Evaluación Curricular

EVALUACIÓN CURRICULAR

Materia: CURRICULO Profesora: Nelly Araúz

INTEGRANTES DEL GRUPO:

LUZ E. VÁSQUEZ 8-467-887; YAMIRETH BATISTA 8-710-1396;

MAYELIS MORALES 4-744-371; VIELKA VALLEJO 3-89-2155

CONTENIDOS

• Evaluación Curricular

• Aplicación del Currículo• ¿Qué es la Evaluación

Curricular?

• Normas para evaluar un Currículo

• Facetas de la Evaluación Curricular

• Evaluación Acumulativa

• Evaluar el Sistema de Evaluación

• Técnicas e Instrumentos de la Evaluación Curricular

• Evaluar las Cartas Descriptivas

• Evaluar el Plan de Estudios

• Evaluar los Objetivos Curriculares

• Situaciones durante la evaluación

• Requisitos de la Evaluación Curricular

CONTENIDOS• Desarrollo/Diseño

Curricular

• Niveles de Aplicación del Diseño y Evaluación Curricular

• Modelos de Evaluación Curricular

• Modelo de Tyler

• Modelo de Stufflebeam

• Evaluación Curricular Interna

• Evaluación Curricular Externa

• Tipos de Datos

• Modelo de Metfessel/Michael

• Modelo de Díaz

• Consideraciones Finales

• Bibliografía

EVALUACION CURRICULAR

• Todo currículo es necesariamente una abstracción, pues ensu elaboración no es posible, ni deseable, considerar todoslos aspectos, todas las variables, la totalidad de alternativas;se toma en consideración solo lo que se juzga (bien o mal)como lo más importante.

• Por lo anterior aplicar un currículo es, adoptarlo a casosconcretos, a determinados alumnos, en un tiempodeterminado, al ‘’aquí y ahora’’.

• Es decir que los profesores adoptan el currículo alseleccionar ‘’como’’ los alumnos podrán aprender. Perotambién se refiere al ‘’que’’ han de aprender los educandosy con esto averiguamos si se han producido los aprendizajesesperados.


• Para evaluar el currículum debe tenerse en cuenta el juicio devalor, el conjunto de experiencias diseñadas en una instituciónescolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.

• Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos,métodos, tiempos, espacios.

• Sin embargo, debemos diferenciar entre currículum enseñadoy currículum aprendido de manera tal que podamos evaluarde un modo más eficaz y legítimo los procesos pedagógicosque se desarrollan, garantizar y certificar la incorporación dedeterminados conocimientos, por lo cual es necesario darcuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizadodichos aprendizajes.

APLICACIÓN DEL CURRICULO

• La aplicación de un currículo, es decir, su adaptación, es laocupación y responsabilidad principal de los profesores, pues ellosson quienes toman las muchas decisiones particulares que senecesitan para ello.

• Los profesores están en las instituciones educativas para servir deapoyo en el aprendizaje de los educandos, pero no de cualquieraprendizaje, si no justo del que contribuye al logro de los objetivoscurriculares y con ello a la atención de necesidades a las que unproceso de enseñanza-aprendizaje puede coadyuvar en susatisfacción.

• La importancia del currículo es tal que su evaluación debe serdeliberada, sistemática y permanente.

¿QUÉ ES EVALUACIÓN CURRICULAR?

• Es el proceso que provee de razones para unacorrecta toma de decisiones.Nevo, 1983

• Es la tarea que consiste en establecer su valor como recursosnormativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo,modificarlo o sustituirlo.

Arnaz, 1981

• Es un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral yconsiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del planvigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que seobtengan de esta comparación, actúen como informaciónretroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a larealidad, o cambiar aspectos de ésta

Glazman y De Ibarrola, 1978


• Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza.Rosales,

1990

• La comparación o constatación, que resulta deconfrontar lo que se ha hecho, lo ejecutado,con los que se quería hacer, objetivos y metaspropuestas.

Ander-Egg,1978

• El proceso de crítica por medio del cual sedetermina si los objetivos estipulados, fuerono no conseguidos y en caso negativo, por qué.

Ahumada, 1972


• Reconoce dos definiciones, una referida a la calificación yotro como proceso intrincado y complejo que comienzacon la formulación de objetivos que involucra decisionespara asegurar la evidencia de su cumplimiento.

