Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo, parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado . Instituto latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Investigación y Desarrollo de la Formación para el Trabajo Diplomado en Investigación Educativa La evaluación del desempeño docente en la formación para el trabajo, parte fundamental de la mejora continua Propuesta de intervención educativa Presenta: Amado Pérez Nava Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No. 196 Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México 14 de marzo de 2012

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado .

Instituto latinoamericano de la Comunicación Educativa

Centro de Investigación y Desarrollo de la Formación para el Trabajo

Diplomado en Investigación Educativa

La evaluación del desempeño docente

en la formación para el trabajo, parte

fundamental de la mejora continua

Propuesta de intervención educativa

Presenta:

Amado Pérez Nava

Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No. 196

Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México

14 de marzo de 2012

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parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

La evaluación del desempeño

docente en la formación para el

trabajo, parte fundamental de la

mejora continua

. Propuesta de intervención educativa

ÍNDICE

1. Resumen ...................................................................................................................................................... 2

2. Introducción. .............................................................................................................................................. 3

3. Diagnóstico ................................................................................................................................................. 4

3.1 Características del entorno .......................................................................................................................... 5

3.2 Tipo de enfoque. ............................................................................................................................................... 6

3.3 Beneficios de la investigación ...................................................................................................................... 7

4. Fundamentación teórica y metodológica ................................................................................... 11

4.1 Fundamento normativo. ............................................................................................................................. 11

4.2 Fundamento teórico-metodológico. ....................................................................................................... 11

4.3 Pregunta inicial de investigación. ........................................................................................................... 15

4.4 Objetivo de investigación. .......................................................................................................................... 15

4.5 Hipótesis de investigación. ........................................................................................................................ 15

4.6 Población. ........................................................................................................................................................ 17

4.7 Tipo de estudio. .............................................................................................................................................. 19

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4.8 Instrumentos. .................................................................................................................................................. 20

5. Estrategia de desarrollo. .................................................................................................................... 23

5.1 Planeación y estrategias para la recopilación de información .................................................... 23

5.2 Tipos de muestras dirigidas o no probabilísticas. ............................................................................. 26

5.3 Proceso de recopilación .............................................................................................................................. 26

6.-Muestra y concentrado de información de las entrevistas. ............................................... 28

6.1 Muestra de participantes ........................................................................................................................... 28

6.2 Métodos de recolección de información .............................................................................................. 29

6.3 Registro resumen de observación general ........................................................................................... 30

6.4 Registros de las entrevistas. ...................................................................................................................... 32

6.5 Concentrado de resultados de entrevistas ........................................................................................... 35

7. Concentrado y gráficas de los factores de desempeño docente ....................................... 46

8. Análisis de los resultados obtenidos ............................................................................................ 64

8.1 Frecuencia, porcentaje y descripción de los factores de desempeño docente ......................... 65

8.2 Categorías de factores de desempeño docente a evaluar ............................................................... 88

9.-Propuestas ............................................................................................................................................... 92

10.- Conclusiones ..................................................................................................................................... 105

11.- Referencias ........................................................................................................................................ 106

12.- Anexos. ................................................................................................................................................ 108

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1. Resumen

La formación para el trabajo que realizan los instructores-docentes en los Centros de

Capacitación para el Trabajo Industrial esencial para formar recursos humanos

competentes que satisfagan las necesidades del sector productivo, desarrollando en

el capacitando el saber, el saber hacer y el saber ser, en un periodo de tiempo muy

corto, por lo que se tienen que hacer grandes esfuerzos que permitan una formación

dinámica, eficiente y flexible, que responda a los cambios tan vertiginosos que

vivimos día con día. Por ello, la interacción entre el instructor-docente y los

capacitandos no se limita a los procesos de capacitación que tienen lugar dentro de

las aulas y talleres, si no que incluye también la intervención pedagógica que ocurre

antes y después del trabajo frente a grupo. En la presente investigación se buscó

determinar los factores de desempeño que permitan a los capacitandos y al Jefe del

Área de Capacitación evaluar, de manera integral, la práctica educativa de los

docentes mediante la aplicación de cuestionarios. Estos instrumentos fueron

respondidos por los capacitandos para evaluar el desempeño docente antes, durante

y después de un curso de capacitación. Asimismo, se consideró la participación del

Jefe de Capacitación para determinar la interacción educativa dentro y fuera de los

talleres. Nuestra propuesta considera que los programas de evaluación del

desempeño docente representan una oportunidad para retroalimentar y mejorar el

desempeño de la práctica docente, así como facilitar la toma de decisiones en nuestra

Institución Educativa, a fin de mejorar el servicio de formación para el trabajo que se

ofrece a la sociedad.

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2. Introducción.

El presente estudio de investigación tuvo como finalidad identificar los factores de

desempeño docente en la formación para el trabajo que permitan garantizar el nivel

de calidad dentro de nuestro subsistema. Para ello, se consultó a expertos, docentes

sobresalientes, ya cierto número de capacitandos, quienes conforman el sector más

importante de nuestro quehacer educativo. Consideramos entonces que el análisis y

la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en dos vertientes importantes:

primeramente por parte de los capacitandos, quienes interactúan con el docente en la

impartición de la capacitación; y, en segundo término, por el Jefe del Área de

Capacitación, quien incide en la planeación de clases, el cumplimiento de la gestión

educativa y escolar, y es un referente ineludible en la valoración de los resultados

alcanzados.

Para conocer los factores que los capacitandos consideran más importantes se

implementaron técnicas de observación y de entrevistas. La información obtenida se

analizó para tener la base de los factores de desempeño docente que se tienen que

evaluar para poder establecer, en una etapa posterior, instrumentos estandarizados

que evalúen el desempeño docente en la formación para el trabajo y que sirvan para

promover la retroalimentación en los instructores-docentes de los Centros de

Capacitación para el Trabajo Industrial, impulsando de esta manera los cambios

orientados a la mejora de la práctica docente de formación para el trabajo.

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3. Diagnóstico

En la actualidad en el Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No. 196 se

presenta un problema de desempeño docente ya que gran parte de los instructores

no preparan sus clases conforme a los nuevos programas de estudio bajo Normas

Técnicas de Competencia Laboral (NTCL). La gran mayoría no preparan ni imparten

sus clases bajo el enfoque de Educación Basada en Competencias (EBC), no planean

sus sesiones, desatienden a los alumnos por falta de orientación y mal empleo o

desconocimiento de técnicas didácticas, improvisación de clases, falta de control de

grupo, ausencia del uso de materiales didácticos, falta de instrumentos de evaluación

previamente elaborados, incumplimiento de los programas de estudio, el

comportamiento y desempeño docente bajo el síndrome de hacer lo mínimo

necesario, y en general carencias en la implementación de estrategias didácticas. Por

ello resulta necesario evaluar el desempeño docente, a fin de implementar las

medidas correctivas necesarias que optimicen la formación de los capacitandos en el

saber, saber hacer y saber ser, en un mínimo de tiempo.

Se han proporcionado a los docentes varias herramientas de apoyo para impartir

cursos de capacitación y actualización técnica, quedando pendiente realizar el

seguimiento al cumplimiento del desempeño docente por parte de los capacitandos y

de la parte directiva, en específico del área de capacitación, para fomentar la

implementación de la planificación de la enseñanza-aprendizaje, la interacción

educativa dentro de los talleres y el cumplimiento de la gestión docente.

El desempeño docente en la formación para el trabajo es uno de los factores

principales para ofrecer un servicio de calidad a los capacitandos que tienen como

interés el incorporarse al mercado laboral con los conocimientos, habilidades y

destrezas necesarias para poder competir y desempeñar una función productiva. De

ahí, la importancia de evaluar sistemáticamente su desempeño e identificar los

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factores que determinan la función docente exitosa para mejorar la calidad de la

formación para el trabajo.

El contar con instrumentos que evalúen el desempeño docente, permitirá valorar la

calidad de los servicios que se ofrecen en nuestra institución educativa, por lo que es

una tarea primordial para el logro de los objetivos, conjuntamente con la

identificación de las áreas de oportunidad para implementar estrategias, programas

de mejoramiento, la profesionalización e investigación de la calidad de la función

docente.

3.1 Características del entorno

Inicialmente empezaremos la investigación en el Centro de Capacitación para el

Trabajo Industrial No. 196, ubicado en Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa

Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México. En caso de requerirse se podrán

utilizar otros planteles en el Estado de México y del Distrito Federal.

El CECATI No. 196 cuenta con 12 especialidades autorizadas mediante Oficio Núm.

254.10/01676, de fecha 24 de septiembre del 2010 (“Asistencia Ejecutiva”,

“Confección Industrial de Ropa”, “Contabilidad”, “Diseño Gráfico”, “Electrónica”,

“Estilismo y Bienestar Personal”, “Informática”, “Inglés”, “Inglés en línea”,

“Mantenimiento Automotriz”, “Puericultura”, y “Servicios Turísticos”) y 13

Instructores, 10 de los cuales están certificados en la norma de “Impartición de

Cursos de Capacitación Grupales y Presenciales”, así como también 2 de 4 directivos

certificados. En el ciclo escolar 2010-2011 se atendieron 2691 capacitandos.

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3.2 Tipo de enfoque.

Nuestra investigación se desarrolló dentro del enfoque cualitativo, en donde se

aplicaron entrevistas a diferentes actores, a fin de determinar los factores de

desempeño docente a evaluar en la formación para el trabajo. Esto, con el fin de que

en otras etapas posteriores se pueda integrar un cuestionario que sirva como

instrumento de evaluación para que los capacitandos evalúen dichos factores de sus

docentes, lo que permitirá mostrar a los docentes e institución educativa mediante

un reporte los resultados obtenidos. Para esto, no descartamos utilizar al final un

proceso estadístico para el análisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a

los alumnos.

En nuestra investigación se buscó principalmente la ampliación de la información,

mediante la reflexión y el punto de vista de los actores estudiados, considerando que

la realidad percibida actualmente puede cambiar por las observaciones y la

recolección de los datos. Buscamos partir de lo particular a lo general y no limitarnos

al objeto de estudio establecido inicialmente, sino actuar con flexibilidad, para

generar la teoría a partir de los datos empíricos analizados y obtener resultados de

forma integral. Actualmente consideramos necesario realizar una evaluación del

desempeño docente por parte del Jefe de Capacitación del plantel, para cubrir otros

aspectos fuera de los talleres de capacitación, para que de esta manera se pueda

contar con una evaluación integral que nos proporcione mayores datos para la

retroalimentación docente y para la toma de decisiones institucional.

Esta investigación es factible en cuanto a tiempo, si consideramos el calendario del

ciclo escolar 2011-2012 y la planeación del diplomado, se considera el estudio de

bajo costo económico, es viable el diseño de los cuestionarios que determinen los

factores del desempeño docente a evaluar y sobre todo se cuenta con el apoyo de la

institución educativa para la realización de la investigación, la cual con la

implementación de etapas posteriores proporcionará información para la toma de

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decisiones y permitirá establecer líneas de acción para la mejora continua. Por lo que

fue posible llevar a cabo el estudio de investigación.

3.3 Beneficios de la investigación

Facilitar la elaboración de reportes de desempeño individual e institucional.

Retroalimentación a docentes para mejorar su desempeño.

Mejorar la calidad de la formación que se ofrece en la institución educativa.

Formación competitiva de los capacitandos.

Facilidad de los capacitandos de insertase en el mercado laboral.

Satisfacer las necesidades del sector productivo con el perfil de los egresados.

Facilitar la información a directivos para la toma de decisiones que permitan el

mejoramiento del desempeño docente.

Propuestas de líneas de acción para implementarse institucionalmente.

Anteriormente, del docente sólo interesaba que impartiera una buena clase y

transmitiera sus conocimientos de forma clara, situación que en la actualidad ha

cambiado, ya que ahora se espera que además diseñe estrategias que permitan a los

estudiantes aprender a plantear y resolver problemas, a pensar en forma crítica y a

ser creativos.

En este sentido, la evaluación de la docencia constituye un recurso fundamental para

la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como una

oportunidad de reflexionar y cuestionar las características que se consideran

esenciales en las experiencias de enseñar y aprender.

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El docente es el facilitador del aprendizaje, lo que implica asignarle un papel mucho

más complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La

transformación que implica este cambio exige una mayor apertura para entender sus

necesidades y también para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una

constante actualización y, sobre todo, un compromiso con nuestros docentes, para:

Poseer una formación académica, docente, tecnológica y cultural acorde con la

función educativa que desempeñan.

Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la

crítica.

Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus estudiantes y

obtener el reconocimiento de la comunidad.

Poseer autoridad moral para transmitir valores.

Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del

conocimiento.

Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atención y respeto a las

particularidades de los estudiantes.

Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y

estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.

Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.

Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensión de las características

y actitudes propias de los jóvenes.

Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y

promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula.

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Desarrollar acciones formativas para sus estudiantes, en vinculación con los sectores

público, privado y social.

Desarrollar sus actividades docentes de acuerdo con los principios de la formación

tecnológica.

Participar activamente en programas de actualización y superación docente.

Un modelo de evaluación del desempeño docente debe contemplar diversas fuentes e

insumos de información, y en este sentido, el cuestionario de opinión de los

estudiantes y la Guía de Observación de parte del Jefe de Docentes, constituyen un

dispositivo para obtener información que aporte elementos consistentes y

sistemáticos, para reflexionar y promover un cambio en los procesos de enseñanza y

de aprendizaje, mejorando la práctica docente.

Los objetivos generales de la Evaluación del Desempeño Docente son:

Obtener y brindar a los docentes una valoración de su desempeño, que les permita

retroalimentar su práctica docente, promover su reflexión y autoanálisis sobre sus

fortalezas y áreas de oportunidad.

Comunicar a las autoridades educativas los resultados de la evaluación del

desempeño de sus docentes, con el propósito de brindar elementos para la toma de

decisiones, planeación y concreción de acciones en apoyo al personal docente y la

mejora de su práctica.

A su vez estas evaluaciones brindarán información útil a las autoridades educativas,

la cual le permitirá:

Conocer y comprender el desarrollo de la práctica docente;

Planear estrategias para apoyar al quehacer docente;

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Orientar la capacitación, actualización y formación profesional;

Apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje;

Mejorar el desempeño de los docentes y por ende de la educación media superior.

La evaluación desde la opinión de los estudiantes permitirá:

Contar con una valoración del desempeño docente, desde la óptica de los estudiantes,

que les permita retroalimentar su práctica docente.

Brindar elementos claros, coherentes y útiles, que permitan la reflexión por parte de

los docentes a partir de los resultados obtenidos, con el propósito de reconocer sus

fortalezas e identificar sus áreas de oportunidad.

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4. Fundamentación teórica y metodológica

4.1 Fundamento normativo.

Algunos autores (Rueda y Torquemada, 2004) señalan que paralelamente a los

orígenes de la escuela, surgió la necesidad de la evaluación. En este sentido, las

políticas públicas en el sector educativo juegan un papel importante, particularmente

cuando se han servido de la evaluación para atender el asunto de la calidad en las

instituciones. Particularmente, en las escuelas públicas mexicanas se han puesto en

práctica políticas educativas que retoman la evaluación como instrumento o recurso

para guiar las acciones en diferentes niveles, como el institucional, el de los

programas y particularmente, el de los docentes.

Resulta importante citar que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 refrenda

el compromiso con la calidad de la educación y la evaluación docente. En la vertiente

de la evaluación se advierte que “La evaluación será un instrumento fundamental en

el análisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y la operación de las

políticas públicas en materia de educación” y que ésta deberá contemplarse desde

tres dimensiones: como ejercicio de rendición de cuentas, como instrumento de

difusión de resultados a padres de familia y como sustento del diseño de las políticas

públicas.

4.2 Fundamento teórico-metodológico.

En el proceso de formación para el trabajo, el factor docente juega un papel

fundamental en el desarrollo de competencias que integran conocimientos,

habilidades y actitudes en los capacitandos, con el fin de propiciar que los individuos

sean capaces de buscar la información necesaria, seleccionarla, procesarla,

interpretarla y utilizarla para resolver las situaciones que se les presenta a lo largo de

la vida y del trabajo. Su desempeño, de naturaleza compleja y multidimensional, no

sólo incluye el proporcionar información sino, además, la asesoría; ser facilitador del

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aprendizaje, creador de recursos, evaluador y modelo del comportamiento ético y

profesional, entre otras actividades y funciones.

La práctica de los docentes es una actividad dinámica y reflexiva, que comprende

todos los acontecimientos en la interacción maestro y alumnos. El concepto de

docencia no se limita a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de

clases, si no que incluyen la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los

procesos interactivos en el aula. Por lo que en un sistema de evaluación docente, se

deben considerar sus desempeños antes, durante y después de una sesión de clase.

La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto

(Stufflebeam y Shinkfield, 1993). Implica un proceso sistemático de verificación y

cumplimiento a partir de la realidad, que orienta la toma de decisiones con el objetivo

de provocar cambios positivos. Parte de la recopilación y el análisis de información

del contexto educativo, se orienta a la emisión de juicios de valor respecto de algún

sujeto, objeto o intervención educativa.

En los últimos años, se han multiplicado los esfuerzos por evaluar la calidad de la

enseñanza e identificar los elementos que definen la función docente exitosa. Para

ello se han empleado instrumentos que recaban la opinión del estudiante sobre el

desempeño de sus docentes (Martínez, Lifshitz, Ponce y Aguilar, 2008).

Una de las dificultades en la tarea de la evaluación de la docencia radica en el

reconocimiento de su complejidad y en la polémica de cuáles podrían ser los

indicadores más adecuados del desempeño docente. La calidad de la evaluación es

mayor si se utilizan diferentes fuentes de información. En general, los programas de

evaluación de la docencia incorporan datos recopilados de varias fuentes: como la

evaluación a partir de la opinión de los estudiantes y la evaluación hecha por un

experto como lo es el Jefe del Área de Capacitación.

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El modelo basado en la opinión de los alumnos, es uno de los modelos más

utilizados y considera a los estudiantes como la mejor fuente de información del

proceso de enseñanza–aprendizaje.

Su metodología se basa fundamentalmente en el paradigma del buen docente que la

institución o el programa educativo tengan establecido. Entre las ventajas que

presenta, puede mencionarse el hecho de que sirve para retroalimentar el trabajo

dentro del aula. Si existe consistencia de los juicios de los alumnos a través del

tiempo y entre grupos respecto a un mismo profesor, es posible decir que es un

modelo confiable.

Los estudiantes pueden ser buenos jueces del docente, pues observan el desempeño

de diversos profesores a lo largo de su vida estudiantil y son capaces de diferenciar a

profesores que son buena gente de aquellos que tienen un buen desempeño docente.

De igual forma, la opinión de los estudiantes permite obtener resultados sobre el

desempeño del docente en corto plazo y realizar comparaciones del desempeño de

un profesor, así como entre profesores.

Estos instrumentos, genéricamente referidos como cuestionarios de evaluación de la

docencia por los alumnos, buscan obtener evidencia basada en los juicios de los

alumnos acerca de la efectividad docente; y se han convertido en una de las

estrategias internacionalmente más investigada y empleada en este campo

(Lancaster, Ross y Smith, 1988; Luna y Torquemada, 2008). Presentan las ventajas de

ser confiables, responden más al desempeño del docente que a las características del

curso que se enseña, guardan una buena relación con una diversidad de indicadores

de la enseñanza efectiva, de manera general, no se ven afectados por variables que

pudieran limitar su validez y, cuando se les acompaña de medidas adecuadas, son

útiles para mejorar la calidad de la enseñanza (Marsh, 1987; Marsh y Roche, 1997)

gracias a su valor en la reinformación (Slotnick, Rusell y Durkovich,1975; Fallon,

Croen y Shelov,1987; Mullan, Wolf y Ertel,1989; Greenwald, 1997).

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A pesar de sus bondades, el modelo presenta limitaciones, ya que los estudiantes

pueden tener impedimentos como jueces del ejercicio docente, debido a que no son

expertos en la disciplina, y por lo tanto no cuentan con la capacidad para juzgar

metodologías de enseñanza para una disciplina en particular. Por lo que este aspecto

se complementa con la aplicación de una guía de observación aplicada por un

experto, como lo es el Jefe del Área de Capacitación.

El modelo de evaluación por el Jefe de Docentes, parte del hecho de que los Jefes

del Área de Capacitación son expertos en el campo de la enseñanza y de algunas

disciplinas, lo que permitirá realizar una evaluación objetiva; estos directivos tienen

el conocimiento de las experiencias, prioridades y valores similares, lo cual facilita el

proceso evaluativo mediante el uso de un instrumento (guía de observación) que

asegure la objetividad de los juicios emitidos. En la parte de revisión documental, se

solicita al profesor la entrega de documentos relacionados con sus actividades

académicas, además de establecer previamente los criterios de desempeño docente

dentro del aula, recordando que, como en todo proceso evaluativo, el profesor debe

recibir una retroalimentación oportuna sobre su actuación en el aula.

Las evaluación por parte de un experto, ofrece la ventaja de brindar información que,

en general, no puede ser proporcionada por la opinión de los alumnos, como la

pertinencia del uso de métodos didácticos para una determinada disciplina; cuando

se utiliza la metodología de revisión documental, estas evaluaciones suelen ser

consistentes y sirven para retroalimentar oportunamente al profesor para que su

aplicación esté libre de problemas políticos, que es algo importante que no debemos

de olvidar. Asimismo, ofrece la ventaja de reunir diversas evidencias que permiten

conocer los recursos con los cuales el docente realiza su enseñanza y evaluar diversas

habilidades que no necesariamente se ven reflejadas en el aula (Martin-Kniep, 2001).

La evaluación del desempeño docente nos permite detectar necesidades en la

formación docente, prevenir problemas en el logro de los objetivos de formación y

preparación de estudiantes y, en general, obtener indicadores del desempeño

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

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docente que permitan hacer comparaciones entre varios planteles CECATI y con

otras instituciones educativas.

4.3 Pregunta inicial de investigación.

¿Cuáles son los factores de desempeño académico de los docentes en la formación

para el trabajo, que permitan evaluar la práctica docente?

4.4 Objetivo de investigación.

Determinar los factores de desempeño docente en la formación para el trabajo, que

permitan evaluar la práctica docente por parte de los alumnos y del Jefe de

Capacitación.

4.5 Hipótesis de investigación.

En los estudios cualitativos, por lo regular no se formulan hipótesis antes de

recolectar datos, aunque no siempre es el caso. Su naturaleza es más bien inducir las

hipótesis por medio de la recolección y el análisis de los datos. Pero considerando

nuestro tema de investigación un caso didáctico para poner en práctica lo aprendido,

presentaremos una primera versión de la hipótesis.

