EXPERIENCIA DE UNA APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO

Por: Arturo Celis Machuca (churro40@hotmail.com)

“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”

Libro de referencia: Estrategias y Herramientas de

Evaluación.

Autor: Arturo Celis machuca

Editorial IPN (en trámite)

RESUMEN

En el marco de la sociedad del conocimiento la educación basada en competencias está tomando mucho auge y está cambiando la forma de enseñar y de aprender, debemos salir del paradigma de la educación tradicional, memorística y conceptual, no se puede decir que sea inadecuada o dañina, ya que a nuestros padres, abuelos inclusive nosotros fuimos educados en ella. Entonces la idea no es eliminarla sino retomarla y que contribuya al desarrollo de las competencias.

Uno de los temas más importantes cuando se articulan las competencias es la ”Evaluación”, un tema que poco aplicamos de una manera eficaz para determinar el desempeño de nuestros estudiantes y docentes.

Existen muchas herramientas o instrumentos para llevar a cabo la evaluación por competencias como por ejemplo: exámenes escritos, rúbricas, listas de cotejo, mapas de aprendizaje, etc. Así como metodologías como: la investigación acción, los proyectos socio formativos, el aprendizaje basado en problemas etc.

Por lo tanto el docente que es uno de los protagonistas más importantes en la educación actual debe de conocer y dominar estos temas. De lo contrario se

quedara al borde de los cambios y no podrá estar al nivel que el desarrollo tecnológico actual está marcando.

Palabras clave: sociedad del conocimiento, paradigma, competencias, evaluación, herramientas e instrumentos de evaluación.

Abstract

In the context of the knowledge society the competence based education is taking a long boom and is changing the way of teaching and learning, we must get out of the paradigm of traditional education, conceptual, we cannot say that it is inappropriate or harmful, since our parents, grandparents including us we were brought up in it. Then the idea is to remove it but not yet ripe and that contributes to developing the skills.

One of the most important issues when articulated competences is "Evaluation", a little item that we have put in an effective way to determine the performance of our students and teachers. There are many tools or instruments to carry out the assessment by competencies such as: written examinations, headings, checklists, learning maps, etc.

As well as methodologies such as: action research, the training partner projects, problem based in learning etc. therefore the teacher who is one of the most important players in modern education should know and master these topics. Otherwise she will stay on the edge of the changes and may not be at the level that the current technological development is dialing

Keywords: knowledge society, paradigm, skill, evaluation, conceptual,

INTRODUCCIÓN:

EL EXAMEN ESCRITO

El examen escrito consiste en planear por escrito un serie de reactivos o ítems que presentan estímulos (en diferentes formatos: texto, gráfico, imagen, etc.) a los que los estudiantes responden del mismo modo. Con el objetivo de recoger información sobre el grado de conocimientos, habilidades, actitudes, emociones compromisos, valores, etc. de una persona Con el examen escrito, los alumnos demuestran fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto periodo.

En este proceso el docente pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como un instrumento

de evaluación al cual recurre para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, asignatura unidad o contenido.

El examen escrito contribuye en parte en la valoración del desarrollo de las competencias,

Componentes de un reactivo:

ENUNCIADOSe trata del argumento del estímulo, la parte principal que contextualiza la pregunta. Puede ser una pregunta, un enunciado, un párrafo incompleto, unas directrices, una imagen, un sonido, etc.

OPCIONESConjunto de elementos entre los que debe elegir la persona. A su vez las opciones son dos:

Distractores: Opciones no pertinentes (incorrectas) respecto al tronco del reactivo.

Clave: opción coherente (correcta) y pertinente con el tronco del reactivo.

Ejemplo:

¿El símbolo del agua es? ENUNCIADO

a) HO2 DISTRACTOR

b) H2O CLAVE OPCIONES

c) HO DISTRACTOR

Antes de redactar un reactivo debe tener claro el nivel de aprendizaje al que se quiere llegar.

ELEMENTOS EXPLICACIÓN

Objetivo del reactivo.

Conocimiento. Reactivos que tratan de hacer recordar.

Comprensión La persona debe interpretar

Aplicación Saber cómo intervenir

Análisis Capacidad de conocer y comprender como funciona un todo.

Evaluación Valoración de los saberes.

