Evaluacion de los aprendizajes 2012 final miercoles copia
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Mgr. Luz Apaza Meneses
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Mgr. Luz Apaza Meneses
EVALÚA LOS APRENDIZAJES VARIANDO SUS FORMAS DE EVALUAR EN FUNCIÓN DEL TIPO DE APRENDIZAJE A LOGRAR
¿CÓMO?
FORMAS DE EVALUAR
¿QUÉ APRENDERÁN?
TIPO DE APRENDIZAJE A LOGRAR
El proceso obtención, análisis y valoración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados
proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación
PROCESOS DE APRENDIZAJE
finalidad
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Tomar la decisión de promoción o repitencia
SUMATIVA
FORMATIVA
POR SU FINALIDAD
Regular y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
SUMATIVA
FORMATIVA
POR SU FINALIDAD• Determinar los aprendizajes • Establecer los factores.• Emitir juicios de valor. • Recuperar evidencias. • Informar a los miembros de la comunidad
Realimentar Evidenciar Detectar confusiones
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Función diagnósticaRecoger datos de la situación de partida del estudianteINICIAL
FINAL
POR SU TEMPORALIZACIÓN
Comprobar los resultados obtenidos
PROCESUAL Comprobar qué desempeños van logrando los estudiantes Retroalimentar y hacer los ajustes necesarios
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
cuando el sujeto de la evaluaciónes quien evalúa sus propias actuacionesAUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
POR SUS ACTORES
evaluación que realiza el docente a los estudiantes
COEVALUACIÓNValoración conjunta sobre la actuación del grupo permite identificar los logros personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de aprendizaje
INDICADORESCOMPETE
NCIA
Organizador de área
REACTIVOS
Grandes propósitos del área
Evidencia observable
del aprendizaje
Tareas que se ejecuta
para evidenciar el aprendizaje
Capacidad de área
Capacidad de área
Expresados como criterios de evaluación al ser evaluadas
Organizador de área
Organizador de área
Organizador de área
La evaluación de conocimientos
Datos o hechos
Respuestas exactas por
parte del alumno
Actividades de evocación
Actividades de reconocimiento
No se presentan ayudas que faciliten el recuerdo
Se presentan ayudas que facilitan el recuerdo
Conceptos
Valorar la comprensión que el alumno tiene
del concepto
La definición del significado
El reconocimiento de la definición
La exposición temática
La identificación y clasificación de ejemplos
La aplicación a la solución de problemas
La relación del concepto con otros conceptos del
área o de otras áreas
de
busca busca
A través de
cuando cuando
Involucra técnicas como
La
evaluación de hechos o datos:
Admite solo respuestas correctas e incorrectas.
Debe limitarse a aquellos datos o hechos que se tengan que recuperar frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas, ya que es insensato que el alumno recuerde datos únicamente para el examen.
La evaluación de conceptos:
Implica evaluar la comprensión, que es más difícil que evaluar el nivel de recuerdo.
Se basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus propias palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el concepto pero no ser capaz de expresarlo.
Debe incluir variadas actividades que permitan al alumno manifestar de diversas maneras la comprensión del concepto.
La Evaluación
Procedimientos
Si el alumno posee conocimiento referente al
procedimiento
Si el alumno utiliza y aplica el
procedimiento en situaciones concretas
Preguntas concretas sobre como se
realiza el procedimiento
Producciones elaboradas por
los alumnos
La selección de procedimientos para seleccionar una tarea
La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares
La generalización verbal de un procedimiento en diferentes contextos.
La explicación verbal de un procedimiento
Elaboración de modelos y maquetas (Por ejemplo cuadros sinópticos, producciones escritas, etc.)
La creación o terminación de producciones mal elaboradas o incompletas.
de
Debe averiguar Involucra técnicas como
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EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS El sentido general de la evaluación de los procedimiento es la
funcionalidad, ver hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones.
Al evaluarse un procedimiento se evalúa un doble aprendizaje:
Que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento
El uso y aplicación de este conocimiento en las situaciones particulares.Grado de
conocimiento sobre el procedimiento
Aplicación del procedimiento a situaciones nuevas
Grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar una tareaEvaluación de
procedimientos. Dimensiones a considerar
Corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento Grado de
automatización del procedimiento
Generalización del procedimiento en otros contextos.
actitudes
Las acciones Manifiestas
Delalumno
Las Manifestaciones
Verbales delalumno
LaObservación
directa
cuestionarios
Expresa suMayor o menorAcuerdo con
Una afirmación
Expresa su formade actuar frentea una situación
determinada
DeterminarUna escalaDe valores
ParámetrosDe evaluación
Las circunstanciasen las que se manifieste la
actitud
La evaluación
Escalas actitud
Lo que se Quiere evaluar
Los componentes que involucra una actitud:
•Cognitivos
•Afectivos
•conductuales
Las circunstancias que afectan una actitud. Por ejemplo:
•La situación personal
•Las otras personas
•El contexto sociocultural
exige
Que expresen Que expresen
Para establecer
En las que En los que
Que se valoran a través de
Se basa en
de
Debe tener en cuenta
La evaluación de actitudes:Se realiza principalmente, a partir de la observación de las
acciones del alumno.En algunos casos, recurre a las manifestaciones y
compromisos verbales sobre las actitudes.Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y
conductual que hay detrás de cada actitud. El componente cognitivo, permite saber como piensan los alumnos y que piensan acerca de la actitud que se enseña. El componente afectivo, que sentimiento y preferencia expresa respecto a la actitud. El componente conductual, con que acción expresa la actitud.
Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el momento en el que estos se originan.
Manifestaciones que evidencian el aprendizaje (progreso o desarrollo de capacidades previstas).
Describen
Conductas
Señales
Manifestaciones observables
evidencian
Estudiante sabe o hace respecto a la capacidad
Capacidad /acción
expresada en tercera persona en singular del modo indicativo. ¿qué debe hacer el estudiante?
contenidoAl que hace referencia la acción del verbo. Responde a la pregunta ¿qué es lo que …?
Condición de ejecución y/o productoPodría referirse a la situación en que se ejecuta la acción, los materiales permitidos, formas de presentación, etc. Responde a las preguntas ¿cómo?, ¿con qué?, etc.
EJEMPLOS DE INDICADOR EJEMPLOS DE INDICADOR
Identifica las principales teorías que explican el origen del hombre americano utilizando un mapa.
Capacidad: IdentificaContenido: ¿qué es lo que Identifica? principales teorías que explican el origen del hombre americano Condición de ejecución y/o producto: utilizando un mapa
EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
MANEJO DE INFORMACIÓN
Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, haciendo un cuadro sinóptico. Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo elaborando caricaturas. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización emitiendo su apreciación personal.
Prueba de desarrollo
COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL
Identifica las causas y el proceso de desarrollo de la Guerra Fría en el mundo elaborando un mapa conceptual.
Representa instrumentos y técnicas sobre los procesos de la época de la Guerra Fría en el Perú y el Mundo.
Prueba de desarrollo
JUICIO CRÍTICO Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles redactando un texto. Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época emitiendo opiniones personales. Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente a América Latina emitiendo su apreciación personal.
Ficha de observación
Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje :
Capacidad IndicadorIdentifica alimentos nutritivos de la comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
-
