Evaluación inicial en Sociales y Lengua

Ana Basterra, Berritzegune de LeioaAdela Fernández, Berritzegune de GetxoMarimar Pérez, Berritzegune de Abando

EVALUACIÓN INICIAL PARA GRUPOS DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR(Ámbito Lingüístico-Social)

Material para el profesorado

Ana Basterra, Berritzegune de LeioaAdela Fernández, Berritzegune de Getxo

Mª del Mar Pérez, Berritzegune de Abando

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ÍNDICE

1.-INTRODUCCIÓN.

2.- EVALUACIÓN INICIAL

2.1. Características de la evaluación inicial2.2. Aspectos que hay que tener en cuenta n la evaluación inicial2.3. Preparación del aula2.4. Metodología

3.- INDICADORES DE EVALUACIÓN

3.1. Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas al ámbito lingüístico-social relacionadas con las Ciencias Sociales. Plantilla de recogida de datos.3.2. Indicadores para evaluar las habilidades vinculadas al ámbito lingüístico-social relacionadas con la Lengua Castellana. Plantilla de recogida de datos.3.3. Indicadores para evaluar las actitudes. Plantilla de recogida de datos.

4.- TEMPORALIZACIÓN

5.- RESOLUCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES

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1.- INTRODUCCIÓN

Esta propuesta de evaluación inicial está pensada para ser trabajada en los grupos de Diversificación Curricular de Educación Secundaria Obligatoria. En la elaboración de este material se ha tenido en cuenta el programa base de Diversificación Curricular (Orden del 9 de Julio de 1997) de la Comunidad Autónoma del País Vasco.

En dicho programa los objetivos que tienen que conseguir los alumnos y alumnas de los grupos D.C. están relacionados con los siguientes ámbitos:

- estrategias y destrezas cognitivas relacionadas con:o las habilidades lingüísticas de comprensión y de produccióno el uso y la selección de la informacióno los procedimientos básicos de investigación social

- conceptos necesarios para trabajar aspectos de:o la reflexión lingüísticao el funcionamiento de la sociedado las características del entorno de la Comunidad Autónoma

- actitudes en relación con:o el respeto a la pluralidad y la diversidad

En esta propuesta de evaluación inicial se ofrecen actividades distribuidas en una serie de apartados que pretenden cubrir los ámbitos antes citados. Dichas actividades se pueden modificar, ampliar o suprimir según las características de los grupos a evaluar, adaptándolas a los mismos.

Este modelo de evaluación inicial, se puede modificar para ser utilizado de manera compartida por los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Vasca y Literatura y Ciencias Sociales, Geografía e Historia, con otros cursos de la E.S.O., teniendo en cuenta, previamente, los contenidos (procedimentales, conceptuales...) trabajados por los alumnos y alumnas en los cursos anteriores.

El desarrollo de esta propuesta tiene en cuenta los requisitos para llevar a cabo la evaluación inicial como son:

- Detección de conocimientos previos.- Características de la evaluación inicial.- Aspectos a tener en cuenta en la evaluación inicial.

Por otro lado, sería conveniente que antes de realizar la prueba el profesorado reflexionara sobre los siguientes aspectos que deben orientar la evaluación inicial:

a) ¿Qué esperamos que sepa el alumnado al iniciar el curso sobre la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia? ¿Y sobre Lengua Castellana y Literatura? ¿Y sobre Lengua Vasca y Literatura?

b) ¿Qué habilidades y destrezas previas creemos que tienen y cuáles deberían ir adquiriendo?

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c) ¿Cuál es el grado de conocimiento de vocabulario que tienen sobre estas áreas?

d) ¿En qué nivel de comprensión y producción de textos se encuentran?

2. EVALUACIÓN INICIAL

2.1. Características de la evaluación inicial

La siguiente propuesta de valuación inicial tiene como finalidad:

a) Detectar cuál es la situación real de nuestro alumnado.

b) Proponer actividades posteriores de acuerdo a su situación.

c) Servir como pauta para iniciar el curso y la programación de aula.

2.2. Aspectos que hay que tener en cuenta en la evaluación inicial

a) Valoración de los tres tipos de contenidos (procedimentales, actitudinales y conceptuales)

b) Utilización de diferentes técnicas que permitan el acercamiento a la situación individual y del grupo (expresión y comprensión oral o escrita, búsqueda y selección de información, interpretación de textos e imágenes, comprensión de la noción de tiempo, cambio-continuidad,...).

c) Adaptación, en caso de ser necesario, del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.3. Preparación del aula

El aula debería de contar con los materiales adecuados que faciliten la consulta de la información por parte del alumnado (libros de texto de cursos anteriores, diccionarios, enciclopedias, diapositivas, un ordenador con acceso a Internet,...)La biblioteca del centro podría ser un lugar idóneo para realizar esta evaluación.

2.4. MetodologíaEs conveniente que las actividades propuestas en esta evaluación inicial se hagan individualmente porque, de esta manera, el profesor o profesora tendrá una información concreta de cada alumna y alumno.

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Sin embargo, una vez corregidas las actividades, sería muy interesante hacer una puesta en común en la clase para poder observar las diferentes habilidades y actitudes de nuestro alumnado en clase: expresión oral, participación en clase, respeto del turno de palabra, dificultades individuales...Es aconsejable que el alumnado pueda buscar la información en fuentes diversas ya que lo que se pretende evaluar en este momento son, sobre todo, contenidos procedimentales y actitudinales.

