EVALUACION DE EVALUACION DE APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

Lic. Antonio Esquicha MedinaLic. Antonio Esquicha Medina

Currículo, Tecnología y Gestión IVCurrículo, Tecnología y Gestión IV

4°ID – IPNM 4°ID – IPNM

EVALUACIÓN TRADICIONAL

Parámetros establecidos por el docente

Calificación cuantitativa

.

.

Finalidad determinar quienes aprueban o desaprueban

Se centra más en las debilidades y errores

.

.

No toma en cuenta la valoración y participación de los participantes

.

Castiga los errores

Escasa retroalimentación

.

.

Instrumento de control

Limitada a la constatación de los resultados

.

.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN CON BASE A COMPETENCIAS

Centrado en el desempeño del participante

Proceso dinámico y multidimensional

.

.

Toma en cuenta el proceso y resultados del aprendizaje

Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los participantes

.

.

Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada participante

.

Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuados

.

Principio 1

Toma de decisiones para mejorar y aumentar el grado de idoneidad

Principio 2

Tiene en cuenta el contexto: profesional, disciplinar, social e investigativo

Principio 3

Se basa en el desempeño

Principio 4

Evaluación del alumno, docente y universidad.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Principio 7

Evaluación acompaña todo proceso formativo

Principio 6

Estudiantes proponen estrategias de valoración

Principio 5

Integra lo cualitativo y cuantitativo

AUTOEVALUACIÓN

DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

TIPOS DE EVIDENCIAS PARA EVALUAR COMPETENCIAS

•Habilidad para interpretar, argumentar y proponer.

•Dominio de conceptos y técnicas

Evidencias de conocimiento

•Demuestran lo afectivo – motivacional.Evidencias de Actitud

•Demuestran el manejo de técnicas y procedimientos.

Evidencias de Hacer

•Demuestran la calidad de los productos de la competencia.

Evidencias de Producto

PROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Determinar si poseen las competencias en una determinada área acorde a centros públicos de alto grado de idoneidad

Evidencias de Certificación

Final de la carrera

Docente establece el grado de desarrollo de las competencias.

Evaluación de promoción

Final de curso o módulo

Meta esencial la retroalimentación de estudiantes y docentes

Establecer logros y mejoras.

Evaluación Formativa

Proceso

Aprendizajes previos, fortalezas y expectativas de los estudiantes.

Evaluación Diagnóstica

Inicio

EVALUACION

¿PARA QUÉ EVALUARÉ?

¿QUÉ EVALUARÉ?

¿QUIÉN (ES) EVALUARÁN?

¿CUÁNDO EVALUARÉ?

¿CÓMO EVALUARÉ?

FORMATO Nº 1

¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO?

INDICADORES DE INDICADORES DE DESEMPEÑODESEMPEÑO

““Son enunciados que describen señales o Son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o estudiantes respecto a una capacidad o actitud”.actitud”.

Estructura de un IndicadorEstructura de un Indicador

Mg. Liliana Muñoz Guevara de PebeMg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

1ºUna acción que refleja una habilidad, actitud

o algún aspecto de ellas¿Qué hace?

InfiereDiscrimina

3ºUna condición que

es el modo, requisito,cualidad o forma de

cómo realizarlo¿Cómo? ¿En qué?

Estructura de un Indicador

2ºUn contenido que

es el tema o asunto sobre

el cual se aplica la

acción¿Qué?

Los indicadores que se plantean para Los indicadores que se plantean para evaluar aprendizajes deben ser suficientes y evaluar aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando una gradualidad secuenciales, garantizando una gradualidad (puntos de corte) fundamentales en la toma (puntos de corte) fundamentales en la toma de decisiones.de decisiones.

Importante

Organiza información a través de la elaboración de ejes Organiza información a través de la elaboración de ejes cronológicos o líneas de tiempo.cronológicos o líneas de tiempo.

Analiza los elementos formales de la comunicación no Analiza los elementos formales de la comunicación no verbal.verbal.

Utiliza algoritmos para solucionar problemas a través de Utiliza algoritmos para solucionar problemas a través de los diversos programas informáticos.los diversos programas informáticos.

Veamos algunos ejemplos

Valora críticamente los diferentes fenómenos Valora críticamente los diferentes fenómenos sociales del entorno.sociales del entorno.

Demuestra habilidades de interacción social en Demuestra habilidades de interacción social en diferentes situaciones comunicativas.diferentes situaciones comunicativas.

Elabora un plan de aprendizaje para el Elabora un plan de aprendizaje para el cumplimiento de metascumplimiento de metas..

