EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

EN EDUC. SECUNDARIA

2006

ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES

• Son potencialidades inherentes a la persona.

• Se desarrollan en forma progresiva.

• Forman parte del proceso de aprendizaje.

• Pueden ser de menor o mayor complejidad.

• Se evidencian en la ejecución d e determinadas tareas.

INDICADORES

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES

CAPACIDAD DE ÁREA

Capacidad específica

Capacidad específica

Capacidad específica

Capacidad específica

REACTIVOS

Grandes propósitos del área

Procesos que involucra la

capacidad de área

Evidencia observable

del aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica alimentos nutritivos de la comunidad.

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.

- Ejecuta movimientos de coordinación.

- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

Los indicadores de unidad didáctica dan origen a

calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes

logrados

Precisiones sobre indicadores

Aprendizaje esperado Indicador

Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo.

- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada.- Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.

3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador:

Precisiones sobre la matriz de evaluación

1. Permite dar explicaciones sobre el porqué de los calificativos de los estudiantes.

2. Se elabora por unidad didáctica.

3. Se elabora para cada capacidad de área.

4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.

5. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.

Ejemplo de matriz de evaluación: Expresión y comprensión oral

INDICADORESPESO PTJE ITEMES

Expresa sus ideas con voz audible y entonación adecuada 20 % 04 02

Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje 20 % 04 01

Escucha sin interrumpir a los demás 20 % 04 02

Interpreta los mensajes dando respuestas adecuadas 20 % 04 01

Infiere el significado de los recursos no verbales 20 % 04 02

TOTAL 100 % 20 06

Ejemplo de matriz de evaluación: Comprensión lectora

INDICADORES PESO PTJE ITEMES

Identifica el tipo de texto y su estructura (inicio, desarrollo, desenlace), mediante un esquema.

30 % 06 02

Discrimina las secuencias principales haciendo líneas de tiempo. 30 % 06 02

Infiere la enseñanza del texto, escribiendo moralejas. 20 % 04 02

Enjuicia el comportamiento de los personajes emitiendo opiniones personales. 20 % 04 02

TOTAL 100 % 20 08

Ejemplo de matriz de evaluación: Construcción de la autonomía

INDICADORES PESO PTJE ITEMES

Analiza casos relativos al no reconocimiento de los Derechos del Niño, formulando conclusiones.

30 % 06 02

Utiliza sus disposiciones personales en la elaboración creativa de formatos radiales. 30 % 06 03

Argumenta puntos de vista sobre el reconocimiento de los Derechos del Niño. 20 % 04 02

Asume responsabilidades y funciones en el trabajo cooperativo, demostrándolo en la producción de formatos radiales.

20 % 04 03

Precisiones sobre instrumentos y reactivos1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de

área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.

2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.

3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.

4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.

5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.

¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Identifica

Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.

Discrimina

Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.

Dibuja un cuadrado y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.

Organiza

Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.

Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.

Infiere

Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.

Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto

ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES

• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.

• Expresan el desarrollo de uno o más valores.

• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)

• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)

• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.

Tipos de actitudes en el currículo

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen

directamente en el desarrollo de las

capacidades

Relacionadas con el cumplimiento de las

normas de convivencia, mejoran nuestras

relaciones con los demás. Se vinculan con los

afectos, la cortesía, la honradez.

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

VALORES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES ANTE EL

ÁREA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Toma la iniciativa en las actividades.

Participa permanentemente.

Presenta sus tareas.

Consulta frecuentemente.

Se esfuerza por superar sus errores.

Hace más de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.

Organiza y lidera el equipo

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés 10

Rigoberto 14

Segundo 20

Wilson 06

Se

esfu

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co

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gro

Con

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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO

• Llega a la hora indicada.

• Cuida el patrimonio institucional

• Respeta la propiedad ajena

• Ayuda a sus compañeros

• Respeta a sus docentes

• Emplea vocabulario adecuado

• Respeta el orden

• Respeta las diferencias

• Permanece en la institución educativa

• Demuestra aseo personal

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

INDICADORES

ESTUDIANTES

Andrés B

Rigoberto A

Segundo AD

Wilson C

Lle

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Cui

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REGISTRO DE EVALUACIÓN

APELLIDOS Y

NOMBRES

PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3

C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac

ALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13

GARCÍA

LIBRETA DE INFORMACIÓN

ÁREA CURRICULAR

CRITERIOS P1 P2 P3 P4CALIF.

FINAL DE ÁREA

COMUNICACIÓN

Expresión y comprensión oral

13 11 13

Comprensión lectora 12 12 12

Producción de textos escritos

13 13 13

Actitudes 12 13 13

CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA

13 12 1313

COMPORTAMIENTO C B A A

ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Observan el comportamiento

Brindan orientaciones

Sugieren formas para mejorar

Todos los profesores evalúan el

comportamiento

Brinda orientaciones

Sugiere formas para mejorar

Coloca calificaciones

Registra los calificativos

El tutor evalúa y valora el

comportamiento con el apoyo del

auxiliar

INFORMAN