Evaluacion calendario 2014 2015

“La evaluación para la mejora

del logro educativo: El

segundo y el tercer periodo de

la educación básica” Juan Gálvez Lugo Mexicali B.C., abril 30 de 2015

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR,

FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN

DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

“Reunión de Trabajo: Educación Primaria

Delegación Mexicali Baja California”.

Contenido

1. Política Nacional en materia de evaluación.

2. Calendario de Evaluaciones 2015.

3. Estudio de validez de ENLACE y PLANEA.

4. PLANEA Básica 2014-2015: Muestral, Censal y

Diagnóstica, Evaluación Real.

5. Acerca de los profesores 2015.

6. Evaluaciones de Profesores:

a). Certificación de Evaluadores.

b). Evaluación del Desempeño.

c). Ingreso al Servicio Profesional Docentes.

d). Promociones a cargos de dirección y ATP.

“Política Nacional en materia

de Evaluación Educativa”

Proceso sistemático racionalmente

planificado como parte del diseño y

desarrollo de la docencia.

…de indagación y comprensión de la

realidad educativa; de acercamiento a la

realidad para comprenderla,

…que pretende la emisión de un juicio de

valor basado en criterios objetivos o

derivados del consenso intersubjetivo

…orientado a la toma de decisiones; de

cualquier tipo, sean de mejora o de rendición

de cuentas

…y la mejora; una evaluación es de

calidad, si permite identificar cómo

dinamizar el proceso de mejora o innovación.

Evaluación Educativa

(Jornet, 2009).

Una síntesis actualizada del

concepto

3. Equidad

Sustentados en procesos de:

participación con fundamento en el

diálogo, la colegialidad, colaboración y

coordinación.

1. Coordinación con Autoridades Educativas

2. Regulación y supervisión de los Procesos de Evaluación

3. Validez Técnica de las Evaluaciones

4. Selección, Capacitación y Certificación de Recursos Humanos

para la Evaluación

5. Transparencia e imparcialidad en la

realización de los procesos de evaluación y publicación

de resultados

6. Información y comunicación

Líneas de política distintivas

Ejes y dimensiones para el diseño y seguimiento de la PNEE (Ley del INEE, artículo 17).

PNEE

Los objetos, métodos, parámetros,

instrumentos y procedimientos de la

evaluación

Las directrices derivadas de los resultados de los

procesos de evaluación

Los indicadores cuantitativos y

cualitativos

Los alcances y las

consecuencias de la evaluación

Los mecanismos de difusión de los resultados

de la evaluación La distinción entre la

evaluación de personas, la de

instituciones y la del SEN en su conjunto

Las acciones para establecer una

cultura de la evaluación educativa

Los demás elementos que

establezca el INEE

Quienes integramos el Sistema Educativo (visión

integral) debemos preguntarnos:

•¿Cuáles son las agendas de evaluación educativa

federal y estatales?

•¿Cuáles son los puntos de convergencia entre las

distintas agendas de evaluación?

•¿Cómo podemos construir una agenda común?

•¿Cuáles tendrían que ser las prioridades de la Política

Nacional de Evaluación Educativa y la Política Estatal?

•¿Cómo incluimos las voces de todos tomando en

cuenta lo que señala la normatividad: Federal y

Estatal?

Problema público al que responde una política en

materia de evaluación educativa:

1. Resultados educativos insuficientes.

2. La evaluación no está ayudando, necesariamente,

a la mejor toma de decisiones.

3. ¿Cómo hacer de la evaluación educativa una

herramienta eficaz y pertinente para la mejora de

la calidad educativa?

4. Hacia la construcción de una agenda común de

evaluación educativa: Pero… ¿Existe una

agenda única de evaluación educativa? ¿Cómo

construir esta agenda?.

“Dirección de Evaluación Educativa

Calendario de Evaluaciones

2014-2015

Baja California

CALENDARIO DE EVALUACIONES BAJA CALIFORNIA 2014-2015

EVALUACIÓN

POBLACIÓN

OBJETIVO FECHA INSTITUCIÓN CARACTERÍSTICAS

Olimpiada del

Conocimiento

Infantil 2014-

2015

CENSAL

66,426 alumnos

de sexto grado

de primaria

Evaluación en

cuatro Etapas.