Recordar: Los estudiantes deben comprender los

indicadores para evaluar las competencias. Los indicadores deben ser pertinentes ala

competencia en el contexto profesional, social, disciplinar o investigativo.

Las diferentes actividades de evaluación deben estar basadas en indicadores con el fin de poder tener criterios para determinar logros y aspectos que se deben mejorar...

CriteriosCriterios Son pautas para evaluar el desempeño.Son pautas para evaluar el desempeño. Permiten evaluar de forma sistemática el Permiten evaluar de forma sistemática el

desempeño de los estudiantes con desempeño de los estudiantes con objetividad.objetividad.

Son las habilidades y actitudes.Son las habilidades y actitudes.

CRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPENOCRITERIOS E INDICADORES DE DESEMPENO

TITULO DE LA UNIDADTITULO DE LA UNIDAD

SESION DE MICROENSENANZASESION DE MICROENSENANZA

COMPETENCIASCOMPETENCIAS Diseña secuencias de Diseña secuencias de

enseñanza – aprendizaje que enseñanza – aprendizaje que respondan a los propósitos de respondan a los propósitos de aprendizaje, a las aprendizaje, a las características de los características de los estudiantes y sustentados en estudiantes y sustentados en enfoques y modelos didácticos enfoques y modelos didácticos vigentes.vigentes.

CRITERIOS Y O ASPECTOS A CRITERIOS Y O ASPECTOS A

EVALUAR.EVALUAR. ASPECTOSASPECTOS PLANIFICACION PLANIFICACION CRITERIOSCRITERIOS Inclusion de componentes.Inclusion de componentes. PertinenciaPertinencia CoherenciaCoherencia Actualidad de enfoque didáctico.Actualidad de enfoque didáctico.

INDICADORES DE INDICADORES DE DESEMPENODESEMPENO

Describe brevemente el contexto. Describe brevemente el contexto. Incluye en particular los componentes Incluye en particular los componentes de: conflicto cognitivo, construcción de: conflicto cognitivo, construcción del conocimiento y metacognición. del conocimiento y metacognición.

Responde a las características Responde a las características específicas de los estudiantes, los específicas de los estudiantes, los contenidos del área y propósitos de contenidos del área y propósitos de aprendizaje aprendizaje

Existe coherencia entre los Existe coherencia entre los Propósitos, estrategias, recursos y Propósitos, estrategias, recursos y evaluación.evaluación.

Incluye enfoques didácticos actuales Incluye enfoques didácticos actuales para el nivel y área curricular.para el nivel y área curricular.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN COMPONENTES PROCEDIMIENTO

Organizador gráfico para recoger saberes previos 

RÚBRICA

Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

• Instrumento de medición en los cuáles se establecen criterios y estándares por niveles, mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecución del aprendiz en una tarea específica.

Rúbrica de Evaluación

• Criterios.

• Niveles de ejecución.

• Valores o puntuaciones según escala.

Rúbrica de Evaluación: Componentes

Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

1. Determinar y describir desempeño o producto a evaluar.

2. Identificar los criterios/indicadores de calidad esperados.

3. Organizar criterios/indicadores por niveles.

Procedimiento

4. Asignar un valor numérico o establecer el estándar.

Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

Una rúbrica señala con precisión la actividad o producto que van a ser evaluados.

Los criterios se colocan generalmente en la parte izquierda de la matriz o la rúbrica. Es importante notar que los criterio de evaluación que se incluyan en la rúbrica dependerán de las metas de aprendizaje programadas por el docente.

Las columnas que están a la derecha de los criterios precisan los niveles de desempeño posibles para cada uno de los criterios, así como el puntaje que les corresponde a cada uno.

MG. Liliana Muñoz Guevara

Excelente – Muy bueno – Bien - Deficiente

Muy bien – Satisfactorio – Puede Mejorar – Inadecuado

Fuerte – Suficiente – Básico – Débil

Escalas o Niveles de Valoración

Excelente – Satisfactorio – Satisfactorio con recomendaciones – Necesita Mejorar

Sobresaliente – Muy bien – Bueno – Aceptable – Insuficiente

Ejemplo de una rúbrica para evaluar un informe escrito

CRITERIOS DESCRIPTORES

Excelente Bueno Regular Deficiente (3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 punto)

Formalidad de la

presentación

El informe incluye: carátula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía en una extensión de 10 páginas en fuente arial, tamaño espacio normal.

El informe incluye: carátula introducción, desarrollo del tema, conclusiones, y bibliografía pero no se ha respetado la extensión del trabajo y la fuente.