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3. INDICADORES DE EVALUACIÓN

3.1.Indicadores para evaluar las habilidades del ámbito vinculadas a las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Alumno-a 1 2 3

1. Es capaz de localizar la información que se le pide a partir de diferentes fuentes.

2. Es capaz de reconocer el vocabulario específico del ámbito.

3. Es capaz de buscar en el diccionario las palabras que no entiende.

4. Es capaz de distinguir en un texto las ideas principales de las secundarias.

5. Es capaz de relacionar las ideas de un texto en un esquema o mapa conceptual.

6. Es capaz de acudir a fuentes diversas para ampliar la información.

7. Es capaz de identificar imágenes y fotografías y de interpretarlas.

8. Es capaz de interpretar una gráfica.

9. Es capaz de identificar los años con los siglos y de ordenar documentos siguiendo la línea del tiempo.

Escala de valoración:1- adecuadamente2- de manera suficiente3- con dificultad

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3.2.Indicadores para evaluar las habilidades del ámbito vinculadas a las habilidades lingüísticas de comprensión y producción.

Alumno: Texto 1

Texto 2

Texto 3

1. Es capaz de expresar adecuadamente el sentido global de un texto

2. Es capaz de distinguir las partes de un texto y su importancia

3. Es capaz de diferenciar las ideas principales de las secundarias

4. Es capaz de identificar el contenido esencial de cada párrafo

5. Es capaz de utilizar el subrayado para la elaboración de resúmenes

6. Es capaz de inferir datos que no están explícitos en el texto

7. Es capaz de utilizar estrategias para reconocer el sentido de palabras desconocidas

8. Es capaz de reconocer los puntos en común y las contradicciones en la información que proviene de diferentes fuentes

9. Es capaz de identificar los principales tipos de texto10. Es capaz de elaborar un texto de síntesis

11. Es capaz de redactar una descripción respetando sus características textuales y lingüísticas.

12. Es capaz de redactar un texto de estructura causa-consecuencia respetando sus características textuales y lingüísticas.

13. Es capaz de redactar un texto de estructura causa-consecuencia respetando sus características textuales y lingüísticas.

14. Es capaz de redactar un texto de estructura comparativa respetando sus características textuales y lingüísticas.

15. Es capaz de redactar un texto narrativo respetando sus características textuales y lingüísticas.

16. Es capaz de respetar las normas básicas sintácticas, morfológicas y ortográficas.

Escala de valoración:1- adecuadamente2-de manera suficiente3-con dificultad

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3.3. Indicadores para evaluar actitudes

Alumno-a 1 2 3

Participa en clase

Se expresa de manera clara y ordenada

Sabe escuchar a sus compañeros-as

Respeta el turno de palabra

Escala de valoración:1.- adecuadamente2.- de manera suficiente3.- con dificultad

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4.- TEMPORALIZACIÓN

Esta evaluación inicial puede ser realizada a lo largo de una semana de clase. Puede ser compartida con otros departamentos ya que lo que se evalúa , principalmente, son destrezas y habilidades vinculadas algunas de ellas a las técnicas de estudio. De esta manera la evaluación inicial puede hacerse en 2 ó 3 días.

Las diferentes actividades y apartados de la evaluación inicial podrían repartirse de la siguiente forma:

Profesorado del ámbito lingüístico-social

1. Reconocimiento del vocabulario específico de diferentes materias del ámbito.

2. Lectura y comprensión de textos.3. Interpretación de información:

3.1. Icónica3.2. Cartográfica3.4. Publicitaria

Profesorado del ámbito científico-tecnológico

3.3. Interpretación de información estadística :

Profesorado del departamento de Plástica y Dibujo

3.1.7. Interpretación de información icónica sobre Historia del Arte.y Dibujo.

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5.- RESOLUCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES

Interpretación de Información. ACTIVIDAD 3.1.3.

Fotografía 1: Clima oceánico

Fotografía 2: Clima ecuatorial

Fotografía 3: Clima polar

Fotografía 4: Clima de alta montaña

Fotografía 5: Clima desértico

Fotografía 6: Clima mediterráneo

http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/climasmundo.pdf

En esta dirección de Internet se puede ver el mapa más grande.

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http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Recursos/geografiahistoria/climasmundo.pdf


Apartado 2. Lectura y comprensión de textos

Texto A: Los problemas de los inmigrantes: Euskadi abre sus puertas a los “sin papeles”. Tomás Bárbulo. El País, 2004.

Texto B: Los esclavos pedían la libertad. El emperador Claudio dio trabajo en el gobierno a esclavos liberados. El historiador romano Suetonio describe cómo trataba Claudio a estos antiguos esclavos.

Suetonio “Vida de los Césares” año 130 d.C.

Texto C: Cristóbal Colón “Diario de navegación”.

Texto D: Garrido, F: Historia de las clases trabajadoras, “El proletario”, T III.

Texto E: Herodoto de Halicarnaso. Libro III de su Historia siglo V a.C. El embalsamamiento.

Texto F: Los campesinos bajo la servidumbre final. Cuento satírico del siglo XIII.

Texto G: Sacado de un periódico. Siglo XXI.

Actividad 3.1.7. Interpretación de información icónica sobre HISTORIA DEL ARTE

Fotografía 1: Patio de los Leones. La Alhambra. Granada. Siglo XIV.

