Evaluacion en El Salon de Clases Especial

1

EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES ESPECIAL

Profesor José L. Cordovés Avilés


Tipos de evaluación

Se han identificado tres tipos de evaluación:

1. Diagnóstica

2. Formativa

3. Sumativa

EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES ESPECIAL Consideraciones al construir una prueba

Confiabilidad- resultados iguales o parecidos al administrar una prueba, aún si:

• Se administra en momentos distintos

• Es administrada por diferentes examinadores

• Los reactivos o preguntas son diferentes pero parecidas


Factores que afectan la confiabilidad:

o Extensión de una prueba

o Intérvalo “Test-retest”

o Adivinar

o Variación dentro de la situación de examen


Validez-la prueba mide la que se supone debe medir.


Factores que afectan la validez:

oConfiabilidad

oMétodo de medición

oHabilidades previas

oExposición a los conceptos

2


Pruebas de ejecución

¿Por qué los maestros evalúan?Indagar el progreso de los estudiantes.

Esto permite:Seleccionar objetivos de instrucciónUbicación AutoevaluaciónReferir a especialistasServicios de instrucción adicionales

EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES ESPECIAL Pruebas de ejecución

Ventajas de las pruebas elaboradas por el maestro:

Se iguala la evaluación con la instrucción

Sensibilidad a cambios pequeños en el conocimiento

EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES ESPECIALPruebas de ejecución

Lectura

La lectura se divide en dos habilidades:

1. Decodificación

2. Comprensión


Lectura: habilidades iniciales

Decodificación inicial

Puede incluir el reconocimiento de letras, correspondencia letra-sonido, vocabulario que se reconozca a la vista y fonética.


Lectura : habilidades iniciales

La respuesta automática es la meta final en la decodificación.

Se utilizan dos formatos para evaluar:

a) Ver-decir

b) Oír-decir



Al principio se evalúa la exactitud de la respuesta, por lo que se permite un tiempo para que el estudiante piense la respuesta.

Un criterio que suele aceptarse para completar el aprendizaje inicial es el de 90%.

3



Tan pronto se ha conseguido exactitud, los criterios cambian a precisos y rápidos (respuesta automática).

EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES ESPECIAL Pruebas de ejecución

Lectura: habilidades iniciales

Comprensión

Se puede evaluar utilizando uno de tres métodos:

1. Volver a narrar- escrito o verbal.

2. Hacer preguntas


Pruebas de ejecuciónLectura : habilidades iniciales

3. Tasa de lectura oral- es una manera indirecta de evaluar la comprensión.

Método: el estudiante lee por 2 minutos un pasaje que contenga vocabulario, sintaxis y contenido familiares, y, que sea más largo de lo que ningún estudiante pueda leer en 2 minutos. El maestro tiene una copia del texto para marcar los errores. Se divide la cantidad de palabras leídas entre 2 para calcular la tasa por minuto. Una meta deseable es 100xmin. con 2 o menos errores.


Pruebas de ejecuciónLectura : habilidades avanzadas

Decodificación

Se pasa de la lectura oral a la lectura con subvocalización, y de aquí a la lectura silenciosa.

Algunos estudiantes pueden sobrepasar las 1,000 palabras por minuto.


Pruebas de ejecuciónLectura : habilidades avanzadas

ComprensiónLos requerimientos de comprensión de lectura

van más allá de lo literal. Debe incluir:El resumenInferenciasIdea central Deben enseñarase

sistemáticamenteSarcasmoIronías y otros


Pruebas de ejecuciónInventarios informales de lectura

Cuando se toman decisiones sobre canalización o ubicación inicial en un plan curricular se suelen elaborar Inventarios Informales de Lectura (IILs). Estos evalúan de un modo primordial la decodificación y la comprensión de lectura por encima de una amplia gama de niveles. Son evaluaciones deductivas que abarcan varios niveles de dificultad.

4



Los IILs se aplican para situar los niveles de lectura en los que los estudiantes leen de manera independiente, requieren instrucción, o se anulan.