REDACCIÓN DE REACTIVOS: No hacer preguntas triviales. Utilizar un vocabulario conocido (adecuado) por las personas que

contestaran. Redactar con claridad, si es de selección múltiple debe tener una

sola respuesta (clave) Independencia entre reactivos. Evitar giros expresivos “no es” o negaciones, abreviaturas

innecesarias, etc. El tronco debe ser claro y breve no debe instruir. Los distractores se pueden obtener de errores habituales en

profanos a la materia o temas relacionados con el que se pregunta. Todas las opciones deben tener la misma longitud y estilo literario. Utilizar 3o 4 opciones de respuesta.

REDACCIÓN DE REACTIVOS:

Una opción clave es buena y efectiva si toda persona instruida sobre la temática de la que versa el reactivo identifica la “clave” sin ningún problema.

El distractor es bueno y efectivo si cualquier persona sin formación en la temática sobre la que versa el reactivo, aunque con un nivel de formación suficiente como para comprender el reactivo sin dificultad, tiene la misma probabilidad de elegír el “distractor” en lugar de la “clave”.

Principales características:

Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos., busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza.

Constituye un instrumento de evaluación, por cuanto aporta información que le sirve al profesor para sustentar las accione, tal como asignar una calificación, formar un criterio para promover al estudiante: mejorar la enseñanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos.

Es un instrumento que proporciona resultados útiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso enseñanza aprendizaje.

CONSTRUCCIÓN:

La construcción de un examen escrito es una labor cuidadosa, que debe plantearse atendiendo aspectos como los siguientes:

ASPECTO EXPLICACIÓN

Verifica el logro de los objetivos preestablecidos

Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza.

Constituye un instrumento de evaluación

Por cuanto aporta información que le sirve al profesor para sustentar las accione, tal como asignar una calificación, formar un criterio para promover al estudiante: mejorar la enseñanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos.

Es un instrumento que proporciona resultados útiles

Para retroalimentar aspectos implicados en el proceso enseñanza aprendizaje.

La finalidad. El examen escrito puede emplearse por un lado para recoger información que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas, así como diagnosticar debilidades del alumno en ciertas áreas, o contenidos de la asignatura o para asignar una calificación,

Retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano más amplio, revisar la cantidad de instrucciones que se ofrece al alumno y del aprendizaje obtenido.

El Planteamiento en él se consideran la selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboración de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de ítems (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensión del examen escrito y el tiempo y el tiempo disponible para aplicarlo.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Son los referentes a la información que identifica el examen con la institución, el nivel, la asignatura, el periodo en que se aplica , el docente que la elaboró, el valor en puntos, el porcentaje asignado, el tiempo estimado para el desarrollo del examen escrito. Además es necesario incluir: el nombre completo del alumno grupo, fecha así como también puntos obtenidos, porcentaje obtenido, calificación final

ASPECTOS TÉCNICOS

Son los que permiten diseñar exámenes escritos de modo que cumplan con las características de validez y de representatividad. Entre los aspectos técnicos deben considerarse:

ASPECTOS TÉCNICOS

EXPLICACIÓN

Los objetivos y/o contendidos por medir.

esto es no perder de vista que con este se busca medir los objetivos o contenidos desarrollados en el salón de clase

El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido

Se considera dentro del cuadro de balanceo del examen escrito, evidentemente al objetivo que se le ha dedicado más tiempo deberá estar representado en el examen con un mayor número de reactivos.

La redacción de los diferentes tipos de ítems o reactivos

Redactar los reactivos del examen escrito es traducir los objetivos o contenidos en preguntas, la forma de confeccionarlos debe de estar de acuerdo con los lineamientos técnicos que se ofrecen en este documento.

Las instrucciones generales y específicas.

Se refieren a indicaciones que el alumno debe considerar antes durante y después de examen escrito

El tiempo disponible

Ésta relacionado con la extensión del examen escrito, con el tipo de reactivos y la dificultad de los mismos. Es pertinente que este tiempo no exceda el lapso lógico que psicológicamente un alumno puede permanecer realizando la prueba

La redacción de los diferentes tipos de ítems o reactivos

Redactar los reactivos del examen escrito es traducir los objetivos o contenidos en preguntas, la forma de confeccionarlos debe de estar de acuerdo con los lineamientos técnicos que se ofrecen en este documento.