Hi: “La evaluación de los factores de desempeño docente en la formación para el

trabajo, mediante la aplicación de cuestionarios a alumnos y jefe de capacitación,

permite mejorar el desempeño docente mediante la retroalimentación y facilita la

toma de decisiones a nivel institucional”. Ver figura 1.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

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Fig. 1 Relación de variables.

En el enfoque cualitativo, las hipótesis, más que para probarse, sirven para

incrementar el conocimiento de un evento, un contexto o una situación. Su simple

generación ayuda a dar mayor sentido al entendimiento del fenómeno analizado.

Pero también, cuando en diversos estudios cualitativos se refuerza una hipótesis,

resulta sumamente fructífero para el desarrollo de cualquier ciencia o disciplina.

DEFINICIÓN DE VARIABLES.

VARIABLE DEFINICIONES CONCEPTUALES DEFINICIONES OPERACIONALES

Evaluación de alumnos

Percepción de los alumnos acerca de la práctica docente.

Reporte de los cuestionarios de evaluación* del desempeño docente aplicado a los

alumnos.

Evaluación del Jefe de Capacitación

Obtener evidencia basada en el juicio del Jefe de Capacitación acerca de la práctica docente.

Reporte de la Guía de Observación* del desempeño docente aplicado a los Jefes de

Capacitación.

Mejorar el desempeño docente mediante la retroalimentación

Actividad sistemática de información de los resultados de la evaluación del desempeño

docente para mejorar la calidad y niveles de

satisfacción.

Revisión del reporte de resultados individual de la evaluación docente por alumnos y jefe

de capacitación durante el ciclo escolar.

Facilitar la toma de decisiones a nivel institucional

Proporcionar información útil para el seguimiento y evaluación de programas

educativos, que permita identificar las áreas de oportunidad para mejorar la calidad

educativa de la institución.

Revisión del reporte de resultados general e individual de la evaluación docente por

alumnos y jefe de capacitación durante el ciclo escolar.

* El cuestionario de evaluación docente para alumnos y guía de observación del Jefe de Capacitación, será desarrollado en una etapa posterior.

X1 Evaluación de alumnos

X2 Evaluación del Jefe de

Capacitación

Y1

Mejora el desempeño docente mediante la retroalimentación

Y2

Facilita la toma de decisiones a nivel institucional

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

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4.6 Población.

La investigación se realizó en el Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No.

196, ubicado en Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco

Solidaridad, Estado de México.

El CECATI No. 196 cuenta con 12 especialidades autorizadas mediante Oficio Núm.

254.10/01676, de fecha 24 de septiembre del 2010 (“Asistencia Ejecutiva”,

“Confección Industrial de Ropa”, “Contabilidad”, “Diseño Gráfico”, “Electrónica”,

“Estilismo y Bienestar Personal”, “Informática”, “Inglés”, “Inglés en línea”,

“Mantenimiento Automotriz”, “Puericultura”, y “Servicios Turísticos”)y 13

Instructores, 10 de los cuales están certificados en la norma de “Impartición de

Cursos de Capacitación Grupales y Presenciales”, así también como 2 de 4 directivos

certificados. Con quienes se atendieron en el ciclo escolar pasado un total 2691

alumnos.

Las entrevistas se relacionaron con los objetivos de la investigación para ayudar a

descubrir los aspectos que se han de tomar en consideración para ampliar o rectificar

el campo de investigación y complementar las lecturas.

Para definir a las personas con quiénes resultó provechoso entrevistar, se

consideraron las siguientes categorías:

Primera categoría: Investigadores especializados y expertos en el campo,

relacionados con la pregunta inicial.

Segunda categoría: Testigos privilegiados cuya actividad se relaciona directamente

con el objeto de estudio.

Tercera categoría: Interlocutores útiles, en este caso a los docentes relacionados con

el estudio.

Para la etapa de las entrevistas se seleccionaron a tres expertos y tres docentes

sobresalientes, los cuales se mencionan a continuación:

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No. NOMBRE FORMACIÓN ACADÉMICA

CARGOS DESEMPEÑADOS

1. Verónica Roque Serrano.

Licenciatura en Educación.

Jefe del Área de Apoyo Técnico Académico de la Subdirección de la Coordinación de Enlace Operativo de la DGCFT en el Estado de México y anteriormente Jefe de Capacitación en el CECATI No. 66.

2. Roberto Herrera Mejía. Ingeniería Industrial Maestría en Administración Pública.

Director del CECATI No. 90, docente del Instituto Politécnico Nacional y anteriormente Jefe de Capacitación del CECATI No. 3.

3. Guadalupe Daniel Orona.

Licenciatura en Educación.

Jefe del Área de Capacitación en el CECATI No. 196 y anteriormente responsable de Carrera Magisterial a nivel Nacional en la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT)

4. Hortencia Rojas Rodríguez.

Licenciatura en Educación. Trabajadora Social.

Instructora sobresaliente de la especialidad de Asistencia Educativa y certificada en el estándar de Impartición de Cursos de Capacitación.

Martha Espinoza Hernández.

Licenciatura en Sociología. Técnico en informática.

Instructora sobresaliente de la especialidad de Informática y certificada en la NTCL en Impartición de Cursos de Capacitación Grupales y Presenciales.

Elva Amparo Arellano Osorio.

Licenciatura en Educación. Técnico en Belleza.

Instructora sobresaliente de la especialidad de Estilismo y Bienestar Personal.

Para la selección de las personas a entrevistar, se trató de tener a profesores

sobresalientes, como la Lic. Hortencia Rojas Rodríguez, la Lic. Martha Espinoza

Hernández y la Lic. Elva Amparo Arellano Osorio, y expertos en el tema como la Lic.

Verónica Roque Serrano, el Mtro. Roberto Herrera Mejía y la Lic. Guadalupe Daniel

Orona, quienes están relacionados directamente con el tema de estudio, de acuerdo

con las funciones directivas que realizan.

Otro elemento importante fueron las entrevistas a los capacitandos, quienes se

seleccionaron por parte de sus docentes de entre los más destacados, responsables y

Page 21: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

19

centrados de sus grupos, considerando que los alumnos mantienen una relación muy

cercana con los docentes dentro de los talleres y a los que debemos el servicio que se

ofrece en el plantel.

Los resultados de las entrevistas exploratorias nos sirvieron para encontrar puntos

de análisis, reflexión de ideas, ampliar los horizontes de lecturas y dimensionar la

problemática en los cuales no pensamos. Esto nos permitió abrir nuestras mentes al

escuchar otros puntos de vista y de nuevas formas de plantear el problema.

MÉTODOS EXPLORATORIOS COMPLEMENTARIOS.

Simultáneamente a las entrevistas exploratorias se realizó un trabajo de observación

y de análisis de documentos proporcionados. Se escuchó todo lo que se decía

alrededor, se tomaron notas y se analizaron los ambientes, las facetas más

reveladoras y los modos de aproximación más esclarecedores.

4.7 Tipo de estudio.

Consideramos que la clasificación del problema de investigación recae en dos tipos

de estudio, el primero corresponde a “Estudios que buscan el cambio y la

transformación” (Sánchez, 1993), ya que consideramos que la retroalimentación que

recibe el docente, a partir de la evaluación del desempeño docente por parte de los

alumnos y del jefe de capacitación, le permitirá mejorar continuamente el proceso de

enseñanza-aprendizaje, lo que generará un cambio en su práctica docente.

Así mismo, consideramos que de acuerdo con el criterio de ordenamiento del grado

de concreción del problema de investigación tiene un nivel microsocial en el orden

individual. En lo individual, ya que la evaluación del desempeño docente se realizará

para cada uno de los docentes por parte de los alumnos y del Jefe del Área de

Capacitación.

Page 22: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

20

4.8 Instrumentos.

Los instrumentos, resultado de la investigación fueron las guías de las entrevistas que

se aplicaron a los alumnos y expertos, para determinar los factores del desempeño

docente a evaluar en la formación para el trabajo. Se buscó obtener los datos e

información de las personas involucradas en el desempeño docente dentro del

CECATI No. 196, utilizando básicamente dos de los principales métodos para recabar

datos cualitativos; la observación y la entrevista a profundidad.

4.8.1 Técnica de observación.

Se utilizó la observación no estructurada para recopilar información de los factores a

evaluar en el desempeño docente, en escenarios reales del fenómeno a estudiar, en

diferentes instalaciones del plantel principalmente en aulas y talleres. Se observó el

ambiente físico del plantel, social y humano del personal docente, así como

actividades individuales y colectivas, y hechos relevantes relacionados con la práctica

docente. Nos concentramos en observar a profundidad las situaciones, detalles,

sucesos, eventos e interacciones relacionadas con la investigación de los factores a

evaluar y mantuvimos una participación activa, así como una reflexión permanente.

Aplicando la observación para determinar los factores principales del desempeño

docente, en su ambiente natural, se logró determinar los elementos a los que nos

enfocaremos para evaluar el desempeño docente y permita la retroalimentación para

mejorar su práctica docente. El planteamiento del problema y su evolución, nos

ayudó a determinar las observaciones día a día, y decidimos como investigadores que

era más conveniente observar qué otras formas de recolección de datos era necesario

aplicar para obtener más datos, siempre con mente abierta a nuevos temas, debido a

que la investigación cualitativa es inductiva.

Las notas y observaciones se realizaron en una bitácora de campo a fin de no olvidar

los aspectos importantes que se observaron en cada sesión, registrando fecha, hora,

Page 23: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

21

lugares, duración, observaciones, reflexiones, etc., para lo cual nos apoyamos de notas

y fotografías.

El paso posterior, fue integrar las conjeturas de las observaciones confirmadas

mediante las entrevistas.

4.8.2 Técnica de entrevista.

Coincidimos y consideramos que en nuestra investigación de tipo cualitativo, las

primeras entrevistas deben ser abiertas (Hernández, Fernández y Baptista, 2006) y

posteriormente pasar a entrevistas semiestructuradas conforme avance el trabajo de

campo, de tal forma que los participantes expresen de la mejor manera sus

experiencias, sin ser influidos por la perspectiva del investigador o por los resultados

de otros estudios.

Las entrevistas se realizaron en varias etapas a fin de analizar los resultados y ajustar

o corregir las siguientes etapas. Se intentó que las preguntas y el orden se adecuaran

a los participantes, compartiendo con el entrevistado el ritmo, la dirección de la

entrevista y el lenguaje.

Durante esta etapa se decidió entrevistar a tres expertos, a tres instructores

destacados y a un grupo de siete capacitandos, quienes se seleccionaron de entre los

más destacados, responsables y centrados de sus grupos.

El propósito de las entrevistas fue obtener respuestas sobre el tema de investigación

enfocado a la evaluación del desempeño docente en los términos, lenguaje y la

perspectiva del entrevistado.

Se consideraron dentro de la entrevista preguntas generales para iniciar, las cuales

fueron grabadas para facilitar la dinámica de la entrevista, contando previamente con

la autorización del entrevistado.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

22

En esta etapa se solicitó información al entrevistado con base en su experiencia, con

el objetivo de obtener datos acerca de los factores que se deben evaluar en el

desempeño docente dentro de la formación para el trabajo, e interpretar aspectos

que no se percibieron por la observación, por lo que las preguntas de la entrevista se

elaboraron a partir de los resultados de la observación y los registros en el diario de

campo.

Para este proceso, se recopilaron datos de la primera entrevista (muestra inicial) y se

analizaron los resultados obtenidos; simultáneamente se evaluó si la información fue

apropiada de acuerdo con el planteamiento del problema y de la pregunta inicial. De

la misma forma se realizaron las siguientes entrevistas, analizando y considerando si

resultó adecuada la información obtenida. Ver figura 2.

Fig. 2 Planteamiento de recolección de datos mediante entrevistas.

Por último se realizó el análisis cualitativo, lo que implicó organizar los datos

obtenidos, transcribirlos a texto y codificarlos, por lo que al final de cada jornada de

trabajo se llenó la bitácora o diario de campo, para vaciar las anotaciones, reflexiones,

puntos de vista, conclusiones preliminares, hipótesis iniciales, dudas e inquietudes.

Entrevista 1

Entrevista 2

Entrevista K

Entrevista 3

Recolección de datos Recolección de datos Recolección de datos Recolección de datos

Análisis datos 1

Análisis datos K

Análisis datos 3

Análisis datos 2

Evaluación de la muestra inicial: Confirmación o ajustes

Evaluación de la muestra: Confirmación o ajustes

Evaluación de la muestra: Confirmación o ajustes

Evaluación de la muestra: Confirmación o ajustes

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

23

5. Estrategia de desarrollo.

Se realizaron diversas entrevistas con expertos en el campo, testigos privilegiados e

interlocutores útiles, en este caso a los docentes relacionados con el presente estudio y a los

capacitandos, a fin de determinar los factores que se deberán evaluar en el desempeño

docente. Una vez que se cuentan con los factores de desempeño docente a evaluar, se podrán

diseñar en una etapa posterior los cuestionarios y Guía de Observación, que se utilizarán para

evaluar el desempeño docente dentro del aula y talleres, por parte de los alumnos y del Jefe del

Área de Capacitación, correspondientemente.

Con los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados a los alumnos y de la Guía de

Observación aplicada por parte del Jefe de Capacitación, se podrán diseñar formatos que

puedan servir para que en el futuro, sean aplicados y cuyos resultados puedan reportárselos, a

fin de retroalimentar al instructor-docente acerca de su práctica docente y proporcionar

información para la toma de decisiones a nivel institución.

5.1 Planeación y estrategias para la recopilación de información

En todo el proceso de inmersión inicial en el campo, inmersión total, elección de las unidades o

casos y de la muestra tomamos en cuenta al planteamiento del problema, el cual constituye el

elemento central que guió todo el proceso.

5. 1.1 Unidades de análisis y casos iniciales

La esencia del muestreo cualitativo es seleccionar ambientes y casos que nos ayuden a

entender con mayor profundidad los factores a evaluar del desempeño docente y aprender de

este. El tamaño de muestra no es importante y tenemos que considerar los factores que

intervienen para determinar el número de casos que compondrán la muestra. A este respecto,

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

24

Mertens (2005) señala que en el muestreo cualitativo es usual comenzar con la identificación

de ambientes propicios, luego de grupos y finalmente de individuos.

El universo de la población en el CECATI No. 196, para el ciclo escolar 2011-2012, se integra

por 8 especialidades, impartidas por 13 docentes frente a grupo, atendiendo a 724 alumnos

inscritos en 27 grupos durante el primer periodo, en 9 talleres, coordinados por un Jefe del

Área de Capacitación en el plantel.

Las personas relacionadas con el área de estudio son: capacitandos, docentes y expertos en el

área de estudio.

El tiempo aproximado para la recopilación de la información fue de 2 semanas, con un periodo

comprendido del 5 al 15 de diciembre de 2011.

El tamaño de la muestra no fue importante en este estudio cualitativo para determinar los

factores de evaluación del desempeño docente, ya que nuestro interés no es generalizar los

resultados del estudio a una población más amplia; lo que se buscó en la indagación fue la

profundidad. Se pretendió la calidad en la muestra, más que la cantidad. A continuación se

especifica la cantidad de entrevistados:

Dos capacitandos de las especialidades de Asistencia Educativa, Estilismo y Bienestar Personal

y tres de Informática, totalizando 7 alumnos.

Tres docentes sobresalientes de la especialidad de Asistencia Educativa, Estilismo y Bienestar

Personal e Informática.

Un Jefe de Área de Capacitación (por organigrama, el plantel sólo puede tener uno para ambos

turnos)

Dos expertos relacionados con el tema de desempeño docente.

Consideramos que estos casos nos ayudarían a entender el fenómeno de estudio y a responder

las preguntas de investigación. Se tuvieron en consideración los siguientes factores para

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

25

determinar el número de casos:

Capacidad operativa de recolección y análisis; es decir, el número de casos que podíamos

manejar de manera realista, de acuerdo con el tiempo y los recursos disponibles.

El entendimiento del fenómeno, el número de casos inicialmente que nos permitiera responder

a las preguntas de investigación, hasta llegar a la “saturación de categorías”, adicionando o

eliminando casos.

La naturaleza del fenómeno bajo análisis, considerando que los casos eran frecuentes,

accesibles y contábamos con el tiempo suficiente para recolectar la información.

Consideramos que no hay parámetros definitivos para el tamaño de la muestra, los estudios

cualitativos son artesanales, como “trajes hechos a la medida de las circunstancias”. Su

principal objetivo es que los casos nos proporcionen un sentido de comprensión profunda del

ambiente y del problema de investigación.

5. 1.2 Dinamismo del proceso cualitativo y revisión de unidades de análisis

Conforme avanzó el estudio se podían ir agregando otros tipos de unidades o reemplazando las

unidades iniciales. La definición tentativa de la muestra inicial estaba sujeta a la evolución del

proceso inductivo, ya que el muestreo cualitativo es propositivo.

Conscientes que la indagación de nuestra investigación es de tipo cualitativo, el tamaño de la

muestra no se fijó definitivamente, previo a que la recolección de datos y la muestra final se

conoce cuando los casos que van adicionándose no aportan información o datos novedosos,

por lo que en ese momento se consideró la saturación de categorías.

En nuestro estudio, la muestra planteada inicialmente pudo ser distinta a la muestra final, ya

que pudimos reformular la muestra y agregar casos que no habíamos contemplado o excluir a

otros que si teníamos programados.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

26

5.2 Tipos de muestras dirigidas o no probabilísticas.

5.2.1 La muestra de expertos.

Consideramos necesaria la opinión de individuos expertos en el área de desempeño docente y

que estas muestras frecuentes en estudios cualitativos y exploratorios, nos servirían para

generar hipótesis más precisas y proporcionar la información para ajustar el diseño de los

cuestionarios.

5.2.1 MUESTRAS HOMOGÉNEAS.

Los capacitandos seleccionados poseen un mismo perfil o características, o bien, comparten

rasgos similares. El propósito de este tipo de muestra fue centrarse en el tema a investigar de

los factores a considerar en la evaluación del desempeño docente en la formación para el

trabajo y resaltar las situaciones, procesos o episodios del grupo de estudiantes.

5.3 Proceso de recopilación

El diseño de la estrategia del proceso de recopilación de la información, de acuerdo con la

muestra o población y con los instrumentos seleccionados o elaborados para el proyecto de

investigación, se muestra en el siguiente cronograma de actividades del estudio.

Page 29: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

27

ONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL ESTUDIO

“LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO, PARTE FUNDAMENTAL DE LA MEJORA CONTINUA”

INVESTIGADOR: AMADO PÉREZ NAVA.

No. ACTIVIDADES NOV-2011 DIC-2011 ENE-2012 FEB-2012 MAR-2012 OBSERVACIONES

S E M A N A S 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.- Planeación de actividades del proyecto. Del 1º al 13 de noviembre de 2011,

planeación de actividades y cronograma.

2.- Diseño de cuestionarios para entrevistas. Del 14 al 20 de noviembre de 2011,

elaboración de formatos para entrevistas.

3.- Contactos con participantes.

Del 21 al 27 de noviembre de 2011, se enviarán invitaciones y se solicitarán

autorizaciones para entrevistas.

4.- Observación de docentes en talleres.

Del 5 al 15 de diciembre de 2011, en 4 talleres: Asistencia Educativa, Estilismo y

Bienestar Personal, Contabilidad e Informática.

5.- Aplicación de entrevistas. Del 5 al 15 de diciembre de 2011, se

entrevistarán a 13 personas.

6.- Concentración de resultados. Del 3 al 15 de enero de 2012, se concentrarán

resultados en tablas.

7.- Análisis de resultados. Del 16 al 29 de enero de 2012, análisis de

resultados obtenidos.

8.- Propuestas de cuestionarios y guía de observación.

Del 1º al 5 de febrero de 2012, se elaborará cuestionario para alumnos y guía de

observación para jefe de capacitación.

9.- Integración de reporte final. Del 7 al 12 de febrero de 2012, integración

del reporte final.

10.- Retroalimentación y corrección de reporte final. Del 13 al 26 de febrero de 2012,

retroalimentación y corrección.

11.- Entrega del reporte final. El 11 de marzo de 2012 a las 20 hrs., entrega

del reporte final en la plataforma.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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6.-Muestra y concentrado de información de las entrevistas. 29

6.1 Muestra de participantes

No. Nombre Código Alumno Docente Experto Comentarios

1.- Arce García José Grenoble Zenón AGJGZ X Especialidad de Mantenimiento Automotriz, turno

vespertino.

2.- Arellano Osorio Elva Amparo AOEA X Especialidad de Estilismo y Bienestar Personal,

turno matutino.

3.- Daniel Orona Guadalupe DOG X Jefe del Área de Capacitación-CECATI No. 196

4.- Espinoza Hernández Martha EHM X Especialidad de Informática, turno vespertino.

5.- Herrera Mejía Roberto HMR X Director del CECATI No. 90, Netzahualcóyotl.

6.- Huerta Chávez Claudia HCC X Especialidad de Estilismo y Bienestar Personal,

turno matutino.

7.- Martínez González Juan MGJ X Especialidad de Informática, turno vespertino.

8.- Minero Cruz Brenda Karina MCBK X Especialidad de Informática, turno vespertino.

9.- Miranda Zarate Nancy María Isabel MZNMI X Especialidad de Asistencia Educativa, turno

matutino.

10.- Moreno Bautista Isabel MBI X Especialidad de Informática, turno vespertino.

11.- Peralta Santiago Grisel Paola PSGP X Especialidad de Estilismo y Bienestar Personal,

turno matutino.

12.- Rojas Rodríguez Hortencia RRH X Especialidad de Asistencia Educativa, turno

matutino.

13.- Roque Serrano Verónica RSV X Jefe del Área de Apoyo Técnico Académico-SCEO

14.- Valverde González Indira Evelyn VGIE X Especialidad de Asistencia Educativa, turno

matutino.

Page 31: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

29

6.2 Métodos de recolección de información

No. Nombre Código Observación Entrevista Fecha Hora Comentarios

1.- Rojas Rodríguez Hortencia RRH X 07-Dic-2011 07:50 Instructora de la especialidad de

Asistencia Educativa.

2.- Arce García José Grenoble Zenón AGJGZ X 08-Dic-2011 13:50 Instructor de la especialidad de

Mantenimiento Automotriz.

3.- Espinoza Hernández Martha EHM X 08-Dic-2011 17:00 Instructora de la especialidad de

Informática.

4.- Arellano Osorio Elva Amparo AOEA X 09-Dic-2011 08:00 Instructora de la especialidad de Estilismo

y Bienestar Personal.

5.- Rojas Rodríguez Hortencia RRH X 12-Dic-2011 10:47 Instructora de la especialidad de

Asistencia Educativa.

6.- Valverde González Indira Evelyn VGIE X 14-Dic-2011 10:06 Alumna de la especialidad de Asistencia

Educativa.

