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LA EVALUACIN
Campaa Escolar 2014-2015
UNIDAD DIDCTICA 2 / profesores
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La evaluacin es sin lugar a dudas uno de los elementos claves en los procesos deenseanza y aprendizaje.La evaluacin es la pieza clave para la transformacin delresto de elementos del currculum. Analizar qu es lo que quieres que tus alumnoslleguen a hacer o a aprender nos ayudar a definir los objetivos y contenidos. Si eval-uamos cantidad de conceptos memorizados, nuestros objetivos deben corresponderse
con niveles de adquisicin de conocimiento relacionados con el primer nivel (memo-rizacin) de la taxonoma de Bloom con niveles de comprensin uniestructural o multi-estructural segn Biggs.
Las herramientas qu vamos a usar para evaluar, el tipo de instrumentos con los que vamosa recoger la informacin, los criterios para analizar si el alumnos ha aprendido lo que haba-mos decidido qu deba aprender, van a determinar tambin, la forma en que los docentesnecesitan ensear y la forma en que los alumnos sienten que deben aprender.
En palabras de A. de la Orden (1989): la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos
de la educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo loaprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mto-dos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin... quermoslo o no, deforma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est enalgn grado canalizada por la evaluacin
Por todo ello es imprescindible poder reflexionar y apostar por un modelo de evaluacinautentica que nos facilite la transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.La calificacin representa actualmente la mayor parte de la actividad evaluadora del do-cente, pero no es sinnimo de evaluacin, ni debe ser el centro de la accin evaluadora. La
calificacin es la expresin cuantitativa o cualitativa de la valoracin que hacemos de loslogros y la actividad del alumno.
La evaluacin autentica tiene dos elementos claves que deben completar la calificacin. La evaluacin como proceso de recogida de informacin para la toma de decisiones La evaluacin como reguladora del proceso de enseanza y aprendizaje
Se debe evaluar siempre para tomar decisiones y poder regular - mejorar los procesosde enseanza y los procesos de aprendizaje. Una evaluacin que se limite a recoger in-formacin y emitir un tipo de calificacin, pero que no ayude a tomar decisiones para la
mejora de los procesos, no es una evaluacin autntica.
1. INTRODUCCIN:
LA EVALUACIN AUTNTICA
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...de forma consciente oinconsciente, la actividadeducativa de alumnosy profesores est enalgn grado canalizada
por la evaluacin
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Por todo ello definimos evaluacin autntica como un proceso complejo de recogida deinformacin a travs de diferentes instrumentos que permite al profesor regular susprocesos instruccionales, tomar decisiones sobre qu y cmo ensear, conocer el apren-dizaje real de los alumnos y sus niveles de comprensin,y adems ayuda tambin alalumnos a regular sus procesos de aprendizaje, a conocer sus niveles de comprensin y
tomar decisiones sobre cmo seguir aprendiendo.
Esta evaluacin tiene dos elementos claves:
Instrumentos para registrar la ejecucin de tareas concretas que supongan la basepara definir el desempeo real del alumno respecto a los objetivos marcados
Herramientas que impliquen para el alumno tareas ms complejas y semejantes asituaciones reales, que reflejen adecuadamente el proceso seguido y no solo elresultado, que permitan tener informacin suficiente para tomar decisiones que
regulen el proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin autntica debe ser facilitadora del desarrollo competencial de los alumnos,debe ser coherente con el desarrollo de competencias como objetivo ltimo de la ensean-za. Nos ha de servir para evaluar competencias.
Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudesque junto con un pensamiento estratgico nos ayudan a resolver situaciones realesasumiendo un rollo profesional con el que en un futuro asumiremos.
Las caractersticas principales de las situaciones que nos ayudan a poner en juego lascompetencias son:
Realista: buscar una situacin real Relevancia: una tarea que tiene funcionalidad Una tarea que pone atencin en los procesos cognitivos que se necesitan para
resolver la tarea Una tarea que ayude a la socializacin, a crear identidades como futuros ciudadanos.
Tareas que me dan informacin sobre m y sobre la construccin de mi identidad cul-
tural Permiten el uso de aprendizajes integrados
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Por ltimo hay un aspecto clave en la evaluacin que tampoco debemos dejar pasar poralto, y sobre el que es importante reflexionar, y es el poder que la evaluacin tiene en losaspectos emocionales de la enseanza y el aprendizaje.