Los maestros deben emplear una serie de pasajes de lectura graduados, que oscilen desde por debajo de la ubicación real del estudiante, a uno o dos años por encima de su ubicación real.



Los estudiantes comienzan por leer el material más sencillo y continúan hasta que pueden decodificar menos de 85% de las palabras. Salvia y Hughes (1990) recomiendan una tasa de precisión de 95% para lectura independiente, y considerar de 85% a 90% de exactitud como el nivel en que el estudiante requiere instrucción.


Pruebas de ejecuciónMatemáticas

Por lo general, se consideran ocho componentes principales en un plan curricular amplio: apresto, vocabulario y conceptos, numeración, operaciones con números enteros, fracciones y decimales, porciento, medición y geometría.



Los planes curriculares de matemáticas por lo general contienen:

1. Conjuntos de problemas para desarrollar cómputos.

2. Problemas verbales ( de aplicación).



La dificultad de los problemas de aplicación va mucho más allá de la dificultad de cómputo implícita, y se relaciona con tres factores:

a) El número de pasos comprendidos en la operación.

5



b) La cantidad de información extraña.

c) La relación directa entre la operación y el vocabulario empleado.


Pruebas de ejecuciónMatemáticas: habilidades iniciales

Las operaciones de números enteros de suma, resta, división y multiplicación son la parte esencial del plan curricular de matemáticas elemental.


Pruebas de ejecuciónMatemáticas : habilidades iniciales

La preparación para los estudiantes principiantes incluye elementos básicos, como clasificación, correspondencia uno a uno, y contar.



El vocabulario y los conceptos por lo general se encuentran restringidos a palabras cuantitativas (el mismo, igual, más grande) y conceptos especiales (a la izquierda, encima, junto a). La numeración trata con escribir e identificar números, contar, ordenar, etcétera.



El formato ver-escribir es probablemente el que más se utiliza en la evaluación de habilidades matemáticas, aún cuando los formatos ver-decir no son inusuales.



Para el contenido asociado con apresto, el vocabulario y los conceptos, la numeración y los problemas verbales se emplean formatos combinados.

6



Se destaca la exactitud, y es común que se emplee de 90% a 95% de respuestas correctas como criterio. Cuando se trabaja con miras a la fluidez se pueden utilizar sondeos.



La tasa de criterio dependerá de:

La operación y tipo de material

Las características individuales del estudiante



Los alumnos con dificultades motoras pueden mantenerse en un criterio más bajo, o evaluarse con formatos ver-decir.


Pruebas de ejecuciónMatemáticas : habilidades avanzadasLas habilidades matemáticas más

avanzadas ( por ejemplo, fracciones, decimales, porciento y geometría) se fundamentan en operaciones con números enteros. Se enseñan en niveles de aplicación y comprensión.


Pruebas de ejecuciónMatemáticas : habilidades avanzadasLos formatos son casi de manera

exclusiva de ver-escribir y se da énfasis en la fluidez.

Se debe tomar en cuanto el grado en que el impedimento específico de un estudiante interfiere en el desempeño de las habilidades avanzadas.


Pruebas de ejecuciónMatemáticas : habilidades avanzadasPor ejemplo, las dificultades con

secuenciación y comprensión pueden interferir en el desempeño del estudiante en problemas verbales y comprensión de conceptos matemáticos.

7


Pruebas de ejecuciónDeletreo y ortografía

Deletreo

Es la producción de letras en la secuencia correcta para formar una palabra.



Las palabras a deletrear pueden provenir de varias fuentes:

• El plan curricular de deletreo y ortografía

• Listas de palabras

• Áreas de contenido

• El propio trabajo escrito del estudiante



Se puede evaluar el dominio de las reglas previas a la ortografía y el deletreo. Por ejemplo, en el método fonético los estudiantes deben mostrar dominio de: uso de vocales, consonantes, mezclas de consonantes (sílabas trabadas), diptongos, diagramas, etc.



El dominio de la ortografía y el deletreo se puede evaluar de cuatro formas:

a. Respuesta de reconocimiento preciso

b. Dictado de palabras

c. Palabras de ortografía dentro de un contexto

d. Automonitoreo de errores


Pruebas de ejecuciónLenguaje escrito

Es el área más complicada y difícil para ser evaluada. La evaluación difiere con amplitud para los estudiantes principiantes o rezago y para los avanzados.