Fotografía 2: El Gran Templo de Abu-Simbel. Egipto. Hacia 1260 a.C.

Fotografía 3: Pintura impresionista. Monet “Sol naciente” ,1872.

Fotografía 4: Museo Guggenheim Bilbao. Frank Gehry, 1997.

Fotografía 5: Acueducto de Segovia (arquitectura romana). Siglo I d.C.

Fotografía 6: La Creación. Capilla Sixtina. Miguel Ángel. Renacimiento, 1510.

Fotografía 7: La catedral de Santiago (Bilbao). Arte Gótico, siglo XIV-XV.

Fotografía 8: El Partenón. Arte griego. Inicio de la construcción 448 a.C.

Fotografía 9: Arte Románico. Iglesia de San Martín de Frómista (Palencia). 1.100 d.C.

Fotografía 10: Arte medieval. Torre Salazar, Portugalete, 1379.

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Fotografía 11 : Arte Prehistórico, Paleolítico. Pinturas Cueva de Santimamiñe (Bizkaia).

Fotografía 12: Pintura post-cubista. Surrealismo, Expresionismo. Picasso “El Gernika”, 1937.

Fotografía 13: Chillida “El peine del viento”. Donosti 1977.

Actividad 3.1.5.B

Actividad 3.1.3.f.

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PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO COMPARATIVO

Ha SELECCIONADO INFORMACIÓN RELEVANTE PARA ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE DOS O MÁs IDEAS, SITUACIONES, OBJETOS...

Ha SINTETIZADO LA INFORMACIÓN EN UN ESQUEMA QUE TENGA LA ESTRUCTURA COMPARATIVA ELEGIDA

HA REDACTADO EL TEXTO UTILIZANDO o LA TERCERA PERSONAo EL PRESENTE DE INDICATIVO, EL PRETÉRITO

PERFECTO, IMPERFECToo LOS CONECTORES ADECUADOS PARA REALIZAR LAS

COMPARACIONES NECESARIAS

PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN DE UN TEXTO CAUSA -CONSECUENCIA Ha Utilizado un esquema que tenga la estructura consecuencia

/causa.

CONSECUENCIA 1ª CAUSA 2ª CAUSA CONCLUSIÓN

Ha RedactaDO el texto utilizando:

o la tercera personao el pretérito perfecto simpleo los conectores y conjunciones adecuados para expresar la

causalidad y las consecuencias.


Actividad 3.1.6.B

PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN DE UN TEXTO NARRATIVO HOJA DE CONTROL

Ha Organizado la información siguiendo un esquema coherente con un orden cronológico

Ha Escrito un párrafo introductorio y otro de conclusión Ha mantenido l tipo de narrador escogido Ha Utilizado los verbos en pasado Ha Usado conectoreS temporales variados para introducir los

diferentes párrafos Ha UTILIZADO Un léxico variado

Actividad 3.1.1.d

PLANTILLA PARA LA CORRECCIÓN DE UN TEXTO DESCRIPTIVO

1.¿Las ideas se repiten? ¿Se entienden?

2.¿El texto está dividido en párrafos? ¿Cada párrafo desarrolla una idea? ¿Ocupan más o menos igual?

3.¿Qué persona se utiliza: 1º, 2ª, 3ª?

4.¿En qué tiempo aparecen los verbos?

5. ¿Se utilizan adjetivos calificativos? ¿Se utilizan oraciones que empiecen por QUE?

6.¿El vocabulario utilizado tiene relación con EL PAISAJE? ¿Hay palabras desconocidas? ¿Se explican?

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EVALUACIÓN INICIAL PARA GRUPOS DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR(Ámbito Lingüístico-Social)Material para el alumnado

Ana Basterra, Berritzegune de LeioaAdela Fernández, Berritzegune de Getxo

Mª del Mar Pérez, Berritzegune de Abando

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ÍNDICE

1.- RECONOCIMIENTO DE VOCABULARIO ESPECÍFICO DEL AMBITO

2.- LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS

3.- INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN :

3.1. ICÓNICA

3.2. CARTOGRÁFICA

3.3. ESTADÍSTICA

3.4. PUBLICITARIA

4.- PERCEPCIÓN DEL TIEMPO HISTÓRICO

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1. - RECONOCIMIENTO DE VOCABULARIO ESPECÍFICO DEL AMBITO

Las palabras que tienes a continuación pertenecen a diferentes materias de estudio. Sitúalas en la plantilla dentro del apartado que corresponda.Minifundio. Democracia. Comunidad Autónoma. Impresionismo. Burguesía. Latitud. Óleo. Sintagma. Cromagnon. Reciclaje. Expresionismo Abstracto. Altitud. Lehendakari. Estamento. Sustantivo. Voto. Arco. Esperanza de vida. Contaminación. Épica. Dictadura. Relieve. Capital. Hiato. Camicace. Paro . Ararteko. Mezquita. Invernadero. Petróleo. Vasallo. Demografía. Inmigrante. Cúpula. Dialecto. Clero. Meridiano. Emigrante. Revolución. Metáfora. Anticiclón. Ayuntamiento. Congreso. Burka. Estatuto de Autonomía. Emisor Energía eólica. Inmigrante. Renacimiento. Contaminación ambiental. Hidrografía. Reportaje

Arte Historia/Sociedad Lengua y Literatura

Medioambiente/Geografía

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2

3

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2.- LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

