüístico).

• Longitud máxima de emisión (nº máximo de palabras utilizadas en un enunciado)

Análisis sintáctico. P. Informales

(Más información sobre índices en Rondal y Ling (2000). Análisis del lenguaje espontáneo. Rev Logop. Fon. y Audiol. XX(4), 169-184)



Evaluación. Recogida informaciónAnálisis muestra lenguaje espontáneo

Extracto de muestra tomada de López y Cols. (1989)

Niña AdultoMira caallo, muchos caallos (Mira un caballo, muchos caballos). Oto pero ( Otro perro). A nena come papas

+



Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col

adaptado por Gortázar (2006b). (Incluye algunos datos de Gili Gaya (1972), Hernández Pina (1984), y

Rondal y Bredart (1988).Ver adaptación de Gortázar (2004) en http://personal.us.es/cvm/docs/m-

gortazar/m_gortazar_analisis%20gramatical.pdf

Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal

y col adaptado por Gortázar (2006b).

S (DN) V Od


y col adaptado por Gortázar (2006b).

Claúsula Sintagma Morfema


y col adaptado por Gortázar (2006). Claúsula Sintagma Morfema


Evaluación del desarrollo semántico

Procedimientos formales El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación española realizada por el Equipo de Estudio de la Sección de Tests de Técnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 años).Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn (1981).

Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español (Wechsler 1974)



Evaluación. Recogida información¿Sobre qué se comunica?Análisis semántico. Muestra (y otros)

• Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es > 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.• Organización semántica de la información

• Indicios comprensión del significado de las palabras

• Facilidad para evocar palabras

• Categorías semánticas (utilizadas para describir los objetos y eventos del mundo: existencia, no existencia, repetición, rechazo, agente, acciones, locativos, atribución, posesión, dativos, etc.)• Relación de significado entre palabras: sinonimia...

• Comprensión del significado no literal




¿Sobre qué se comunica?

Análisis semántico

• Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.

• Tipo de palabras utilizadas

• Facilidad para evocar palabras

• Roles semánticos (atribución, posesión, locativos, etc.)

• Comprensión del significado no literal




Análisis pragmático (Villiers y cols.)(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación).1. Funciones comunicativas de las oraciones.2. Dominancia conversacional: x/y3. Destrezas conversacionales:

a)Cambio de turno: sensibilidad a las señales no verbales y rasgos lingüísticosb)Gestión del tema de la conversación: a) inicia, b) mantiene, c) elabora, d) termina, e) cambio de temac)Máximas conversacionales de Grice: (sinceridad, relevancia, cantidad)

4.Funciones referenciales, continuidad, presuposiciones: a) valora lo que el interlocutor sabe y lo que necesita saber, b) coherencia y cohesión en el discurso Ver cuestionario ECO

dificultades.milaulas.com/mod/resource/view.php?id=75




Análisis pragmático5. Rupturas en la conversación y reparaciones:

a) detecta las rupturas y las causas,b) pide aclaraciones, c) repara espontáneamente errores (repite, especifica,

explica, confirma)6. Ajuste a su interlocutor (edad, estatus social, normas

culturales, formalidad de la situación)7. Términos deícticos.8. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular,

atención conjunta, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).



Evaluación. Recogida información¿Para qué, con quién, donde, cuándo?Análisis pragmático

(Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación).1. Funciones comunicativas de las oraciones.2. Dominancia conversacional: x/y3. Habilidades pragmático conversacionales (turnos, tema, adecuación al interlocutor…).4.Términos deícticos.5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, atención conjunta, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).

(Tomado de Gortázar 2006, p.33)



(A partir de los cinco años)

Evaluación. Recogida informaciónEl análisis del discurso. Gramática cuentos

(Pávez y cols, 2008)

1.Marco o escenario: a) Se presenta el personaje y sus atributos, b) el espacio y el tiempo en el que se encuentra y c) el problema o evento inicial2.Episodios: relación de acontecimientos: a) La meta u objetivo que impulsa al personaje. b) Las acciones que realiza para alcanzar la meta. c) Los obstáculos que dificultan los logros. d) los resultados o consecuencias de los obstáculos3. Final. Se resuelve positiva o negativamente el problema o evento inicial que genero el relato




Dimensiones de análisis (Gortázar, 2004)El análisis del discurso (narraciones)