7.- Miranda Zarate Nancy María Isabel MZNMI X 14-Dic-2011 10:55 Alumna de la especialidad de Asistencia

Educativa.

8.- Peralta Santiago Grisel Paola PSGP X 14-Dic-2011 12:36 Alumna de la especialidad de Estilismo y

Bienestar Personal.

9.- Huerta Chávez Claudia HCC X 14-Dic-2011 13:00 Alumna de la especialidad de Estilismo y

Bienestar Personal.

10.- Martínez González Juan MGJ X 14-Dic-2011 17:00 Alumno de la especialidad de Informática.

11.- Minero Cruz Brenda Karina MCBK X 14-Dic-2011 17:24 Alumna de la especialidad de Informática.

12.- Moreno Bautista Isabel MBI X 14-Dic-2011 17:51 Alumna de la especialidad de Informática.

13.- Espinoza Hernández Martha EHM X 14-Dic-2011 18:15 Instructora de la especialidad de

Informática.

14.- Arellano Osorio Elva Amparo AOEA X 15-Dic-2011 12:47 Instructora de la especialidad de Estilismo

y Bienestar Personal.

15.- Daniel Orona Guadalupe DOG X 15-Dic-2011 14:59 Jefe del Área de Capacitación-CECATI No.

196

16.- Roque Serrano Verónica RSV X 16-Dic-2011 10:00 Jefe del Área de Apoyo Técnico

Académico-SCEO

17.- Herrera Mejía Roberto HMR X 16-Dic-2011 12:00 Director del CECATI No. 90,

Netzahualcóyotl.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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6.3 Registro resumen de observación general

Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.

Observaciones: 1, 2, 3 y 4.

Fecha: 9 de diciembre de 2011.

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.

Participantes: Profesora Hortencia Rojas Rodríguez. Especialidad: Asistencia Educativa. Profesor José Grenoble Zenón Arce García. Especialidad: Mantenimiento Automotriz. Profesora Martha Espinoza Hernández. Especialidad: Informática. Profesora Elva Amparo Arellano Osorio. Especialidad: Estilismo y Bienestar Personal.

Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.

6.3.1 Factores de desempeño docente destacados:

Durante el proceso de recopilación de información mediante el proceso de observación, se

utilizaron los formatos de “Bitácora de Campo” (ver anexo 12.1) y formato del “Registro

Resumen de Observación General” (ver anexo 12.2), en donde se analizaron casos de docentes.

En la “Bitácora de Campo para el proceso de Observación” (ver anexo 12.7) se establece que en

los casos destacados de profesores sobresalientes, como la Profra. Hortencia Rojas Rodríguez,

de la especialidad de “Asistencia Educativa”, la Profra. Martha Espinoza Hernández, de la

especialidad de “Informática” y la Profra. Elva amparo Arellano Osorio, de la especialidad de

“Estilismo y Bienestar Personal”, se observaron los siguientes factores comunes de desempeño

docente que hacen sobresaliente su labor a diferencia de los demás docentes del plantel (ver

anexo 12.8, Registro Resumen de Observación General):

Puntualidad.

Atención a los alumnos.

Registro de asistencia.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

31

Aplicación y desarrollo de prácticas previamente diseñadas

Fomento a la participación, la evaluación y retroalimentación continua.

Indicaciones claras y precisas para el desarrollo de las prácticas.

Seguimiento en el desarrollo de las prácticas.

Atención inmediata de dudas durante los temas.

Verificación del aprendizaje.

Fomento del trabajo en equipo.

Relación entre temas abordados.

Integración de un resumen del tema anterior.

Registro de participaciones de los alumnos.

Fomento a la lectura.

Reconocimiento al desempeño de los capacitandos.

Manejo de grupo.

Elaboración y uso de material didáctico.

Integración del portafolio de evidencias.

Aplicación del conocimiento en ejercicios y prácticas.

Page 34: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

32

6.3.2 Áreas de oportunidad:

En el caso opuesto, existen áreas de oportunidad como: mejorar la puntualidad; la limpieza, el

orden del taller; no asignar la responsabilidad a alumnas para pasar lista; coordinar y calificar

trabajos; prohibir la venta de dulces dentro del salón ya que se distraen los alumnos en horario

de clase; mejorar la atención individual y grupal en la capacitación y el desarrollo de prácticas;

controlar mejor al grupo; diseñar e implementar estrategias didácticas; diseñar y utilizar

material didáctico; apoyarse de dinámicas grupales; motivar e incentivar a los capacitandos;

elaborar un resumen de la clase anterior y verificar entre otros el avance de las competencias,

etcétera.

6.3.3 Conclusiones:

Como resultado de las observaciones realizadas a diversos docentes se determinaron los

factores de desempeño que caracterizan el éxito de su práctica docente y las diferencias entre

los casos extremos. Se corroboró así la necesidad de evaluar su desempeño, permitiendo

retroalimentar la práctica docente y facilitar la toma de decisiones institucional.

6.4 Registros de las entrevistas.

Antes de iniciar con el proceso de entrevistas, se realizaron pláticas con expertos en donde se

determinaron las categorías de los factores de desempeño docente que sirvieron para diseñar

la estructura de las entrevistas con las siguientes secciones:

Factores de gestión administrativa que debe realizar el docente antes de iniciar un curso de

capacitación.

Factores de desempeño docente que se deben evidenciar al inicio del curso de capacitación.

Factores de desempeño docente que se deben evidenciar durante las sesiones de un curso de

Page 35: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

33

capacitación.

Actividades complementarias de formación que debe fomentar el docente para lograr una

capacitación integral.

Factores de desempeño docente necesarios para llevar acabo prácticas de formación para el

trabajo en los talleres.

Factores de desempeño docente necesarios para llevar a cabo una buena evaluación teórica de

los capacitandos.

Factores de desempeño docente que se deben evidenciar al finalizar un curso de capacitación.

Valores y actitudes que debe poseer un instructor-docente en la formación para el trabajo.

Factores de gestión administrativa que debe realizar el docente después de finalizar un curso

de capacitación.

Para realizar el proceso de entrevistas con expertos, docentes relacionados con el estudio y

capacitandos destacados, se utilizaron los formatos de “Consentimiento para la Entrevista” (ver

anexo 12.3), la “Guía de Entrevista sobre el Desempeño Docente” (ver anexo 12.4), el formato

de “Evaluación de la Entrevista” (ver anexo 12.5) y el formato de “Carta de Agradecimiento”

(ver formato 12.6), para determinar los factores que se evaluarán en el desempeño docente.

El propósito de las entrevistas fue obtener respuestas sobre el tema de investigación enfocado

a la evaluación del desempeño docente en los términos, lenguaje y la perspectiva del

entrevistado. Se procuró escuchar con atención y cuidado, ganar la confianza del entrevistado,

y realizar la entrevista en un lugar con las condiciones idóneas para el diálogo fluyera con

profundidad.

Se consideraron dentro de la entrevista preguntas generales para iniciar y preguntas de

Page 36: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

34

estructura, las cuales se grabaron para facilitar la dinámica de la entrevista, consultar

“Grabaciones de las entrevistas”.

Con la información obtenida se realizó un análisis cualitativo, lo que implicó organizar los

datos obtenidos, transcribirlos a texto y codificarlos, así como reflexionar los diferentes puntos

de vista, que se presentan a continuación.

Page 37: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

35

6.5 Concentrado de resultados de entrevistas

“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE ANTES DE INICIAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

No. Código Factor 1 Factor2 Factor3 Factor4 Factor5 Factor6 Factor7 Factor8

1.- AOEA Programación de cursos Fechas de inicio y

termino de cada tema Listas de asistencia Material didáctico Papelería para trabajar

2.- DOG Programar cursos Realizar plan de sesión del curso,

respetando horas

Todo lo necesario para iniciar el curso

Prácticas Listas de cotejo, guías de

observación y cuestionarios

Material didáctico Materiales a utilizar

3.- EHM Lista de asistencia Número de

participantes Evaluación diagnostica

Preparar equipos y materiales

Conocer discapacidades físicas y mentales de

alumnos

Preparar estrategias para discapacitados

4.- HMR Elaborar el plan de

sesión Programar cursos en

el ciclo escolar Diseñar instrumentos

de evaluación Elaborar material

didáctico

Preparar equipos, materiales e instalaciones

Conocer características de alumnos como

edades, discapacidades, etc.

Estrategias didácticas acordes a los alumnos

Desarrollar temas del curso

HMR Elaborar prácticas Encuadre de grupo

5.- HCC Lista de materiales Programar actividades

Respetar programación

6.- MGJ Examen diagnóstico Planear clases Complementar al

alumno

7.- MCBK Primero preparación Capacitado Planeación Organización Material didáctico

8.- MZNMI Planeación Determinar objetivos

y metas

9.- MBI Materiales didácticos Capacitación del tema

y curso

10.- PSGP Preparar temas Tomar cursos de

actualización para impartir cursos

11.- RRH Elaborar plan de sesión Programar cursos Diseño de

instrumentos de evaluación

Elaborar material didáctico

Preparar equipo y materiales a utilizar

Conocer si hay alumnos discapacitados y que

discapacidad

Diseñar estrategias para discapacitados

Necesidades de capacitación

RRH Preparar temas del

curso Establecer encuadre Elaborar prácticas

12.- RSV Plan de sesión Programación anual

de cursos

Diseño de instrumentos de

evaluación

Elaboración de material didáctico

Preparar equipo, herramienta e

instalaciones previo al curso

Conocer características del grupo

(discapacidades y enfermedades)

Diseñar estrategias didácticas para discapacitados

Actualización, capacitación y certificación

RSV Preparar temas para las

sesiones Preparar encuadre de

grupo Elaborar prácticas.

13.- VGIE Repasar temas y curso Buscar información Programar

evaluaciones Establecer forma de

trabajo

Page 38: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

36

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR AL INICIO DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8 Desempeño 9 Desempeño 10

1.- AOEA Evaluación diagnóstica

Que prácticas se van a Hacer

Portafolios de evidencias

Proporcionar copias

Formatos para cada práctica

Encuadre del curso

Nota informativa Trabajar

compromisos

2.- DOG Presentarse Dinámica para romper el hielo

Objetivos del curso

Temas a ver Forma de evaluar Reglamento

interno

3.- EHM Diagnóstico físico Plan de sesión de

clases

Planteamiento de objetivos generales

Planteamiento de contenido de

unidades Encuadre grupal

Dar a conocer temario

Normas Básico y

avanzados

Explicar forma de evaluación

teórica y práctica

4.- HMR Explicar encuadre

del curso

Integración del portafolio de

evidencias

Expectativas del alumno

Presentarse ante el grupo

Presentación del grupo

Reglamento del taller

Plan de sesión

Listado de materiales y

herramienta a utilizar

Temario del curso

Objetivos del curso

HMR Evaluación diagnóstica

Perfil del egresado

5.- HCC Introducción del

curso Alcances del

curso Comprar

materiales Opinión de lo que

se va a hacer Presentarse Conocer al grupo

Expectativas del curso

6.- MGJ Presentación del

docente

Dinámica grupal para conocer a

los alumnos

Trabajo en equipo

Explicar el objetivo

Llevarlo acabo Supervisar al

alumno Teórico práctico

Recordar que necesita

Orientar al alumno

Trabajos en función del programa

7.- MCBK Presentarse Forma de trabajar

Presentarse a los alumnos

Perfil Objetivo

8.- MZNMI Iniciativa Carácter Responsabilidad Entrega Actitudes Presentación Reglamento

interno Objetivo del

curso Compromisos

9.- MBI Presentación a los

alumnos Dinámicas grupales

Porcentaje de asistencias

Valor del examen Número de

prácticas Introducción al

curso

10.- PSGP Presentarse Habilidades que

desarrollarán Temas

Técnica de trabajo

Como evaluar Como se va a

trabajar

11.- RRH Dar a conocer el

encuadre del curso

Conocer las expectativas de

los alumnos

Dar a conocer el objetivo del

curso

Explicar cómo se integra el

portafolio de evidencias

Presentarse ante el grupo

Realizar dinámicas para que se presente

el grupo

Dar a conocer los temas del curso

Dar a conocer el reglamento

interno

Solicitar materiales a

utilizar

12.- RSV Dar a conocer el

encuadre de grupo

Aplicar evaluación diagnóstica

Objetivo del curso

Presentarse al grupo

Presentación grupal

Expectativas de los participantes

Perfil de egreso Presentar plan de

sesión Reglamento

interno Contenido de

temas del curso

RSV Listado de

materiales a utilizar

Uso de equipo y material didáctico

13.- VGIE Explicar de qué

trata el curso Ver panorama

general Que se va a ver

Objetivo del curso

Perfil de egreso

Page 39: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

37

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR DURANTE LAS SESIONES DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8

1.- AOEA Lista de prácticas

establecidas Carpeta de prácticas

establecidas Evidencias de trabajo

2.- DOG Retomar el último

tema Reafirmar temas Aclarar dudas

Objetivo del siguiente tema

Plan de sesión del curso

Plan de sesión del tema

Material didáctico Evaluación

3.- EHM Objetivo de la sesión Tema específico Resumen breve del

tema anterior Presentar nuevo tema

Desarrollar nuevo tema

Objetivo del tema Prácticas del tema Ejercicios en computadora

EHM Ejercicios teóricos Verificar si se

comprendió el tema Practicar para la

evaluación

4.- HMR Desarrollar sesiones Objetivo del tema Demostraciones

prácticas Resolver dudas Resumen del tema

Logros y faltantes por cubrir

Aplicación de estrategias didácticas

Uso de lenguaje acorde a los alumnos

HMR Requerimientos de la

sesión Ambiente

participativo Asistencia

Explicar plan de sesión

Utilización de ejemplos prácticos y

reales

Verificar comprensión de temas

Respetar reglas establecidas

Uso de materiales didácticos

HMR Evaluar el aprendizaje Entregar resultados de

evaluaciones oportunamente

Comunica avances de los participantes

Introducción de la siguiente sesión

Trabajo en equipo Orienta a los alumnos Integración del

portafolio de evidencias

Resumen del tema anterior

HMR Desarrollar prácticas Inculcar hábitos y

valores Califica ejercicios

Trabajos y tareas acorde al programa

5.- HCC Explicar qué hacer Desarrollar la clase Resuelve dudas Explica prácticas Revisa y califica

actividades Explica cómo hacerlo Atiende a los alumnos

Explica que se va a hacer la clase

siguiente

6.- MGJ Enfocarse al trabajo

práctico Preparar prácticas Preguntar

7.- MCBK Desarrollar clases Preparar materiales Preparar temas a

impartir Preparar prácticas Preparar evaluaciones Resolver dudas Ayudar a alumnos Aplicar

8.- MZNMI Coherencia Exigencias en forma

de trabajo Coherencia con el

objetivo Respetar

compromisos Resolver dudas

Disposición para aclarar dudas

Recibir actividades en tiempo y forma

Calificar de acuerdo al trabajo y calidad del

mismo

MZNMI Responsabilidad de

estudiantes Ser menos tolerante

Tomar tiempo en la calidad del trabajo

9.- MBI Atender dudas Fortalecer los temas

con la práctica Evaluaciones escritas

y por computadora Objetivos por sesión

10.- PSGP Exigir prácticas Hacerlo bien Calificar Dar clases Resolver dudas Resolver dudas en las

prácticas Darse cuenta para

corregir Preparar prácticas

PSGP Material a tiempo Reglamento del taller Como evaluar

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

38

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR DURANTE LAS SESIONES DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8

11.- RRH Verificar

requerimientos para la sesión

Crear ambiente participativo

Explicar plan de sesión

Desarrollar actividades para incrementar la participación

Utilizar ejemplos reales y relacionados

Verificar comprensión de los temas

Desarrollar sesiones de acuerdo

al plan de sesión

Explicar el objetivo de la sesión

RRH Cumplimiento de

reglas establecidas

Realizar demostraciones

prácticas Resolver dudas

Realizar resumen del tema

Aplicar estrategias didácticas y dinámicas

grupales Registrar asistencia

Utilizar lenguaje acorde a los

alumnos

Uso de los materiales didácticos

RRH Evaluación del

aprendizaje Entregar resultados de

evaluaciones Recomienda cursos a

seguir Introducción a la

siguiente clase Trabajo en equipo Guía al alumno

Integra el portafolio de evidencias

Realiza un resumen de la clase anterior

RRH Realiza prácticas

acorde al tema Revisa y califica

ejercicios Solicita material a

tiempo Inculca valores en los

alumnos

12.- RSV Verificar

requerimientos de la sesión

Explicar plan de sesión

Desarrollar la sesión Objetivo del tema Crear ambiente

participativo Facilita el aprendizaje

con ejemplos

Verifica comprensión de los

temas

Demostración práctica

RSV Aclara dudas Estrategias didácticas Lenguaje sencillo Registrar asistencia Resumen del tema Logros y faltantes del

tema Hacer respetar las

reglas Evaluación del

aprendizaje

RSV Entregar resultados de

evaluación oportunamente

Introducción de la sesión siguiente

Fomentar el trabajo en equipo

Orienta a los alumnos Asigna trabajos y tareas acorde al

programa

Integra el portafolio de evidencias

Resumen del tema anterior

Aplicar prácticas acorde al objetivo de

la sesión

RSV Revisa y califica

ejercicios Solicita material oportunamente

Fomenta hábitos y valores

13.- VGIE Buen manejo del

grupo Proporcionar información

Resolver dudas Evaluación continua

Page 41: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA EVALUACIÓN TEORICA DE LOS CAPACITANDOS”

No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8

1.- AOEA Evaluaciones teóricas de

opción múltiple

2.- DOG Cuestionarios para cada

uno de los temas Aplicar para teórico

3.- EHM Ser objetivos en las

evaluaciones Aplicar listas de cotejo Diseñar objetivos

Evaluaciones imparciales, claras y

precisas Evaluar un solo reactivo

Aplicar en grupo y en tiempos iguales

Analizar casos especiales para discapacitados

Medible en cantidad y calidad

EHM Cubrir criterios de la

NTCL

Considerar Iniciativa, asistencia, oportunidad

y puntualidad

Entregar resultados en tiempo y forma

4.- HMR Aplicar cuestionarios de evaluación en cada tema

Supervisar evaluaciones Considerar casos especiales para discapacitados

5.- HCC Prácticas Trabajos de

investigación Tareas ilustradas

Portafolios de evidencias

Asistencia cuenta para acreditar

6.- MGJ Clases preparadas Material de apoyo Material didáctico Alumnos dar clase y

docente complementa

7.- MCBK Exámenes impresos con

indicaciones claras Conocimiento de lo visto

8.- MZNMI Estar presente en el

momento de las prácticas

Resolver dudas Crear responsabilidad

en cada uno de los compañeros

No dejar a cargo a cualquier alumno sin

antes de estar bien adiestrado

Supervisar siempre Desarrollar temas Dejar evaluaciones

teóricas

9.- MBI Evaluación práctica o

escrita relacionado Prepararse previamente

10.- PSGP Que se quiere Que se va a calificar Regresa prácticas

evaluadas

11.- RRH Aplicar evaluación

teórica en cada tema

Incluir indicaciones claras y duración

adecuada

Considerar condiciones para

discapacitados

12.- RSV Evalúa mediante

cuestionarios cada uno de los temas

Incluye indicaciones y duración

Considera estrategias para discapacitados

Supervisa prácticas Cubre criterios de la

NTCL Cubre objetivos del

tema

13.- VGIE Exámenes Cuestionarios Exposiciones Reportes Mapas mentales

Page 42: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRÁCTICAS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

EN LOS TALLERES”

No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8

1.- AOEA Práctica demostrativa

con alumnos

Realizar prácticas entre alumnos y luego con

modelos

2.- DOG Realizar listas de cotejo y

guías de observación Verificar conocimientos

del alumno Verificar cumplimiento

de objetivos

3.- EHM Ser objetivos en las

evaluaciones Aplicar listas de cotejo Diseñar objetivos

Evaluaciones imparciales, claras y

precisas

Evaluar un solo reactivo

Aplicar en grupo y en tiempos iguales

Analizar casos especiales para discapacitados

Medible en cantidad y

calidad

EHM Cubrir criterios de la

NTCL

Considerar Iniciativa, asistencia, oportunidad y

puntualidad

Entregar resultados en tiempo y forma

4.- HMR Preparar prácticas

acordes al objetivo de los temas

Supervisar prácticas Entregar resultados

oportunamente Realizar prácticas

demostrativas

Regresar prácticas evaluadas y con

comentarios Instrucciones claras

5.- HCC Preparar prácticas Resumir lo que hacen

6.- MGJ Dar tema y luego

ejemplos Establecer duración

Especificar características

7.- MCBK Practicas relacionadas al

tema Prácticas claras Duración adecuada Acorde a los objetivos

Considerar el material requerido

8.- MZNMI Guías de práctica Duración acordes Planear en función del

tiempo

Mucha prioridad a manualidades y en lo

práctico

Dar más tiempo a lo práctico

Supervisión del docente

Apegarse a los temas Claridad,

precisión y anticipación

MZNMI Apegarse a los objetivos y contenidos del curso

9.- MBI Prácticas previamente

elaboradas Saber qué hacer

Aclarar dudas de la evaluación antes de

iniciar

10.- PSGP Hacerlo tal y como dice la

maestra Dos o tres prácticas Duración adecuada Modelos suficientes Material necesario Bien elaboradas Muy completo

Material accesible

11.- RRH Explicar prácticas Preparar prácticas Evaluar las prácticas Supervisar la práctica Realizar práctica

demostrativa

Considerar casos especiales para discapacitados

Entregar resultados de las prácticas oportunamente

12.- RSV Preparar prácticas

acorde al objetivo y al tema

Regresar prácticas evaluadas

Realiza práctica demostrativa con

alumnos

Considera prácticas para discapacitados

Supervisa prácticas Resuelve dudas en

prácticas Explica instrucciones

en prácticas

13.- VGIE Pasos a seguir Desarrollar prácticas En cualquier momento Programar prácticas Verificar

requerimientos de material previamente

Evaluar calidad en los trabajos

Prácticas personales Instrucciones

claras

VGIE Retroalimentación de

evaluaciones Entrega de resultados a

tiempo Resolver con todo el

grupo y aclarar dudas

Page 43: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

41

“CÓMO DEBE TRATAR UN INSTRUCTOR-DOCENTE A SUS ALUMNOS”

No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7

1.- AOEA Mucho respeto Paciencia Tolerancia Paciencia a sus

alumnos

Trabajar con características de los alumnos para explicar o usar otros

métodos

2.- DOG Con paciencia Disposición para

apoyar Compromiso del

docente

3.- EHM Actitud de respeto Relación alumno-

instructor

4.- HMR Iniciativa Carácter Responsabilidad Entrega Actitud Amabilidad Coherente

HMR Tolerancia Manejo de grupo Puntualidad Respeto Paciencia Disposición Compromiso