2.1.TRABAJO DE COMPRENSIÓN

a) Lee despacio los textos que aparecen a continuación. Si no entiendes alguna palabra búscala en el diccionario.

b) Busca pistas en el texto que te sugieran de qué época es, qué tipo de sociedad existía en ese momento...

c) Pon un título a cada texto.

d) Subraya las ideas principales de cada texto. En el margen de cada texto señala la idea principal de cada párrafo con una palabra o una frase corta.

e) Adjudica las fotografías que aparecen a continuación a cada texto. Ponles un pie de foto.

f) Identifica cada texto y fotografía con la época. Pon a cada texto una de las etiquetas que aparecen en las páginas 23, 24 y 25.

g) Una vez que hayas situado los diferentes textos en su época, ordénalos de más antiguo a más actual poniéndoles un número ( nº 1 el más antiguo y nº 6 el más actual).

Puedes consultar enciclopedias, libros de texto, diccionarios,...

Si no entiendes algo pregunta a tu profesor-a.

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TEXTO A

Inmigrantes de varias razas, ataviados con trajes típicos vascos, miran sonrientes a la cámara. Bajo su imagen, esta leyenda: "Puertas abiertas para todos". Estamos ante una campaña diseñada por varios municipios y financiada por el Gobierno de Vitoria. Su objetivo: integrar a los inmigrantes.

La oferta gratuita de Euskadi para los extranjeros, con o sin papeles, incluye alojamiento, tarjeta sanitaria, renta básica, cursos de castellano, formación "a la carta" y tramitación de sus documentos en la Delegación del Gobierno. La llave para acceder a todas estas ventajas son los ayuntamientos. "Ellos son como el médico de cabecera, que examina al paciente y le remite a los especialistas, que se encargan de tratar su dolencia", explica el director de Inmigración del Gobierno autónomo, Boladji Omer, natural de Benin.

Así pues, lo primero que debe hacer un inmigrante que llega a Euskadi es presentarse en el ayuntamiento de la localidad donde aspira a residir. Allí, un asistente social (pagado por el Gobierno vasco) se encargará de empadronarlo, elaborará un informe con sus necesidades y aspiraciones y le proporcionará cobijo. "Todos los municipios de más de 20.000 habitantes deben contar con un albergue para estos casos. Los que no lo tienen habrán de pagar una pensión a los recién llegados", asegura Omer. Esta situación se mantendrá hasta que el asistente social le encuentre plaza en uno de los numerosos pisos de acogida gestionados por los propios ayuntamientos o por ONG.

Tres meses después de su llegada, las autoridades consideran que el extranjero ha demostrado su voluntad de residir en el municipio y le entregan la tarjeta sanitaria. A los seis meses comienza a percibir una ayuda mensual de emergencia social de 220 euros. Según el departamento de Justicia del Ejecutivo autónomo, unos 2.000 inmigrantes se benefician ahora mismo de ese sueldo, que a partir del año de residencia se transforma en una renta, también mensual, de 435,17 euros.

En el caso, bastante frecuente, de que el inmigrante no hable castellano, el asistente social le remite a una escuela de Educación Permanente para Adultos (EPA), donde le enseñan el idioma. Si es menor de edad, los colegios públicos y concertados ponen a su disposición cursos de adaptación lingüística en euskera y castellano y programas de escolarización específicos.

La percepción de la renta básica implica la incorporación del extranjero a un programa de formación y búsqueda de empleo. "Las personas en situación irregular no pueden acceder a la intermediación laboral y a los cursos de formación del Instituto Nacional de Empleo (INEM)", argumenta Omer. "Nosotros les ofrecemos, de forma totalmente gratuita, una batería de cursos más completa que la del INEM".

El Gobierno vasco también financia un servicio de abogados que, en régimen de dedicación exclusiva, tramita ante el Gobierno central las solicitudes de permisos de residencia y de trabajo de los sin papeles. Funciona desde hace año y medio; en ese tiempo ha atendido a 10.402 inmigrantes y ha elaborado 5.306 expedientes. De estos últimos, ha remitido 1.927 a la Administración central, que hasta el momento sólo ha resuelto 367, de los cuales 314 (el 85%) favorablemente.

El departamento de Vivienda y Asuntos Sociales ha puesto en marcha un programa para "capturar" viviendas vacías. Ofrece a los propietarios préstamos de hasta 18.000 euros con el fin de que las restauren y luego se las alquilen por cinco años. El Ejecutivo las realquila por entre 90 y 180 euros mensuales y abona la diferencia entre esta mensualidad y la que recibe el propietario. 6.375 inmigrantes se han inscrito en este programa.

TEXTO B

“Claudio colocó al liberto Félix al frente del ejército, y lo eligió como gobernador de Judea. Cuando Harpocras recibió la libertad, organizó espectáculos de gladiadores. Pero los favoritos del emperador eran su ayudante personal, Narciso, y su tesorero de palacio Pallas. Ambos hicieron grandes fortunas.”