Ha obviado algunos de los aspectos requeridos en la presentación del informe.

La presentación es desordenada.

Secuencia de contenidos

Se describen todos los contenidos con secuencia lógica y claridad de ideas. Considera los contenidos definidos en clase.

Se describen todos los contenidos con secuencia lógica y claridad de ideas. Considera solo algunos contenidos definidos en clase.

Algunas ideas no se encuentran relacionadas entre sí.

No hay secuencia lógica, ni claridad de ideas. En todo el documento.

Calidad de la información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y ejemplos contextualizados.

La información se relacionada con el tema principal y proporciona pocas ideas secundarias y ejemplos contextualizados.

La información tiene poco que ver con el tema. Los ejemplos no están contextualizados.

La información no tiene que ver con el tema. No presenta ejemplos.

Originalidad del trabajo

Las ideas son presentadas de manera creativa, reflejando autenticidad del trabajo.

Las ideas son presentadas de manera creativa, lo que representa autenticidad en algunas partes del trabajo.

La producción de ideas es mínima. Las ideas no muestran creatividad, lo que refleja que el trabajo es copia o se basa en otro documento.

Capacidad de Síntesis

Expresa lo esencial del tema y redacta por los menos tres conclusiones relacionadas a cada uno de los contenidos desarrollados en el informe.

Expresa lo esencial del tema y redacta por lo menos tres conclusiones generales.

Se extiende mucho en el tema y redacta sólo dos conclusiones.

El informe es muy general, no incluye conclusiones.

Manejo de Fuentes

Selecciona adecuadamente la bibliografía a consultar y utiliza mínimo 5 fuentes diversas entre textos, links, trabajos de investigación, video, periódicos, revistas, otros.

Selecciona la bibliografía adecuada y utiliza 4 o menos fuentes diversas.

Solo algunas fuentes son adecuadas. Selección de bibliografía limitada.

Redacción

En la redacción del trabajo sigue reglas ortográficas y sintácticas para la puntuación, tildes y separación de párrafos, notándose las ideas claramente.

Sigue reglas ortográficas y sintácticas para la puntuación tildes y separación de párrafos.

Sigue solo algunas reglas ortográficas y sintácticas en la redacción.

La redacción es confusa, omite muchas reglas ortográficas y sintácticas.

Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

Categoría

Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente

Recursos audiovisuales

El uso de recursos es balanceado, variado y apropiado. El material visual es claro, nítido, bien hecho, bien redactado y refuerzan el contenido de la presentación.

El uso de recursos es bastante balanceado, variado y apropiado. El material visual es claro, nítido, bien hecho. Tiene algunos errores de redacción. La mayor parte de los recursos refuerza o sustentan el contenido de la presentación.

El uso de recursos debe ser más balanceado, variado o apropiado. El material visual requiere mayor atención porque tienen errores frecuentes en la redacción o solo sustenta algunas ideas.

Muy poca o ninguna utilización de recursos. Estos tienen muy poca o ninguna relación con el tema o están pobremente preparados. No añaden claridad a la presentación.

Destrezas verbales

Volumen de voz apropiado, ritmo constante y pronuncia correcta-mente las palabras. Tiene buena postura y muestra contacto visual continuo con la audiencia. Es entusiasta proyecta seguridad, utiliza las notas como referencia para guiar su presentación. El lenguaje es apropiado. Habla con precisión y corrección. Muestra dominio del tema

El volumen de voz, el ritmo y la pronunciación son bastante apropiados. Tiene buena postura y mantiene contacto visual con la audiencia casi todo el tiempo. Es entusiasta proyecta seguridad, utiliza las notas como referencia para guiar su presentación. El lenguaje es apropiado. Habla con precisión y corrección. Muestra bastante dominio del tema

Murmulla y grita a veces. El ritmo y la pronunciación son razonables. Necesita mantener mejor postura y muestra contacto visual con la audiencia algún tiempo. El entusiasmo y seguridad aceptables. Lee con frecuencia su notas como referencia para guiar su presentación. Comete errores gramaticales. Dominio del tema satisfactorio

Volumen de voz muy bajo o muy alto y el ritmo muy lento o rápido. No mantiene postura ni contacto visual con la audiencia. No muestra entusiasmo ni cambia el tono de voz. Depende mucho de las notas. Lee todo el tiempo. El lenguaje poco apropiado, errores gramatical y muletillas. Muy poca o ninguna preparación. Ningún dominio del tema.

