Evaluacion Del Desempe±o Docente

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    21-Jul-2016
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Evaluación

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  • La observacin de clases.

  • Resulta necesario precisar desde el inicio mismo de estas reflexiones que todo mtodo de observacin de clases debe estar acompaado de una concepcin de lo que es la enseanza y, especficamente, una concepcin de lo que es una enseanza buena o eficaz.

  • La observacin es un mtodo emprico de investigacin que se utiliza con mucha frecuencia en la mayora de los modelos de evaluacin del desempeo de las labores acadmicas del docente.

  • Su amplio uso se justifica por la necesidad de analizar las caractersticas del cometido del maestro en su contexto, lo que evita realizar inferencias inobjetivas acerca de lo que verdaderamente acontece en la sala de clase.

  • Bajo las actuales perspectivas curriculares se requiere tener acercamientos a las sesiones acadmicas y otorgar un acompaamiento tcnico pedaggico a los docentes.

  • Una evaluacin ideal incorpora fuentes mltiples de datos sobre el desempeo de los profesores y sus consecuencias sobre los alumnos.

  • Las observaciones normalmente estn dirigidas hacia la frecuencia de comportamientos pedaggicos

  • La observacin es buena para considerar comportamientos o acciones, pero es una herramienta muy limitada para lograr comprender los pensamientos y sentimientos del sujeto observado.

  • El propsito de una evaluacin es relevante a la hora de decidir quin va a realizar las observaciones y quin va a extraer las conclusiones pertinentes.

    Por ello, son importantes, en todas las circunstancias, la objetividad y la equidad, y deben ponerse en prctica a travs de una conducta profesional y una formacin adecuada.

  • El papel de evaluador lo desempean personas que por su trabajo dentro de la estructura escolar estn supuestamente ms capacitados para ello, por lo regular estas personas suelen ser los Inspectores, Directores, Subdirectores, o Coordinadores Acadmicos.

  • Los procedimientos para la observacin que utilizaban en la mayora de ellos eran tpicamente informales, no se requera de un formato especial. El observador reflexionaba sobre la que vea o bien emita un juicio sobre el profesor, o bien sugera posibles mejoras pedaggicas.

    Sin embargo, es importante la construccin de guas estructuradas de clase, para clarificar criterios de evaluacin.

  • RUBRICA PARA OBSERVACION DE CLASEPROFESOR______________________________ASIGNATURA _________________________ FECHA ___________

    DEFICIENTEACEPTABLEELEMENTALBUENOEXCELENTEPUNTUALIDADSiempre llega tardeLlega dentro de la toleranciaLlega puntualLlega antes del tiempo indicadoLlega antes del tiempo indicado, prepara sus materiales y recibe a sus alumnos.REGISTRO DE ASISTENCIANo registra asistenciaNombra lista por nmeroNombra lista usando apellidos.Nombra lista por su nombre.Nombra lista por su nombre, pregunta por los ausentes y aprovecha la oportunidad para observar a cada alumno en lo individual.ACTITUDIndiferenteTrata a todos los alumnos por igual desde su escritorio o mesa.Se acerca a los alumnos para establecer un contacto ms prximo.Mantiene la energa y el tono alto afectivo y con entusiasmo.Abierto a los comentarios y dudas de los alumnos las que responde de una manera asertiva.MATERIALES DE APOYONo presenta ningn materialLibro de textoUtiliza el libro de texto y material visual.Usa las TICSUtiliza todos los materiales antes mencionados; adems promueve el uso y aprendizaje de las nuevas tecnologas en los alumnos.

  • Los docentes deberan conocer los estndares y las expectativas de la evaluacin de la que sern objeto?

  • Los profesores tienen derecho a saber cundo se han sacado conclusiones acerca de su rendimiento, de qu tipo han sido estas, y de acuerdo a ello planificar sus objetivos de desarrollo profesional.

    Esta informacin debiera ser una fuente de mejoramiento para el docente.

  • METODODIMENSION QUE EVALUA1. Observacin de clases.Capacidades pedaggicas. Sistema de relaciones interpersonales con sus alumnos. Responsabilidad en el desempeo de sus funciones. Emocionalidad. Resultados de su labor educativa. 2. Encuesta de opiniones profesionales.Capacidades pedaggicas. Emocionalidad. 3. Pruebas objetivas estandarizadas y test sobre desarrollo humano. Resultados de su labor educativa.

    4. Portafolio Responsabilidad en el desempeo de sus funciones.5. Test de conocimientos y ejercicios de rendimiento profesional.Capacidades pedaggicas.6. AutoevaluacinCapacidades pedaggicas. Responsabilidad en el desempeo de sus funciones.