La evaluacin tiene una relacin directa con la formacin de expectativas del profesorsobre las capacidades de los alumnos, y es de sobre conocida la relacin entre las ex-
pectativas del docente y los procesos de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin tiene peso en las expectativas de xito del propio nio y por lo tanto ensu sentimiento de autoeficacia.
Un aspecto clave para mejorar este juego emocional que se establece en la evaluacin alintroducir:
Indicadores de evaluacin y las herramientas de evaluacin con aspectos que tenganque ver con las inteligencias mltiples.
La evaluacin colegiada: Otros profesores
El propio alumno: autoevaluacin Otros alumnos: evaluacin de pares
Una vez hecha esta introduccin vamos a presentar un instrumento y una herramientaque facilita la evaluacin autentica, que son tiles para el profesorado y que gratifiquen alalumno:
Las rbricas: instrumentos para el registro y anlisis de informacin obtenida sobre laejecucin de una tarea por parte de un alumno.
El porfolio: herramienta que recoge y refleja el proceso de aprendizaje del alumno deforma compleja y completa.
La evaluacin tiene peso en lasexpectativas de xito del propio nio y por
tanto en su sentimiento de autoeficacia.
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2. LAS RBRICAS
La Rubrica es una matriz de evaluacin o tabla de doble entrada donde se describencriterios o indicadores de evaluacin sobre una tarea concreta y se relacionan conniveles de desempeo referidos a la ejecucin de esa tarea en la relacin a esosindicadores definidos.
Las rbricas tienen como objetivo clarificar lo que se espera del trabajo de un alumno,valorar su ejecucin y facilitar la retroalimentacin. Las rbricas permiten la coevaluacin yla autoevaluacin.
Algunas de ventajas de las rbricas son:
Son fciles de usar y de explicar Clarifican las expectativas docentes Ayuda a los alumnos a valorar de forma profunda la calidad de sus trabajos del trabajo
de otros Reducen el tiempo que emplean los profesores en corregir y calificar Da informacin al alumno sobre sus fortalezas y sobre sus reas de mejora Son instrumentos flexibles que se adaptan a grupos heterogneos
Dan informacin cuantitativa y cualitativa sobre el desempeo de un alumno
TAREA
CELDAS:Descripcin cualitativa de cada uno de losindicadores en funcin del nivel de desempeo
INDICA
DORES
NIVELES DE DESEMPEO
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A continuacin os proponemos dos ejemplos de rbricas, una de ellas aplicadas a unmodelo tradicional de enseanza y otra aplicada a un tipo de tarea ms innovadora.
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE REALIZACIN DE EJERCICIOS EN CLASE:REALIZA ESTOS 10 PROBLEMAS DE MATEMTICAS
Al aplicar la rbrica a una tarea de tipo tradicional, que no cumple con los requisitos de
una tarea evaluacin autentica (realismo, relevancia, aprendizajes integrados, social-izacin y atencin a los procesos) nos permite observar que incluso en esta situacin eluso de rbricas se convierte en un elemento interesante puesto que nos ayuda a detallarmucho ms la informacin que obtenemos al enfrentar al alumno a una tarea de estetipo, afinar mucho ms en nuestra valoracin y ofrecer ms informacin al alumno sobresu proceso.
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PROBLEMASMATEMTICOS
Excelente Avanzado Medio Bsico Insuficiente
N de problemasresueltos
Del 90% al totalde ejercicios
Del 80% al 90%de ejercicios
Del 70% al 80%de ejercicios
Del 60% al 70 %de ejercicios
Menos del 60% deejercicios
Identificacinde datos
Identificacorrectamente los
datos delproblema, orga-nizando los datosy su relacin deforma visual y
clara
Identifica losdatos del
problema, losorganiza aunque
de una formapoco clara y
confusa
Identifica los da-tos del problemay no los organiza
ni establecerelacin entre
ellos
Identifica algunosdatos pero no
todos
No identificalos datos de los
problemas
Procedimientoutilizadoy resultado
Desarrolla elprocedimiento
detallada y organi-
zadamente, yobtiene elresultado correcto
Desarrolla elprocedimiento
de forma acept-
able pero no bienorganizado nidetallado, obte-niendo un resul-
tado correcto
Desarrolla elprocedimiento deforma aceptable
o pero no estorganizado nidetallado, obte-
niendo el resultadocorrecto
Desarrolla elprocedimiento
de forma regular
y con ningunaorganizacin,obtiene el resul-
tado correcto.