HMR Imparcial Líder

5.- HCC Que no los regañe Respeto Amable Que no se moleste si

preguntan

6.- MGJ Respeto Equitativo, sin preferencias

7.- MCBK Respeto Amabilidad

8.- MZNMI Respeto Amabilidad Educación Tolerancia Igualdad

9.- MBI Amabilidad Respeto

10.- PSGP Respeto Amabilidad En el pedir está el

dar Paciencia

11.- RRH Respeto Imparcialidad Paciencia

12.- RSV Iniciativa Carácter Responsabilidad Entrega Actitud Amabilidad Tolerante

RSV Manejo de grupo Puntual Respetuoso Coherente Disposición Paciente Compromiso

RSV Imparcial Líder

13.- VGIE Respeto mutuo Autoridad sobre el

grupo Liderazgo Guía Dispuesto a aprender

Page 44: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

42

“ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN QUE DEBE FOMENTAR EL DOCENTE PARA LOGRAR UNA CAPACITACIÓN INTEGRAL”

No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6

1.- AOEA Servicio a la comunidad Prácticas en primarias Prácticas de corte de cabello

y peinados Prácticas de cortes y

permanentes más amplios Teoría y Práctica Practicas extra

2.- DOG Programar visitas Prácticas complementarias en

empresas para adaptarse al sector productivo

3.- EHM Salir a laborar en

institución o empresa Prácticas complementarias

Compartir experiencias entre alumnos

Concursos diseñados a la práctica

Prácticas en puntualidad y tiempo corto para

involucrarse

4.- HMR Prácticas complementarias Prácticas extra clase Visitas a empresas Concursos de habilidades Asistir a conferencias Elaborar trabajos de

investigación

HMR Actividades cívicas,

deportivas y culturales Exposiciones asistir a expos de

especialistas

5.- HCC Prácticas complementarias Calificar Exposiciones Conferencias Trabajos de investigación Exposiciones a otras

personas

6.- MGJ Concursos Participación Pruebas Exámenes Al exterior, competencias Prácticas en empresas

MGJ Prácticas en negocios Investigación en bibliotecas

7.- MCBK Práctica personal Prácticas complementarias Temas de investigación

8.- MZNMI Inculcar valores Hábitos Técnicas Desarrollar habilidades y

destrezas Actividades culturales Actividades deportivas

MZNMI Actividades sociales Prácticas fuera del plantel

9.- MBI Exposiciones ilustradas Cuestionarios o prácticas para

el demás grupo Trabajos de investigación No tantas tareas

Prácticas complementarias

10.- PSGP Jornadas de apoyo a la

comunidad Prácticas de corte de cabello Costos Nuevos productos

Investigar en libros e internet

11.- RRH Prácticas complementarias Conferencias Trabajos de investigación Actividades cívicas y

artísticas Visitas a exposiciones

12.- RSV Prácticas complementarias Concurso de habilidades

laborales Expo´s Conferencias Trabajos de investigación

Actividades cívico, culturales, deportivas y

recreativas

13.- VGIE Prácticas en guarderías Practicar con niños reales Prácticas con bailables,

villancicos, manualidades Nuevas técnicas

Page 45: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

43

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR AL FINALIZAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7

1.- AOEA Retomar evaluaciones

teóricas y prácticas Lista de prácticas al inicio

del curso Cambiar práctica cada 8

días y actualizarla Lunes cambiar la lista de

prácticas establecidas

2.- DOG Evaluación final del curso Verificar cumplimiento del

curso Cumplimiento del objetivo del curso

Cumplimiento de expectativas y de lo que sigue para

interesarlos

3.- EHM Informe final del curso Evaluación final Portafolio de evidencias Revisión de trabajo Calificaciones cuantitativas

Autoevaluación Preguntar mediante

lluvia de ideas

EHM Preguntarle al alumno si

aprendió Preguntar si se cumplieron

sus expectativas Introducción al siguiente curso

Preguntar si se cumplió con el objetivo general

4.- HMR Resumen del curso Evaluar el cumplimiento

del objetivo Expectativas de los

alumnos Satisfacción sobre el curso

Evaluar cumplimiento de reglas

Entregar calificaciones

5.- HCC Entregar calificaciones Quienes se esfuerzan Acreditar a quien

realmente lo merece Cumplimiento del objetivo

Cumplimiento de temas

Cumplimiento de expectativas

6.- MGJ Ultima prueba teórica-

práctica Convivencia sana

7.- MCBK Sinopsis del curso Cumplimiento del objetivo

8.- MZNMI Exposiciones para

desarrollar lo aprendido Concursos para desarrollar

lo aprendido Prácticas para

desarrollar lo aprendido

Exposiciones para ver si se cumplió con el objetivo del

curso Expectativas

Entrega de calificaciones

9.- MBI Puntos malos para

mejorar Repaso Examen de todo el curso Cumplimiento de objetivos

10.- PSGP Verificar si se cumplieron

las expectativas de los alumnos

Verificar si se cumplió el objetivo

Resolver dudas Resultado de calificaciones

11.- RRH Hacer resumen en conjunto del curso

Evaluar cumplimiento de reglas

Analizar expectativas de alumnos

Evaluar satisfacción del grupo Evaluar cumplimiento

del curso Elaborar informe final

del curso

Entregar calificaciones-

acreditados

12.- RSV Resumen general del

curso Evaluar cumplimiento de

las reglas Evaluar expectativas de

los clientes Evalúa satisfacción del curso

Evalúa cumplimiento del objetivo

Evaluación final del curso

Informes y recomendaciones para

el siguiente curso

RSV Entregar calificaciones a

los alumnos Visitas a empresas Practicas extra clase

13.- VGIE Abarcar todo lo que se

prometió Cumplir con el objetivo del

curso No divagar

Cumplir con la programación de planes de sesión

Resolver dudas

Page 46: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

44

“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE DESPUÉS DE FINALIZAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5

1.- AOEA Entrega de calificaciones Trámite de diploma al área

administrativa

2.- DOG Entrega de documentación al

terminar Listas de asistencia Papelería con evaluaciones finales Tramitar diplomas en tiempo y forma

3.- EHM Entrega de calificaciones Trámite de diplomas Informar que sigue para

inscripciones Entrega de diplomas a tiempo Entregar información a tiempo

4.- HMR Elaborar un informe final del curso

Reporte de solicitud de servicio y requerimientos de equipo, herramientas, materiales e

instalaciones

Requerimientos de actualización, capacitación y certificación

Entregar listas de asistencia Entregar calificaciones

5.- HCC Entrega de calificaciones para

trámite de diplomas Autoevaluación docente Autoevaluación de alumnos

6.- MGJ Entregar calificaciones Desempeño Determinar lo que le hace falta

(capacitación, cursos)

7.- MCBK Entrega de calificaciones Revisar material Revisar talleres Revisar equipos

8.- MZNMI Entregar calificaciones Dar calificaciones Entregar documentación en tiempo

y forma Portafolio de evidencias

9.- MBI Semana de anticipación para

entregar calificaciones y al corriente

10.- PSGP Entregar calificaciones Trámite de diplomas a tiempo

11.- RRH Entrega de calificaciones a control

escolar Entrega informe final del curso

Entrega lista de asistencia y papelería

Requerimientos de actualización y capacitación

Reporte de equipo e instalaciones

12.- RSV Entregar documentación de

aprobados Elabora informe final del curso Entrega listas de asistencia

Solicita cursos de capacitación, actualización y certificación

Entrega reporte del estado de material, herramienta y equipo de

talleres

13.- VGIE Entregar calificaciones Cotejar resultados y calificaciones

Page 47: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

45

Como parte final de la entrevista se contempló una sección de comentarios generales en donde los participantes realizaron los comentarios que consideraron pertinentes, los cuales se presentan a continuación tal y como quedaron registrados en la entrevista:

“COMENTARIOS GENERALES”

No. Código Comentario 1 Comentario 2 Comentario 3 Comentario 4 Comentario 5 Comentario 6

1.- AOEA No

2.- DOG Sin comentarios

3.- EHM Asignación de un asistente en

cada horario Actividades de grupo para

integrar a los alumnos Trabajos de integración

Ejercitación que integre como grupo

Fiestas, convivios, torneos deportivos, concursos,

promoción, juegos

4.- HMR

5.- HCC Anticipar los materiales

requeridos Solicitud de material con

anticipación para prepararse

6.- MGJ

7.- MCBK Muy a gusto con el curso Muy a gusto con la escuela Muy a gusto con el trabajo Buenos profesores

8.- MZNMI Valorar el perfil y edad de cada

persona para cada carrera Compromiso de alumnos en

conjunto con el profesor

9.- MBI Todo ha estado bien Hay seguridad en la escuela Tenemos buena maestra

10.- PSGP Contenta y satisfecha con su

docente Exige, responde y guía.

11.- RRH

12.- RSV

13.- VGIE Temas abarcados adquiridos a

fondo bien abarcados Temas balanceados No divagar Grupos numerosos

Grupo difícil por las diferencias de edad

Los jóvenes afectan a las que quieren ser formales

Page 48: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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7. Concentrado y gráficas de los factores de desempeño docente “FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE ANTES DE INICIAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

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1.- AOEA X X X X X

2.- DOG X X X X X

3.- EHM X X X X

4.- HMR X X X X X X X X X X

5.- HCC X

6.- MGJ X X X X X

7.- MCBK X X X

8.- MZNMI X

9.- MBI X X X

10.- PSGP X X

11.- RRH X X X X X X X X X X X

12.- RSV X X X X X X X X X X X

13.- VGIE X X X X

TOTAL: 10 5 7 8 3 5 4 3 6 6 4 4

*Los factores de desempeño docente “conocer enfermedades y capacidades diferentes de los alumnos” y “diseñar estrategias didácticas para alumnos con capacidades diferentes”, se consideran un resultado importante del estudio, ya que por lo general en cada grupo hay una persona con capacidades diferentes o con algún tipo de enfermedad, que es importante conocer para establecer las medidas requeridas. Por lo que resulta necesario que los docentes se informen si en sus grupos se encuentran personas con estas características.

Page 49: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE AL INICIO DEL CURSO”

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1.- AOEA X X X X

2.- DOG X X X X X X

3.- EHM X X X X X X

4.- HMR X X X X X X X X X X X X

5.- HCC X X X X X X

6.- MGJ X X X X

7.- MCBK X X X X

8.- MZNMI X X X X

9.- MBI X X X

10.- PSGP X X X X X

11.- RRH X X X X X X X X X X X

12.- RSV X X X X X X X X X X X

13.- VGIE X X X

TOTAL: 10 4 7 6 9 3 1 10 6 9 7 3 4

Page 50: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

48

Page 51: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE DURANTE LAS SESIONES”

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8.- MZNMI X X X X

9.- MBI X X X X

10.- PSGP X X

11.- RRH X X X X X X X X X X X X X X

12.- RSV X X X X X X X X X X X X X X

13.- VGIE X X X

TOTAL: 4 4 6 3 7 11 6 4 3 10 5 3 8 3

CONTINÚA… …CONTINÚA

Page 52: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

50

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE DURANTE LAS SESIONES”

No

.

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6.- MGJ X X X

7.- MCBK X

8.- MZNMI X X

9.- MBI X X

10.- PSGP X X X X

11.- RRH X X X X X X X X X X X X X X

12.- RSV X X X X X X X X X X X X X X

13.- VGIE X

TOTAL: 3 4 8 5 1 1 4 4 4 3 7 5 7 5 3 4

Page 53: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

51

Page 54: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

52

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE AL FINAL DEL CURSO”

No

.

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5.- HCC X X X X X

6.- MGJ X

7.- MCBK X X

8.- MZNMI X X X

9.- MBI X X X

10.- PSGP X X X X

11.- RRH X X X X X X X

12.- RSV X X X X X X X X

13.- VGIE X X X X X

TOTAL: 7 3 9 5 11 6 4 6

Page 55: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

53

Page 56: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

54

“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE AL FINALIZAR

UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

No

.

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3.- EHM X X X

4.- HMR X X X X X

5.- HCC X X X

6.- MGJ X X

7.- MCBK X X

8.- MZNMI X X

9.- MBI X

10.- PSGP X X

11.- RRH X X X X X

12.- RSV X X X X

13.- VGIE X

TOTAL: 13 5 6 5 3 4

Page 57: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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Page 58: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

56

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRÁCTICAS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO EN LOS TALLERES”

No

.

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5.- HCC X X X

6.- MGJ X X X X

7.- MCBK X X X X

8.- MZNMI X X X X X

9.- MBI X X X

10.- PSGP X X X X X X X X X

11.- RRH X X X X X X X

12.- RSV X X X X X X X

13.- VGIE X X X X X X X

TOTAL: 4 2 2 4 11 12 6 4 4 3 6 3 5

Page 59: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

57

Page 60: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

58

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA EVALUACIÓN TEÓRICA DE LOS CAPACITANDOS”

No

.

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9.- MBI X

10.- PSGP X X X X

11.- RRH X X X X

12.- RSV X X X X X X

13.- VGIE X X

TOTAL: 2 6 3 1 6 4 3 3 1 4

Page 61: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

59

“VALORES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER UN DOCENTE”

Page 62: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

60

“VALORES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER UN DOCENTE”

No

.

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6.- MGJ X X

7.- MCBK X X

8.- MZNMI X X X X X X X X X X

9.- MBI

10.- PSGP X X X

11.- RRH X X X

12.- RSV X X X X X X X X X X X X X X X X

13.- VGIE X X X X X

TOTAL: 4 3 3 3 4 6 3 5 3 3 11 6 4 4 5 3

Page 63: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

61

Page 64: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

62

“ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN QUE DEBE FOMENTAR EL DOCENTE

PARA LOGRAR UNA CAPACITACIÓN INTEGRAL”

No

.

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1.- AOEA X X

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5.- HCC X X X X

6.- MGJ X X X

7.- MCBK X X X

8.- MZNMI X X X X

9.- MBI X X X

10.- PSGP X X X X

11.- RRH X X X X X

12.- RSV X X X X X X X X

13.- VGIE X X X X

TOTAL: 2 7 3 11 5 4 8 5 1 7

Page 65: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

63

Page 66: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

64

8. Análisis de los resultados obtenidos

Antes de iniciar con la presentación de los resultados, quisiera mencionar que la presente

intervención educativa, se realizó teniendo presente que existen muchos estudios similares, tal

vez uno por cada institución o subsistema, por lo que tratamos de no ser influenciados por

alguno de ellos. Necesitábamos desarrollar uno propio acorde a nuestras características y a las

necesidades requeridas por el subsistema de formación para el trabajo. Creemos que hemos

tenido éxito en determinar los factores de desempeño docente propios, que nos caracteriza y

hace diferentes a los demás subsistemas; donde las prácticas, el desarrollo de las habilidades y

destrezas en un mínimo de tiempo, permitan a nuestros capacitandos insertarse en el mercado

laboral con las competencias necesarias para desarrollarse a lo largo de la vida y el trabajo.

El trabajo de investigación realizado nos proporcionó los factores de desempeño docente a

evaluar dentro de las categorías de gestión administrativa que debe realizar el instructor-

docente antes de iniciar un curso de capacitación; factores de desempeño docente al inicio del

curso; factores de desempeño docente durante las sesiones; factores de desempeño docente al

final del curso; actividades complementarias de formación que debe fomentar el docente para

lograr una capacitación integral; factores de desempeño docente necesarios para llevar acabo

prácticas de formación esenciales para el trabajo en los talleres; factores de desempeño

docente necesarios para llevar a cabo una buena evaluación teórica; valores y actitudes que

debe poseer un instructor-docente en la formación para el trabajo.

Dentro de los resultados más importantes que surgieron se encuentran los factores de

desempeño docente necesarios para llevar a cabo prácticas de formación para el trabajo, ya

que son esenciales para desarrollar el saber hacer en corto tiempo, puesto que en el desarrollo

de las habilidades y destrezas se emplea el 80% de la duración del curso, lo que permite a los

egresados dominar competitivamente una función laboral e insertarse en el sector productivo,

o auto-emplearse.

Con la finalidad de no sólo capacitar, sino formar para la vida y el trabajo, en los Centros de

Page 67: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

65

Formación para el Trabajo, no sólo se desarrolla el saber hacer, sino también el saber, el saber

ser y el saber a aprender, por lo que se deben desarrollan diferentes actividades

complementarias de formación que debe fomentar el docente para lograr una capacitación

integral como: canalizar a los capacitandos a prácticas complementarias en el sector

productivo, asignar trabajos de investigación, asignar prácticas extra clase, programar visitas a

exposiciones externas por parte de empresas “expos”, realizar concursos de habilidades

laborales, organizar actividades cívicas, deportivas, culturales y recreativas, organizar

asistencias a conferencias, programar visitas a empresas, realizar servicios y jornadas de apoyo

a la comunidad, así como fomentar una cultura emprendedora.

Considerando que el docente es el elemento más importante dentro del proceso enseñanza-

aprendizaje y por consecuencia de la formación para el trabajo, debe poseer un conjunto de

valores y actitudes, que le permitan conducirse y desempeñarse en su práctica docente. A

continuación presentamos los factores de desempeño docente obtenidos con sus respectivas

frecuencias y porcentajes, así como la descripción de cada uno de ellos. Nuestro objetivo no fue

realizar un análisis cuantitativo, simplemente con la finalidad de dar una idea de los resultados

obtenidos y la importancia que tienen entre la muestra realizada.

8.1 Frecuencia, porcentaje y descripción de los factores de desempeño docente

“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE ANTES DE

INICIAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE

1.-

ELABORAR PLAN DE SESIÓN

(80% Práctica-20% Teoría) 10 16.39%

2.- ELABORAR DE MATERIAL DIDÁCTICO 8 13.11%

3.- DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7 11.48%

Page 68: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

66

4.- PRESENTAR NECESIDADES DE ACTUALIZACIÓN,

CAPACITACIÓN Y CERTIFICACIÓN 6 9.84%

5.- PREPARAR TEMAS DEL CURSO 6 9.84%

6.- ELABORAR PROGRAMACIÓN DE CURSOS 5 8.20%

7.- PREPARAR EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES 5 8.20%

8.- PREPARAR ENCUADRE DE GRUPO 4 6.56%

9.- ELABORAR PRÁCTICAS 4 6.56%

10.- SOLICITAR PAPELERÍA (LISTAS ASISTENCIA) 3 4.92%

11.- DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ALUMNOS CON

CAPACIDADES DIFERENTES. 3 4.92%

T O T A L : 61 100.00%

Page 69: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

67

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

1.-

ELABORAR PLAN DE SESIÓN

(80% Práctica-20% Teoría)

Elaboración del documento que plasma la organización de las

actividades para el desarrollo de las clases de un curso de

capacitación, considerando que el 80% corresponde al

desarrollo de la habilidad práctica y el 20% para el desarrollo

del conocimiento.

2.- ELABORAR MATERIAL DIDÁCTICO Elaboración de apoyos que faciliten el proceso de enseñanza

aprendizaje.

3.- DISEÑAR INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Elaboración de listas de cotejo para evaluar productos, guías de

observación para evaluar el desempeño; para medir la habilidad

práctica, así como cuestionarios de opción múltiple para evaluar

el conocimiento.

4.-

PRESENTAR NECESIDADES DE

ACTUALIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y

CERTIFICACIÓN

Determinar los requerimientos docentes, a fin de mantenerse

acorde a las necesidades requeridas por la capacitación para el

trabajo de su especialidad, al Jefe de Capacitación.

5.- PREPARAR TEMAS DEL CURSO

Desarrollar los contenidos de las sesiones del curso de

capacitación que se impartirá, así como las estrategias

didácticas que empleará.

6.- ELABORAR PROGRAMACIÓN DE

CURSOS

Establecer los cursos a impartir durante el ciclo escolar,

especificando duración, así como fechas de inicio y terminación.

7.- PREPARAR EQUIPOS, HERRAMIENTAS

Y MATERIALES

Verificar, mantener y en su caso reportar el estado de equipos,

herramientas y materiales del taller, que se utilizarán en la

impartición del curso, con el objetivo de mantenerlos en buen

estado de operación.

8.- PREPARAR ENCUADRE DE GRUPO

Establecer las reglas de operación que aplicarán durante el

curso como forma de evaluar, asistencias, trabajos,

participaciones, etc.

9.- ELABORAR PRÁCTICAS Diseñar actividades que desarrollen el saber hacer que

garanticen la competencia de una función laboral.

10.- SOLICITAR PAPELERÍA (LISTAS

ASISTENCIA)

Solicitar documentación e información requerida para el inicio

del curso.

11.-

DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PARA ALUMNOS CON CAPACIDADES

DIFERENTES

Conocer las capacidades diferentes de los alumnos en caso de

existir alguno y realizar las estrategias didácticas pertinentes.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

68

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE AL INICIO DEL CURSO”

No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE

1.- DAR A CONOCER EL ENCUADRE DEL CURSO 10 12.66%

2.- PRESENTARSE ANTE EL GRUPO 10 12.66%

3.- PRESENTAR EL OBJETIVO DEL CURSO 9 11.39%

4.- PRESENTAR EL CONTENIDO DE LOS TEMAS DEL CURSO 9 11.39%

5.- PRESENTAR EL PERFIL DE EGRESO 7 8.86%

6.- DAR A CONOCER EL REGLAMENTO INTERNO 7 8.86%

7.- APLICAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 6 7.59%

8.- APLICAR DINÁMICA DE PRESENTACIÓN GRUPAL 6 7.59%

9.- CONOCER LAS EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES 4 5.06%

10.- ELABORAR LISTADO DE MATERIALES A UTILIZAR EN LAS

PRÁCTICAS 4 5.06%

11.- PRESENTAR LA INTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS 3 3.80%

12.- PRESENTAR PLAN DE SESIÓN 3 3.80%

13.- PROPORCIONAR INFORMACIÓN IMPRESA 1 1.27%

TOTAL: 79 100.00%

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

69

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

1.- DAR A CONOCER EL ENCUADRE

DEL CURSO

Presentar el encuadre de grupo que contiene las reglas de operación

del curso a los alumnos inscritos al inicio del curso.

2.- PRESENTARSE ANTE EL GRUPO Presentación del instructor-docente ante los alumnos que integran el

grupo, al inicio del curso.

3.- PRESENTAR EL OBJETIVO DEL

CURSO

Presentación del alcance del curso por parte del instructor-docente,

ante los alumnos que integran el grupo, al inicio del curso.

4.- PRESENTAR EL CONTENIDO DE

LOS TEMAS DEL CURSO

Presentación del contenido temático que se desarrollará durante el

curso por parte del instructor-docente, ante los alumnos que integran

el grupo, al inicio del curso.