Pruebas de ejecuciónLenguaje escrito

Una vez que se dominan las habilidades preliminares de formación y ortografía rudimentaria, el plan curricular del lenguaje escrito por lo general acentúa el contenido y el estilo (gramática, mecánica, dicción,etc.).

8


Pruebas de ejecuciónLenguaje escrito: habilidades inicialesLa instrucción más elemental en

el lenguaje escrito es la caligrafía, en la cual se enseña la formación y espaciamiento entre la letras mayúsculas y minúsculas de imprenta y cursivo.


Pruebas de ejecuciónLenguaje escrito: habilidades iniciales

La instrucción inicial pone énfasis en la precisión, y los criterios por lo general son cualitativos.



Luego de la precisión se da mucha práctica para guiar al estudiante a la automaticidad.



En este punto, la automaticidad se evalúa utilizando la tasa de escritura de letras. La tasa-objetivo puede estar entre 80 a 100 palabras para estudiantes con impedimentos.


Pruebas de ejecuciónLenguaje escrito: habilidades inicialesEn esta etapa el contenido para

principiantes suele reducirse a la producción de palabras en una secuencia significativa.

Ej. Iniciadores de historias


Pruebas de ejecuciónLenguaje escrito: habilidades inicialesCuando el tiempo asignado se

termina, se cuentan el número de palabras correctas y se divide por los minutos y se obtiene la tasa. También se pueden utilizar medidas de porciento para evaluar el desempeño.

9



No hay acuerdo entre porcentajes aceptables de respuestas correctas.

Rara vez se cuentan las palabras de una sola letra.


Pruebas de ejecuciónLenguaje escrito: habilidades inicialesCriterios para considerar una

palabra correcta:Ortografía precisaEn mayúscula, si procedeGramática adecuadaQue la siga la puntuación adecuada (Isaacson, 1988)



Se pueden utilizar, además, pruebas de selección múltiple o llena blancos para evaluar la comprensión de las reglas gramaticales.


Pruebas de ejecuciónLenguaje escrito: habilidades avanzadasEn este nivel la manera más

fácil de evaluar la comprensión y la aplicación de la gramática es con llena blancos y selección múltiple. De este modo se evalúa con objetividad y de manera sistemática.


Pruebas de ejecuciónLenguaje escrito: habilidades avanzadas

La evaluación generando ensayos en este nivel es mucho más difícil que contar palabras. Se puede tomar en consideración:

La calidad de las ideas

La secuenciación evaluación subjetiva

Coherencia de ideas

Opinión de la audiencia


Pruebas de ejecuciónFuentes potenciales de dificultad

Las pruebas elaboradas por el maestro deben evitar:

1. Depender sólo de una evaluación final.

2. Las pruebas que se utilizan para evaluar los mismos objetivos deben ser equivalentes.

3. Procedimientos de evaluación técnicamente adecuados.

10


Pruebas de ejecuciónPreparación de pruebas

El primer paso antes de realizar una prueba consiste en la planificación de la misma.

La preparación de una prueba para estudiantes de educación especial siguen prácticamente los mismos pasos que para estudiantes de corriente regular.


Pruebas de ejecuciónPreparación de pruebas

Sin embargo, existen dos modificaciones importantes según el impedimento del estudiante:

1. La manera de contestar la prueba

2. Modificar algunas reglas básicas en la construcción de ítemes de algunos tipos de ejercicios.


Pruebas de ejecuciónPreparación de pruebas: pasos a seguir

I. Determinar el objetivo de la pruebaEl primer paso es establecer unos objetivos

que le dan dirección al proceso de enseñanza-aprendizaje (PEI).

Cuando señalamos los objetivos de una prueba, nos estamos cuestionando quépretendemos medir al utilizar la prueba como instrumento de evaluación.