1ª. Etapa de

escuela:

9 al 13 febrero 2015

2ª. Etapa de zona:

23 al 27 de febrero

2015

3ª. Etapa Municipal:

13 de marzo 2015

4ta Etapa Estatal:

23 de mayo 2015

EVALUACIÓN

ESTATAL Y

NACIONAL

SEBS-SEP

Seleccionar para estimular a los mejores

alumnos que terminan su educación

primaria en todas las asignaturas del

programa vigente.

1691 ESCUELAS ESTADO Y

66,426 ALUMNOS 6TO GRADO*

-MEXICALI: 509 ESCUELAS CON 18,835 ALUMNOS

-TIJUANA: 686 ESCUELAS CON 32,941 ALUMNOS

-ENSENADA: 364 ESCUELAS CON 10,237 ALUMNOS

-ROSARITO: 61 ESCUELAS CON 2,224 ALUMNOS

-TECATE: 71 ESCUELAS CON 2,169

*Según cifras estadísticas 13-14 SEE.

Piloto de Nueva

Generación de

Pruebas de

Logro en

Educación

Primaria

Muestra 6

entidades

federativas:

Aguascalientes,

Baja California,

Chiapas,

Querétaro,

Tamaulipas y

Yucatán.

25 y 26 de febrero

de 2015 INEE

Aplicación piloto de la nueva generación

de pruebas de logro en 6º de primaria.


EVALUACIÓN

POBLACIÓN


Programa

Internacional para

la Evaluación de

Estudiantes

“PISA 2015”

Muestra de

estudiantes a

evaluar en

PISA 2015.

27 de abril al 14 de

mayo de 2015

EVALUACIÓN

INTERNACIONAL

OCDE Coordinada

por el INEE

Aplicación electrónica (en cómputo) de la

evaluación internacional de la OCDE y

cuestionarios de contexto a una muestra de

estudiantes de 15 años que cursan el 3o de

secundaria o el 1er. grado de educación

media superior. Áreas: Lectura,

Matemáticas y Ciencias.

“PLANEA Media

Superior 2015”

Plan Nacional

para las

Evaluaciones de

los Aprendizajes

Nueva Generación

de Pruebas para el

Logro de la

Educación Media

Superior.

CENSAL

33, 892 alumnos

del último año en

Educación Media

Superior

18 al 20 de marzo

de 2015

Evaluación Nacional

INEE - SEP

Evaluación formativa censal de las

competencias disciplinares básicas de la

Educación Media Superior. (Comunicación,

matemáticas y una muestra de ciencias) a

estudiantes del último grado en planteles

educativos de los sistemas público -estatal y

federal-, privado incorporado y autónomo.


EVALUACIÓN

POBLACIÓN


“PLANEA Educación

Básica 2014-2015”

Plan Nacional para las

Evaluaciones de los

Aprendizajes

“Nueva Generación de

Pruebas de Logro en

Educación Primaria”

Censal 6to de

primaria.

8 al 12 de

junio

de 2015.

Evaluación

Nacional

INEE - SEP

Instrumentar las nuevas evaluaciones del

aprendizaje a gran escala a estudiantes

inscritos en la educación básica, censal a

estudiantes de 6to grado de primaria.

Primera evaluación nacional censal de logro

de alumnos de escuelas públicas y privadas del país.

“PLANEA Educación

Básica 2014-2015”

Plan Nacional para las

Evaluaciones de los

Aprendizajes

“Nueva Generación de

Pruebas de Logro en

Educación Secundaria”

Censal 3ero de

secundaria.

15 al 19 de

junio de 2015.

Evaluación

Nacional

INEE - SEP

Instrumentar las nuevas evaluaciones del

aprendizaje a gran escala a estudiantes

inscritos en la educación básica, censal a

estudiantes de 3er grado de secundaria.

Primera evaluación nacional censal de logro

de alumnos de escuelas públicas y privadas del país.