5.- PRESENTAR EL PERFIL DE

EGRESO

Presentación de las competencias que los alumnos dominarán al final

del curso, por parte del instructor-docente, ante los alumnos que

integran el grupo, al inicio del curso.

6.- DAR A CONOCER EL

REGLAMENTO INTERNO

Presentación al inicio del curso por parte del instructor-docente, de la

normatividad que se deberá cumplir en los talleres durante el curso de

capacitación por parte de los alumnos que integran el grupo.

7.- APLICAR LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

Aplicación de la evaluación diagnóstica al inicio del curso, preparada

previamente a los alumnos que integran el grupo, con la finalidad de

conocer el nivel de conocimientos sobre el curso y preparar estrategias

didácticas a fin de estandarizar conocimientos.

8.- APLICAR DINÁMICA DE

PRESENTACIÓN GRUPAL

Aplicación por parte del instructor-docente al inicio del curso, de una

dinámica grupal para que todos los capacitandos se presenten para

conocerse.

9.- CONOCER LAS EXPECTATIVAS

DE LOS PARTICIPANTES

Solicitar por parte del instructor-docente a los capacitandos presentar

sus expectativas sobre el curso, para orientarlos.

10.-

ELABORAR LISTADO DE

MATERIALES A UTILIZAR EN

LAS PRÁCTICAS

Solicitar al inicio del curso por parte del instructor-docente a los

capacitandos, mediante un listado los materiales, herramientas y

vestuario necesario para realizar las prácticas programadas durante el

curso.

11.-

PRESENTAR LA INTEGRACIÓN

DEL PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Explicar por parte del instructor-docente a los capacitandos al inicio

del curso, la forma de integrar durante el curso los portafolios de

evidencias que servirá para reunir las evidencias del avance de sus

competencias.

Page 72: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

70

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE DURANTE LAS SESIONES”

No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE

1.- DESARROLLAR SESIÓN DEL TEMA ACORDE AL OBJETIVO

(80% PRÁCTICO, 20% TEORÍA) 11 7.59%

2.- ACLARAR DUDAS 10 6.90%

3.- APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y DINÁMICAS

GRUPALES 8 5.52%

4.- EVALUAR EL APRENDIZAJE (TEÓRICO-PRÁCTICO) 8 5.52%

5.- VERIFICAR LA COMPRENSIÓN DE LOS TEMAS 7 4.83%

6.- INTEGRAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 7 4.83%

7.- APLICAR PRÁCTICAS ACORDE AL OBJETIVO Y CORRIGE 7 4.83%

8.- PRESENTAREL PLAN DE SESIÓN 6 4.14%

9.- PRESENTAR EL OBJETIVO DEL TEMA 6 4.14%

10.- REALIZAR EL RESUMEN DEL TEMA 5 3.45%

11.- ENTREGAR RESULTADOS DE EVALUACIONES

OPORTUNAMENTE 5 3.45%

12.- PRESENTAR EL RESUMEN DEL TEMA ANTERIOR 5 3.45%

13.- REVISAR Y CALIFICAR EJERCICIOS 5 3.45%

14.- VERIFICAR REQUERIMIENTOS DE LA SESIÓN 4 2.76%

15.- CREAR AMBIENTE PARTICIPATIVO 4 2.76%

16.- HACER RESPETAR LAS REGLAS ESTABLECIDAS 4 2.76%

17.- USAR EQUIPO Y MATERIALES DIDÁCTICOS 4 2.76%

18.- PRESENTAR INTRODUCCIÓN DE LA SESIÓN SIGUIENTE 4 2.76%

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

71

No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE

19.- FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO 4 2.76%

20.- ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN FUNCIÓN A SUS

CARACTERÍSTICAS 4 2.76%

21.- FOMENTAR HABITOS Y VALORES 4 2.76%

22.- FACILITAR EL APRENDIZAJE CON EJEMPLOS 3 2.07%

23.- REALIZAR DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA 3 2.07%

24.- EXPLICAR LOS LOGROS Y FALTANTES POR CUBRIREN LOS

TEMAS 3 2.07%

25.- REGISTRAR ASISTENCIA 3 2.07%

26.- UTILIZAR LENGUAJE ACORDE A LOS PARTICIPANTES 3 2.07%

27.- DEJAR TRABAJOS Y TAREAS ACORDES AL PROGRAMA 3 2.07%

28.- SOLICITAR MATERIAL OPORTUNAMENTE 3 2.07%

29.- COMUNICAR AVANCES DE LOS PARTICIPANTES 1 0.69%

30.- RECOMENDAR CURSOS PARA CONTINUAR 1 0.69%

T O T A L : 145 100.00%

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

1.-

DESARROLLAR SESIÓN DEL TEMA

ACORDE AL OBJETIVO (80% PRÁCTICO,

20% TEORÍA)

Desarrollar los temas acorde al objetivo, bajo Educación

Basada en Competencias (EBC) y considerando la

impartición de cursos desarrollando el 80% de práctica

y el 20% de teoría.

2.- ACLARAR DUDAS Aclarar las dudas que surjan en los capacitandos

oportunamente.

Page 74: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

72

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

3.- APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y

DINÁMICAS GRUPALES

Aplicación de estrategias didácticas y dinámicas

grupales como medios para reforzar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

4.- EVALUAR EL APRENDIZAJE (TEÓRICO-

PRÁCTICO)

Medir continuamente el desarrollo de las competencias

laborales mediante instrumentos de evaluación para el

saber, saber hacer y saber ser.

5.- VERIFICAR LA COMPRENSIÓN DE LOS

TEMAS

Verificar con diferentes medios la comprensión de los

temas por parte de los capacitandos, a fin de reforzar las

estrategias didácticas para poder continuar con los

temas subsecuentes.

6.- INTEGRAR EL PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Dar seguimiento a la integración de los portafolios de

evidencias por parte de cada uno de los capacitandos,

conforme se avanza con el dominio de las competencias

laborales.

7.- APLICAR PRÁCTICAS ACORDE AL

OBJETIVO Y CORRIGE

Aplicar prácticas a los capacitandos para desarrollar las

habilidades y destrezas (el saber hacer), en base a los

objetivos de los temas y del curso. Corrigiendo y

retroalimentando a los capacitandos.

8.- PRESENTAR EL PLAN DE SESIÓN

Presentar por parte del instructor-docente a los

capacitandos, el plan de sesión durante el inicio de cada

clase.

9.- PRESENTAR EL OBJETIVO DEL TEMA

Presentar del alcance del tema por parte del instructor-

docente, ante los alumnos que integran el grupo, al inicio

de la sesión.

10.- REALIZAR EL RESUMEN DEL TEMA Presentar el resumen del tema concluido por parte del

instructor o por parte de los mismos capacitandos.

11.- ENTREGAR RESULTADOS DE

EVALUACIONES OPORTUNAMENTE

Entregar los resultados de las evaluaciones tanto

teóricas como prácticas oportunamente, para

retroalimentar el desempeño de los capacitandos.

12.- PRESENTAR EL RESUMEN DELA SESIÓN

ANTERIOR

Presentar el resumen de la sesión anterior por parte del

instructor-docente o de los mismos capacitandos, como

último momento para verificar la comprensión del tema

y para resolver las dudas que surjan.

Page 75: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

73

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

13.- REVISAR Y CALIFICAR EJERCICIOS

Calificar los ejercicios oportunamente, para

retroalimentar inmediatamente el desempeño de los

capacitandos.

14.- VERIFICAR REQUERIMIENTOS DE LA

SESIÓN

Verificar previamente al inicio de cada sesión de clase

los requerimientos de materiales y equipo que se va a

requerir para el desarrollo de las sesiones de clase.

15.- CREAR AMBIENTE PARTICIPATIVO

Crear un ambiente participativo entre los capacitandos

para ir construyendo el aprendizaje y un ambiente

dinámico que motive a los participantes.

16.- HACER RESPETAR LAS REGLAS

ESTABLECIDAS

Hacer respetar en todo momento las reglas establecidas

en el reglamento interno y en el encuadre de grupo,

tanto por los capacitandos como por el instructor-

docente.

17.- USAR EQUIPO Y MATERIALES DIDÁCTICOS Utilizar el equipo y materiales didácticos para reforzar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

18.- PRESENTAR INTRODUCCIÓN DE LA

SESIÓN SIGUIENTE

Dar una introducción de la sesión siguiente para

interesar y motivar a los alumnos.

19.- FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO Aplicar dinámicas y técnicas grupales para fomentar el

trabajo en equipo.

20.- ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN FUNCIÓN A

SUS CARACTERÍSTICAS.

Orientar a los alumnos en función de sus características,

capacidades diferentes y particulares.

21.- FOMENTAR HÁBITOS Y VALORES

Fomentar en los capacitandos durante su formación los

buenos hábitos, valores y actitudes, que los distingan de

las demás instituciones educativas.

22.- FACILITAR EL APRENDIZAJE CON

EJEMPLOS

Facilitar el aprendizaje de los capacitandos mediante el

uso de ejemplos reales para un aprendizaje significativo.

23.- REALIZAR DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA

Demostrar mediante la explicación y técnica

demostrativa el desarrollo de una práctica por parte del

instructor-docente, para que los capacitandos puedan

realizar sus respectivas prácticas.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

74

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

24.- EXPLICAR LOS LOGROS Y FALTANTES POR

CUBRIR EN LOS TEMAS

Explicar los logros alcanzados y los faltantes por cubrir

en los temas desarrollados, para mantener a los

capacitandos informados.

25.- REGISTRAR ASISTENCIA

Pasar lista de asistencia al inicio de la sesión, ya que una

de los requisitos para acreditar el curso es que tiene que

cubrir el 80% de asistencia.

26.- UTILIZAR LENGUAJE ACORDE A LOS

PARTICIPANTES

Utilizar un lenguaje acorde a los capacitandos para

lograr un mayor entendimiento, sin dejar a un lado el

lenguaje técnico que corresponde a cada especialidad.

27.- DEJAR TRABAJOS Y TAREAS ACORDES AL

PROGRAMA

Diseñar trabajos y tareas para fortalecer el tema que se

está tratando.

28.- SOLICITAR MATERIAL OPORTUNAMENTE

Solicitar oportunamente el material, herramientas,

accesorios y utensilios necesarios para el desarrollo de

los ejercicios y prácticas en clase, así como de las

evaluaciones prácticas.

29.- COMUNICAR AVANCES DE LOS

PARTICIPANTES

Informar a los capacitandos de los avances del

desarrollo de sus competencias de manera continua.

Nota: el punto no. 30 “recomendar cursos para continuar”, se reclasificó en la categoría de “Factores de desempeño docente al final del curso”, en el punto no. 7, considerando que es el momento más adecuado de la recomendación.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

75

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE AL FINAL DEL CURSO”

No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE

1.- EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO 11 21.57%

2.- EVALUAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES 9 17.65%

3.- REALIZAR EL RESUMEN GENERAL DEL CURSO 7 13.73%

4.- REALIZAR LA EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO 6 11.76%

5.- ENTREGAR CALIFICACIONES A LOS ALUMNOS 6 11.76%

6.- EVALUAR SATISFACCIÓN SOBRE EL CURSO 5 9.80%

7.- RECOMENDAR E INFORMAR PARA SIGUIENTES CURSOS 4 7.84%

8.- EVALUAR CUMPLIMIENTO DE REGLAS 3 5.88%

T O T A L : 51 100.00%

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

76

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

1.- EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DEL

OBJETIVO

Evaluar junto con los capacitandos el cumplimiento

del objetivo del curso.

2.- EVALUAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS

PARTICIPANTES

Evaluar junto con los capacitandos las expectativas de

cada uno de los participantes.

3.- REALIZAR EL RESUMEN GENERAL DEL

CURSO

Realizar junto con los capacitandos el resumen

general del curso.

4.- REALIZAR LA EVALUACIÓN FINAL DEL

CURSO

Realzar la evaluación final del curso de capacitación

concluido.

5.- ENTREGAR CALIFICACIONES A LOS

ALUMNOS

Entregar calificaciones oportunamente a los

capacitandos para que conozcan el avance, resultados

y retroalimentación de su formación

6.- EVALUAR SATISFACCIÓN SOBRE EL CURSO Evaluar la satisfacción de los capacitandos sobre el

curso de capacitación y el desempeño docente.

7.- RECOMENDAR E INFORMAR PARA

SIGUIENTES CURSOS

Recomendar a los capacitandos del curso, las opciones

de formación que pueden seguir para continuar con

sus estudios y obtener el diploma de especialidad, o

iniciar otra especialidad.

8.- EVALUAR CUMPLIMIENTO DE REGLAS Evaluar junto con los capacitandos el cumplimiento de

las reglas establecidas para el curso de capacitación.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

77

“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE AL FINALIZAR

UN CURSO DE CAPACITACIÓN”

No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE

1.- ENTREGAR DOCUMENTACIÓN DE CALIFICACIONES 13 36.11%

2.- ENTREGAR LISTAS DE ASISTENCIA 6 16.67%

3.- ELABORAR INFORME FINAL DEL CURSO 5 13.89%

4.- SOLICITAR TRÁMITE DE DIPLOMAS 5 13.89%

5.- REPORTAR EL ESTADO DE LA HERRAMIENTA, MATERIAL,

EQUIPOS E INSTALACIONES DE LOS TALLERES 4 11.11%

6.- DETERMINAR LOS REQUERIMIENTOS DE CAPACITACIÓN,

ACTUALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN 3 8.33%

T O T A L : 36 100.00%

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

1.- ENTREGAR DOCUMENTACIÓN AL FINAL

DEL CURSO

Entregar documentación final del curso como

calificaciones y listas de asistencia, al área de

capacitación, para trámite de diplomas de curso y/o

especialidad.

2.- ELABORAR INFORME FINAL DEL CURSO

Realizar el informe final del curso de capacitación por

parte del instructor-docente para entregarlo al área de

capacitación, donde evalúe el desarrollo del curso,

obstáculos y propuestas de mejora.

3.-

REPORTAR EL ESTADO DE LA

HERRAMIENTA, MATERIAL, EQUIPOS E

INSTALACIONES DE LOS TALLERES

Reportar el estado que guardan las instalaciones, el

equipo, herramienta, accesorios y materiales del taller,

para proporcionarles el servicio correspondiente y

mantenerlos en óptimas condiciones de

funcionamiento.

4.-

DETERMINAR LOS REQUERIMIENTOS DE

CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y

CERTIFICACIÓN

Elaborar los requerimientos de capacitación,

actualización y certificación, necesarios para poder

desarrollar la práctica docente.

Page 80: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

78

“ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN QUE DEBE FOMENTAR EL DOCENTE

PARA LOGRAR UNA CAPACITACIÓN INTEGRAL”

No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE

1.- CANALIZAR A PRÁCTICAS COMPLEMENTARIAS EN

EL SECTOR PRODUCTIVO 11 20.75%

2.- ASIGNAR TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN 8 15.09%

3.- ASIGNAR PRÁCTICAS EXTRACLASE 7 13.21%

4.- PEOGRAMAR VISITAS A EXPOSICIONES EXTERNAS POR PARTE DE EMPRESAS “EXPOS”

7 13.21%

5.- REALIZAR CONCURSOS DE HABILIDADES

LABORALES 5 9.43%

6.- ORGANIZAR ACTIVIDADES CÍVICAS, DEPORTIVAS, CULTURALES Y RECREATIVAS

5 9.43%

7.- ORGANIZAR ASISTENCIAS A CONFERENCIAS 4 7.55%

8.- PROGRAMAR VISITAS A EMPRESAS 3 5.66%

9.- REALIZAR SERVICIO A LA COMUNIDAD/JORNADAS

DE APOYO 2 3.77%

10.- FOMENTAR UNA CULTURA EMPRENDEDORA-

CASOS EXITOSOS 1 1.89%

T O T A L : 53 100.00%

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

1.-

CANALIZAR A PRÁCTICAS

COMPLEMENTARIAS EN EL SECTOR

PRODUCTIVO.

Canalizar a capacitandos a empresas para realizar

prácticas complementarias, a fin de desarrollarse en

un ambiente real de trabajo y aplicar sus

conocimientos, habilidades y destrezas en el campo

laboral.

Page 81: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

79

2.- ASIGNAR TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.

Asignar trabajos de investigación a los capacitandos

con la finalidad de reforzar sus conocimientos y

desarrollar la habilidad de investigación.

3.- ASIGNAR PRÁCTICAS EXTRACLASE. Asignar prácticas fuera del horario de clase para

reforzar sus conocimientos, habilidades y destrezas.

4.- PROGRAMAR VISITAS A EXPOSICIONES EXTERNAS POR PARTE DE EMPRESAS “EXPOS”.

Programar visitas a exposiciones de empresas y

asociaciones como “expos”, para conocer los avances y

novedades de las especialidades correspondientes.

5.- REALIZAR CONCURSOS DE HABILIDADES

LABORALES.

Realizar concursos de habilidades laborales a nivel

plantel, para demostrar el nivel de las competencias

de los capacitandos.

6.-

ORGANIZAR ACTIVIDADES CÍVICAS, DEPORTIVAS, CULTURALES Y RECREATIVAS.

Organizar actividades cívicas, deportivas, culturales y recreativas, junto con los capacitandos para desarrollar otros aspectos diferentes a los de la capacitación.

7.- ORGANIZAR ASISTENCIAS A

CONFERENCIAS.

Organizar la asistencia a conferencias por parte de los

capacitandos, a fin de conocer los últimos avances y

conocimientos en sus respectivas áreas.

8.- PROGRAMAR VISITAS A EMPRESAS.

Programar visitas a empresas, para que los

capacitandos conozcan las instalaciones, procesos y

equipos de última generación, así como tecnología de

punta, y se familiaricen con el ambiente laboral.

9.- REALIZAR SERVICIO A LA

COMUNIDAD/JORNADAS DE APOYO.

Realizar servicios a la comunidad como jornadas de

apoyo, a fin de poner en práctica todo lo aprendido y

prestar un servicio a la comunidad en la cual se

encuentra inmerso el plantel.

10.- FOMENTAR UNA CULTURA

EMPRENDEDORA-CASOS EXITOSOS.

Fomentar una cultura emprendedora para que los

capacitandos se preparen y puedan auto emplearse y

crear una microempresa.

Page 82: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

80

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRÁCTICAS DE

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO EN LOS TALLERES”

No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE

1.- PREPARAR PRÁCTICAS ACORDES AL OBJETIVO DE LOS

TEMAS, DEL CURSO Y NTCL (LC Y GO) 12 18.18%

2.- EXPLICAR CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS-

INSTRUCCIONES CLARAS 11 16.67%

3.- CALIFICAR DE ACUERDO A CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES

DE NTCL 6 9.09%

4.- REALIZAR PRÁCTICAS DEMOSTRATIVAS A LOS ALUMNOS 6 9.09%

5.- ENTREGAR RESULTADOS OPORTUNAMENTE 5 7.58%

6.- DEFINIR LISTA DE MATERIALES NECESARIOS 4 6.06%

7.- DEFINIR DURACIÓN ACORDE A LAS PRÁCTICAS 4 6.06%

8.- RESOLVER DUDAS EN PRÁCTICAS 4 6.06%

9.- SUPERVISAR PRÁCTICAS 4 6.06%

10.- REGRESAR PRÁCTICAS EVALUADAS CON COMENTARIOS 3 4.55%

11.- ANALIZAR CASOS ESPECIALES DE ALUMNOS CON

CAPACIDADES DIFERENTES 3 4.55%

12.- INTEGRAR CARPETA DE PRÁCTICAS 2 3.03%

13.- DISEÑAR FORMATOS PARA PRÁCTICAS 2 3.03%

T O T A L : 66 100.00%

Page 83: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

81

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

1.-

PREPARAR PRÁCTICAS ACORDES AL

OBJETIVO DE LOS TEMAS, DEL CURSO Y

NTCL (LC Y GO)

Diseñar prácticas mediante listas de cotejo y guías de

observación, para desarrollar las competencias

laborales, cubriendo los objetivos de los temas, curso

y de las mismas NTCL. Considerando la integración en

las mismas de los formatos, la lista de materiales,

instrucciones claras y duración adecuada.

2.- EXPLICAR CARACTERÍSTICAS DE LAS

PRÁCTICAS-INSTRUCCIONES CLARAS

Explicar las características de la práctica y dar

instrucciones claras para su desarrollo.

3.- CALIFICAR DE ACUERDO A CRITERIOS Y

ESPECIFICACIONES DE NTCL

Calificar las prácticas de acuerdo a los criterios

establecidos de desempeño y producto, acordes a los

programas de estudio y a la NTCL.

4.- REALIZAR PRÁCTICAS DEMOSTRATIVAS A

LOS ALUMNOS

Demostrar mediante la explicación y técnica

demostrativa el desarrollo de una práctica por parte

del instructor-docente, para que los capacitandos

puedan realizar sus respectivas prácticas.

5.- ENTREGAR RESULTADOS

OPORTUNAMENTE

Corregir durante el desarrollo de las mismas y

entregar resultados de las prácticas realizadas,

oportunamente, a fin de retroalimentar las

deficiencias encontradas.

6.- DEFINIR LISTA DE MATERIALES

NECESARIOS

Definir la lista de materiales requeridos para realizar

las prácticas y solicitar los materiales oportunamente.

7.- DEFINIR DURACIÓN ACORDE A LAS

PRÁCTICAS

Definir la duración de la práctica acorde al objetivo y a

los trabajos a desarrollar.

8.- RESOLVER DUDAS EN PRÁCTICAS Resolver dudas que tengan los capacitandos en la

práctica, a pesar de que contienen instrucciones.

9.- SUPERVISAR PRÁCTICAS

Supervisar el instructor-docente el desarrollo de las

prácticas por parte de los capacitandos para corregir y

retroalimentar el proceso de ejecución.

10.- REGRESAR PRÁCTICAS EVALUADAS CON

COMENTARIOS

Regresar oportunamente las prácticas evaluadas a los

capacitandos con los comentarios de las

observaciones realizadas y de los resultados

obtenidos.

Page 84: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

82

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

11.-

ANALIZAR CASOS ESPECIALES

DEALUMNOS CON CAPACIDADES

DIFERENTES

Analizar casos especiales de alumnos con capacidades

diferentes para la realización de prácticas.

12.- INTEGRAR CARPETA DE PRÁCTICAS

Establecer carpeta de prácticas diseñadas para todo el

curso, que cumplan con los requerimientos

establecidos.

13.- DISEÑAR FORMATOS PARA PRÁCTICAS

Apegarse al diseño de formatos para prácticas de

formación para el trabajo mediante las cuales se

garantice el desarrollo de las competencias laborales

del curso o especialidad.