Las instrucciones Se refieren a indicaciones que el alumno debe

generales y específicas. considerar antes durante y después de examen escritoEl ensamble del examen escrito

El examen se organiza en partes, según el tipo de reactivos, debe considerarse en este punto de estructuración de examen escrito la complejidad de los reactivos y de las labores que exigen al estudiante. De modo que los reactivos aparezcan ordenados dentro del examen de los más fáciles a los más difíciles.

Tipos de reactivos. Hay que enfatizar la importancia de la construcción de reactivos. En esta etapa de elaboración de el examen escrito el docente necesita dedicar tiempo, (ser paciente) habilidad creativa y conocimiento de los aprendizajes que se exigirá demostrar al grupo de alumnos al que se aplicará el examen

Reactivos objetivos Los reactivos son designados con el nombre de objetivos por autores clásicos del campo de la mediación educativa y la construcción de reactivos, porque según lo afirman, la apreciación personal del examinador, no influye en ningún sentido los reactivos, las respuesta que los alumnos deben dar a este tipo de reactivos consisten desde el punto de vista de estos autores del campo generalmente en una o pocas palabras

TIPOS:

TIPO CARACTERÍSTICAS

Selección única De 3 o 4 opciones se escoge una.

Completar Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre del concepto parte, elementos, etc.

Pareo Se relacionan los enunciados de columna con las respuestas de otra.

Interrogación Se da respuesta a una pregunta directa.

Identificación Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.

Respuesta breve Se escriben tantas respuestas como se soliciten, aparecen más de un espacio en blanco.

Los reactivos de desarrollo o de ensayo

Los reactivos de desarrollo o denominados también de ensayo según lo define Hernández (1974), consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta de una pregunta o situación que el docente prepare y que el alumno debe contestar o resolver,. En ambos casos el estudiante puede organizar sus conocimientos o ideas, libremente. Esta libertad que se concede al alumno es la causa de la gama de respuestas que se presentan y que va desde la más correcta hasta la menos exacta, la lectura de las respuestas dadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta dificultad para calificar como también, por la extensión de ellas.

Los reactivos de desarrollo pueden introducirse con verbos como construir, diseñar, elaborar, demostrar, interpretar, ilustrar, elaborar, demostrar, comparar, describir, resolver, ilustrar, etc. Conviene también seguir las siguientes recomendaciones:

Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivas clausulas y palabras difíciles. Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los alumnos puedan leer y comprender fácilmente.

Evitar el uso de frases como piensa usted, en su opinión, escriba escriba todo lo que sabe de….

Contextualizar los reactivos cada vez que sea posible. Indicar el valor de cada reactivo, Se recomienda además, al elaborar este tipo de reactivos preparar una

respuesta en la que defina apropiadamente los elementos que esa deberá contener, en correspondencia con los puntos asignados, no obstante; al calificar deberá ser cuidadoso ante respuestas de alumnos que resulten correctas, aunque difieran de la que el docente previó anticipadamente.

METODOLOGÍA

Investigación AcciónPara Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone

mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales. Así pues la investigación-acción se propone:

Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica.

Articular de manera

permanente la investigación, la

acción y la formación

Acercarse a la realidad:

vinculando el cambio y el

conocimiento

Convertir a los prácticos en

investigadores

Kemmis y McTaggart (1988) describen las siguientes características de la Investigación Acción.CARACTERISTICAS EXPLICACIÓNEs participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus

propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva.

La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión

Es colaborativa Se realiza en grupo por las personas implicadas Crea comunidades autocríticas.

Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación.

Es un proceso sistemático de aprendizaje.

Orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida

Induce a teorizar sobre la práctica.

Induce a teorizar sobre la práctica

Prueba las ideas y las suposiciones

Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones

Registra nuestras reflexiones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones

Es un proceso político.

Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.

Realiza análisis críticos.

Realiza análisis críticos de las situaciones y Procede progresivamente a cambios más amplios

Empieza con pequeños ciclos de planificación.

Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas

Un rasgo específico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo de integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el cambio o mejora de la práctica o propósito establecido. «Hacer algo para mejorar una práctica» es un rasgo de la investigación-acción que no se da en otras investigaciones. La intención es lograr una mejora en congruencia con los valores educativos explicitados en la acción.