EVALUACIÓN POBLACIÓN


“FirstMath”

Muestra de docentes

de matemáticas

principiantes (con

menos de 5 años de

servicio al momento

de la aplicación) en

primaria, secundaria y

bachillerato.

12 al 23 de

octubre de 2015

Evaluación

Nacional INEE.

Aplicación de cuestionarios para los

maestros de toda la muestra. Para una

parte de la muestra (aproximadamente

el 10%) también habrá observación de

una clase de matemáticas y dos

cuestionarios auto aplicables para sus

alumnos.

Evaluaciones asociadas al Servicio

Profesional Docente 2014-2015

Evaluaciones asociadas al Servicio Profesional Docente 2014-2015: Según calendario publicado por el INEE.

EVALUACIÓN

POBLACIÓN


Ingreso: Evaluación para el

personal de nuevo

ingreso al término

del primer año

escolar Educación

Básica y Media

Superior

2015-2016

Docentes que

ingresaron al

Servicio

Profesional

Docente con el

Concurso 2014-

2015.

Del 4 al 19 de

julio de 2015

Educación

Básica

25 de julio para

Media Superior

Evaluación

nacional

SEP-CNSPD-

INEE

Aplicar la Evaluación que se realizará al

término del primer año escolar a los docentes

de Educación Básica y Media Superior que

ingresaron hasta el 16 de febrero de 2015 en

el Marco del Servicio Profesional Docente.

Concursos para el

Ingreso al Servicio

Profesional Docente

Educación Básica y

Media Superior

2015-2016

ABIERTA

según perfiles

establecidos.

4 al 19 de julio

de 2015

Educación

Básica y

Educación

Media Superior

Evaluación

nacional

SEP-CNSPD-

INEE

Realizar los concursos para el ingreso al

servicio profesional docente en la educación

básica y media superior 2015-2016, según lo

que establece la Ley General del Servicio

Profesional Docente y el Calendario del INEE.




EVALUACIÓN

POBLACIÓN


Promoción: Concurso para la

Promoción a cargos

con funciones de

Dirección y de

Supervisión


Media Superior 2015-

2016

ABIERTA

según perfiles

establecidos.

Del 13 al 28 de

junio de 2015

Educación

Básica

4 al 19 de julio

para Media

Superior

Evaluación

nacional

SEP-CNSPD-

INEE

Realizar los concursos para la promoción a

cargos con funciones de Dirección y de

Supervisión en la educación básica y media

superior, según lo que establece la Ley

General del Servicio Profesional Docente y el

Calendario del INEE.

Concurso para la

Promoción a cargos

con funciones de

Asesoría Técnico

Pedagógico


Media Superior 2015-

2016

ABIERTA

según perfiles

establecidos.

Del 13 al 28 de

junio de 2015

Educación

Básica

4 al 19 de julio

para Media

Superior

Evaluación

nacional

SEP-CNSPD-

INEE

Realizar los concursos para la promoción a

cargos con funciones de ATP´s en la

educación básica y media superior, según lo

que establece la Ley General del Servicio

Profesional Docente y el Calendario del INEE.




EVALUACIÓN

POBLACIÓN


Reconocimiento: Reconocimiento de

Docentes y Técnico

Docentes que se

desempeñarán como

Tutores Educación

Básica y Media Superior

Tutores 8 de julio de

2015

Evaluación

nacional

SEP-CNSPD-

INEE

Evaluar a los Tutores, de conformidad con los

Lineamientos expedidos por el INEE.

Reconocimiento de

Docentes y Técnico

Docentes que se

desempeñarán como

Asesores Técnico

Pedagógicos

Educación Básica y Media Superior

Asesores

Técnicos

Pedagógicos

Temporales.

Fecha límite:

30 de julio de

2015 para

Básica y 7 de

agosto para

Media Superior

Evaluación

nacional

SEP-CNSPD-

INEE

Evaluar a los aspirantes a funciones de

Asesoría Técnica Pedagógica de manera

temporal, de conformidad con los Lineamientos expedidos por el INEE.




EVALUACIÓN

POBLACIÓN


Reconocimiento de

Directores que

realizarán Asesoría

Técnica en apoyo a

actividades de

dirección a otras

escuelas Educación

Básica y Media Superior

Directores

Asesores

Técnicos

Pedagógicos.