Taba, 1962

• Es el proceso de medir y valorar la ejecución así como losresultados de la aplicación del conjunto de experienciasde aprendizaje que la escuela pone a disposición de susalumnos para que desplieguen plenamente suspotencialidades.

Vilchez (1991)

• Es un proceso dinámico que permite adecuar, medianterediseños permanentes, toda acción educativa hacia ellogro de fines comunes.

Lafrancesco (2004)

NORMAS PARA EVALUAR UN CURRICULUM

Tanto en la etapa formativa como en la acumulativa:

1. El currículo ha de ser útil (como guía central de un proceso concreto de

enseñanza- aprendizaje) para satisfacer (o contribuir a ello) una o varias

necesidades sociales.

2. Los objetivos curriculares deben ser alcanzables en las circunstancias

realmente imperantes, es decir, han de ser “realistas”.

3. Los objetivos curriculares deben ser evaluables, esto es, debe ser posible

determinar de alguna manera si se están logrando o no, si se han logrado o no.

4. El currículo ha de ser coherente con la política y filosofía educativas contenidas

en las leyes aplicables al respecto.

5. El currículo ha de ser una guía lo suficientemente concreta como para que el

esfuerzo de todas contribuya al logro de las mismas metas, pero ha de ser lo

suficientemente general como para permitir la actividad discrecional de

profesores y administradores, condición necesaria para una actividad en la que

son determinantes las circunstancias particulares.


6. El currículo ha de ser útil para la satisfacción de las necesidades yexpectativas de los educandos considerados en cuanto individuos.

7. Debe haber plena congruencia entre todas las partes o componentes deun currículo; esto implica que cada una de esas partes, a su vez, pose acoherencia interna.

8. El logro de los objetivos específicos de cada curso debe ser el medio paraque efectivamente se logren los objetivos terminales respectivos.

9. Los contenidos seleccionados deben ser los pertinentes para el logro delos respectivos objetivos.

10. Cualquiera de los contenidos seleccionados debe contribuir a laformación integral del educando.

11. Los aprendizajes por lograr han de ser significativos para el educando,esto es, debe poderlos integrar coherentemente a lo que ha aprendidopreviamente y a su realidad material e intelectual.

12. Los aprendizajes por lograr, propuestos en el currículo, deben serdiseñados de conformidad con las leyes del aprendizaje.


13. El currículo debe estar en consonancia con el grado ytipo de desarrollo promedio del educando en lobiológico, psicológico y cultural.

14. El currículo debe estar adaptado a las característicaspromedio (edad, status socio-económico,antecedentes culturales, etc.) de los educandos queingresarán al respectivo proceso de enseñanza-aprendizaje.

15. El currículo debe ser elaborado considerando losrecursos realmente disponibles, o con lo que esfactible contar en un futuro relativamente próximo.

FACETAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN FORMATIVA

• Cuando todavía no se tienenlos productos finales delproceso enseñanza-aprendizaje, los egresados.

• Actividad que se realizasimultáneamente con todasaquellas en las que seelabora, instrumenta y aplicael currículo.

• Evalúa la congruencia internay eficiencia. Validez interna.

EVALUACIÓN ACUMULATIVA

• Evalúa la eficacia delcurrículo.

• Reexamina la congruenciainterna.

• Se ocupa de la validezexterna.

• Determina si el currículosirve o no para satisfacernecesidades seleccionadas.

EVALUACIÓN ACUMULATIVA

EVALUAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN

EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS

EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIOS

EVALUAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

TAREAS

FUNDAMENTALES:


• De las políticas y procedimientos deevaluación ha de juzgarse:

A. Si se han aplicado de hecho como fueronpropuestos o han tenido que ser modificados.

B. Si su aplicación de facto es coherente con losprincipios políticos, filosóficos y científicos de lainstitución.

C. Más particularmente, si son los adecuados a losobjetivos curriculares que se pretende alcanzar.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

• EJEMPLOS:• Entrevistas

• Cuestionarios

• Sesiones y foros de discusión

• Encuestas

• Convocatorias para la presentación de propuestas

• Análisis de contenido

• Elaboración de objetivos

• Elaboración de pruebas de rendimiento académico

• Guías de observación

• Listas de cotejo

• Escalas de actitud

• Inventarios de valores

• Herramientas estadísticas descriptivas e inferenciales


• Evaluar los instrumentos de evaluación significará:

– Juzgar si poseen o no determinadas característicasconsideradas como necesarias.