  • La autoevaluacin es el mtodo por medio del cual, el propio empleado es solicitado para hacer un sincero anlisis de sus propias caractersticas de desempeo.

    La autoevaluacin sita al propio docente en el principal protagonismo de la tarea evaluadora, mientras que la heteroevaluacin se lleva a cabo por los directivos o por una comisin evaluadora que ellos presiden y que integran adems a colegas, padres, etc. Segn el nfasis que se de a una o a otra, se estimular el protagonismo del profesorado o se ponderar el control externo de la accin docente.

  • Esta tcnica implica la grabacin de un episodio pedaggico para el propsito de la autoevaluacin. Es el medio potencialmente ms poderoso de autoevaluacin, pues permite al sujeto evaluado verse a s mismo como lo ven los dems, por lo que algunos autores llaman a esta tcnica confrontacin con uno mismo.

  • Una hoja de autoclasificacin es un instrumento que requiere que el profesor se punte a s mismo en lo referente a una diversidad de capacidades pedaggicas citadas en la misma.

    La escala puede ser numrica o categrica

  • Esta clase de informes son similares a las hojas de autoclasificacin, en que son un instrumento escrito preparado por el profesor, pero difieren de estas ltimas en el hecho de que estos informes normalmente utilizan un formato abierto que consiste en respuestas a preguntas relacionadas con la instruccin y educacin que brinda a sus alumnos.

    Los informes preparados por el propio maestro generalmente proporcionan informacin ms extensiva que una escala de clasificacin

  • Los materiales de autoestudio son algunos programas diseados de tal manera que el propio profesor pueda valorar y analizar su estilo de enseanza, as como investigar tcnicas y materiales alternativos.

    Frecuentemente, estos materiales adoptan la forma de un texto de enseanza programada.

  • El modelaje consiste en la observacin de una enseanza de alta calidad con el objetivo de imitarla. En este caso los profesores comparan su propio estilo de enseanza y educacin, y sus habilidades didcticas con las de uno o varios profesores expertos.

  • En este caso el profesor slo o asistido por un experto construye cuestionarios destinados a alumnos y a padres de familia, donde de forma annima, ellos evalan la actuacin educativa y didctica del profesor. La tabulacin e interpretacin de los resultados por el propio docente, sin lugar a dudas le puede proporcionar una valiosa informacin a los efectos de repensar y remodelar su prctica educativa, en aras de alcanzar mejores resultados formativos e instructivos en sus alumnos.

  • El portafolio es un receptculo, un archivo, un expediente donde se colocan, de manera ordenada, con arreglo a una estructura preconcebida, documentos relativos a un grupo de actividades del profesor que sirven para testimoniar una parte de su desempeo profesional

  • Los ejercicios de rendimiento del profesor han sido creados para medir cuerpos de conocimientos y capacidades que parecen de vital importancia para que tenga lugar una buena enseanza, pero que puede resultar muy difcil o imposible medir mediante la utilizacin de exmenes convencionales u otros mtodos para evaluar el desempeo profesional del docente

  • Imparticin de una clase por un docente a uno de sus grupos de alumnos o a un pequeo subgrupo, observada por sus colegas de ciclo o departamento. Comentarios crticos de un profesor, sobre lo observado en una cinta de vdeo o en una clase observada directamente a un colega. Dar respuestas a preguntas formuladas por alumnos por escrito, sobre la materia que l imparte, ante sus colegas. Presentar la planeacin de una clase que debe impartir en das prximos y argumentar el porqu de las actividades diseadas. Presentar la estrategia de trabajo educativo y psicolgico para remodelar la actuacin de alumnos difciles. Crtica de materiales curriculares, etc.

  • Resulta necesario tener presente que los ejercicios de rendimiento pueden mostrar lo que un profesor es capaz de hacer, pero no pueden revelar lo que normalmente hace.

    Los ejercicios de rendimiento ponderan el saber cmo sobre el saber qu.

    Por eso su inclusin en un sistema de evaluacin del desempeo docente es muy importante.

  • De esta manera nos situamos ante una visin holstica de la evaluacin de los alumnos y de la evaluacin del desempeo profesional del docente, lo que presupone un enfoque que busca apreciar todos los elementos que intervienen en un proceso, con una mirada que busca aprehender la totalidad.

    Esta visin concibe al proceso educativo como todo aquello que ocurre en la escuela y fuera de ella, y que influye en el desarrollo integral de los alumnos y de todos los integrantes de la comunidad

  • Acercamiento electrnico:http://www.oei.es/de/rifad02.htm