Page 85: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

83

“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA

EVALUACIÓN TEÓRICA DE LOS CAPACITANDOS”

No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE

1.- ELABORAR CUESTIONARIOS PARA CADA UNO DE LOS TEMAS

6 18.18%

2.- ESPECIFICAR INDICACIONES Y DURACIÓN DE LAS

EVALUACIONES 6 18.18%

3.- CONSIDERAR CASOS ESPECIALES PARA PERSONAS CON

CAPACIDADES DIFERENTES 4 12.12%

4.- CUBRIR CON LOS OBJETIVOS DEL TEMA 4 12.12%

5.- ENFOCAR A EVALUAR LA TEORÍA 3 9.09%

6.- SUPERVISAR LAS EVALUACIONES PRÁCTICAS 3 9.09%

7.- CUBRIR LOS CRITERIOS DE LA NTCL 3 9.09%

8.- REALIZAR EVALUACIONES TEÓRICAS DE OPCIÓN

MÚLTIPLE 2 6.06%

9.- ELABORAR EVALUACIONES OBJETIVAS 1 3.03%

10.- CONSIDERAR INICIATIVA, ASISTENCIA, PARTICIPACIÓN

Y PUNTUALIDAD 1 3.03%

T O T A L : 33 100.00%

No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN

1.- ELABORAR CUESTIONARIOS PARA CADA UNO DE LOS TEMAS

Elaborar cuestionarios de opción múltiple para

evaluar el conocimiento en cada uno de los temas del

curso. Considerando el objetivo de las sesiones y del

curso.

2.- ESPECIFICAR INDICACIONES Y DURACIÓN

DE LAS EVALUACIONES

Especificar indicaciones claras y duración adecuada a

la evaluación.

Page 86: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

84

3.-

CONSIDERAR CASOS ESPECIALES PARA

PERSONAS CON CAPACIDADES

DIFERENTES

Considerar casos especiales para capacitandos con

capacidades diferentes y adecuar evaluaciones

teóricas.

4.- CUBRIR CON LOS OBJETIVOS DEL TEMA

Elaborar los cuestionarios para evaluar el nivel de

conocimiento en base a los objetivos del tema y del

curso de capacitación.

5.- ENFOCAR A EVALUAR LA TEORÍA Elaborar los cuestionarios para evaluar el nivel de

conocimiento.

6.- SUPERVISAR LAS EVALUACIONES

TEORICAS

Supervisar el instructor-docente el desarrollo de las

evaluaciones teóricas por parte de los capacitandos

para explicar la evaluación y aclarar dudas.

7.- CUBRIR LOS CRITERIOS DE LA NTCL

Elaborar cuestionarios de opción múltiple para

evaluar el nivel de conocimiento en cada uno de los

temas del curso. Considerando los requerimientos de

las NTCL.

8.- REALIZAR EVALUACIONES TEÓRICAS DE

OPCIÓN MÚLTIPLE

Elaborar cuestionarios de opción múltiple para

evaluar el nivel de conocimiento en cada uno de los

temas del curso, de acuerdo a la normatividad vigente

para el diseño de evaluaciones teóricas en la DGCFT

9.- ELABORAR EVALUACIONES OBJETIVAS

Elaborar cuestionarios de opción múltiple para

evaluar el nivel de conocimiento en cada uno de los

temas del curso, considerando que estas sean

objetivas.

Page 87: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

85

“VALORES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER UN INSTRUCTOR-DOCENTE”

No. VALORES Y ACTITUDES FRECUENCIA PORCENTAJE

1.- RESPETUOSO 11 15.71%

2.- AMABLE 6 8.57%

3.- PACIENTE 6 8.57%

4.- TOLERANTE 5 7.14%

5.- IMPARCIAL 5 7.14%

6.- INICIATIVA 4 5.71%

7.- ACTITUD 4 5.71%

8.- DISPOSICIÓN 4 5.71%

9.- COMPROMISO 4 5.71%

10.- CARÁCTER 3 4.29%

11.- RESPONSABILIDAD 3 4.29%

12.- ENTREGA 3 4.29%

13.- COHERENTE 3 4.29%

14.- MANEJO DE GRUPO 3 4.29%

15.- PUNTUAL 3 4.29%

16.- LIDERAZGO 3 4.29%

T O T A L : 70 100.00%

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

86

No. VALORES Y

ACTITUDES DESCRIPCIÓN

1.- RESPETUOSO Es la forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los capacitandos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas. El instructor docente demuestra veneración, cortesía y respeto.

2.- AMABLE Instructor-docente que se comporta con simpatía, educación y de modo

agradable hacia los capacitandos. Afable, complaciente y afectuoso.

3.- PACIENTE Capacidad del instructor-docente de sobrellevar a los capacitandos sin

alterarse, demostrando siempre paciencia.

4.- TOLERANTE

Instructor-docente que respeta las opiniones, ideas o actitudes de sus

capacitandos, aunque no coincidan con las propias. Es la capacidad de

convivir con personas de diferentes ideas y plurales, respetando y

conviviendo con quienes no piensan como igual.

5.- IMPARCIAL

Se aplica a los instructores-docentes que no se inclinan en favor o en contra

de un capacitando al obrar o al juzgar un asunto, es decir que juzga o procede

con imparcialidad.

6.- INICIATIVA Instructor-docente que da principio a actividades con la capacidad para

idear, inventar o emprender cosas.

7.- ACTITUD

Es la manera de comportarse u obrar de un instructor docente ante cierto

hecho o situación con el ánimo y disposición manifestada hacia sus

capacitandos.

8.- DISPOSICIÓN

Es el estado anímico o actitud que se muestra por parte del instructor

docente, especialmente para hacer una actividad educativa con gallardía y

gentileza.

9.- COMPROMISO

Un instructor-docente es una persona comprometida que cumple con su

quehacer educativo, haciendo más de lo esperado por los demás. Es decir, es

una responsabilidad que se contrae consigo mismo y con los demás actores

implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

10.- CARÁCTER

Conjunto de cualidades y circunstancias por las que un instructor docente se

distingue de las demás personas por su modo de ser u obrar. Es la manera de

ser o de reaccionar con firmeza, energía y vitalidad.

11.- RESPONSABILIDAD

Un instructor-docente responsable asume las consecuencias de sus acciones

y decisiones. Por lo que todos sus actos se realizan de acuerdo con la noción

de justicia y del cumplimiento del deber en todos los aspectos.

Page 89: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

87

No. VALORES Y

ACTITUDES DESCRIPCIÓN

12.- ENTREGA La entrega que un instructor-docente dedica al desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

13.- COHERENTE Aplica a los instructores-docentes cuya forma de pensar no se contradice con

su forma de actuar. Actuando siempre de acuerdo a sus principios.

14.- MANEJO DE GRUPO

Es cuando un instructor docente direcciona y administra por buen camino a

su grupo de capacitandos. Mediante la habilidad para hablar, hacer una

actividad o relacionarse en una situación o en un ambiente educativo.

15.- PUNTUAL

Es el valor que se adquiere por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar

acordado. Es decir, cuando el instructor-docente cumple sus actividades

educativas a la hora y plazos convenidos.

16.- LIDERAZGO

Es el compromiso y responsabilidad del instructor-docente para mejorar la

superación personal y profesional de sus capacitandos. Así como dirigir a su

grupo a mejores condiciones de vida.

Page 90: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

88

8.2 Categorías de factores de desempeño docente a evaluar

No. CATEGORÍA FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE

1.-

Factores de gestión administrativa que

debe realizar el docente antes de iniciar

un curso de capacitación.

1.- Elaborar plan de sesión(80% práctica-20% teoría). 2.- Elaborar material didáctico. 3.- Diseñar instrumentos de evaluación. 4.- Presentar necesidades de actualización, capacitación y

certificación. 5.- Preparar temas del curso. 6.- Elaborar programación de cursos. 7.- Preparar equipos, herramientas y materiales. 8.- Preparar encuadre de grupo. 9.- Elaborar prácticas. 10.- Solicitar papelería (listas asistencia). 11.- Diseñar estrategias didácticas para alumnos con

capacidades diferentes.

2.-

Factores de desempeño docente al inicio del curso

1.- Dar a conocer el encuadre del curso. 2.- Presentarse ante el grupo. 3.- Presentar el objetivo del curso. 4.- Presentar el contenido de los temas del curso. 5.- Presentar el perfil de egreso. 6.- Dar a conocer el reglamento interno. 7.- Aplicar la evaluación diagnóstica. 8.- Aplicar dinámica de presentación grupal. 9.- Conocer las expectativas de los participantes. 10.- Elaborar listado de materiales a utilizar en las prácticas. 11.- Presentar la integración del portafolio de evidencias.

Page 91: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

89

No. CATEGORÍA FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE

3.-

Factores de desempeño docente

durante las sesiones

1.- Desarrollar sesión del tema acorde al objetivo (80% práctico, 20% teoría). 2.- Aclarar dudas. 3.- Aplicar estrategias didácticas y dinámicas grupales. 4.- Evaluar el aprendizaje (teórico-práctico). 5.- Verificar la comprensión de los temas. 6.- Integrar el portafolio de evidencias. 7.- Aplicar practicas acorde al objetivo y corrige. 8.- Presentar el plan de sesión. 9.- Presentar el objetivo del tema. 10.- Realizar el resumen del tema. 11.- Entregar resultados de evaluaciones oportunamente. 12.- Presentar el resumen de la sesión anterior. 13.- Revisar y calificar ejercicios. 14.- Verificar requerimientos de la sesión. 15.- Crear ambiente participativo. 16.- Hacer respetar las reglas establecidas. 17.- Usar equipo y materiales didácticos. 18.- Presentar introducción de la sesión siguiente. 19.- Fomentar el trabajo en equipo. 20.- Orientar a los alumnos en función a sus características. 21.- Fomentar hábitos y valores. 22.- Facilitar el aprendizaje con ejemplos. 23.- Realizar demostración práctica. 24.- Explicar los logros y faltantes por cubrir en los temas. 25.- Registrar asistencia. 26.- Utilizar lenguaje acorde a los participantes. 27.- Dejar trabajos y tareas acordes al programa. 28.- Solicitar material oportunamente. 29.- Comunicar avances de los participantes.

4.- Factores de desempeño docente al final del curso

1.- Evaluar el cumplimiento del objetivo. 2.- Evaluar las expectativas de los participantes. 3.- Realizar el resumen general del curso. 4.- Realizar la evaluación final del curso. 5.- Entregar calificaciones a los alumnos. 6.- Evaluar satisfacción sobre el curso. 7.- Recomendar e informar para siguientes cursos. 8.- Evaluar cumplimiento de reglas.

Page 92: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

90

No. CATEGORÍA FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE

5.-

Actividades complementarias de formación que debe fomentar el docente para lograr una capacitación integral

1.- Canalizar a prácticas complementarias en el sector

productivo. 2.- Asignar trabajos de investigación. 3.- Asignar prácticas extra clase. 4.- Programar visitas a exposiciones externas por parte de

empresas “expos”. 5.- Realizar concursos de habilidades laborales. 6.- Organizar actividades cívicas, deportivas, culturales y

recreativas. 7.- Organizar asistencias a conferencias 8.- Programar visitas a empresas. 9.- Realizar servicio a la comunidad/jornadas de apoyo. 10.- Fomentar una cultura emprendedora-casos exitosos.

6.-

Factores de desempeño docente necesarios para llevar a cabo prácticas de formación para el trabajo en los talleres

1.- Preparar prácticas acordes al objetivo de los temas, del

curso y NTCL (LC y GO). 2.- Explicar características de las prácticas-instrucciones

claras. 3.-Calificar de acuerdo a criterios y especificaciones de NTCL. 4.- Realizar prácticas demostrativas a los alumnos. 5.- Entregar resultados oportunamente. 6.- Definir lista de materiales necesarios. 7.- Definir duración acorde a las prácticas. 8.- Resolver dudas en prácticas. 9.- Supervisar prácticas. 10.- Regresar prácticas evaluadas con comentarios. 11.- Analizar casos especiales de alumnos con capacidades

diferentes. 12.- Integrar carpeta de prácticas. 13.- Diseñar formatos para prácticas.

7.-

Factores de desempeño docente necesarios para llevar a cabo una buena evaluación teórica de los capacitandos

1.- Elaborar cuestionarios para cada uno de los temas. 2.- Especificar indicaciones y duración de las evaluaciones. 3.- Considerar casos especiales para personas con capacidades

diferentes. 4.- Cubrir con los objetivos del tema. 5.- Enfocar a evaluar la teoría. 6.- Supervisar las evaluaciones teóricas. 7.- Cubrir los criterios de la NTCL. 8.- Realizar evaluaciones teóricas de opción múltiple. 9.- Elaborar evaluaciones objetivas.

Page 93: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

91

No. CATEGORÍA FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE

8.-

Factores de gestión administrativa que debe realizar el docente al finalizar un curso de capacitación

1.- Entregar documentación al final del curso. 2.- Elaborar informe final del curso. 3.- Reportar el estado de la herramienta, material, equipos e

instalaciones de los talleres. 4.- Determinar los requerimientos de capacitación,

actualización y certificación.

9.-

Valores y actitudes que debe poseer un instructor-docente.

1.- Respetuoso. 2.- Amable. 3.- Paciente. 4.- Tolerante. 5.- Imparcial. 6.- Iniciativa. 7.- Actitud. 8.- Disposición. 9.- Compromiso. 10.- Carácter. 11.- Responsabilidad. 12.- Entrega. 13.- Coherente. 14.- Manejo de grupo. 15.- Puntual. 16.- Liderazgo.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

92

9.-Propuestas

Una vez que se determinaron los factores de desempeño docente a evaluar, se presenta una

propuesta de evaluación que consiste en aplicar un cuestionario a los capacitandos (9.1 Propuesta

cuestionario para el capacitando) y una guía de observación para el Jefe del Área de Capacitación

(9.2 Propuesta de guía de observación para el Jefe de Capacitación). Debido a que el objetivo del

estudio consistió en determinar los factores de desempeño docente a evaluar por parte de los

capacitandos, se desarrolló un complemento más que fue la evaluación docente por parte del Jefe

del Área de Capacitación, debido a que existen competencias que no son observables o

evidenciables por los capacitandos, por lo que resulta importante evaluar todos los factores.

La Guía de observación propuesta para el Jefe del Área de Capacitación resultó ser un instrumento

de evaluación detallado, tal vez demasiado extenso, pero que considera la obtención de

información muy interesante, por lo que se siguiere pilotear el instrumento durante todo un ciclo

escolar, en tres momentos diferentes con diversas sesiones y categorías.

Antes y al inicio del curso: I. Gestión administrativa antes de iniciar el curso. II. Factores de desempeño durante el inicio del curso.

Durante el curso:

III. Factores de desempeño docente durante las sesiones. V. Actividades complementarias para una capacitación integral. VI. Prácticas de formación para el trabajo. VII. Evaluación teórica de los capacitandos. IX. Valores y actitudes del instructor docente.

Al final y después del curso:

IV. Factores de desempeño docente al final del curso. VIII. Gestión administrativa al finalizar un curso.

Una vez probada la guía de observación, se podrá definir con la retroalimentación obtenida, si se simplifica el instrumento de evaluación de los factores de desempeño docente o se divide en tres instrumentos, correspondientes a los tres momentos de su aplicación.

Esta primera parte del estudio consistió, como ya se mencionó, en determinar los factores de

desempeño docente a evaluar dentro de la formación para el trabajo. Las etapas subsecuentes

consistirán en la elaboración detallada de los cuestionarios de evaluación del desempeño

Page 95: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

93

docente para ser aplicados a los capacitandos y por parte del Jefe de Área de Capacitación,

complementando el trabajo con un “Manual para Evaluar el Desempeño Docente en la

Formación para el Trabajo”. Finalmente, se establecerá el procedimiento de análisis de la

información que arrojen los cuestionarios, y la forma de retroalimentar con los comentarios y

propuestas de los capacitandos, así como de su Jefe del Área de Capacitación, mediante un

“Reporte de resultados y retroalimentación”.

A continuación se presenta la propuesta de la guía de observación para el jefe de capacitación y el cuestionario para ser llenado por el capacitando.

Page 96: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

94

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL No. 196

9.1 PROPUESTA CUESTIONARIO PARA EL CAPACITANDO

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

EN LOS CENTROS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL

CUESTIONARIO PARA EL CAPACITANDO

FECHA: ______________________

NOMBRE DEL CAPACITANDO: ______________________________________________________________________

NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ________________________________________________________________________

ESPECIALIDAD: ___________________________________________________________________________________

CURSO: _____________________________________________________ HORARIO: __________________________

El propósito del presente cuestionario, es recabar la información relativa al desempeño de los docentes, con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su desempeño académico. Es importante señalar que la información que se recabe de este cuestionario deberá ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad al llenar el cuestionario.

INSTRUCCIONES Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuación, relacionadas con algunas de las actividades que realiza el docente, y marca con una “X” la opción de la respuesta que corresponda al desempeño evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripción de calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

I. F

act

ore

s d

e d

ese

mp

o a

l in

icio

de

l cu

rso

1.1 ¿Presentó el encuadre del curso?

1.2 ¿Se presentó ante el grupo?

1.3 ¿Presentó el objetivo del curso?

1.4 ¿Presentó el contenido de los temas del curso?

1.5 ¿Presentó el perfil de egreso?

1.6 ¿Dio a conocer el reglamento interno?

1.7 ¿Aplicó la evaluación diagnóstica?

Page 97: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

95

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

1.8 ¿Aplicó una dinámica de presentación grupal?

1.9 ¿Solicitó las expectativas de los participantes?

II. F

act

ore

s d

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mp

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ura

nte

la

s se

sio

ne

s

2.1 ¿Preparó la sesión del tema acorde al objetivo?

2.2 ¿Aclaró las dudas que surgieron?

2.3 ¿Evaluó el aprendizaje teórico-práctico?

2.4 ¿Verificó la comprensión de los temas?

2.5 ¿Integró el portafolio de evidencias?

2.6 ¿Presentó el plan de sesión?

2.7 ¿Realizó el resumen del tema?

2.8 ¿Entregó los resultados de las evaluaciones oportunamente?

2.9 ¿Presentó el resumen de la sesión anterior?

2.10 ¿Creó un ambiente participativo?

2.11 ¿Hizo respetar las reglas establecidas?

2.12 ¿Usó el equipo y materiales didácticos?

2.13 ¿Presentó la introducción de la siguiente sesión?

2.14 ¿Fomentó el trabajo en equipo?

2.15 ¿Facilitó el aprendizaje con ejemplos significativos?

2.16 ¿Realizó primeramente la demostración práctica?

2.17 ¿Registró la asistencia de los capacitandos?

2.18 ¿Utilizó un lenguaje sencillo entendible por los participantes?

2.19 ¿Dejó trabajos y tareas acordes a la sesión?

III.

Fa

cto

res

de

d

ese

mp

o a

l fi

na

l d

el

curs

o

3.1 ¿Evaluó el cumplimiento del objetivo del curso?

3.2 ¿Evaluó las expectativas de los participantes?

3.3 ¿Realizó el resumen general del curso?

3.4 ¿Entregó calificación final a los alumnos?

3.5 ¿Evaluó la satisfacción sobre el curso?

3.6 ¿Evaluó el cumplimiento de reglas establecidas?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

IV.

Pr

ác

tic

as

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fo r m aci ón

p

ara

e

l tr ab aj o 4.1 ¿Explicó las características de las prácticas con

instrucciones claras?

Page 98: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

96

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

4.2 ¿Realizó prácticas demostrativas a los alumnos?

4.3 ¿Estableció la duración de las prácticas de acuerdo a la actividad a realizar?

4.4 ¿Resolvió las dudas de las prácticas?

4.5 ¿Regresó las prácticas evaluadas con los comentarios respectivos?

V. E

va

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ció

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teó

rica

de

lo

s ca

pa

cita

nd

os

5.1 ¿Aplicó cuestionarios para cada uno de los temas?

5.2 ¿Especificó indicaciones y la duración de las evaluaciones?

5.3 ¿Supervisó personalmente en todo momento las evaluaciones teóricas?

5.4 ¿Realizó las evaluaciones teóricas de opción múltiple?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

VI.

Va

lore

s y

act

itu

de

s d

el

inst

ruct

or-

do

cen

te 6.1 ¿El instructor-docente fue respetuoso?

6.2 ¿El instructor-docente fue amable?

6.3 ¿El instructor-docente fue paciente?

6.4 ¿El instructor-docente fue tolerante?

6.5 ¿El instructor-docente fue imparcial?

6.6 ¿El instructor-docente presentó iniciativa?

6.7 ¿El instructor-docente presentó actitud?

6.8 ¿El instructor-docente presentó disposición?

6.9 ¿El instructor-docente presentó compromiso?

Page 99: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

97

“TABLA DE DESCRIPCIÓN DE CALIFICACIONES”

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

DEFICIENTE Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.

REGULAR Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las

alcanza en su totalidad.

BUENO Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación,

pero es factible a mejorar.

EXCELENTE Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la

afirmación.

NO APLICA No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no

era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.

“SUGERENCIAS Y COMENTARIOS”

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

98

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL No. 196

9.2 PROPUESTA DE GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL JEFE DE CAPACITACIÓN.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

EN LOS CENTROS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL JEFE DE CAPACITACIÓN

FECHA: ______________________

NOMBRE DEL JEFE DE ÁREA DE CAPACITACIÓN:____________________________________________

NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ______________________________________________________________

ESPECIALIDAD: _________________________________________________________________________

CURSO: ____________________________________________________ HORARIO: __________________

El propósito del presente cuestionario es recabar la información relativa al desempeño de los docentes con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su trabajo académico. Es importante señalar que la información que se recabe en este cuestionario deberá ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos su honestidad al llenar el cuestionario.

INSTRUCCIONES

Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuación, relacionadas con algunas de las actividades que realiza el docente, y marca con una “X” la opción de la respuesta que corresponda al desempeño evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripción de calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

I. G

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1.1 ¿Elaboró el plan de sesión considerando el 80% práctica y el 20% de teoría?

1.2 ¿Elaboró el material didáctico requerido para el curso?

1.3 ¿Diseñó los instrumentos de evaluación requeridos para el curso?

1.4 ¿Presentó las necesidades de actualización, capacitación y certificación docente?

Page 101: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

99

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

1.5 ¿Preparó los temas del curso?

I. G

est

ión

ad

min

istr

ati

va

an

tes

de

in

icia

r u

n c

urs

o 1.6 ¿Elaboró la programación de cursos a

impartir durante el ciclo escolar?

1.7 ¿Preparó los equipos, herramientas y materiales a utilizar durante el curso, para mantenerlos en óptimas condiciones de operación?