1. Mantenimiento del tema2. Secuencia de sucesos3. Explicitación y elaboración de los hechos (ver

estructura de las narraciones)4. Función referencial (descripción personajes, lugares y

objetos).5. Cohesión conjuntiva (mecanismos de enlace entre

sucesos, oraciones y proposiciones). - Tipo de nexos (conjunciones) - Enlaces finales - Enlaces temporales - Enlaces causales 6. Fluidez




Elementos de la gramática de cuentosEl análisis del discurso (narraciones)

- Escenario inicial- Episodios: * Suceso inicial (SI)• Respuesta mental (RM) (estado mental tras

suceso)• Plan (ausente generamlemtente en cuentos)• Intención/acción (respuesta a SI o a RM)• Consecuencia• Reacción o conclusión

(Gortázar 2004, p.15)



Evaluación. Recogida información¿Otros factores implicados?

Del individuo:a) Desarrollo cognitivo-CI- Función simbólica- Procesos cognitivosb) Desarrollo social y afectivoc) Desarrollo motrizd) Desarrollo de la autonomíae) Estilo de aprendizaje

Del individuo:b) Factores orgánicosa)Audiciónb)Órganos bucofonadoresc)Neurología

Del contextoa)Contexto escolarb)Contexto familiar

Evaluación dinámica



Objeto

La evaluación psicopedagógicaB) Dimensiones:

1)Descentración:

- Sobre su cuerpo.............................................(17-24 meses)

- Sobre agente pasivo (persona o muñeco)................

- Sobre agente activo.........................................

- Interacción entre diferentes agentes......................

2) Sustitución de objetos (30m):

- Utilización de juguetes realistas..............

- Sustitución de un objeto ambiguo............

- Sustitución de diferentes objetos ambiguos en la secuencia de juego...

- Sustitución de un objeto realista por una función distinta a la suya

propia....................

- Realización de acciones simbólicas sin objeto.........................

3) Integración:

- Acciones simbólicas aisladas...............

- La misma acción simbólica se repite con diferentes agentes o

materiales.........................................

- Secuencia ilógica de acciones.............

- Secuencia lógica de acciones.......dos..... tres ó más..........(2-3 años)

Guía observación juego simbólico (Gortázar, 2006)// VER GUÍA PRÁCTICA

Objeto

La evaluación psicopedagógica4) Diversificación: - Diferentes esquemas a un mismo objeto........... - Un mismo esquema a diferentes objetos o participantes........... 5) Planificacion: - Ausencia........... - Premeditación del acto o actos simbólicos anteriores a su ejecución.C) Otros indicadores: • Papeles-rol:

-Asumir estados estados físicos o mentales del objeto del juego (poner nombre al muñeco, decir que quema o que la muñeca está malita, hablar con ella o darle voz)- Asumir un papel durante el juego (hacer de mama o de bombero).... - Atribuir a otros participantes y a sí mismo distintos roles............

• Dimensión social: - Juego independiente o solitario... -Juego paralelo........................

- Juego asociativo........................... - Juego cooperativo................... • Consignar argumentos y temas del juego.........................

24 meses: establece relaciones entre distintos objetos (acuesta a la niña en su camita).

Guía observación juego simbólico (Gortázar, 2006). Dimensiones

Contexto familiar (evaluación tradicional) Composición. Datos económicos y características socioculturales. Dinámica familiar. - Relaciones familiares (especialmente con el niño). - Rutinas diarias. Estilo educativo. Estilo comunicativo Lengua(s) hablada (s) en casa y características del lenguaje utilizado. Percepción, expectativas y actitudes en relación al problema. Necesidades percibidas por la familia y principal preocupación (ver entrevista centrada en las rutinas) Antecedentes familiares Relación con la escuela y disposición a colaborar. Relación del alumno con el entorno próximo (y recursos del entorno).