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TEXTO C

Sábado, 13 de octubre. “Tan pronto como amaneció vimos llegar a la playa muchos hombres, jóvenes y de elevada estatura. Los hombres y las mujeres estaban desnudos como al salir del seno de su madre. Estaban bien hechos, hermosos de cuerpo y agradables de cara. Sus cabellos, gruesos como crines de caballo, caían por delante hasta las cejas; por detrás pendía una larga mecha que no cortaban jamás. Se acercaron a mi navío en piraguas hechas con tronco de árbol, semejantes a largas canoas y todo de una pieza. Para remo tenían una especie de pala de panadero, pero de la que se servían perfectamente (...). Vinieron a ofrecernos papagayos, ovillos de hilo de algodón, lanzas y muchas otras cosas. A cambio les dábamos pequeñas cuentas de vidrio, cascabeles y otros objetos. Aceptaban todo lo que les presentábamos y, al mismo tiempo, nos daban todo lo que tenían, pero de todas formas me parecieron muy pobres. Yo observaba con mucha atención para asegurarme si tenían oro y me di cuenta de que varios llevaban un pequeño aro en un agujero que se hacen en la nariz. Llegué a saber por medio de signos que torneando su isla y navegando hacia el sur encontraríamos un lugar cuyo rey tenía grandes vasos de oro y una gran cantidad de ese metal.”

Martes, 23 de octubre. “Quisiera hoy partir para la isla de Cuba, que creo que debe de ser Cipango (Japón), según las señas que da esta gente de su grandeza y riqueza. No quiero detenerme más aquí, pues veo que aquí no hay oro. Y, pues es cuestión de andar adonde haya trato grande, no hay razón para detenerse sino seguir y ver mucha tierra hasta topar con la que sea provechosa, aunque a mi entender ésta sea muy rica en especias.”

TEXTO D

“Por San Juan los campesinos deben segar los prados del señor y llevar los frutos al castillo. Después deben llevar a la granja la cosecha de trigo, pero no pueden almacenar sus gavillas hasta que el señor no haya retirado su parte. En septiembre deben entregar un cerdo de cada ocho y de los más buenos. Por San Diego deben pagar el censo. A comienzos del invierno deben trabajar la tierra del señor para prepararla, sembrarla y rastrillarla. Por San Andrés deben entregar un pastel. Por Navidad, los pollos buenos y finos. Después la cebada y el trigo. El domingo de Ramos deben entregar los corderos. Después deben trabajar en la herrería, ir al monte y cortar leña para el señor y hacer con sus carretas los transportes del señor. Añadid además que el molinero del castillo, por moler el trigo del campesino, se queda con una parte del grano y otra de la harina; que para cocer el pan también hay que pagar, y que si el panadero no se lleva su parte, cuece mal el pan y lo quema.”

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TEXTO E

“Primero, con un gancho de hierro, extraen el cerebro por las fosas de la nariz. Con una piedra cortante hacen una incisión a lo largo del flanco y sacan todos los intestinos que limpian y purifican con vino de palma y los purifican de nuevo con aromas pulverizados. Después, llenan el vientre de mirra pura pulverizada, de canela y de toda clase de aromas y lo vuelven a coser. Y hechas estas operaciones, salan el cuerpo cubriéndolo con natrón (1) durante setenta días. Y cuando han transcurrido los setenta días, limpian el cadáver y envuelven todo el cuerpo con vendas cortadas de una tela de lino muy fino, untándolas por su reverso con goma. Así preparan los cadáveres de la forma más cara.

Pero en cuanto a los que quieren un tratamiento medio, deseando evitar gastos, los preparan como sigue. Llenan unas jeringas de aceite de cedro y con ellas llenan el vientre del muerto, sin hacer incisión y sin quitar los intestinos, sino inyectando el líquido por el ano y salan el cuerpo durante el números de días prescrito. Y el último día retiran del vientre el aceite de cedro que antes habían introducido; y el aceite tiene tanta fuerza que arrastra consigo, ya disueltos, los intestinos y las entrañas; en cuanto a las partes carnosas, las disuelve el natrón, y no queda del muerto nada más que la piel y los huesos.

La tercera manera de embalsamar, que sirve para preparar los cuerpos de los pobres, es como sigue: limpian el vientre con una purga, conservan el cuerpo en natrón durante los setenta días y luego lo devuelven para que se lo lleven.”

(1) Compuesto de carbonato y bicarbonato de sosa que se usaba para desecar el cadáver e impedir así que se descompusiera

TEXTO F

“Los niños comenzaron a tomar una parte principal en los trabajos de las fábricas en Inglaterra en los distritos manufactureros de Derby, Nottingham y Lancaster. Con el desenvolvimiento de la industria vino la conveniencia de recoger aprendices en las grandes poblaciones desde la edad de siete años a la de catorce. Para tenerlos en gran escala se hacían requisas y contratos con sus parientes y con los directores de los establecimientos de beneficencia. Un solo hecho comprobará la inmoralidad de estas transacciones. En un contrato hecho entre una parroquia de Londres y un fabricante de Lancashire se estipuló que estaba éste obligado a llevarse un idiota por cada veinte niños útiles que recibiera.”

Acerca de la situación de estos niños en las fábricas dice el doctor Aikin en su descripción de la ciudad de Manchester: “En nuestras fábricas de algodón se emplean niños principalmente, traídos como rebaños de los establecimientos de caridad. Nadie los conoce ni por ellos tienen el menor interés.”

“Encerrados en departamentos reducidos donde es pestilente el aire por las emanaciones grasientas de luces y máquinas, los aplican a un trabajo que dura todo el día y que muchas veces se prolonga hasta muy avanzada la noche. Estas circunstancias, el desaseo y los cambios frecuentes de temperatura que experimentan al entrar y salir, son origen de una multitud de enfermedades y particularmente de las afecciones nerviosas tan comunes en estos talleres.”

