Evaluación en el marco de la lomce. presentación de María Luisa Suárez Álvarez

EVALUACIÓNEN EL MARCO DE LA

LOMCE

María Luisa Suárez Álvarez

¿Dónde buscar información?

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.


Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.

https://sede.asturias.es/bopa/2014/08/30/2014-14753.pdf

Currículo de Educación Primaria en el Principado de Asturias.

http://www.educastur.es/media/publicaciones/curriculo/2014_pubc_curriculo_primaria.pdf

Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.

https://sede.asturias.es/bopa/2015/02/10/2015-02196.pdf

¿Qué sabemos de evaluación?

¿QUÉ?

¿PARA QUÉ?

¿CUÁDO?

¿CÓMO?

¿QUIÉNES?

¿Cómo se plantea la evaluación

en la LOMCE?

LA EVALUACIÓN

Proceso

• Recoger información,

• analizarla y extraer conclusiones

• para tomar decisiones de carácter social o pedagógico.

LA EVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAR?

Los aprendizajes del alumnado…

¿QUÉ?

LA EVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAR?¿PARA QUÉ?

… para mejorar

• alumnado

• aula

• centro

• entorno

¿QUÉ EVALUAR?

¿CUÁDO?

formativaContinua

sumativa

Por cursosEn mitad de la etapa

Al final de etapa

LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAR?¿CÓMO? � Evaluación interna

� Evaluación externa

¿Dónde buscar los referentes?

Currículo

Procesos implicados en el aprendizaje

Contexto

REFERENTES

EL CONTEXTO

¿Qué aspectos favorecen y dificultan los aprendizajes del

alumnado?

UN EJEMPLO.

VARIABLES QUE EXPLICAN LOS RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE ASTURIAS

PARA 4º EP Y 2º ESO

(analizadas en el informe de centro y en el informe de niveles de rendimiento)

En relación con el contexto

En relación con el alumnado

En relación con el aula

En relación con el centro

En relación con las familias

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

ASIGNATURAS

CAPACIDADES

BLOQUES DE CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

COMPETENCIAS CLAVEEL CURRÍCULO

¿Cómo relacionar entre sí los elementos del currículo?

CAPACIDADES CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORESCOMPETENCIAS

CLAVE

Un ejemplo posible para empezar a organizarlos….

Conocimientos de…cómo aprende

• Lo que sabe y desconoce, lo que es capaz de aprender, lo que le interesa.

• Disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, el contenido concreto y las demandas de la tarea misma.

• Estrategias posibles para afrontar la tarea.

Destrezas de…autorregulación y control

• Planificación. Pensar antes de actuar: la meta de aprendizaje que se persigue, el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla.

• Supervisión. Analizar el curso y el ajuste del proceso, examinando la adecuación de las acciones que estádesarrollando y la aproximación a la meta.

• Evaluación. Consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos. Análisis del resultado y del proceso que se ha llevado a cabo.

Actitudes de…motivación y autoconfianza

• Planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Percepción de auto-eficacia y auto-confianza

Ejemplo: dimensiones de la competencia para aprender a aprender

Criterios de evaluación

Estándaresde aprendizaje

Resultados de aprendizaje por nivel educativo

COMPETENCIA

Dimensión 1

Dimensión 2

Dimensión 3

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

RESULTADO D3.1

RESULTADO D3.2

RESULTADO D3.3

CONTEXTOS

FINES

CONDICIONES

CONTENIDOS

DIMENSIONES

PROCESOS(taxonomía)

D. Joan Mateo AndrésCOMPETENCIAS CLAVE

Y GESTIÓN DE AULA

CONTEXTO

Elementos 1

COMPETENCIA…

Dimensión 1: Consiste en…

Procesos Contenidos Contextos

Resultados de aprendizaje

Proceso: Recordar

Proceso: Comprender

Proceso: Aplicar

Proceso: Analizar

Proceso: Evaluar

Proceso: Crear

Contenido x Contenido x Contenido x Contenido x Contenido x Contenido x

Encontexto y

Encontexto y

Encontexto y

Encontexto y

Encontexto y

Encontexto y

Identificar…Reconocer…Recordar…

Interpretar..Clasificar…Ejemplificar.Resumir…

Realizar…Ejecutar…Aplicar…

Diferenciar…Atribuir…Organizar…

Comprobar…Juzgar…Valorar…

Generar…Planificar…Producir…D. Joan Mateo Andrés

COMPETENCIAS CLAVE Y GESTIÓN DE AULA

Elementos 2

� Competencia: Matemática, científica y técnica.

� Dimensión: Resolución de problemas.

� Referencia: Taxonomía de Anderson y Krathwohl.

� Tipo de resultado de aprendizaje: ACCIÓN (objeto x) (contexto y).

� Verbos de acción que expresan este tipo de resultado de aprendizaje:

Aplicar, estimar, calcular, demostrar, operar, interpretar, predecir, resolver, organizar, representar, etc.

� El elemento actitudinal se puede introducir mediante un modificador adverbial:

reflexivamente, de manera responsable, etc.

� Ejemplo de resultados de aprendizaje: “APLICAR REFLEXIVAMENTE EL

CONOCIMIENTO SOBRE LAS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS

PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS PUROS Y APLICADOS”

TIPOLOGÍA DE LOS R - A: UN EJEMPLO

D. Joan Mateo AndrésCOMPETENCIAS CLAVE

Y GESTIÓN DE AULA

LOS PROCESOS

Algunos ejemplos…

Recoger información

• Acceder a la información.

• Comprender de forma global.

Recordar y reconocer los términos, los hechos, los conceptos elementales y reproducir ideas.

