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EV LU CIN EN EL M RCO DE

L S RUT S DE PRENDIZ JE

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CASO :

Mara docente de la I. E. Los Portales programa

una unidad de aprendizaje titulada: Conocemoslas plantas medicinales de nuestro pueblo de 2

semanas de duracin en la que consider trabajar

competencias de Comunicacin, ciencia y

ambiente, matemtica, 6 capacidades, 10indicadores y 2 actitudes, al no tener certeza de

que sus estudiantes lograron los aprendizajes

previstos, la docente decide aplicar una prueba

escrita.

Qu concepto crees que tiene la profesora respecto a laevaluacin?

Crees que el instrumento aplicado le permitir evaluar el

desempeo de los estudiantes?. Por qu?

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RESPONDE LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS

Qu prcticas de evaluacin no

debemos continuar aplicando?

Qu prcticas de evaluacin

debemos ir fortaleciendo?

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Qu se entiende por evaluacin de los

aprendizajes en el marco del enfoque por

competencias?

Es necesario que la evaluacin trascienda ms

all de los conocimientos y los procesoscognitivos, si bien no se descarta el conocimiento,debemos evaluar la integralidad, esto implicaevaluar los indicadores, no de manera individualsino en relacin a otros. Y esto tiene que ver conla movilidad que tienen estos. La evaluacin esla movilizacin armnica de los indicadores.

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Que se evala en el enfoque por

competencias?

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Qu tipos de evaluacin se

desarrollan?

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Caractersticas de la Evaluacin

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Funciones de la Evaluacin

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Cmo evaluamos el desarrollo de

las competencias?

Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso

de aprendizaje Aplicando diversas actividades de evaluacin

Conversando con los nios sobre sus avances y dificultades

Registrando de manera sistemtica los avances y progresos

de los nios

Reflexionando con los nios, en forma individual y colectiva,acerca de lo que van aprendiendo

Haciendo partcipes a los nios del proceso de evaluacin

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Con qu evaluamos?

ENTREVISTA

- Abiertas

- Cerradas

- Mixtas

ANLISIS DE TAREAS

- Gua de observacin: Registro continuo deavances y dificultades cuadernos actividades

grupales, etc.)

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Con qu evaluamos?

PRUEBAS

- Orales- Escritas

- Individuales

- Colectivas- Objetivas

- De ensayo o respuesta libre

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Cundo evaluamos?

a) Evaluacin inicial

b) Evaluacin procesual

c) Evaluacin final

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SI LAS SITUACIONES DEAPRENDIZAJES SE REALIZAN EN

SITUACIONES AUTENTICAS,TAMBIEN LA EVALUACIN DEBE

SER EN SITUACIONES

AUTNTICAS.

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DE UNA EVALUACINCENTRADA DE LAPIZ Y PAPEL

PASARA UNA EVALUACIN QUE USAUN SERIE DE INTRUMENTOS,SEGN LAS CARACTERISTICAS

DE LA COMPETENCIA

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DE UNA EVALUACIN QUESE CENTRA EN NUMEROS OLETRAS,PASAR

A DESCRIPCIONES DE LO

QUE EL ESTUDIANTE SABEHACER EN DESEMPEOS.

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RUBRICA

Las rbricas son instrumentos de

medicin en los cuales se establecencriterios y estndares por niveles,

mediante la disposicin de escalas, que

permiten determinar la calidad de laejecucin de los estudiantes en unas

tareas especficas.

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COMPONENTES DE LA RUBRICA

1. Objetivo

2. Criterios

3. Niveles de ejecucin4. Valores o puntuaciones segn escala

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IMPORTANCIA DE LAS RUBRICAS

En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben deestablecerse de forma clara y precisa los criterios quefundamentan los objetivos de enseanza.

Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que sedesee de los alumnos.

Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseanza.

Los estudiantes tienen una gua de forma explcita pararealizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de susmaestros.

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IMPORTANCIA DE LAS RUBRICAS

Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor losconceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.

Las rbricas se utilizan para mltiples y variadas actividadesde aprendizaje.

Excelencia por sus alumnos.

GLOBAL - Considera la ejecucin de los estudiantes como

una totalidad cuando se valora la misma al compararse conlos criterios establecidos

ANALTICA Considera en forma especfica cada detallede la tarea a realizarse.

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TIPOS DE RUBRICA

En la Global el profesor evala la totalidad del proceso oproducto sin juzgar por separado las partes que locomponen. En contraposicin, con la rbrica Analtica elprofesor evala inicialmente, por separado, las

diferentes partes del producto o desempeo y luegosuma el puntaje de estas para obtener una calificacintotal (Moskal, 2000; Nitko, 2001)

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TIPOS DE RUBRICA

Las rbricas analticas se prefieren cuando se solicita en losdesempeos una respuesta muy enfocada, esto es, para

situaciones en las cules hay a lo sumo dos respuestasvlidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Por eso tanto su elaboracin como su aplicacin requieren

tiempo. Cabe destacar eso s que la ventaja de usar lasmatrices de valoracin analticas es enorme.

La cantidad de retroalimentacin que ofrecen para elestudiante y el maestro es muy significativa. Es decir, lasmatrices de valoracin analtica promueven una valoracinformativa.

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ELABORANDO UNA RUBRICA

Seleccionar los objetivos, desempeos, comportamientos, competencias oactividades que fundamentan la tarea o trabajo a realizar. Identificar todos los posibles criterios que representan los

comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes alejecutar la tarea.

Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeoespecficos que va a utilizar. Organice los criterios por niveles deefectividad

Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca losniveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estospueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.

Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no lefalta nada.

Practique el modelo o matriz. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones

esperadas por los estudiantes.

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Diseo de la Rbrica

La escala de calidad se ubica en la filahorizontal superior, con unagraduacin que vaya de lo mejor a lopeor.

En la primera columna vertical seubican los aspectos o elementos quese han seleccionado para evaluar.

En las celdas centrales se describe, deforma clara y concisa, los criterios quese van a utilizar para evaluar esosaspectos.

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