UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MÓDULO: EVALUACIÓN CURRICULAR

CATEDRÁTICO: Mg. JULIO EFFIO LEÓN

AULA: 604 - DÍA

TEMA

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

GRUPO Nº 2

Ettson Asencios Trujillo Micaela Lino Ninayahuar Jesús Torrejón Cuno Abigail Ventosilla Ávila Neri Vivas Soriano

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

• En un primer momento es ejercida en función de control.

• Según Bloom: tiene naturaleza selectiva para los estudiantes.

• Con la aparición de los sistemas educativos, la evaluación se convierte en agente de acreditación de saberes y selección de los más capaces.

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Desde una perspectiva pedagógica de la evaluación es importante los aportes de:

R. Glaser, el cual hace una distinción entre evaluación basada

en normas o pautas de normalidad y en criterios.

M. Scriven: diferencia entre evaluación de naturaleza formativa y sumativa.

Ambos aportes han permitido superar el concepto reductivo de evaluación, esto es en contenidos, prácticas e instrumentos.

REDUCCIONISMO EN LA EVALUACIÓN

Consiste en la aplicación de la evaluación sin todo el potencial que puedes conseguir de ella.Puede deberse a:

Explicación del rendimiento. Atribución de la responsabilidad

evaluadora. La concepción misma de la

evaluación.

Precisiones conceptuales Pertinencia: Se define como la medida en la cual un

programa responde a una o más necesidades concretas de la población atendida.

Suficiencia: Se define como la medida en la cual las acciones establecidas pueden ser suficientes y adecuadas para conseguir los propósitos que se persiguen.

Eficiencia: Es la relación entre el valor de los resultados y los medios (recursos) puestos a contribución.

Eficacia: Es la medida en la cual existe prueba que los objetivos establecidos en el programa se han cumplido.

Efectividad: Es la medida en la cual un programa ha alcanzado una serie de efectos.

Evaluabilidad: Implica la medida en la cual un determinado programa está listo para ser evaluado.

Válido: Cuando cumple los requisitos necesarios para ser considerado apropiado, correcto o legal.

Fiable: Cuando los instrumentos son dignos de confianza.

Concepto de evaluación

Según Ramón Pérez Juste: “La evaluación pedagógica consiste en la valoración, a partir de criterios y referencias preespecificados, de la información técnicamente diseñada y sistemáticamente recogida y organizada, sobre cuantos factores relevantes integran los procesos educativos para facilitar la toma de decisiones de mejora.”

PROGRAMAS De Miguel: “es el plan, proyecto o servicio mediante el cual

se diseña, organiza y se pone en práctica un conjunto de acciones y recursos materiales dirigidos a la consecución de una meta.”

Fernandez: “es el conjunto específico de acciones humanas y recursos diseñados e implementados organizadamente en una determinada realidad social con el propósito de resolver algún problema que atañe a un conjunto de personas.”

Pérez Juste: “el programa, es un plan diseñado con antelación, cuya finalidad está centrada en tareas complejas que deben ser ejecutadas por personas en funciones y situaciones diversas. La posibilidad de su eficacia, y su continua mejora, requiere de su evaluación, con la finalidad de recoger la información técnicamente obtenida y rigurosamente analizada para su logro.”

Concepto de evaluación de programas

Según Ramón Pérez: la evaluación de programas es un proceso sistémico, diseñado intencional y técnicamente, de recojo de información rigurosa – valiosa, válida y fiable, orientado a valorar la calidad y los logros de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto del programa como del personal implicado, y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

Obtener información pertinente, válida y fiable que actué como soporte para la emisión de juicios de valor.

Estimar los resultados y la eficacia de los programas.

Obtener conocimiento sobre los problemas específicos de la aplicación del programa.

Contribuir a mejorar el programa.