– juzgar si son congruentes con las políticas y losprocedimientos de evaluación que se admitieron.

• Podremos establecer si sabemos o no con certezacuáles son los aprendizajes logrados por loseducandos, requisito indispensable para evaluar cadauno de los elementos que intervienen en el procesode enseñanza-aprendizaje: los profesores, elcurriculum, el subsistema administrativo, etc.

EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS

• Las Cartas descriptivasson guías que señalanlo que ha de lograrse encada curso en loreferente al aprendizajede los educandos.

• Los logros de cadacurso son un mediopara alcanzar otrasmetas más generales.

EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVASConsiste en:1. Determinar si efectivamente los objetivos

específicos pueden ser alcanzados por loseducandos; en esta actividad consideramosincluida la verificación de que la secuencia dadaa los objetivos es la óptima.

2. Verificar que con los objetivos específicoslogrados por los educandos, se logren losobjetivos terminales.

3. Verificar también que, dado el logro de losobjetivos terminales, se alcancen los propósitosgenerales del curso.

EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIOS

Determinar si cada uno de los objetivos particulares es alcanzable (lo suponemos así cuando se logran los respectivos propósitos generales de los cursos); esta tarea incluye el examen de la secuencia dada a los objetivos.

Verificar si cada uno de los objetivos particulares es necesario para el logro de los objetivos curriculares.

Verificar si el alcanzar la totalidad de los objetivos particulares es condición suficiente para el logro de los objetivos curriculares.

1.

2.

3.

EVALUAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

¿RESULTÓ VALIOSO EL APRENDIZAJE OBTENIDO POR LOS EDUCANDOS MERCED A LA INTERVENCIÓN

DELIBERADA Y ORGANIZADA POR LA INSTITUCIÓN?

1. Verificar si se han logrado los objetivos curriculares (suponemos esto cuando consideramos alcanzados todos los objetivos particulares del plan de estudios).

2. Determinar si los egresados del respectivo proceso de enseñanza-aprendizaje efectivamente son útiles para la satisfacción de las necesidades seleccionadas, en la medida de lo previsto.

3. Examinar en qué medida esas necesidades se han modificado y/o en qué sentido ha cambiado la orientación de la institución; si las necesidades se han modificado substancialmente o la institución ha experimentado un giro importante en su orientación, los objetivos curriculares tendrán que evaluarse en forma inmediata.

AL CONDUCIR UNA EVALUACIÓN CURRICULAR..

SITUACIONES POSIBLES

EVALUACIÓ CURRICULAR

No hay ningún Plan de Estudios

Creación de un Plan de Estudios

Hay un Plan de Estudio vigente

Reestructuración curricular

LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEBE CONTEMPLAR LOS SIGUIENTES REQUISITOS

1. Revisión del Plan de Estudios

2. Análisis de la congruencia entre

el perfil profesional y los cambios.

3. Recuperación de los avances en las

áreas.

4. Consulta académica.

5. Análisis comparativo

LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEBE CONTEMPLAR LOS SIGUIENTES REQUISITOS

6. Revisión de los marcos teóricos disciplinarios.

7. Revisión de los ejes de formación.

8.Promoción de proyectos

académicos.

9. Vinculación de los estudios

licenciatura con los postgrados.

10. Recuperación de productos académicos.

11. Propuesta de programas de

formación.

DESARROLLO/DISEÑO CURRICULAR

• Se refiere a la estructuración y organización defases y elementos para la solución deproblemas.

• El conjunto de fases y etapas que se deberánintegrar en la estructuración del currículum.

• “Es una respuesta no sólo a los problemas decarácter educativo, sino también a los decarácter económico, político y social” (DíazBarriga, 1981).

NIVELES DE APLICACIÓN DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Diseño curricular de planes y programas

Diseño curricular de cada módulo o curso

Planeación didáctica de cada unidad o sesión de aprendizaje

DISEÑO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS

• Marco teórico referencial- Fundamentación del currículo.

• Perfil de egreso e ingreso. • Objetivo general curricular. • Secuencia de contenidos. • Estructura curricular (lineal o modular). • Carga Horaria y créditos • Perfil docente. • Requisitos de permanencia. • Evaluación curricular.