Fecha límite:

30 de julio de 2015 para Básica

y 7 de agosto para Media

Superior

Evaluación

nacional

SEP-CNSPD-

INEE

Evaluar a los aspirantes a

funciones de Asesoría

Técnica Pedagógica de

manera temporal, de

conformidad con los

Lineamientos expedidos por

el INEE.

Permanencia: Evaluación del

Desempeño


Media Superior 2015-2016

Instrumentar las

evaluaciones del

desempeño a los

docentes que

determine el INEE

y la SEP.

1er Grupo 9 de septiembre al 30 de

noviembre de 2015 para Básica

y Media Superior 2do Grupo

1 de febrero al 31 de mayo de

2016 para Básica y Media

Superior

Evaluación

nacional

SEP-CNSPD-

INEE

Aplicar las Evaluaciones de

Desempeño.




EVALUACIÓN POBLACIÓN OBJETIVO FECHA INSTITUCIÓN CARACTERÍSTICAS

Certificación de

Evaluadores: Evaluaciones

asociadas a la

Certificación de

Evaluadores del

Servicio Profesional

Docente

Sustentantes que

acreditaron el Curso de

formación para la

Evaluación del

Desempeño del SPD del

INEE.

Agosto de 2015

Evaluación

nacional

SEP-CNSPD-

INEE

Instrumentar los exámenes de

competencias docentes y de

evaluadores para certificarse

en el Servicio Profesional

Docente.

Resultados del estudio de

validez, de las pruebas

ENLACE y Excale

¿Para qué un estudio de validez?

¿En qué

consistió?

Resultados destacados

Presentación

Se optó por realizar un estudio de carácter técnico

de ENLACE y Excale, que incluyera

recomendaciones tanto para las autoridades del INEE

como de la SEP.

Con el fin de que las nuevas pruebas de

aprendizaje que formen parte del Sistema Nacional

de Evaluación Educativa contribuyan al propósito

de mejorar la calidad de la educación mexicana por

la calidad de su diseño y aplicación, así como por el

uso que se haga de sus resultados.

¿Para qué un estudio de validez?

La continuación o suspensión de una

política educativa debe obedecer a una

evaluación sólida sobre su naturaleza e

impacto.

Toda recomendación que se emita a los

diseñadores de las políticas educativas

debe estar sustentada en evidencias.

Por ello:

Excale

ENLACE Media

superior

ENLACE Básica

Planea

¿En qué

consistió?

Convenio con la UAA (finales de 2013) para

coordinar el estudio como agente externo.

Participación de 10 especialistas nacionales

y de otros países para evaluar las evidencias

de validez.

Comprendió cuatro etapas:

Diseño del estudio y metodología

Estudio e informe de ENLACE Básica

Estudio e informe de Excale (Básica)

Estudio e informe de ENLACE Media

Superior

Informe integral con conclusiones y

recomendaciones

El informe final se entregó al INEE en

diciembre de 2014.

En términos técnicos, la validez de un instrumento se refiere al grado en que distintas evidencias respaldan las interpretaciones y usos que se hacen de los resultados de una prueba.

¿Qué es la validez de

una prueba =

En términos generales,

una prueba es válida si

mide lo que pretende

medir.

Por ejemplo:

• Una prueba de

inteligencia

• Una prueba de

comprensión de lectura

de 3er grado

El estudio consistió en buscar evidencias de 5 áreas de la validez

VALIDEZ

Contenido de la

prueba

Calidad técnica

Validez Cultural

Aplica-ción

Usos y conse-

cuencias

• Cada tipo de evidencia de validez

existente fue analizada por dos

expertos en el tema: uno nacional y

otro extranjero.

• Se utilizaron 58 criterios y 97 sub-

criterios para cada prueba.

• En algunos casos:

1. Se realizaron entrevistas a las

autoridades educativas y usuarios de

las pruebas (autoridades educativas

2. Se recabaron evidencias inexistentes (entrevistas cognitivas)

Metodología del estudio

Resultados destacados

El informe final del Comité de validez comprende

una descripción detallada para cada una de las

pruebas, según los 58 criterios y 97 sub-criterios

evaluados por el comité.