Pruebas de ejecuciónPreparación de pruebas : pasos a seguir

II. Identificar los objetivos educativos

Nos referimos a qué exactamente esperamos de los estudiantes. Existen tres categorías o taxonomías de los objetivos educativos:

i. Objetivos cognoscitivos- se refiere al logro intelectual del estudiante. Muchos estudiantes con PEA pueden realizar destrezas de pensamiento complejas pero tienen dificultad con las más simples.



ii. Objetivo afectivo- se refiere a los sentimientos que provocan en el estudiante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

iii. Objetivo psicomotor- se refiere a si el estudiante tiene destrezas motoras y sensoriales adecuadas para su edad.



III. Definir el dominio de conocimiento

Se refiere al material que se cubre en clase y que se va a incluir en la prueba en cuestión. En el caso de un estudiante de EE se puede reducir la cantidad de material que vamos a incluir.

11


Pruebas de ejecuciónPreparación de pruebas : pasos a seguirIV. Preparar la tabla o planilla de

especificacionesPlan estructurado en forma de tabla que

sirve para organizar la prueba que van a administrar una vez terminada la lección. Debe:

o Identificar los conceptos o destrezas que se van a incluir en la prueba.

o Identificar el número de ítemes.o Determinar el valor de cada ítem.


Tipos de pruebasEs importante saber que no todos los tipos

de pruebas son apropiadas para todos los estudiantes de EE. Los tipos de pruebas son:Pruebas de ensayoEl examinado escribe sus respuestasLas preguntas cubren aspectos amplios de la materia enseñadaEl proceso de valorar es complejoSe dedica mucho tiempo a su corrección


Tipos de pruebasPruebas normativasPruebas objetivasEl examinado identifica las respuestas correctas.Las preguntas cubren aspectos específicos de la materia enseñada.Tiene un número alto de preguntas.Obtiene muestras amplias del conocimiento del estudiante.

Este tipo de prueba es útil para EE si se modifican sus requerimientos.


Tipos de pruebasPruebas de criterioSe presume que existe un mínimo de conocimientos que el estudiante debe poseer.La puntuación mínima que se establece en la prueba (PEM) refleja ese grado de conocimiento.

Este tipo de prueba es conveniente para estudiantes de EE.


Tipos de pruebasPruebas de manipulaciónRequiere la manipulación de objetos y manipulativos por parte del estudiante.Enfatiza el dominio de destrezas motoras, auditivas y visuales.Permite al estudiante demostrar sus conocimientos sin lecto-escritura.Sólo necesita comprender las instrucciones escritas.


Tipos de ejerciciosLos tipos de ejercicios que forman

parte de una prueba objetiva son:• Selección múltiple• Cierto o falso• Pareo• Llena blancos

12

EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES ESPECIAL Tipos de ejerciciosModificaciones

Selección múltipleEs considerado el mejor tipo de

ejercicios porque puede medir varias destrezas. Para estudiantes de EE es conveniente que se utilicen sólo tres alternativas.


Sugerencias para el diseño:Cada ejercicio de selección múltiple debe tratar un solo asunto.Evitar palabras clavesLas alternativas “todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores” NO deben utilizarse con estudiantes de EE.Evite que la información de un ítem conteste otro ítem.


Llena blancosEs útil para medir capacidad de retener

información en la memoria. Sugerencias para su diseño:

No se debe utilizar con estudiantes con problemas de memoria.No utilizar artículos antes del blanco.Evitar enunciados que contengan muchos espacios en blanco.


Cierto o FalsoMide memoria y conocimiento básico.Sugerencias para su diseño:

Se evite el uso de palabras claves.No debe incluirse información sin relevancia al tema.Las oraciones deben ser cortas, simples y al grano.Evitar el uso de patrones de respuesta.


PareoMide dominio de conceptos básicos.Sugerencias para su diseño:

Incluir todo el pareo en una sola cara del papel.No debe contener más de 15 ítemes ni menos de 8.Para estudiantes de EE debe haber igual cantidad de premisas y respuestas.

EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES ESPECIAL “Assessment” en el salón de clases especial

Ventajas del “assessment”:Ofrece distintas alternativas para medir el aprendizaje.Hacen más fácil y divertida la tarea de aprender.Algunas técnicas no necesitan de lectura y escritura.