“Cuando terminan su aprendizaje, quedan, por lo general, endebles e inútiles para los trabajos fatigosos y sostenidos; las niñas no saben coser y carecen de los conocimientos y cualidades a propósito para ser buenas madres de familia.”

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TEXTO GLECTORES

Según un estudio del gremio de Editores durante el año 2004 ha aumentado el número de lectores y por primera vez ha sobrepasado al número de los no lectores. El mayor porcentaje de aficionados a la lectura son jóvenes de ambos sexos. El estudio demuestra con cifras que las afirmaciones escuchadas personalmente en cuanto a que nadie lee, que la juventud pasas de la lectura y que únicamente se dedica al kalimotxo y a meter ruido no es más que una aseveración sin fundamento(...)En lo que respecta a la lectura, ¿cuánta gente leía hace cincuenta años?.No sólo había muchas menos publicaciones y la población estaba menos preparada, sino que la preocupación fundamental estribaba en sobrevivir en una época de posguerra sin tiempo, ni ganas, ni dinero para adquirir libros. La lectura ha sido una afición –o un lujo- de minorías hasta ahora en que os libros pasan de mano en mano, se adquieren en las ferias, se cogen prestados en las bibliotecas de barrio y pueblos, se compran aún calientes, recién salidos de la imprenta, o se espera que llegue la edición de bolsillo, pero se lee, ¡hombre que si se lee!(...)Puede que el aumento de lectores se deba, entre otras cosas, a que el año pasado ha sido rico en novelas muy exitosas, algunas de las cuales han sufrido las críticas más demoledoras. Sin embargo, está claro que los lectores no prestan atención a la crítica y sí al boca-oreja que es el tam-tam que mejor funciona desde la época de las cavernas(...)A mí me da igual lo que digan. En la época de la tecnología, me alegra compartir mi pasión por el libro “de toda la vida” con más de la mitad de la población.

Toti Mtz de Lezea

EDAD CONTEMPORÁNEASIGLO XXI

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

EDAD CONTEMPORÁNEA

SIGLO XVIII

EDAD MODERNA

EDAD ANTIGUA

EDAD CONTEMPORÁNEA

SIGLO XXI

21


-1-

-2-

22


-3-

-4-

23


-5-

-7-

-6-

2.2.RECONOCIMIENTO DE LOS TIPOS DE TEXTO

Relaciona con flechas los textos que aparecen en la tabla con el tipo textual correspondiente.

TEXTO B EXPOSICIÓNTEXTO C ARGUMENTACIÓNTEXTO E DESCRIPCIÓNTEXTO G NARRACIÓN

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2.3.SÍNTESIS DE INFORMACIÓN

Con los dos textos que te presentamos tienes que elaborar un nuevo texto en el que ni se repita ni se pierda información.

TEXTO AEl arte románico

El arte románico se desarrolló en Europa occidental desde el finales del S. X hasta mediados del S. XII. Se trata de un arte de contenido religioso y pedagógico, cuyo objetivo era enseñar ,mediante imágenes, a un pueblo en su inmensa mayoría analfabeto.Lo más destacado el arte románico es la arquitectura siendo la iglesia el edificio más significativo. No obstante, también abundan monasterios y hospederías, éstas últimas estrechamente vinculadas al Camino de Santiago.La iglesia románica presenta una plante en forma de cruz latina con tres o cinco naves longitudinales y una o tres transversales. El material de construcción básica es la piedra, y sus paredes son de gran grosor lo que condiciona la escasez de vanos, ocupados por unas pocas ventanas de pequeñas dimensiones.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia Proyecto Erein

El románico, un lugar en el Camino

En España el arte románico está íntimamente ligado al Camino de Santiago. Las catedrales e Jaca y Santiago de Compostela son representativas de este arte. La iglesia de peregrinación es lo más representativo del Románico. Se caracteriza por tener grandes dimensiones y por su disposición orientada para permitir el movimiento de grandes masas de peregrinos en el interior del templo.La planta es de cruz latina con tres naves en el cuerpo de la iglesia .Los arcos son de medio punto, los pilares unos redondos y otros cuadrados y utilizan bóvedas de cañón. Sobre las naves laterales se apoya una segunda planta. Se utilizaba cuando ya no existía más lugar para acoger a los peregrinos.

Ciencias Sociales 2Alambra Longman

3. INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN

3.1. INFORMACIÓN ICÓNICA

3.1.1.- Observando las fotografías que tienes a continuación realiza las siguientes actividades:

a) ¿Qué tipo de clima te sugieren?. Señala las características de cada clima atendiendo a las precipitaciones, temperatura y vegetación.

Fotografía 1:

25


Fotografía 2:

Fotografía 3:

Fotografía 4:

Fotografía 5:

Fotografía 6:

26


b) ¿Algunas de estas fotografías corresponden a los climas de La Comunidad Autónoma del País Vasco?. Señala cuáles, razonando la respuesta.

c) ¿Crees que estos paisajes han sido modificados por la humanidad?. Razona la respuesta.

d) Describe algún paisaje típico de la Comunidad Autónoma Vasca

27


-1- -2-

-3- -4-

28


-5- -6-

3.1.2.- Como puedes observar estas fotografías recogen dos paisajes agrarios diferentes.