Se debe cumplir dos condiciones básicas

Modelos de Evaluación de Programas

Precisar el marco conceptual Especificar las teorías

Tipos de Modelos de Evaluación

Modelo centrado

en la evaluación

de los Resultados

Modelo orientado

a las audienciasImplicadas

Modelo evaluativo

sobre costes

Resultados

Modelo centrado Sobre la eficacia

Modelo centrado Sobre la eficiencia

Modelo OrientadoHacia laCalidad

total

Diseño de la Evaluación de Programas

En la estrategia o plan que guía el proceso de Evaluación de un programa

Diseño Preordenado

Detalla a todos los elementosDel proceso: Objetivo audiencias

Información, necesaria, Instrumentos recolección de Información, fuentes técnicas

de análisis, criterios decomparación

Diseño Respondiente

Esta destinado a lograr la Participación y valoración

De los implicados

Dentro de ellos tenemos

DISEÑOS EN FUNCIÓN DEL PROCESO DE CONTROL

DISEÑO COMPARATIVO

La información sobre el programa es comparadacon la información de otrosgrupos no sometidos a laintervención. Existe un grupo de control

DISEÑO NO COMPARATIVO

No existe grupo de control. lacomparación se efectúa de acuerdo con las normas sobre la población de referencia o de acuerdo con la valoración que hacen los implicados con el programa, los expertos o por los que administran losprogramas.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS

FASES

2: SELECCIÓN DELAS OPERACIONES

A OBSERVAR

3: SELECCIÓN DEL DISEÑO DE

EVALUACIÓN6: EL INFORME

1: PLANTEAMIENTO DE LA EVALUACIÓN

4: RECOGIDA DE INFORMACIÓN

5: ANÁLISIS DE DATOS

FASES DEL PROCESO DE EVALUACION DE PROGRAMAS

Fase 3:Selección De Diseño De Evaluación

Fase 2: Selección De Las Operaciones A Observar

Fase 1: Planeamiento De La Evaluación

•Es el punto de partida donde se recoge la información sobre el programa, sobre el contexto, sobre el evaluador, etc. Tiene 5 interrogantes.

¿Quién solicita la evaluación?

¿Para qué se solicita?

¿Qué se pretende evaluar?

¿Qué obstáculos puede producirse?

¿Es posible llevar a cabo la evaluación?

•Se recoge la información.

•Se elabora los instrumentos.

•Se selecciona las técnicas a utilizar.

•Aquí el evaluador debe conocer que evaluar, con que evaluar. Tiene 2 interrogantes.

¿Qué fuentes de información ofrece mas garantía?

¿Qué datos sobre el contexto se puede recoger?

•El diseño de evaluación debe estar de acuerdo con los objetivos de la evaluación y con la parte presupuestaria.

•Se debe plantear una evaluación formativa y sumativa.

FASE 4: RECOGIDA DE INFORMACION

En síntesis, esta fase es de capital importancia en el proceso de evaluación, pues de ella va a depender la solvencia total del proceso y la calidad de los juicios de valor emitidos sobre el programa.

Esta fase presupone la decisión sobre las operaciones a observar,

y el diseño a utilizar.

¿cuál es la lógica que debe seguir

la recolección de información?

¿qué potenciales sesgos van a

producirse durante la recogida

de la información?

Determinar los calendarios

Selección de las fuentes de información,

Formación delos observadores

Selección de instrumentos, medidas, indicadores

fiables y validos

La solicitud de autorización para la obtención de datos de archivo

Es importante que se tenga en cuenta antes

de proceder a la recolección de información pertinente

a la evaluación del programa las siguientes cuestiones

FASE 5: ANÁLISIS DE DATOS

Constituye esta fase el proceso por el cual se elaboran en forma racional y estadística los datos,

con el fin de sintetizar la información y dar respuesta a los propósitos de la evaluación.

Datos

cuantitativos

cualitativos

Almacenan

Codifican la información

El tipo de análisis

se realizará en función de los datos

.

FASE 6: EL INFORME Constituye esta fase, la transmisión de los resultados en

forma oral o escrita a las personas o instituciones que solicitaron la evaluación y a todos aquellos interesados o potencialmente beneficiarios de ella.

La Elaboración del Informe

Los Propósitos de la evaluación

De las personas o instituciones

que ordenaron la evaluación

va a depender

CONCLUSIONES Los diferentes modelos de existentes de evaluación

que a programas se refiere, nos permite escoger bajo q perspectiva queremos evaluar ,para obtener finalmente el logro de los objetivos propuestos"

La evaluación que se aplica, mayormente, en nuestra realidad educativa, se basa en una evaluación sumativa, la cual solo busca el resultado d los programas.

La evaluación se constituye en patrón de control de la eficiencia del servicio, y a la vez sirve para un tiempo determinado y una realidad social concreta.

Todo programa por muy bien diseñado, y aplicado que está será susceptible de mejora.