Utilizar las tablas de multiplicar para realizar calculo mental.

Realiza divisiones con números naturales.

Buscar, localizar y seleccionar información explicita.

Captar el sentido y la intencionalidad de textos y de códigos relacionales e interpretarlos para resolver problemas.

Identificar datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, …).

Leer y ordenar, en textos numéricos y de la vida cotidiana fracciones sencillas.

Localizar información explicita expresada con sinónimos.

Transformarla en conocimiento propio

• Aplicación

• Análisis y valoración.

Algunos ejemplos…

Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.

Identificar las ideas principales de un texto y reconocer las secundarias.

Seleccionar y organizar información para extraer conclusiones.

Resolver problemas a partir de la interpretación de textos, graficas, tablas, etc.

Estimar y aproximar el resultado de un calculo valorando la respuesta.

Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción y la de intervenir con acierto en situaciones nuevas .

Calcular dobles y mitades.

Leer, escribe y ordena, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números: naturalesy fracciones sencillas.Utilizar el diccionario para comprender el significado de un mensaje.Aplicar las reglas de acentuación en sus escritos.

Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentadas.

Utilizar los conocimientos para resolver problemas o tomar decisiones.

• Síntesis y creación.

• Juicio y regulación.

Algunos ejemplos…

Estimar y comprobar resultados mediante diferentes estrategias.

Reflexionar sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto y buscando otras formas de resolverlos.

Recoger información y relacionarla de distintas formas, establecer nuevos patrones y descubrir soluciones alternativas.

Elaborar estratégias de calculo mental.

Utilizar los números para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Resumir el contenido de un texto.

¿Cómo abordar una evaluación

en clave de competencias?

A partir de tareas de contextualizadas y referidas a problemas ysituaciones reales.

Situaciones problemáticas que el o la estudiante tiene que resolver

aplicando sus propios recursos (conocimientos, destrezas y actitudes) al

mismo tiempo y de forma integrada.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN

• Lista de control.• Escala de estimación.• Registro anecdótico.• Diario de clase.

PRUEBAS• Prueba escrita: objetiva, desarrollo…• Entrevista, exposición: rúbrica.

ANÁLISIS DE PRODUCTOS• Cuaderno.• Portafolio.

Registra la presencia o ausencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones.Acepta solamente dos valoraciones: SI/NO.Podemos añadir, si lo consideramos oportuno, un apartado de observaciones.

Ejemplo

Lista de control

Registra el grado de adquisición del aprendizaje.Establece diferentes niveles o grados.Podemos añadir, si lo consideramos oportuno, un apartado de observaciones.

Ejemplo

Escala de estimación

Indicador Nunca A veces Siempre

Lee en voz alta con la fluidez y pronunciación adecuadas

IndicadorNo

adquiridoEn proceso Adquirido


Indicador 1 2 3 4 5


Tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de una tarea, objetivo, o competencia en general.

Rúbrica

Expresión Oral

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

1. Escoger los indicadores que se concretan de la competencia clave.

2. Determinar el valor aceptable de cada indicador.

3. Determinar los valores positivos superiores al aceptable.

4. Determinar el valor negativo inferior al aceptable.

Ejemplo

Recoge informaciones sobre el comportamiento del niño y la niña: adaptación social, conductas típicas relacionadas a la interacción en el contexto social.

Registro anecdótico

Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva. Registrar como mínimo dos o tres anécdotas.

Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.

Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y las sugerencias para la toma de decisiones.

Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.

Ejemplo

Pruebas escritas

Ejemplos para

trabajar en clase la

comprensión lectora

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/lectura

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?documentId=0901e72b8010b9f5

Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

http://www.mecd.gob.es/inee/portada.html

http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/

Para

saber

más…

Recursos para la

evaluación de

competencias

http://www.educastur.es/media/publicaciones/informes/2013_eval_diag_informe_2012.pdf

Informe: Evaluación de diagnóstico Asturias 2012

Hacia un enfoque de la educación en competencias.

http://www.educastur.es/media/publicaciones/enfoquemail.pdf

http://www.educastur.es/media/publicaciones/apoyo/innovacion/diag_asturias_2009_pri.pdf

Evaluación de diagnóstico Asturias 2009: Unidades de evaluación de Primaria

Ítems liberados. Evaluaciones de educación primaria. Versión 1.0

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/recursos/itemsliberadoseducacionprimaria.pdf?documentId=0901e72b8143ae4a

Informes

de

evaluación

Niveles de rendimiento 4º de Educación primaria. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2013. Niveles de rendimiento 4º de Educación primaria. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2013.

Descripción grado adquisición destrezas en comunicación lingüística. Evaluación de Diagnóstico 2012.Descripción grado adquisición destrezas en comunicación lingüística. Evaluación de Diagnóstico 2012.

Descripción del grado de adquisición de las competencias básicas. Evaluación de Diagnóstico 2011.Descripción del grado de adquisición de las competencias básicas. Evaluación de Diagnóstico 2011.

Niveles de rendimiento 4º de Educación primaria. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2014. Niveles de rendimiento 4º de Educación primaria. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2014.

Evaluación de Diagnóstico Asturias 2012. Evaluación de Diagnóstico Asturias 2012.

Informe de Evaluación de Diagnóstico 2011.Informe de Evaluación de Diagnóstico 2011.

Informe de Evaluación de Diagnóstico 2010. Informe de 4º curso de Educación Primaria

Evaluación de Diagnóstico 2009. Informe. Evaluación de Diagnóstico 2009. Informe.

¡Gracias!Mª Luisa Suárez Álvarez

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