Análisis de la interacción social (base Hanen)

1. Tiempos y espacios dedicados a la comunicación en las actividades y rutinas diarias

2. El rol que adopta el adulto en la comunicación

3. Estrategias que utiliza para apoyar a la interacción:a) Disposición a la interacción (ponerse cara a cara, mostrar entusiasmo, imitar sus movimientos o mostrar haber escuchado lo que dice).

b) Empleo de técnicas de escucha activa (disponibilidad, altura visual, mostrar interés con la expresión facial y la comunicación no verbal, mostrar que se entiende (parafrasear, resumir lo que ha dicho), evidenciar las repercusiones que tiene su mensaje)

c) Estrategias utilizadas para apoyar su participación en la interacción:

Contexto familiar



Análisis de la interacción social (base Hanen)

c)Estrategias utilizadas para apoyar su participación en la interacción):

•Ceder la iniciativa y seguirla.•Ofrecer señales que le ayuden a adoptar su turno y darle tiempo para responder.•Incluir sus intereses en la interacción•Responder a sus señales•Ajusta la conducta a su estilo (a su modalidad sensorial preferente, a la cantidad de movimiento que requiere, al grado de estructura que precisa, etc.)•Ofrecer los apoyos que necesite para participar (guía física, guía verbal…) •Estado de ánimo de los participantes •Implicación en la interacción.

Contexto familiar


Análisis de la interacción social

4.Estrategias utilizadas para facilitar el desarrollo lingüístico Guía física Modelos verbales Órdenes (si es preciso) (dile a María: “¿Puedo jugar?”Pistas verbalesClaves visualesLa formulación de preguntas (si/no si lo requiere, de alternativa forzada, preguntas Q,, preguntas abiertas) ajustadas a nivel de desarrollo “Agregar lenguaje a la experiencia”. (Verbalizar lo que ocurre, hablar sobre los objetos, acciones, personajes etc., que le interesen, con los que esté jugando, lo que intente hacer, sobre lo que ha hecho o vaya hacer, siempre teniendo en cuenta su competencia comunicativa y lingüística…)Reformulaciones, expansiones, extensiones…

5. Lenguaje utilizado (velocidad, claridad, entonación, directividad, repetición frecuente de lo que se pretende que aprenda)

Contexto familiar

Contexto escolar (adaptación Hanen, Acosta y cols.)

Nivel de centro a) Prioridad fomento comunicación y lenguaje b) Formación (hitos, detección, estrategias) c) Relación social entre miembros comunidad Nivel de aula. Diseño de un entorno que apoyea)Importancia de la comunicación en el currículo. b)Clima de apoyo y convivencia a) Relación profesor grupo. b) Relación profesor-alumno con nee c) Relaciones entre iguales d) Relación compañeros alumnos con nee (actitudes, frecuencia relación, inclusión en juegos, apoyo...)c) Rol que la maestra adopta con relación a la comunicación

Contexto escolar (Propuesta Hanen)

El rol que adopta el tutor o tutora (propuesta Hanen)

LA DIRECTORAControla todo

LA ANIMADORASugiere y lidera el juego sin

dejar participar

LA CRONOMETRADORATodo bajo horario

LA CALLADA

LA AYUDANTE

FELICITADORA

LA COMPAÑERA RECEPTIVA

c) El diseño del entorno de aprendizaje y la comunicación: - Distribución del alumnado (especialmente alumno nee) - Espacios, tiempos y oportunidades que brinda para apoyar el desarrollo de la comunicación adulto-niño y entre iguales. - Materiales que promueven la comunicación: a) Recursos didácticos que propician la comunicación. b) Uso de información escrita y otros apoyos visuales c) Biblioteca - El papel que desempeña la comunicación en las actividades: uso de la comunicación entre iguales para planificar la actividad, buscar información, buscar solución a problemas, debatir resultados...). - Estrategias utilizadas para gestionar la comunicación en el grupo.


d) Estrategias que emplea para apoyar la comunicación: - Uso de estrategias que optimizan la conversación-Apoya la comunicación en los juegos y actividades -Fomentar diferentes usos del lenguaje (para compartir experiencias, para organizarse (normas de diálogo, planificarse), resolver conflictos, etc.-Gestión de la comunicación en situaciones de grupo.-Uso de la información escrita- Uso del lenguaje como medio de aprendizaje e) Realización de actividades de apoyo al lenguaje

f) Apoyo y actitudes hacia la diversidad (si promueve su participación, adaptación de las actividades, apoyo a la relación con los demás, organización de los apoyos a los alumnos con nee…).


g) El lenguaje del profesor (velocidad, claridad, entonación, comunicación no verbal, capacidad para captar la atención, ayudas que utiliza para facilitar la comprensión y la expresión: apoyos visuales: imágenes, gestos, textos escritos, SAAC, facilitadores lingüisticos: pistas fonológicas, semánticas….)

h) Colaboración con familias para fomentar el desarrollo de la comunicación


Evaluacion Retrasos de Lenguaje

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