No desarrolla elprocedimiento
para la resolucin
del problema yobtiene un resul-tado incorrecto
Resultado Identifica y expre-sa correctamente
el resultadoobtenido
No se identificani expresa
correctamente elresultadoobtenido
>
90% 80-90% 70-80% 60-70% < 60%
Las rbricas tienen como objetivo clarificar
lo que se espera del trabajo de un alumno, valorarsu ejecucin y facilitar la retroalimentacin
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DEBATE Excelente Avanzado Medio Bsico
Toma posturay la defiende
Toma posturas intere-santes y las defiende
con informacinexacta y poco usual
Toma posturas clarasy las apoya con datos
Toma una posturapoco clara o ambiguay da poca informacin
para defenderla
No toma postura
Plantea
preguntas
Plantea preguntas
interesantes a suscompaeros, que les
hacen parar a pensar ycuestionar
sus argumentos
Plantea preguntas
apropiadas sobre losargumentos de sus
compaeros
Plantea alguna
pregunta sencilla peroque no confronta a sus
compaeros
No plantea ninguna
pregunta
Hace comentarios Comentarios relevantes,profundos, que introducen
cambios en el debate
Hace comentariosapropiados al tema
que se est tratando
Hace algunoscomentarios poco
relevantes
No hace comentarios
Reconoce lairrelevancia y lasincoherencias desus compaeros
Identificacontradicciones en los
argumentos de suscompaeros, destaca
las irrelevancias de susargumentos, dejando al
otro fuera de juego
Reconoce algunairrelevancia o contra-
diccin pero no lasexpresa contundente-
mente
Rara vez reconoceuna irrelevancia o
contradiccin
Nunca reconoceninguna irrelevancia o
incoherencia
Usa tcnicas declarificacin
Usa analogas, met-foras, exageraciones,
minimizaciones u otrastcnicas pensadas paraclarificar, originales y
poco usuales.
Usa analogas, met-foras, exageraciones,
minimizaciones uotras tcnicas pen-
sadas para clarificar,adecuadas
Rara vez usaanalogas, metforas,exageraciones, min-imizaciones u otrastcnicas pensadas
para clarificar
No usa analogas,metforas,
exageraciones,minimizaciones u
otras tcnicas pensa-das para clarificar
Interaccin apro-
piada
Atrae a los dems al
debate, construye sobrelas ideas de los dems y
no interrumpe
Reconoce las ideas
de los dems y nointerrumpe
Falta de atencin a las
ideas de los dems ytendencia a monopoli-
zar la discusin
No atiende al debate,
distrae, interrumpe,monopoliza o hace
ataques personales.
RUBRICA PARA LA EVALUACIN DE UN DEBATE:
En estos das hemos podido or o leer en los medios de comunicacin un polmico debatesobre (elegir un tema de actualidad, por ejemplo el bola) Vamos a simular que somosun grupo de periodistas en una tertulia en televisin que van a analizar y debatir sobredicho tema. Para ello vais a tener una hora para buscar informacin y preparar vuestra
postura y vuestras argumentaciones, y luego realizaremos un debate en clase.
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3. PORFOLIO
El porfolio es una herramienta que debe responder a esta pregunta:
Qu necesitas recoger de un alumno para conocerle en su globalidad, para ayudar aqu l se conozca y para ayudar a otros a conocerlo?
El porfolio nos permite observar, seguir y documentar el proceso de aprendizaje del alum-no al recopilar evidencias de sus actividades. Es una coleccin de muestras y evidenciasque documentan su proceso de aprendizaje.
Los porfolios son herramientas que permiten:
Hacer visible el aprendizaje Fomentar al aprendizaje reflexivo Comunicar el aprendizaje realizado Adaptarse a cada proceso de aprendizaje Favorece la reflexin docente Aumenta la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje Valorar el proceso y el producto
Podramos definirlo como una coleccin de materiales seleccionados y organizados conla intencin de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado, reflexionare sobre ly evaluarlo.
Podemos elabora porfolios de: una etapa, de un curso, de una sola asignatura o de un soloproyecto. Los porfolios pueden servir para:
Calificar el aprendizaje Mostrar el aprendizaje Reflexionar sobre el aprendizaje
Las fases son:
1. Crear la coleccin, el archivo, de forma regular2. Reflexionar sobre el aprendizaje y los objetos de la coleccin, de forma regular3. Organizacin de la coleccin al final del porfolio4. Maquetacin de la coleccin al final del porfolio5. Comunicacin del porfolio6. Valoracin del porfolio
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Ms informacin en: 91 602 52 21o en [email protected]