DISEÑO CURRICULAR DE CADA MÓDULO O CURSO

• Justificación y fundamentación • Objetivo general de aprendizaje • Objetivos específicos de aprendizaje • Contenidos, unidades temáticas • Propuesta metodológica • Criterios para la evaluación del aprendizaje y

acreditación del curso • Entorno de aprendizaje • Carga horaria • Requisitos previos • Bibliografía recomendada

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE CADA UNIDAD O SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Objetivos particulares o específicos.

• Secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre)

• Desarrollo de contenidos y materiales curriculares.

• Actividades de aprendizaje (mediación).

• Técnicas y medios didácticos (estrategia de instrucción).

• Estimación de tiempos.

• Desarrollo de situaciones e instrumentos de evaluación del aprendizaje.

• Bibliografía base y complementaria

MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

MODELO DE R. TYLER (1979)

[Enfoque completamente cuantitativo, de acuerdo a Shaw)] .

La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar.

La definición operacional del aspecto educativo en cuestión.

La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación.

La revisión continua de acuerdo con la información obtenida.

1

2

3

4

STUFFLEBEAM EN SU MODELO CURRICULAR PROPONE:

Evaluación del Contexto

• De tipo diagnóstico

Evaluación de Entrada o Insumos

• De tipo diagnóstico

Evaluación de Proceso

• De tipo formativo y como evaluación interna

Evaluación de Producto

• Evaluación sumaria y como evaluación interna

Según

Stufflebeam

(1971) la

Evaluación

Curricular

debe

satisfacer:

CRITERIOS

ACTUACIÓN CIENTÍFICA

VALIDEZ

CONFIABILIDAD

OBJETIVIDAD

UTILIDAD PRÁCTICA

IMPORTANCIA

RELEVANCIA

COSTEABILIDAD

ALCANCE

DURACIÓN

EFICIENCIA

DE ACUERDO CON ARREDONDO (1981) Y CON ARNAZ (1981)

MOMENTOS DEL DESARROLLO Y DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR.

TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR.

Evaluación

de entrada

Evaluación

de proceso

Evaluación

de producto

Evaluación

interna

Evaluación

externa

Eficiencia Eficacia Eficiencia Eficacia o

efectividad

Perfil

profesional

Organización y

estructuración Implantación Fundamentación

Evaluación

de contexto

EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA

Evaluación Curricular

INTERNA

EFICIENCIA

Congruencia del plan Viabilidad del plan Continuidad del plan Integración del plan Vigencia del plan

EFICACIA

Rendimiento académico del

alumno con respecto al plan de estudios

EXTERNA

CRITERIOS: Pedagógicos De presentación o

comunicación Psicológicos y

epistemológicos Sociales Aspectos académico-

administrativos

EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA


INTERNA EXTERNA

EFICIENCIA

Relaciones costo-beneficio

Contrastar resultados de otras instituciones y

planes de estudio

EFICACIA

(EFECTIVIDAD)

Egresados y sus funciones principales

Egresados y los mercados de trabajo

Labor del egresado en la solución de los problemas sociales para los que fue

diseñada la carrera.

TIPOS DE DATOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

JUICIOS Y OPINIONES

• Ejemplos: Juicios de expertos, opinión de los padres, alumnos, profesores, representantes de la comunidad, empleadores.

OBSERVACIONES

•Del programa y de sus agentes de acción.

• Ejemplos: Aspectos específicos del proceso enseñanza-aprendizaje, tal como ocurren en el aula.

PRODUCTOS DE LOS ALUMNOS

• Ejemplos: Calificaciones, adquisición de habilidades, cambios de actitud, ejercicios, prácticas, trabajos.

MODELO DE METFESSEL Y MICHAEL (1962)

Base teórica: La evaluación de los resultados permite tomar decisiones educativas basadas en metas amplias

y objetivos específicos de conducta observable.

Es orientado a metas.

Compara medidas de ejecución con estándares de

conducta.

La evaluación incluye la medición de

congruencia entre los resultados y los

objetivos.

Propósito: Formular recomendaciones que permitan la toma de decisiones a implantarse en el futuro.

Revisiones y modificaciones de metas amplias y objetivos específicos.

Dividen el proceso de evaluación en 8 etapas, pudiendo reiniciar un ciclo.