-1- -2-

29

http://www.pdipas.us.es/c/carmazgom/egipto/agricultura.jpg


-3- -4-

a) Intenta recordar algunos conceptos relacionándolos con las fotografías.

o MecanizaciónFotografías nº................................................................Comentario (señala países a las que pueden pertenecer)

o Agricultura tradicionalFotografías nº..................................................................Comentario (señala países a las que pueden pertenecer)

b) ¿Se parece alguna de estas fotografías a la agricultura que se practica en Euskadi?. Razona tu respuesta.

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c) ¿A qué sector económico pertenecen las fotografías anteriores? (señala con una cruz)

o Primario

o Secundario

o Terciario

3.1.3- En las siguientes imágenes puedes observar una panorámica de Bilbao. Vamos a analizar en ellas diferentes aspectos.

a) ¿Qué factor ha podido limitar la expansión de Bilbao?

b) Se puede ver la proximidad entre el mundo urbano y rural. Identifícalo en las fotografías.

c) En función de la distribución de los edificios, ¿te parece que hay una gran densidad de población o no?

d) En las ciudades, ¿qué tipo de actividades económicas predominan?

e) ¿Cómo es el medioambiente en una gran ciudad?

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Respuesta:

a)

b)

c)

d)

e)

32


f) A continuación escribe un texto breve en el que hables de la contaminación en Bilbao u otra ciudad de la C.A.V.; haciendo hincapié en las causas y consecuencias de la misma.

3.1.4.

A. El paisaje que aparece a continuación, ¿cómo lo clasificarías? (rural-urbano-industrial). Razona tu respuesta.

Respuesta:

33


B. ¿Dónde se ubican las industrias?. Rodea con un círculo las respuestas que creas adecuadas. Razona las respuestas que elijas.

a) Cerca de autopistas, puertos, ferrocarril...

b) Dentro de las ciudades.

c) Alrededor de las ciudades.

d) Muy lejos de las ciudades.

e) Cerca de donde hay materias primas.

f) Cerca de donde hay fuentes de energía.

g) Cerca de donde hay abundante mano de obra.

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h) En los países que hasta ahora no están industrializados.

i) En los países donde la mano de obra es barata.

C. ¿A qué tipo de sector económico pertenece la industria?. Señala con una cruz.

o Primario

o Secundario

o Terciario

3.1.5.- Estas fotografías nos muestran diferentes grupos sociales.

A. Pon un pie de foto a cada fotografía.

-1-

-2-

35


-3-

-4-

-5- -6-

36


37


Fotografía 1:

Fotografía 2:

Fotografía 3:

Fotografía 4:

Fotografía 5:

Fotografía 6:

B. Haz un breve texto comparando las características de la familia de hace 50 años y la familia de hoy en día. Utiliza, al menos, tres características al comparar estos dos tipos de familia.

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C. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

La tasa de natalidad en la actualidad ha disminuido en España, siendo España uno de los países con la tasa de natalidad más baja.

Hace 50 años la tasa de natalidad en el País Vasco era elevada.

En los países poco desarrollados la tasa de natalidad es muy baja.

En la actualidad la tasa de mortalidad en el País Vasco ha aumentado considerablemente.

En los países poco desarrollados la tasa de mortalidad es muy baja.

En el País Vasco el número de jubilados crece año tras año.

En el año 2025 habrá en España más jubilados que personas en edad de trabajar.

La esperanza de vida en el País Vasco ha aumentado considerablemente en los últimos 50 años.

Las mujeres tienen una esperanza de vida mayor que los hombres.

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3.1.6.- Degradación medioambiental

A. Las fotografías que aparecen a continuación representan diferentes tipos de degradación medioambiental.

(a)

(b) (c )

a) Se trata de una central nuclear.¿Has oído hablar de la contaminación radiactiva?. Explica cuáles son sus efectos y si conoces alguna central nuclear.

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b) Observa cómo se vierten al río aguas contaminadas. Trata de resumir los efectos que pueden producir.

c) Se trata de un basurero. ¿Qué problemática pueden ocasionar las basuras en las ciudades? ¿Cómo repercute en el paisaje? ¿Qué sucede con las aguas, la vegetación y los animales de este entorno?

B. En 10 ó 15 líneas redacta un texto narrativo en el que cuentes alguna experiencia (real o inventada) relacionada con la contaminación ambiental en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

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3.1.7. Historia del arte

A. Van a aparecer una serie de fotografías que muestran diferentes obras artísticas (arquitectura, escultura, pintura).

Además, te vas a encontrar con unas etiquetas que corresponden a diferentes períodos artísticos.

Observando cada obra de arte y viendo sus características, identifica cada obra con su período artístico, colocando cada etiqueta en el lugar que creas que le corresponde. Puedes consultar libros de Arte, libros de texto, enciclopedias, diapositivas...

Ordena cronológicamente las obras de Arte (de más antigua a más actual), enumerándolas del número 1 al 13.

Escribe en tu cuaderno un pequeño comentario de cada obra, según lo que sepas y la información que hayas conseguido.

PINTURA DELRENACIMIENTO

PINTURAIMPRESIONISMO

ARQUITECTURAMEDIEVAL

PINTURA RUPESTREPREHISTORIA

ARTE EGIPCIO EXPRESIONISMO - SURREALISM

ESCULTURAÉPOCA ACTUAL

ARQUITECTURAARTE ROMANO

ARQUITECTURAGÓTICO

ARQUITECTURAROMÁNICO

ARQUITECTURAÉPOCA ACTUAL

ARQUITECTURAARTE MUSULMÁN

ESCULTURA BARROCA

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45


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3.2.- INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA

Vas a trabajar con mapas. Si tienes alguna duda consulta en un atlas.