1.8 ¿Preparó el encuadre de grupo que aplicará durante el curso?

1.9 ¿Elaboró las prácticas que servirán para desarrollar las habilidades y destrezas durante el curso?

1.10 ¿Solicitó la papelería requerida para el curso como listas asistencia y RIAC?

1.11 ¿Diseñó las estrategias didácticas para alumnos con capacidades diferentes que se encuentran inscritos en el curso?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

II. F

act

ore

s d

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ese

mp

o d

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nte

al

inic

io d

el

curs

o

2.1 ¿Presentó el encuadre del curso?

2.2 ¿Se presentó ante el grupo?

2.3 ¿Presentó el objetivo del curso?

2.4 ¿Presentó el contenido de los temas del curso?

2.5 ¿Presentó el perfil de egreso?

2.6 ¿Dio a conocer el reglamento interno?

2.7 ¿Aplicó la evaluación diagnóstica?

2.8 ¿Aplicó una dinámica de presentación grupal?

2.9 ¿Solicitó las expectativas de los participantes?

Page 102: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

100

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

2.10 ¿Presentó el listado de materiales a utilizar en las prácticas?

2.11 ¿Presentó la integración del portafolio de evidencias?

III.

Fa

cto

res

de

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sem

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ño

do

cen

te d

ura

nte

la

s se

sio

ne

s

3.1 ¿Desarrolló la sesión del tema acorde al objetivo considerando el 80% práctico y el 20% teórico?

3.2 ¿Aclaró las dudas que surgieron?

3.3 ¿Aplicó las estrategias didácticas y dinámicas grupales?

3.4 ¿Evaluó el aprendizaje teórico-práctico?

3.5 ¿Verificó la comprensión de los temas?

3.6 ¿Integró el portafolio de evidencias?

3.7 ¿Aplicó las prácticas acorde al objetivo y corrigió procedimientos?

3.8 ¿Presentó el plan de sesión?

3.9 ¿Presentó el objetivo del tema?

3.10 ¿Realizó el resumen del tema?

3.11 ¿Entregó los resultados de las evaluaciones oportunamente?

3.12 ¿Presentó el resumen de la sesión anterior?

3.13 ¿Revisó y calificó ejercicios?

3.14 ¿Verificó previamente los requerimientos de la sesión?

3.15 ¿Creó un ambiente participativo?

3.16 ¿Hizo respetar las reglas establecidas?

3.17 ¿Usó el equipo y materiales didácticos?

3.18 ¿Presentó la introducción de la siguiente sesión?

3.19 ¿Fomentó el trabajo en equipo?

3.20 ¿Orientó a los alumnos considerando sus características diagnosticadas?

3.21 ¿Fomentó hábitos y valores en los capacitandos?

Page 103: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

101

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

3.22 ¿Facilitó el aprendizaje con ejemplos significativos?

3.23 ¿Realizó primeramente la demostración práctica?

3.24 ¿Explicó los logros y faltantes por cubrir en los temas?

III.

Fa

cto

res

de

de

sem

pe

ño

d

oce

nte

du

ran

te l

as

sesi

on

es 3.25 ¿Registró la asistencia de los capacitandos?

3.26 ¿Utilizó un lenguaje acorde a los participantes?

3.27 ¿Dejó trabajos y tareas acordes a la sesión?

3.28 ¿Solicitó material para ejercicios y prácticas oportunamente?

3.29 ¿Comunicó avances de los participantes?

IV. F

act

ore

s d

e d

ese

mp

o d

oce

nte

al

fin

al

de

l cu

rso

4.1 ¿Evaluó el cumplimiento del objetivo del curso?

4.2 ¿Evaluó las expectativas de los participantes?

4.3 ¿Realizó el resumen general del curso?

4.4 ¿Realizó la evaluación final del curso?

4.5 ¿Entregó calificación final a los alumnos?

4.6 ¿Evaluó la satisfacción sobre el curso?

4.7 ¿Recomendó e informó para siguientes cursos?

4.8 ¿Evaluó el cumplimiento de reglas establecidas?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

V. A

ctiv

ida

de

s co

mp

lem

en

tari

as

pa

ra

un

a c

ap

aci

taci

ón

in

teg

ral 5.1 ¿Canalizó a los capacitandos a prácticas

complementarias en el sector productivo?

5.2 ¿Asignó trabajos de investigación relacionados con el curso?

5.3 ¿Asignó prácticas extra clase?

5.4 ¿Programó visitas a exposiciones externas por parte de empresas “expos”?

5.5 ¿Participó en concursos de habilidades laborales?

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

102

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

5.6 ¿Participó en actividades cívicas, deportivas, culturales y recreativas?

5.7 ¿Organizó asistencia a conferencias?

5.8 ¿Programó visitas a empresas?

5.9 ¿Participo en servicio a la comunidad o jornadas de apoyo?

5.10 ¿Fomentó una cultura emprendedora para casos exitosos?

VI.

Prá

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as

de

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ció

n p

ara

el

tra

ba

jo

6.1 ¿Preparó prácticas (LC y GO) acordes al objetivo de los temas, del curso y de la NTCL?

6.2 ¿Explicó las características de las prácticas con instrucciones claras?

6.3 ¿Calificó de acuerdo a criterios y especificaciones de la NTCL?

6.4 ¿Realizó prácticas demostrativas a los alumnos?

6.5 ¿Entregó resultados oportunamente?

6.6 ¿Definió lista de materiales necesarios en cada práctica?

6.7 ¿Estableció la duración de las prácticas de acuerdo a la actividad a realizar?

6.8 ¿Resolvió las dudas de las prácticas?

6.9 ¿Supervisó las prácticas personalmente en todo momento?

6.10 ¿Regresó las prácticas evaluadas con los comentarios respectivos?

6.11 ¿Consideró los casos especiales de alumnos con capacidades diferentes?

6.12 ¿Integró una carpeta de prácticas?

6.13 ¿Requisito los formatos para las prácticas acordes al curso y a la especialidad?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

VII

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7.1 ¿Aplicó cuestionarios para cada uno de los temas?

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

103

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

7.2 ¿Especificó indicaciones y la duración de las evaluaciones?

7.3 ¿Consideró los casos especiales para personas con capacidades diferentes?

7.4 ¿Cubrió los objetivos del tema?

7.5 ¿Se enfocó a evaluar la teoría?

7.6 ¿Supervisó personalmente en todo momento las evaluaciones teóricas?

7.7 ¿Cubrió con los criterios de la NTCL?

7.8 ¿Realizó las evaluaciones teóricas de opción múltiple?

7.9 ¿Elaboró evaluaciones objetivas?

VII

I. G

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r u

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urs

o 8.1 ¿Entregó la documentación de control

escolar al final del curso?

8.2 ¿Entregó el informe final del curso?

8.3 ¿Reportó el estado de la herramienta, material, equipos e instalaciones de los talleres?

8.4 ¿Entregó los requerimientos de capacitación, actualización y certificación?

IX. V

alo

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y a

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stru

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9.1 ¿El instructor-docente fue respetuoso?

9.2 ¿El instructor-docente fue amable?

9.3 ¿El instructor-docente fue paciente?

9.4 ¿El instructor-docente fue tolerante?

9.5 ¿El instructor-docente fue imparcial?

9.6 ¿El instructor-docente presentó iniciativa?

9.7 ¿El instructor-docente presentó actitud?

9.8 ¿El instructor-docente presentó disposición?

9.9 ¿El instructor-docente presentó compromiso?

9.10 ¿El instructor-docente presentó carácter?

9.11 ¿El instructor-docente presentó responsabilidad?

9.12 ¿El instructor-docente presentó entrega?

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

104

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

9.13 ¿El instructor-docente fue coherente?

9.14 ¿El instructor-docente presentó manejo de grupo?

9.15 ¿El instructor-docente fue puntual?

9.16 ¿El instructor-docente presentó liderazgo?

“TABLA DE DESCRIPCIÓN DE CALIFICACIONES”

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

DEFICIENTE Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.

REGULAR Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las

alcanza en su totalidad.

BUENO Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación,

pero es factible a mejorar.

EXCELENTE Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la

afirmación.

NO APLICA No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no

era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.

OBSERVACIONES

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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10.- Conclusiones

En la presente investigación se determinaron los factores de desempeño docente a evaluar en

la formación para el trabajo, mediante la consulta a los actores más importantes que son

nuestros capacitandos. Su aportación se complementó con las de expertos dentro del

subsistema de formación para el trabajo. Estos factores nos permitirán integrar los

instrumentos que evalúen el desempeño docente que retroalimentarán el proceso de

formación y permitirán mejorar el servicio que se ofrece en nuestra institución educativa. Para

ello es necesario continuar trabajando en etapas posteriores a este estudio de investigación

educativa, a fin de realizar una prueba piloto para determinar la validez y confiabilidad de los

instrumentos de evaluación del desempeño docente tanto por los capacitandos como por el

Jefe del Área de Capacitación, el desarrollo de un sistema de reporte de resultados que permita

la retroalimentación docente y proporcione la información que faciliten la toma de decisiones

institucional.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

106

11.- Referencias

Elizalde, L. y Reyes, R. (2008). Elementos clave para la evaluación del desempeño de los docentes. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. Recuperado de: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-elizaldereyes.html

Fallon, M. S., Croen, G. L. y Shelov, P. S. (1987). Teachers and students ratings of clinical teaching and teachers´ opinions on use of student evaluations. Journal of Medical Education, 62, 435-438.

García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónicade Investigación Educativa, Especial. Recuperado de: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-garcialoredocarranza.html

Greenwald, A. G. (1997). Validity concerns and usefulness of student ratings of instruction. American Psychologist, 52, 1182-1186.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista, L., P. (2006). Recolección y análisis de los datos cualitativos. Metodología de la investigación (4ta. ed.). México: Mc Graw Hill Interamericana, pp. 583-623.

Lancaster, C. J., Ross, G. R., y Smith, I. K. (1988). Survey of practices in evaluating teaching in U.S. medical schools, 1978 and 1986. Journal of Medical Education, 63, 913-914.

Luna, E. y Torquemada, A. (2008). Los cuestionarios de evaluación de la docencia por los alumnos: balance y perspectivas de su agenda. Revista Electrónica de InvestigaciónEducativa, Especial. Recuperado de:http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-lunatorquemada.html

Marsh, H. W. (1987). Students’ evaluations of university teaching: Research findings, methodological issues, and directions for future research. International Journal of Educational Research, 11, 253-388.

Marsh, H. W. y, Roche, A. L. (1997). Making students' evaluations of teaching effectiveness effective. The critical issues of validity, bias, and utility. American Psychologist, 52 (11), 1187-1197.

Martin-Kniep, G. O. (2001). Portafolios del desempeño de maestros, profesores y directivos. La sabiduría de la práctica. Buenos Aires: Paidós.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

107

Martínez, A., Sánchez, M. y Martínez, J. (2010). Los cuestionarios de opinión del estudiante sobre el desempeño docente. Una estrategia institucional para la evaluación de la enseñanza en Medicina. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 12 (1). Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido-mtnzschez.html

Martínez, G. A., Lifshitz, G. A., Ponce, R. R. y Aguilar, V. (2008). Evaluación del desempeño docente en cursos de especialización médica. Validación de un cuestionario. Rev. Med. Inst. Mex. Seguro Soc.; 46 (4): 375-382

Mullan, B. P., Wolf, F. M. y Ertel, K. I. (1989). Residents' evaluation of behavioral pediatrics instruction. Med Educ, 23, 447-452.

Rueda B., M. y Torquemada, A. D. (2004). Algunas consideraciones para el diseño de un sistema de evaluación de la docencia en la universidad. En M. Rueda (Coord.), ¿Es posible evaluar la docencia en la universidad? Experiencias en México, Canadá, Francia, España y Brasil (pp. 29-37). México: UABJO-ANUIES.

Rueda, M. (2009). La evaluación del desempeño docente: consideraciones desde el enfoque por competencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (2). Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-rueda3.html

Sánchez Puente, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación”, Perfiles educativos, no. 61. CESU/UNAM, México, p.8-21.

Slotnick, B. H., Rusell, G. y Durkovich, G. (1975). Dimensions of medical students' perceptions of instruction. Journal of Medical Education, 50, 662-666.

Stufflebeam, D. y Shinkfield, E. (1993). Evaluación sistemática. Barcelona, España: Paidós.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

108

12.- Anexos. 12.1 Formato de “Bitácora de Campo”. 12.2 Formato del “Registro Resumen de Observación General”. 12.3 Formato de “Consentimiento para la Entrevista”. 12.4 Formato de “Guía de Entrevista sobre el Desempeño Docente”. 12.5 Formato de “Evaluación de la Entrevista”. 12.6 Formato de “Carta de Agradecimiento”. 12.7 Bitácora de Campo para el proceso de Observación. 12.8 Registro Resumen de Observación General. 12.9 Fotografías del proceso de observación (en CD). 12.10 Carpeta de documentos de entrevistas (en CD). 12.11 Grabaciones de las entrevistas (en CD). 12.12 Formato de evaluación del desempeño docente

“Guía de Observación para el Jefe de Capacitación”. 12.13 Formato de evaluación del desempeño docente

“Cuestionario para el Capacitando”.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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ANEXO 12.1

Formato de “Bitácora de Campo”.

BITÁCORA DE CAMPO

OBSERVACIÓN GENERALDEL DESEMPEÑO DOCENTE

Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.

Episodio, reunión, observación:

Fecha: Hora de inicio: Hora de terminación:

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.

Participantes observados:

Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.

1. Factores de desempeño docente evidenciados al inicio de la sesión.

2. Factores de desempeño docente evidenciados durante la sesión.

3. Factores de desempeño docente evidenciados al final de la sesión.

4. Eventos presentados durante la sesión.

Observaciones:

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

110

ANEXO 12.2

Formato del “Registro Resumen de Observación General”.

REGISTRO RESUMEN DE OBSERVACIÓN GENERAL

DESEMPEÑO DOCENTE

Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.

Episodio, reunión, observación:

Fecha: Hora de inicio: Hora de terminación:

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.

Participantes:

Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.

1. Temas principales. Impresiones del investigador. Resumen de lo que sucede en el evento, episodio, etcétera. 2. Explicaciones o especulaciones, e hipótesis de lo que sucede en el lugar o contexto. 3. Explicaciones alternativas. Reportes de otros que experimentan o viven la situación. 4. Siguientes pasos en la recolección de datos. Derivados de los pasos anteriores qué otras preguntas o

indagaciones es necesario realizar. 5. Revisión, actualización. Implicaciones de las conclusiones. Observaciones:

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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ANEXO12.3

Formato de “Consentimiento para la Entrevista”

CONSENTIMIENTO PARA ENTREVISTA

“DESEMPEÑO DOCENTE”

Valle de Chalco Solidaridad, Edo. de México a 28 de noviembre de 2011.

Por medio el presente, otorgo mi consentimiento para ser entrevistado(a) bajo el tema de

investigación “Los factores a considerar para la evaluación del desempeño docente en la

formación para el trabajo”. Autorizando así mismo, la grabación de la entrevista y el registro de

notas, los cuales se manejarán con responsabilidad y discreción, para fines educativos.

Atentamente

________________________________________ Lic. Guadalupe Daniel Orona.

Jefe del Área de Capacitación - CECATI No. 196

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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ANEXO12.4

GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE

Fecha: Hora:

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.

Entrevistador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.

Entrevistado: Cargo/función:

Introducción: El propósito de la presente entrevista es determinar mediante sus opiniones, cuales son los factores a evaluar del desempeño docente, que garanticen la calidad del servicio de formación. A fin de evaluar y retroalimentar, la mejora continua de la práctica docente en la formación para el trabajo. Características de la entrevista: La información proporcionada será confidencial y su uso será de carácter educativo. Preguntas: 1. ¿Cuáles cree usted que son los factores de gestión administrativa responsabilidad del docente que se deben

realizar antes de iniciar un curso de capacitación? 2. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 3. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente que se deben evidenciar al inicio del curso? 4. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 5. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente que se deben evidenciar durante las sesiones

del curso? 6. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 7. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente necesarios para llevar a cabo una buena

evaluación de los capacitandos? 8. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

113

9. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente necesarios para llevar a cabo prácticas de formación para el trabajo en los talleres por parte de los capacitandos?

10. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 11. ¿Cómo le gustaría que lo tratara su instructor-docente? 12. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 13. ¿Cuáles cree usted que deban ser las actividades complementarias de formación para los alumnos que se

deben fomentar dentro de la competencia docente para lograr una capacitación integral? 14. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 15. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente que se deben evidenciar al finalizar un curso? 16. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 17. ¿Cuáles cree usted que son los factores de gestión administrativa responsabilidad del docente que se deben

realizar después de finalizar un curso de capacitación? 18. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta.

Observaciones:

¡Gracias por su participación!

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

114

ANEXO 12.5 EVALUACIÓN DE LA ENTREVISTA

Entrevistador: Amado Pérez Nava. Entrevistado: (Nombre, edad, género, puesto)

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617

1. ¿El ambiente físico de la entrevista fue el adecuado? 2. ¿La entrevista fue interrumpida?, ¿con qué frecuencia?, ¿afectaron las interrupciones el curso de la

entrevista, la profundidad y la cobertura de las preguntas? 3. ¿El ritmo de la entrevista fue el adecuado al entrevistado o la entrevistada? 4. ¿Funcionó la guía de entrevista?, ¿se hicieron todas las preguntas?, ¿se obtuvieron los datos necesarios?,

¿qué puede mejorarse de la guía? 5. ¿Qué datos no contemplados originalmente emanaron de la entrevista? 6. ¿El entrevistado se mostró honesto y abierto en sus respuestas? 7. ¿El equipo de grabación funcionó adecuadamente?, ¿se grabó toda la entrevista? 8. ¿Evitó influir en las respuestas del entrevistado?, ¿lo logró?, ¿se introdujeron sesgos? 9. ¿Las últimas preguntas fueron contestadas con la misma profundidad de las primeras? 10. ¿Su comportamiento con el entrevistado o la entrevistada fue cortés y amable? 11. ¿El entrevistado se molestó, se enojó o tuvo alguna otra reacción emocional significativa?, ¿cuál?, ¿afectó

esto la entrevista?, ¿cómo? 12. ¿Fue un entrevistador activo? 13. ¿Estuvo presente alguien más aparte de usted y el entrevistado?, ¿esto afectó?, ¿de qué manera? Observaciones:

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

115

ANEXO 12.6

Asunto: Carta de agradecimiento.

LIC. GUADALUPE DANIEL ORONA Jefe del Área de Capacitación en el CECATI No. 196 Presente.

Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México a 28 de noviembre de 2011. Por medio del presente, me permito agradecer a usted su valiosa participación en la entrevista

realizada el día 28 de noviembre del presente año, a las 10:00 Hrs., en las instalaciones del

Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No. 196, ubicado en Av. Ignacio Comonfort

No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, bajo el tema de “Los

factores a considerar para la evaluación del desempeño docente en la formación para el

trabajo”. La cual estoy seguro, repercutirá en la mejora de la práctica docente y en la calidad

del servicio que ofrece nuestra Institución Educativa.

Agradezco nuevamente su participación y la invito a continuar participando en estudios

posteriores.

Atentamente Mtro. Amado Pérez Nava Investigador Educativo.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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ANEXO 12.7

BITÁCORA DE CAMPO

OBSERVACIÓN GENERAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.

Observación: 1

Fecha: 07 de diciembre de 2011. Hora de inicio:7:50 Hrs. Hora de terminación:12:00 Hrs.

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.

Participantes observados: Profesora Hortencia Rojas Rodríguez. Especialidad: Asistencia Educativa.

Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.

OBSERVACIONES REGISTRADAS.

Llegada del observador al aula de Asistencia Educativa a las 08:00 Hrs., encontrándose 5

alumnas presentes.

El salón de clases se encuentra sucio.

Las mesas y sillas se encuentran desordenadas.

El grupo de 08:00 a 12:00 Hrs. son mujeres en su totalidad.

La profesora llega a las 08:18 Hrs. e inicia la clase.

La profesora saluda a sus alumnas.

A las 08:19 Hrs., una alumna pasa lista, encontrándose presentes 20 alumnas.

Una alumna coordina una práctica con confeti.

La alumna que coordinó la práctica, realiza la revisión y calificación.

La profesora da indicaciones de lo que van a hacer las alumnas.

Una alumna tiene una tiendita en su mesa de trabajo y otra vende desayunos.

La profesora revisa tareas.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

117

El tema que se está viendo es del modelo educativo.

La profesora verifica el trabajo.

La profesora realiza preguntas referentes al modelo educativo.

La profesora fomenta la participación del grupo.

El salón se encuentra adornado con motivos navideños.

La profesora relaciona los temas del programa de estudio.

La profesora pregunta de ámbitos formativos.

La profesora realiza recordatorios de la clase anterior y concreta ideas.

La profesora registra y toma en cuenta las participaciones.

La profesora registra retardos a las 08:37 Hrs.

Lectura ordenada de temas por parte de las alumnas.

La profesora felicita a alumnas por su participación.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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BITÁCORA DE CAMPO

OBSERVACIÓN GENERAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.

Observación: 2Especialidad: Mantenimiento Automotriz.

Fecha: 8 de diciembre de 2011. Hora de inicio:13:50 Hrs. Hora de terminación:17:00 Hrs.

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.

Participantes observados: Profesor José Grenoble Zenón Arce García.

Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.

OBSERVACIONES REGISTRADAS.

Hora de llegada del observador 13:50 Hrs.

14:34 Hrs. No se ha presentado el Instructor y se pregunta a la Jefa del Área de

Capacitación si va a llegar y comenta que no avisó que iba a faltar y que no tiene

permiso de faltar.

Alumnos inquietos y molestos.

Hora de llegada del profesor a las 14:45 Hrs., 45 minutos después de la hora de inicio de

la clase.

Alumnos molestos, se encuentran 12 alumnos de 25.

Un alumno chifla para llamar al maestro en 3 ocasiones y 2 alumnos más jugando con

teléfono celular.

Alumnos con música a alto volumen y chiflan.

14:50 Hrs., el profesor inicia pasando lista.

Falta de respeto de los alumnos al contestar chiflando o continuar hablando.

Atiende a un alumno y desatiende al resto del grupo en repetidas ocasiones.

Contestan “aquí estoy” en lugar de presente.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

119

Los alumnos maltratan el mobiliario.

Dicen groserías “Métale la riata Maic”, risas, aplausos y desorden.

El profesor escribe el objetivo de la sesión, con letra pequeña y no se alcanza a

distinguir.

Dicta parte de la clase a partir del número 30 de la página 3 de 4 para los que no la

tienen y muchos no tienen el diagrama de referencia.

Se avientan papeles entre alumnos.