ETAPAS DEL PROCESO METFESSEL-MICHAEL (1962)

4. Desarrollo de instrumentos de

medición adecuados

5.Realización de observaciones

periódicas

6.Análisis de data para llegar a conclusiones sobre efectividad del

programa

7. Interpretar la data analizada

8.Recomendaciones para modificaciones y revisiones de metas y

objetivos.

1. Participación directa e indirecta de la comunidad escolar

2. Definición de metas generales y objetivos específicos

3.Traducción de objetivos específicos para lograr y facilitar su comunicación y el aprendizaje

Congruencia entre

los objetivos

curriculares

Vigencia de los

objetivos

Viabilidad del

currículo

Secuencia entre

cursos

Adecuación de

contenidos y

actividades

curriculares

Operatividad del

funcionamiento de

aspectos académico-

administrativos

Actividad docente y

su relación con el

rendimiento

académico

Factores

relacionados con el

rendimiento

académico

SUBETAPA 4.1. EVALUACIÓN INTERNA.

ANÁLISIS DE:

MODELO EVALUACIÓN CURRICULAR DE PROCESO Y PRODUCTO DE DÍAZ (1990)

Las necesidades sociales a

ser abordadas por el

profesional.

Del mercado ocupacional y

de las habilidades

requeridas por el egresado.

De los alcances de la labor

profesional.

De las funciones

profesionales desarrolladas

en el desempeño laboral;

comparación con

egresados de otras

instituciones.

SUBETAPA

4.2

Evaluación

externa.

Investigación

continua de:


SUBETAPA 4.3 REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

1

Delimitación de

elementos

curriculares que se

modificarán y

sustituirán con

base en las

evaluaciones

internas y

externas.

2

Elaboración de un

programa de

reestructuración

curricular

3

Determinación de

prioridades para la

operacionalización

de dicho programa

de

reestructuración.


MODELO EVALUACIÓN CURRICULAR DE DÍAZ

MEDIOS

• Cuestionarios, entrevistas, análisis de documentos

• Aplicación de tecnología• Investigación bibliográfica,

análisis demográfico de alumnos y docentes.

• Técnicas de análisis a partir de juicios de expertos.

• Seguimiento de egresados e instrumentos de observación del desempeño profesional.

PRODUCTOS

• Tipo(s) de evaluación, propósito de cada tipo de evaluación

• Variables que deben considerarse, actividades específicas por realizar

• Instrumentos y procedimientos

• Tipos de datos e información por obtener

• Personal y tiempo requerido

CONSIDERACIONES FINALES

• Trabajar en la evaluación del currículum, acceder ala información que se obtenga y participar de lainterpretación de sus resultados, permite a todoslos involucrados (sociedad, institución, alumnos,docentes) conocer y comprender lo que sucede conel currículum y su desarrollo en totalidad, tantocomo deslindar aquellas responsabilidades que sonpropias de la institución, de aquellas que laexceden.

BIBLIOGRAFÍA1. Avilés, E. (s.a.). Modelo de evaluación curricular de Tyler

[diapositivas PowerPoint]. Recuperado dehttp://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/Modelo%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular%20de%20Tyler.ppt#258,1,MODELODEEVALUACIÓN CURRICULAR DETYLER

2. Calderón, Wilfredo, (2010). Planificación Curricular. Ministeriode Educación. Rep. De Perú.

3. Díaz Barriga, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricularpara educación superior. México: Trillas.

4. Filstead, W.J. (1979). Qualitative methods: A neededperspective in evaluation research.In T.D. Cook &C.S. Reichardt(Eds.) Qualitative and quantitative method sin evaluationresearch Beverly Hills: Sage.

BIBLIOGRAFÍA

4. Kemmis, S. (1988). El currículum: más allá de la teoría de lareproducción. Madrid: Morata.

5. Santamaría, R. (s.a.). Evaluación curricular. Diferentes modelosteóricos. Recuperado de:http://integral.objectis.net/Educacion/SeminarioCurriculoPanqueva/Evaluacion/EVALUACION%20CURRICULAR.do

6. Sarramona, J. (2004). Factores e indicadores de la calidad en laeducación. Barcelona: Edic. Octaedro.

7. Sugasti de, T. Damaris. (2005). Sistema de Evaluación en la Educación Superior. Rep. Panamá.

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