3.2.1. Di que representa el mapa que aparece a continuación. Señala el nombre de las provincias, capitales y mar si lo hay.

3.2.2. Como en el mapa anterior di que representa este mapa. Señala la Comunidad Autónoma en la que vives y pon en el mapa el nombre de las demás Comunidades Autónomas del Estado que aparecen a continuación:

Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla la Mancha, Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra, País Vasco, Valencia. Ciudades Autónomas Ceuta y Melilla.

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3.2.3. Di que representa este mapa. Pon el nombre de los mares, de los países y de sus capitales y coloréalos. Habla de su moneda.

Países:

Alemania, Austria, Bélgica, Bulgaria, Chipre, Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Luxemburgo, Malta, Noruega, Países Bajos (Holanda), Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Rumania, Suiza, Turquía.

http://www.todosvacunados.com/imatges/mapa_europa3.gif . En esta dirección viene el mapa ya completado.

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http://www.todosvacunados.com/imatges/mapa_europa3.gif


3.2.4. Señala el Norte, Sur, Este y Oeste en el mapa que aparece a continuación. Señala los paralelos y los meridianos

Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: La latitud en un mapa viene señalada por las coordenadas Este-Oeste.

Verdadero Falso

La longitud en un mapa viene señalada por las coordenadas Norte-Sur.

Verdadero Falso

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3.2.5.- Señala en este mapa del mundo los continentes y mares que conozcas.

3.3. INFORMACIÓN ESTADÍSTICA

3.3.1. Di qué representa esta gráfica, qué tipo de gráfica es y haz un breve comentario sobre ella.

Usuarios de Internet. Datos Abril 2002.

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Comentario:

3.3.2. En la gráfica que aparece a continuación está representada la distribución de la población de Euskadi desde el año 1900 al año 2001.

Sitúa los datos en las plantilla que aparece a continuación (en %). Observa cómo se han puesto los datos del año 1900.

Comenta la gráfica relacionando con conceptos como natalidad, mortalidad, esperanza de vida, causas y consecuencias de los cambios en los grupos de edades....

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POBLACIÓN DE EUSKADI POR GRUPOS DE EDAD %

GRUPOS DE 0 A 14 AÑOS

DE 15 A 64 AÑOS MÁS DE 65 AÑOS

1900 35,1% 59,9% 5%1910192019301940195019601970198119912001

3.3.3. Evolución de la Población en España. Años 1960-1996, en %

Con las cifras que aparecen a continuación elaborad un gráfica de barras. Te presentamos cómo elaborar una gráfica de este tipo.

Madrid 97,6

Baleares 70,3

Canarias 66,1

C.Valenciana 59

Cataluña 56,7

País Vasco 51,7

Murcia 35,6

Navarra 30,9

ESPAÑA 28,8

Cantabria 21,7

Andalucia 20,8

La Rioja 14,3

Asturias 9,2

Aragón 6,6

Galicia 4

Ceuta -5

Castilla y León -13,1

Castilla la Mancha -16,5

Extremadura -24,4

Melilla -25,7

Cómo elaborar un diagrama de barras En la línea horizontal señala pequeños tramos como

aparece en el dibujo (guarda la proporción de los tramos).

0

Coge papel milimetrado y dibuja dos líneas una vertical a la izquierda y otra horizontal. Aquí tienes el ejemplo:

Ordena también de mayor a menor las cifras negativas y colócalas en su lugar.

Divide la línea vertical en tramos de 20 (hasta llegar a 100), teniendo en cuenta de que el 0 está en la intersección de las dos líneas. También ten en cuenta que hay que señalar los tramos negativos. Señala en tramos de 20 hasta 40.Tienes que guardar la proporcionalidad de los tramos.

Ordena la numeración de las Comunidades Autónomas de mayor a menor y vete colocando las barras en la gráfica.

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3.4.INFORMACIÓN PUBLICITARIA

1. Analiza el tipo de plano del anuncio2. Describe los objetos, personajes, etc.

que aparecen en el mismo.3. ¿Qué dice el eslogan? ¿Qué insinúa?4. ¿Qué función cumple el anuncio:

Informa, crea estereotipos, lúdica... ?5. ¿Con qué recursos intenta atraer al

receptor del anuncio?6. Explica la relación entre la imagen y el

texto.?

4. TRABAJAR EL TIEMPO.

4.1. A continuación tienes unas fechas en años. Di a qué siglo pertenecen.

Año 1492 d.C. Siglo: Año 1789 d.C. Siglo:

Año 205 a.C. Siglo: Año 1301 a.C. Siglo:

Año 1300 d.C. Siglo: Año 499 d.C. Siglo:

¿Qué significan las siglas a.C.?

¿Qué significan las siglas d.C.?

4.2.

Relaciona con flechas estos movimientos literarios con los siglos en los que se desarrollaron.

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LITERATURA RENACENTISTA SIGLOS XII-XIV

LITERATURA ROMÁNTICA SIGLO XVII

LITERATURA MEDIEVAL SIGLO XVI

LITERATURA BARROCA SIGLO XIX

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Evaluación inicial en Sociales y Lengua

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