En la literatura que abordan el tema de la investigación-acción señalan tres tipos de investigación-acción: técnica, práctica y crítica emancipadora, que corresponden a tres visiones diferentes de la investigación-acción:

La investigación-acción técnica, cuyo propósito sería hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir. Este modelo de investigación-acción se vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros. La investigación-acción práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de investigación y quien lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un investigador externo, de otro colega, o, en general, de un «amigo crítico». Son procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993). La investigación-acción práctica implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el diálogo para apoyar la cooperación de los participantes, la participación activa y las prácticas sociales. La investigación-acción crítica, emancipatoria incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la organización y las relaciones de poder). Este modelo de investigación es el que defienden Carr y Kemmis.

La siguiente tabla recoge los tres tipos de investigación-acción, relacionando los objetivos, el rol del investigador y la relación entre facilitador y participantes. Las tres modalidades de investigación-acción (Carr y Kemmis 1986)

El método de investigación acciónSe considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.Busca el logro de los saberes, el desarrollo de competencias y mejorar el desempeño de la sociedad. Este método no describe simplemente un problema sino que trata de generar aquellas acciones que permitan desde la participación de las comunidades generar soluciones posibles para la transformación para el bienestar de la comunidad.El investigador debe estar inmerso en la problemáticala participación es el punto de partida de este método y es un elemento estratégico

Estudiante (s): Nivel: Educación Media Superior

Fecha de envío: Enero 2014

Asignatura o asignaturas (con sus bloques):ComputaciónTítulo de la prueba (debe ser interesante): Autoevaluación de ExcelCompetencia o competencias abordadas:Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.

Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños):Constesta una prueba diagnóstica sobre el programa EXCELIdentifica características del programa EXCEL.emplea el programa Excel para resolver problemas del contexto.

Problema del contexto:

Los profesores del CECYT se quejan de que no manejan adecuadamente el programa Excel solo de forma elemental y que les gustaría tomar un curso para poder manejarlo de mejor manera y sobre todo aplicarlo en problemas reales en su asignatura.

Problema del contexto:

Los profesores del CECYT se quejan de que no manejan adecuadamente el programa Excel solo de forma elemental y que les gustaría tomar un curso para poder manejarlo de mejor manera y sobre todo aplicarlo en casos reales en su asignatura.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 1.

Es una versión electrónica de una hoja de papel tabulada.

Opciones:

A. Programa

B. Excel

C. Word

D. Windows

Criterio que aborda: -Leer con atención las indicaciones y la pregunta que se hace.-Contesta la pregunta buscando la opción más pertinente.-Reconoce los conceptos básicos de EXCEL

Nivel de desempeño: estratégico.Explicación de la opción correcta: la respuesta es la B porque los otros son distractores.

Opción seleccionada: B

Esta pregunta todos la contestaron correctamente

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 2.

Cuál es el resultado que entrega la siguiente formula de Excel =A1+A2+A3/3 donde: AI,A2 y A3 valen 6

Opciones:

A. 6

B. 14

C. 15

D. 12

Criterio que aborda: -Leer con atención la pregunta-Contesta un examen hecho en EXCEL -Selecciona la opción correcta de la formula.

Nivel de desempeño: estratégico.

Explicación de la opción correcta: la respuesta es la B porque primero divide y luego suma debido a las prioridades que tiene Excel para hacer cálculos para obtener el promedio correcto la formula debe ser: =(a1+a2+a3)/3, de la formula anterior primero resuelve lo que está en paréntesis y luego divide y da como resultado 6.

Opción seleccionada: A

El estudiante a simple vista observo que se trataba de un promedio, por eso eligió la opción a que esta errónea, esto nos enseña que debemos entender y adecuarnos al programa que estamos manejando.

Este es un error que todos cometieron por no leer bien las instrucciones y/o no dominar EXCEL.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 3.

Número de hojas que un archivo en Excel puede tener

Opciones:

A. 120

B. depende de la versión

C. 256

D. 200

Criterio que aborda: -Leer con atención las indicaciones y la pregunta que se hace.-Contesta la pregunta buscando la opción más pertinente.-Reconoce los conceptos básicos de EXCEL

Nivel de desempeño: estratégico.