RúbricaRúbrica

Evaluación de la expresión oral (2)

CATEGORIA Nivel 3 Maximo Nivel 2 Intermedio Nivel 1 Basico

Presentación de Ideas Genera ideas innovadoras, mas de tres

Genera solo una idea innovadora

No genera ideas innovadoras si no que plantea situaciones conocidas

Formato de Informe Cumple con el formato pre-establecido a cabalidad.

Contiene errores en el formato

No presenta el trabajo en los formatos pre-establecidos

Presentación de Informes

Expone claramente las ideas contenidas

Presenta algunas dudas

No tiene claro sobre lo que trabajo

Proyecto de investigaciónRúbricaRúbrica

CATEGORIA 1 0.5 0

Apuntes Los apuntes son completos, ordenados, personales. Tienen comentarios o criticas sobre el mejoramiento de alguna de las sesiones. Tienen dudas sobre alguna de las sesiones.

Los apuntes son completos, ordenados, personales.

No presenta apuntes o no son personales.

Avances de proyecto Contienen de manera completa todos los requisitos según el avance que se esté entregando.

Se presenta un avance mediocre: incompleto.

No presenta avance de proyecto

Estructura del Escrito De manera organizada, entendible, limpia. Segun algun formato (MLA, APA ó algún otro) Hace citas textuales, cuando es necesario

De manera organizada, entendible, limpia.

Se presenta, sin estructura definida, sin organización, no entendible.

Resumen - se menciona el objetivo de la investigación - se mencionan las herramientas utilizadas - se mencionan los resultados obtenidos

Esta incompleto: falta alguno de los tres elementos del resumen.

no se presenta

Proyecto de investigación de econometría (1)

RúbricaRúbrica

CATEGORIA 1 0.5 0

Introducción - Descripción amplia del tema - no se describe de manera adecuada y entendible

no se presenta

Justificación - se justifica la importancia del tema, con fundamentos apropiados

- se justifica vagamente el tema

no se presenta

Desarrollo Teórico del Modelo

- explica de manera amplia y adecuada la metodología -incluye toda la teoría necesaria para la elaboracion del proyecto. -incluye la explicacion de metodos econometricos y graficos

Incompleta: No incluye gráficos.

solo se presenta: se presenta teoría del modelo incompleta, y no presenta ninguno de los otros elementos de esta sección.

Desarrollo del Modelo Completo: Incluye todos los componentes requeridos por el profesor.

Incompleto: Falta algún componente crucial para el entendimiento del desarrollo del modelo, segun los criterios del profesor

solo se presenta: si se presenta de manera muy básica y vaga, no entendible y no cumple con los requisitos mínimos solicitados por el profesor.

Conclusiones -resultados -alcances -limitaciones -conclusiones globales

no presenta alcances y limitaciones

no presenta resultados no presenta alcances y limitaciones

Referencias incluye todas las fuentes de acuerdo a algun formato definido, aceptado. Solo usa fuentes confiables

solo incluye todas las fuentes no hay formato definido Uso de fuenes confiables

incompleta: falta alguna fuente no hay formato definido

Proyecto de investigación de econometría (2)

Rúbrica / Rúbrica / Ejemplo : pensamiento analítico: hacer Ejemplo : pensamiento analítico: hacer distincionesdistincionesRechazado Deficiente Estándar Modal Destacado

1-3 3-4 4-5 5-6 6-7

No satisface los requerimientos de desempeño

Desempeño por debajo de lo esperado

Desempeño que permite acreditar en el ejercicio profesional. Errores no constituyen peligro ni amenaza

Desempeño que supera lo esperado.

Nivel excepcional de desempeño

No hace distinciones

Distinciones gruesas (partes principales)

Determina partes principales y secundarias con suficiente precisión.

Distingue las partes estableciendo los principios de organización

Produce además nuevas visiones.

Categoría

Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente

Fuentes de información

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tienen relación con el tema es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema

Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tem

Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes estas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal

Contenido

Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Estas no se repiten ni se presentan lagunas.

Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Estas no se repiten ni se presentan lagunas.

Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Estas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repite.

Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, están pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten.

Coherencia y organización

Los detalles se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Tienen coherencia y presenta fluidez en la transición de ideas

Los detalles se presentan con bastante orden lógico según estableció el profesor. La mayor parte es coherente y tiene fluidez en la transición de ideas

Los detalles se presentan con cierto orden lógico. La coherencia y la fluidez en la transición de las ideas son aceptables

Los detalles se presentan en poco o ningún sentido de organización. Es incoherencia y la transición de las ideas es pobre o ninguna

Evaluación de la expresión oral (1)Universidad de Puerto Rico (adaptado)

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