Los alumnos interrumpen la clase cuando el Profesor dicta, sin aportación alguna.

El profesor repite tantas veces como se lo solicitan, personalmente al alumno que lo

solicita.

El mobiliario se encuentra en malas condiciones.

Las cajas de las lámparas se encuentran rayadas.

Se denota falta de estrategias didácticas, control de grupo, dinámicas grupales,

recordatorios, falta de respeto al maestro, hablan mucho, no oyen y solicitan que repita

el dictado, hay muchas risas, no usa material didáctico, láminas, portafolios, etc.

Hay mucha confusión de los alumnos por los colores y partes del diagrama.

El profesor deja una tarea para el lunes, dos clases después de la sesión.

Hay rechiflas, los alumnos se paran y hablan mucho, sin relación con el tema.

Los alumnos en plena clase compran tortas con un compañero, se paran y algunos otros

se salen del taller.

Los alumnos se siguen aventando papeles.

El profesor no interviene y sigue haciendo diagramas.

El profesor da un receso a las 15:40 Hrs. de 15 minutos a los alumnos.

Los alumnos siguen diciendo groserías, se sientan en las mesas y los trata de corregir,

pero no le hacen caso.

Los alumnos suben los pies a las sillas.

El receso que da el docente a las 15:40 Hrs., termina a las 16:09 Hrs., duró 29 minutos

Page 122: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

120

en lugar de los 15 minutos establecidos.

El profesor continúa dibujando diagramas con un solo color del marcador y no tiene

borrador.

Mientras el profesor dibuja un sistema de encendido de primera generación V.6, 2.8

litros, los alumnos se encuentran haciendo otras cosas. (Porque no dar copias o hacer

un manual)

A las 16:15 Hrs., llegan cinco alumnos más.

Cuando termina el profesor, les dice a los alumnos que copien.

Borra con la mano y usa un plumón de color negro.

A las 16:19 Hrs. llegan otros 2 alumnos.

Un alumno brinca su mesa de trabajo.

Se denota mucho tiempo muerto.

Atiende a los alumnos uno por uno.

A las 16:30 Hrs., da por terminada la clase, cuando la hora de término es a las 17:00 Hrs.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

121

BITÁCORA DE CAMPO

Observación: 3

Fecha: 8 de diciembre de 2011. Hora de inicio:17:00 Hrs. Hora de terminación:20:00 Hrs.

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.

Participantes observados: Profesora Martha Espinoza Hernández. Especialidad: Informática.

Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.

OBSERVACIONES REGISTRADAS. La clase inició puntualmente a las 17:00 Hrs., con 8 alumnos.

La profesora revisa prácticas de los alumnos en la computadora.

Las prácticas están previamente elaboradas.

Todos los alumnos se encuentran trabajando en prácticas en su computadora.

La profesora da indicaciones de que quién no termine la práctica se la lleva de tarea y se

calificará para el día de mañana.

Los alumnos están muy tranquilos, ordenados y trabajando en silencio.

La profesora imprime prácticas y las entrega a alumnos para que trabajen.

Se observan sillas descompuestas y maltratadas, se requiere dar servicio a sillas.

Da un recordatorio de clase anterior y lo practican en las prácticas del día.

A las 17:19 Hrs. se incorporan 6 alumnos más en silencio, para no distraer a sus

compañeros.

La explicación se da con proyección de cañón electrónico.

Se encuentran en prácticas de Word.

A las 17:32 Hrs. hay un total de17 alumnos.

Reparte hojas que servirán para los lomos que identificarán el Portafolio de Evidencias,

las prácticas resueltas las imprimen y las integran a su “Portafolio de Evidencias”.

La profesora asesora y resuelve dudas de los alumnos.

Califica las prácticas y revisa procedimientos.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

122

BITÁCORA DE CAMPO

Observación: 4

Fecha: 9 de diciembre de 2011. Hora de inicio: 8:00 Hrs. Hora de terminación:10:30 Hrs.

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.

Participantes observados: Profesora Elva Amparo Arellano Osorio. Especialidad: Estilismo y Bienestar Personal.

Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.

OBSERVACIONES REGISTRADAS.

Hora de llegada del observador a las 08:00 Hrs.

Hora de llegada del Instructor a las 08:20 Hrs.

A las 08:22 Hrs. la instructora pasa lista, estando presentes 18 alumnas.

Las alumnas ya en aula, preparan su material para prácticas.

La profesora verifica cambio de práctica en las alumnas.

Prácticas del curso de la alumna Grisel Paola Peralta Santiago:

Esterilizar Material, 11 Prácticas

Preparación de Mesa de Trabajo, 11 Prácticas

Cambios de Esmalte, 11 Prácticas

Esmalte Francés, 6 Prácticas

Esmalte de Fantasía, 6 Prácticas

Manicure sin corte de cutícula, 8 Prácticas

Manicure con corte de cutícula, 8 Prácticas

Spa de manos, 6 Prácticas

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

123

Pedicure

Encapsulado

Spa de pies, 6 Prácticas

Depilación de pierna, 3 Prácticas

Técnicas uñas postizas

Decoración de uñas

La profesora resuelve dudas individualmente tanto teóricas como prácticas.

A las 09:30 Hrs. la profesora da indicaciones de tiempos de término de práctica.

La profesora da indicaciones para dar tratamiento a personas diabéticas, como no hacer

corte de uñas.

Las prácticas se realizan con fichas de reparación, las cuales contienen en la parte

trasera el procedimiento a realizar.

Se evidencia teoría en el pizarrón.

La profesora da indicaciones para calificar.

La profesora da indicaciones para el periódico mural.

La profesora resuelve dudas individualmente y da explicaciones grupales.

Todos los alumnos integran su portafolio de evidencias.

Se encuentran dos niños presentes en el taller.

Se visualiza una cubeta de trastes.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

124

ANEXO 12.8 REGISTRO RESUMEN DE OBSERVACIÓN GENERAL

Observaciones: 1, 2, 3 y 4. Fecha: 9 de diciembre de 2011.

Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.

Participantes: Profesora Hortencia Rojas Rodríguez. Especialidad: Asistencia Educativa. Profesor José Grenoble Zenón Arce García. Especialidad: Mantenimiento Automotriz. Profesora Martha Espinoza Hernández. Especialidad: Informática. Profesora Elva Amparo Arellano Osorio. Especialidad: Estilismo y Bienestar Personal. Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.

Factores de desempeño docente destacados: Durante el proceso de recopilación de información mediante el proceso de observación, se analizaron casos extremos, estableciendo que en los casos destacados de profesores sobresalientes, como la Profra. Hortencia Rojas Rodríguez, de la especialidad de “Asistencia Educativa”, la Profra. Martha Espinoza Hernández, de la especialidad de “Informática” y la Profra. Elva amparo Arellano Osorio, de la especialidad de “Estilismo y Bienestar Personal”, se observaron los siguientes factores de desempeño docente que hacen exitosa su labor a diferencia de los demás docentes del plantel, destacándose en general la puntualidad, la atención a los alumnos, el registro de asistencia, la aplicación y desarrollo de prácticas previamente diseñadas, el fomentar la participación, la evaluación y retroalimentación continua, las indicaciones claras y precisas para el desarrollo de las prácticas, el seguimiento en el desarrollo de las prácticas, la atención inmediata de dudas durante los temas, la verificación del aprendizaje, el trabajo en equipo, la relación de temas, integrar un resumen del tema anterior, registrar y tomar en cuenta las participaciones, fomentar la lectura, reconocer el desempeño de los capacitandos, el manejo de grupo, la elaboración y uso de material didáctico, la integración del portafolio de evidencias, la aplicación del conocimiento en ejercicios y prácticas, la retroalimentación a los alumnos, así como la asesora y atención a los alumnos.

Áreas de oportunidad: En el caso opuesto, existen áreas de oportunidad como mejorar la puntualidad, la limpieza, el orden del taller, el no dejarla responsabilidad a alumnas para pasar lista, el coordinar y calificar trabajos, siempre y cuando el docente de seguimiento muy de cerca, prohibir la venta de dulces dentro del salón ya que se distraen los alumnos en horario de clase, mejorar la atención individual y grupal en la capacitación y el desarrollo de prácticas, controlar mejor al grupo, diseñar e implementar estrategias didácticas, diseñar y utilizar material didáctico, apoyarse de dinámicas grupales, motivar e incentivar a los capacitandos, elaborar un resumen de la clase anterior y verificar entre otros el avance de las competencias, así como la retroalimentación y seguimiento efectivo.

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

125

Conclusiones: Como resultado de las observaciones realizadas a diversos docentes, nos permitió determinar los factores de desempeño que caracterizan el éxito de su práctica docente y las diferencias entre los casos opuestos. Corroborando la necesidad de evaluar su desempeño, permitiendo retroalimentar la práctica docente y facilitar la toma de decisiones institucional. Observaciones:

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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

126

ANEXO 12.9

Formato de evaluación del desempeño docente

“Guía de Observación para el Jefe de Capacitación”.

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL No. 196

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

EN LOS CENTROS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL JEFE DE CAPACITACIÓN

FECHA: ______________________

NOMBRE DEL JEFE DE ÁREA DE CAPACITACIÓN: ____________________________________________

NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ______________________________________________________________

ESPECIALIDAD: _________________________________________________________________________

CURSO: ____________________________________________________ HORARIO: __________________

El propósito del presente cuestionario es recabar la información relativa al desempeño de los docentes con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su trabajo académico. Es importante señalar que la información que se recabe en este cuestionario deberá ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos su honestidad al llenar el cuestionario.

INSTRUCCIONES

Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuación, relacionadas con algunas de las actividades que realiza el docente, y marca con una “X” la opción de la respuesta que corresponda al desempeño evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripción de calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.

Page 129: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

127

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

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1.1 ¿Elaboró el plan de sesión considerando el 80% práctica y el 20% de teoría?

1.2 ¿Elaboró el material didáctico requerido para el curso?

1.3 ¿Diseñó los instrumentos de evaluación requeridos para el curso?

1.4 ¿Presentó las necesidades de actualización, capacitación y certificación docente?

1.5 ¿Preparó los temas del curso?

I. G

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o 1.6 ¿Elaboró la programación de cursos a impartir

durante el ciclo escolar?

1.7 ¿Preparó los equipos, herramientas y materiales a utilizar durante el curso, para mantenerlos en óptimas condiciones de operación?

1.8 ¿Preparó el encuadre de grupo que aplicará durante el curso?

1.9 ¿Elaboró las prácticas que servirán para desarrollar las habilidades y destrezas durante el curso?

1.10 ¿Solicitó la papelería requerida para el curso como listas asistencia y RIAC?

1.11 ¿Diseñó las estrategias didácticas para alumnos con capacidades diferentes que se encuentran inscritos en el curso?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

II. F

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2.1 ¿Presentó el encuadre del curso?

2.2 ¿Se presentó ante el grupo?

2.3 ¿Presentó el objetivo del curso?

2.4 ¿Presentó el contenido de los temas del curso?

2.5 ¿Presentó el perfil de egreso?

Page 130: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

128

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

2.6 ¿Dio a conocer el reglamento interno?

2.7 ¿Aplicó la evaluación diagnóstica?

2.8 ¿Aplicó una dinámica de presentación grupal?

2. 9¿Solicitó las expectativas de los participantes?

2.10 ¿Presentó el listado de materiales a utilizar en las prácticas?

2.11 ¿Presentó la integración del portafolio de evidencias?

III.

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3.1 ¿Desarrolló la sesión del tema acorde al objetivo considerando el 80% práctico y el 20% teórico?

3.2 ¿Aclaró las dudas que surgieron?

3.3 ¿Aplicó las estrategias didácticas y dinámicas grupales?

3.4 ¿Evaluó el aprendizaje teórico-práctico?

3.5 ¿Verificó la comprensión de los temas?

3.6 ¿Integró el portafolio de evidencias?

3.7 ¿Aplicó las prácticas acorde al objetivo y corrigió procedimientos?

3.8 ¿Presentó el plan de sesión?

3.9 ¿Presentó el objetivo del tema?

3.10 ¿Realizó el resumen del tema?

3.11 ¿Entregó los resultados de las evaluaciones oportunamente?

3.12 ¿Presentó el resumen de la sesión anterior?

3.13 ¿Revisó y calificó ejercicios?

3.14 ¿Verificó previamente los requerimientos de la sesión?

3.15 ¿Creó un ambiente participativo?

Page 131: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

129

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

3.16 ¿Hizo respetar las reglas establecidas?

3.17 ¿Usó el equipo y materiales didácticos?

3.18 ¿Presentó la introducción de la siguiente sesión?

3.19 ¿Fomentó el trabajo en equipo?

3.20 ¿Orientó a los alumnos considerando sus características diagnosticadas?

3.21 ¿Fomentó hábitos y valores en los capacitandos?

3.22 ¿Facilitó el aprendizaje con ejemplos significativos?

III.

Fa

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res

de

de

sem

pe

ño

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cen

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sio

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s

3.23 ¿Realizó primeramente la demostración práctica?

3.24 ¿Explicó los logros y faltantes por cubrir en los temas?

3.25 ¿Registró la asistencia de los capacitandos?

3.26 ¿Utilizó un lenguaje acorde a los participantes?

3.27 ¿Dejó trabajos y tareas acordes a la sesión?

3.28 ¿Solicitó material para ejercicios y prácticas oportunamente?

3.29 ¿Comunicó avances de los participantes?

IV. F

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ore

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el

curs

o 4.1 ¿Evaluó el cumplimiento del objetivo del curso?

4.2 ¿Evaluó las expectativas de los participantes?

4.3 ¿Realizó el resumen general del curso?

4.4 ¿Realizó la evaluación final del curso?

4.5 ¿Entregó calificación final a los alumnos?

4.6 ¿Evaluó la satisfacción sobre el curso?

4.7 ¿Recomendó e informó para siguientes cursos?

Page 132: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

130

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

4.8 ¿Evaluó el cumplimiento de reglas establecidas?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

V. A

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5.1 ¿Canalizó a los capacitandos a prácticas complementarias en el sector productivo?

5.2 ¿Asignó trabajos de investigación relacionados con el curso?

5.3 ¿Asignó prácticas extra clase?

5.4 ¿Programó visitas a exposiciones externas por parte de empresas “expos”?

5.5 ¿Participó en concursos de habilidades laborales?

5.6 ¿Participó en actividades cívicas, deportivas, culturales y recreativas?

5.7 ¿Organizó asistencia a conferencias?

5.8 ¿Programó visitas a empresas?

5.9 ¿Participo en servicio a la comunidad o jornadas de apoyo?

5.10 ¿Fomentó una cultura emprendedora para casos exitosos?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

VI.

Prá

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el

tra

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6.1 ¿Preparó prácticas (LC y GO) acordes al objetivo de los temas, del curso y de la NTCL?

6.2 ¿Explicó las características de las prácticas con instrucciones claras?

6.3 ¿Calificó de acuerdo a criterios y especificaciones de la NTCL?

6.4 ¿Realizó prácticas demostrativas a los alumnos?

6.5 ¿Entregó resultados oportunamente?

6.6 ¿Definió lista de materiales necesarios en cada práctica?

6.7 ¿Estableció la duración de las prácticas de acuerdo a la actividad a realizar?

6.8 ¿Resolvió las dudas de las prácticas?

6.9 ¿Supervisó las prácticas personalmente en todo momento?

Page 133: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

131

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

6.10 ¿Regresó las prácticas evaluadas con los comentarios respectivos?

6.11 ¿Consideró los casos especiales de alumnos con capacidades diferentes?

6.12 ¿Integró una carpeta de prácticas?

6.13 ¿Requisito los formatos para las prácticas acordes al curso y a la especialidad?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

VII

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7.1 ¿Aplicó cuestionarios para cada uno de los temas?

7.2 ¿Especificó indicaciones y la duración de las evaluaciones?

7.3 ¿Consideró los casos especiales para personas con capacidades diferentes?

7.4 ¿Cubrió los objetivos del tema?

7.5 ¿Se enfocó a evaluar la teoría?

7.6 ¿Supervisó personalmente en todo momento las evaluaciones teóricas?

7.7 ¿Cubrió con los criterios de la NTCL?

7.8 ¿Realizó las evaluaciones teóricas de opción múltiple?

7.9 ¿Elaboró evaluaciones objetivas?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

VII

I. G

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8.1 ¿Entregó la documentación de control escolar al final del curso?

8.2 ¿Entregó el informe final del curso?

8.3 ¿Reportó el estado de la herramienta, material, equipos e instalaciones de los talleres?

8.4 ¿Entregó los requerimientos de capacitación, actualización y certificación?

IX. v

alo

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y

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9.1 ¿El instructor-docente fue respetuoso?

9.2 ¿El instructor-docente fue amable?

9.3 ¿El instructor-docente fue paciente?

Page 134: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

132

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

9.4 ¿El instructor-docente fue tolerante?

9.5 ¿El instructor-docente fue imparcial?

9.6 ¿El instructor-docente presentó iniciativa?

9.7 ¿El instructor-docente presentó actitud?

9.8 ¿El instructor-docente presentó disposición?

9.9 ¿El instructor-docente presentó compromiso?

9.10 ¿El instructor-docente presentó carácter?

9.11 ¿El instructor-docente presentó responsabilidad?

9.12 ¿El instructor-docente presentó entrega?

9.13 ¿El instructor-docente fue coherente?

9.14 ¿El instructor-docente presentó manejo de grupo?

9.15 ¿El instructor-docente fue puntual?

9.16 ¿El instructor-docente presentó liderazgo?

Page 135: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

133

“TABLA DE DESCRIPCIÓN DE CALIFICACIONES”

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

DEFICIENTE Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.

REGULAR Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las

alcanza en su totalidad.

BUENO Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación,

pero es factible a mejorar.

EXCELENTE Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la

afirmación.

NO APLICA No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no

era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

Page 136: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

134

ANEXO 12.10

“Cuestionario para el Capacitando”

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL No. 196

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

EN LOS CENTROS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL CUESTIONARIO PARA EL CAPACITANDO

FECHA: ______________________

NOMBRE DEL CAPACITANDO: ______________________________________________________________________

NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ________________________________________________________________________

ESPECIALIDAD: ___________________________________________________________________________________

CURSO: _____________________________________________________ HORARIO: __________________________

El propósito del presente cuestionario, es recabar la información relativa al desempeño de los docentes, con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su desempeño académico. Es importante señalar que la información que se recabe de este cuestionario deberá ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad al llenar el cuestionario.

INSTRUCCIONES Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuación, relacionadas con algunas de las actividades que realiza el docente, y marca con una “X” la opción de la respuesta que corresponda al desempeño evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripción de calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

I. F

act

ore

s d

e

de

sem

pe

ño

al

inic

io

de

l cu

rso

1.1 ¿Presentó el encuadre del curso?

1.2 ¿Se presentó ante el grupo?

1.3 ¿Presentó el objetivo del curso?

1.4 ¿Presentó el contenido de los temas del curso?

1.5 ¿Presentó el perfil de egreso?

Page 137: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

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PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

1.6 ¿Dio a conocer el reglamento interno?

1.7 ¿Aplicó la evaluación diagnóstica?

1.8 ¿Aplicó una dinámica de presentación grupal?

1.9 ¿Solicitó las expectativas de los participantes?

II. F

act

ore

s d

e d

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mp

o d

ura

nte

la

s se

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s

2.1 ¿Preparó la sesión del tema acorde al objetivo?

2.2 ¿Aclaró las dudas que surgieron?

2.3 ¿Evaluó el aprendizaje teórico-práctico?

2.4 ¿Verificó la comprensión de los temas?

2.5 ¿Integró el portafolio de evidencias?

2.6 ¿Presentó el plan de sesión?

2.7 ¿Realizó el resumen del tema?

2.8 ¿Entregó los resultados de las evaluaciones oportunamente?

2.9 ¿Presentó el resumen de la sesión anterior?

2.10 ¿Creó un ambiente participativo?

2.11 ¿Hizo respetar las reglas establecidas?

2.12 ¿Usó el equipo y materiales didácticos?

2.13 ¿Presentó la introducción de la siguiente sesión?

2.14 ¿Fomentó el trabajo en equipo?

2.15 ¿Facilitó el aprendizaje con ejemplos significativos?

2.16 ¿Realizó primeramente la demostración práctica?

2.17 ¿Registró la asistencia de los capacitandos?

2.18 ¿Utilizó un lenguaje sencillo entendible por los participantes?

2.19 ¿Dejó trabajos y tareas acordes a la sesión?

III.

Fa

cto

res

de

d

ese

mp

o a

l fi

na

l d

el

curs

o

3.1 ¿Evaluó el cumplimiento del objetivo del curso?

3.2 ¿Evaluó las expectativas de los participantes?

3.3 ¿Realizó el resumen general del curso?

3.4 ¿Entregó calificación final a los alumnos?

3.5 ¿Evaluó la satisfacción sobre el curso?

3.6 ¿Evaluó el cumplimiento de reglas establecidas?

Page 138: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

136

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

IV. P

ráct

ica

s d

e

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aci

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pa

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4.1 ¿Explicó las características de las prácticas con instrucciones claras?

4.2 ¿Realizó prácticas demostrativas a los alumnos?

4.3 ¿Estableció la duración de las prácticas de acuerdo a la actividad a realizar?

4.4 ¿Resolvió las dudas de las prácticas?

4.5 ¿Regresó las prácticas evaluadas con los comentarios respectivos?

V. E

va

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ció

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lo

s ca

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cita

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5.1 ¿Aplicó cuestionarios para cada uno de los temas?

5.2 ¿Especificó indicaciones y la duración de las evaluaciones?

5.3 ¿Supervisó personalmente en todo momento las evaluaciones teóricas?

5.4 ¿Realizó las evaluaciones teóricas de opción múltiple?

PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

VI.

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el

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do

cen

te 6.1 ¿El instructor-docente fue respetuoso?

6.2 ¿El instructor-docente fue amable?

6.3 ¿El instructor-docente fue paciente?

6.4 ¿El instructor-docente fue tolerante?

6.5 ¿El instructor-docente fue imparcial?

6.6 ¿El instructor-docente presentó iniciativa?

6.7 ¿El instructor-docente presentó actitud?

6.8 ¿El instructor-docente presentó disposición?

6.9 ¿El instructor-docente presentó compromiso?

Page 139: Evaluacion del desempeño docente en la formacion para el trabajo

La evaluación del docente en la formación para el trabajo,

parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.

137

“TABLA DE DESCRIPCIÓN DE CALIFICACIONES”

CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

DEFICIENTE Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.

REGULAR Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las

alcanza en su totalidad.

BUENO Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación,

pero es factible a mejorar.

EXCELENTE Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la

afirmación.

NO APLICA No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no

era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.

“SUGERENCIAS Y COMENTARIOS”

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!