Nivel de desempeño: estratégico.Explicación de la opción correcta: la respuestas correcta es la B o C, Esta pregunta de acuerdo a los conceptos vistos anteriormente está mal diseñada, tiene dos respuestas correctas posibles porque depende de la versión de EXCEL, entonces puede ser 256 y también depende de la versión instalada.*cuidado*

Opción seleccionada: D

Aunque el profesor contesto correctamente, la pregunta está mal diseñada. Tiene dos opciones correctas posibles.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 4.

¿Para formatear celdas de EXCEL puedo hacerlo con el botón derecho del mouse?

Criterio que aborda: -Lee con atención las indicaciones y la pregunta.-Contesta la pregunta buscando la opción más

Opciones:

A. falso

B. cierto

C. depende de la versión

D. no asignado

pertinente. -reconoce los conceptos básicos del programa EXCEL.

Nivel de desempeño: estratégico.

Explicación de la opción correcta: B Esta pregunta esta mal diseñada de acuerdo a las indicaciones que se dieron al inicio, no se deben de usar ese tipo de opciones: nunca, cierto, a veces.*cuidado*

Opción seleccionada: B

Esta pregunta está mal diseñada

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 5.

Si se quiere que una celda se vea de color rojo cuando

Contenido es menor a 6 se usa el menú:

A. Formato condicional

B. Autoformato

C. Formato- Rango

D. Rango- condición

Criterio que aborda: -Leer con atención las indicaciones y la pregunta que se hace.-Contesta la pregunta buscando la opción más pertinente.-Reconoce los conceptos básicos de EXCEL

Nivel de desempeño: estratégico.

Explicación de la opción correcta: A

Esta pregunta demuestra el conocimiento de los menús de EXCE,

Opción seleccionada: B

Selecciono la opción de autoformato, que parecía la opción más lógica, esto demuestra al menos no domina este menú de EXCEL.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

La siguiente imagen muestra el examen diagnóstico corriendo en la computadora, al finalizar el examen hay que hacer “click” en el botón rojo “terminar” y emite la calificación detallada, con el botón Graba guarda el nombre y la calificación del alumno. Para contestar otra vez el examen hay que hacer “click” en el botón verde de iniciar. Observe que al hacer “click” en la casilla de respuestas se abre una pequeña caja con las tres opciones de las cuales una es la correcta.

La personas que participaron en el examen son:

NOMBRE FORMACIÓN ACADÉMICA

EDAD ESCUELA

Juan Gómez Lic. En Derecho 51 CECyT 11 “Wilfrido Massieu”

Norma Félix Ing. Químico 42 CECyT 11 “Wilfrido Massieu”

Norberto Pérez Ing. industrial 30 CECyT 11 “Wilfrido Massieu”

Jaime Muñoz Lic. Pedagogía 40 CECyT 11 “Wilfrido Massieu”

Efrén Herrera Arquitecto 35 CECyT 11 “Wilfrido Massieu”

La prueba se aplicó el día 13 de Enero de 2014 de 16-17 hrs.

La gráfica muestra los resultados del examen

Con base en los resultados que arrogó el examen se demuestra que los profesores no dominan el tema y que requieren de un curso de actualización en EXCEL. El examen escrito en Excel que se les aplico a los profesores nos sirvió como base para buscar la solución al problema del contexto mencionado al inicio del proyecto que dice:, “Los profesores del CECYT se quejan de que no manejan adecuadamente el programa Excel solo de forma elemental y que les gustaría tomar un curso para poder manejarlo de mejor manera y sobre todo aplicarlo en problemas reales en su asignatura” Es muy importante recalcar la importancia de hacer exámenes escrito de forma correcta como se pudo observar en este caso que hay preguntas ambiguas otras mal hechas y que esto lleva al alumno a que no obtenga una valoración real real.

NOMBRE CALIFICACIÓNJuan Gómez 6Norma Félix 5Norberto Pérez 3Jaime muñoz 5Efrén Herrera 6

Y también cabe resaltar mencionar el uso de las TIC como se pueden hacer exámenes automatizados, que sean capaces de medir el desempeño que obtuvo el alumno basado en parámetros previamente definidos en él programa.

Referencias bibliográficas

Tobón T. Sergio (2009), Estratégias didácticas para la formación por competencias

Celis Arturo (2013), estratégias y herramientas de evaluación.México

Tobón, s. Sergio, (2009), Formación integral y competencias, pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación, Bogota: Ecoe.

Elliot, J (2005) La investigación-acción en educación, Quinta edición, Madrid:M