13


Mejora la comunicación entre estudiante y maestro.Nos permite identificar más fácilmente la dificultad del estudiante.Permite al estudiante de EE expresar lo aprendido de una manera no convencional. Permite integrar asignaturas.Permite identificar estilos de aprendizaje.


Aspectos a considerar al seleccionar una técnica de “assessment” con estudiantes de EE:La relación entre las metas y objetivos.El tiempo disponible para poner en práctica la técnica.Las características del estudiante.


El estilo de aprendizaje del estudiante.La motivación y los intereses del estudiante.La pertinencia de la técnica con el tema.

EVALUACIÓN EN EL SALÓN DE CLASES ESPECIAL “Assessment” en el salón de clases especialTécnicas de “assessment”

Diario reflexivoEs un medio para expresar por escrito

lo que el estudiante piensa para formar y clarificar sus ideas con relación a los temas tratados en clase. Ofrece al maestro información sobre el aprendizaje del estudiante y sobre los factores personales que pueden estar afectando el proceso de aprendizaje.


Existe el diario reflexivo de:Tema libre Dirigido

Puede ser una buena herramienta con estudiantes con desórdenes emocionales.


Lista focalizadaConsiste en determinar los puntos más

importantes que los estudiantes recuerdan sobre un tema específico.

Es una buena técnica para aquellas estudiantes con Déficit de Atención y que les cuesta organizarse o seguir instrucciones de un examen escrito.

14


La rúbricaEs una escala que describe los criterios

para juzgar la calidad de una tarea realizada por el estudiante. La rúbrica se utiliza mayormente para evaluar:MonografíasPortafoliosPruebas manipulativasInvestigación


Pasos para preparar una rúbrica:a. Preparar una pregunta abierta.b. Redactar instrucciones claras y

sencillas.c. Establecer los criterios que

indican las expectativas sobre la tarea y dar a conocer los mismos.


d. Después de realizar la tarea, se recopila y revisa la información.

e. Agrupar en categorías.f. Asignar puntuaciones por nivel.Ejemplo: *Completo 6-5

*Intermedio 4 -3*Incompleto 2-1*Blanco 0


Esta técnica es útil para evaluar los trabajos manipulativos que ha realizado el estudiante de EE.Imp. – los criterios para evaluar a los estudiantes de EE no deben ser los mismos de los de la corriente regular.


CollageEs un cuadro o mural que expresa

los sentimientos o ideas en relación con el tema que se estáestudiando.

Tiene varios propósitos:o Facilita la comunicación y

expresión se sentimientos.o Promueve la cooperación entre

miembros del grupo.


o Provee para que los estudiantes desarrollen su creatividad.

Esta técnica es útil para estudiante con problemas del lenguaje. Además, puede ser apropiada para estudiantes con Déficit de Atención.

15


GraffitiLos estudiantes aprenden a expresar su

sentir sobre un tema en particular de forma libre y creativa. Los estudiantes pueden reflejar:Conocimientos previos sobre el tema.Actitudes hacia el temaSentimientos que provocan en ellos el tema.


Caricaturas o tirillas cómicasEl estudiante puede expresar mediante el

dibujo su creatividad e imaginación sobre un tema. Esta técnica ofrece al estudiante la oportunidad de:Desarrollar ideasHacer conexiones entre conceptosExpresar sus valoresManifestar sus actitudes y sentimientos sobre el tema.


Técnicas de “assessment”: CONCLUSIÓN

Estas técnicas son útiles para evaluar progreso académico en estudiantes con impedimentos como PEA, DA, trastorno del lenguaje, disturbios emocionales y otros.


A medida que los estudiantes de EE van poco a poco desarrollando y afinado sus destrezas académicas pueden comenzar a hacer uso de otras técnicas de “assessment” de mayor complejidad como:El mapa conceptualOrganizador gráfico“Writting prompt”

Evaluacion en El Salon de Clases Especial

Documents

Transcript of Evaluacion en El Salon de Clases Especial