Algunos de los resultados más destacados en cada

área evaluada:

1. Alineación a los referentes (Currículo)

2. Aspectos psicométricos (Estándares

internacionales)

3. Atención a la diversidad (Ausencia de Sesgo

Cultural)

4. Aplicaciones (Control de la información en

todas sus etapas)

5. Usos y consecuencias (Alineación con sus

propósitos)

• ¿Las pruebas estuvieron alineadas al referente (currículo

nacional/Marco curricular Común)?

• ¿Las pruebas atienden adecuadamente los campos

formativos, asignaturas y niveles de demanda cognitiva

considerados en los planes y programas de estudio?

Alineación a los referentes (1)

1. Diferencias importantes entre las tres pruebas. En

ENLACE (Básica y Media Superior [MS]) debido a su

diseño censal, se evalúa un dominio reducido del

currículo.

2. En Excale, por ser muestral y con un diseño matricial,

evalúa un dominio curricular más amplio.

3. Notables diferencias en la calidad de la

documentación de cada prueba, sobretodo en lo que

se refiere a las evidencias de que cada reactivo se alinea

a lo que se supone que se desea evaluar.

4. En Excale, las evidencias son extensas y detalladas;

en ENLACE Básica no fue homogénea entre años,

asignaturas; y en ENLACE MS, las especificaciones de

los reactivos fueron pobres.

5. En cuanto a la elaboración y validación de reactivos:

las tres pruebas siguen lo que recomienda la literatura,

pero hubo diferencias en cuanto a calidad, especificidad

y suficiencia. Se requiere mejorar.

Alineación a los referentes (2)

•¿Cómo fue la calidad de los reactivos que integran las

pruebas?, ¿son equivalentes las versiones de las

pruebas?, ¿qué tan confiables son?, ¿se utilizaron

técnicas psicométricas modernas y apropiadas?, ¿están

bien documentadas las evidencias téncicas?

Aspectos técnicos (1)

1. Las pruebas presentan manuales técnicos, pero la

documentación que proporciona cada una difiere en la

calidad y cantidad de la información proporcionada.

2. Se detectaron insuficiencias en ENLACE debido a la

premura de los tiempos de entrega de resultados.

3. No se reportan de manera sistemática

estudios/análisis que exploren que los reactivos

que integran las pruebas no favorecen o

desfavorecen a ciertos grupos sociales (género, etnia,

región, etc.) conocidos como estudios DIF.

4. ENLACE Básica llevó a cabo análisis para

identificar la copia, pero sin aparentes consecuencias

administrativas.

5. Todas las pruebas cuentan con un sistema de

Banco de reactivos pero no se presenta en todos los

casos documentación detallada de ellos.

6. No se presentan evidencias de validez y

confiabilidad de los niveles de logro y puntos de corte

Aspectos técnicos (2)

¿Las pruebas tomaron en cuenta las diferencias

culturales, lingüísticas y socioeconómicas que hay

entre los estudiantes mexicanos?

Atención a la diversidad (1)

1. No se encontró documentación que determine que

las calificaciones obtenidas con el mismo conjunto

de ítems son confiables y válidas para grupos de

estudiantes de distinto grupo étnico, lingüístico, y nivel

socioeconómico.

2. Las especificaciones de ENLACE no fueron

suficientes para precisar características gráficas,

textuales y contextuales.

2. No hubo evidencia de que se revisen aspectos

lingüísticos y fuentes de sesgo en ENLACE.

3. En un microanálisis, en las tres pruebas se

encontraron problemas lingüísticos y de contenido.

4. No existen mecanismos formales y sistemáticos para

eliminar reactivos con sesgo, ni de corrección de

sesgo.

5. Solo Excale hizo estudios pilotos con poblaciones

indígenas, para prevenir sesgos, pero no es suficiente

6. Ninguna prueba hizo estudios de validez de invarianza.

Atención a la diversidad (2)

¿Cómo fueron aplicadas las pruebas? ¿Tuvieron

controles efectivos para evitar su filtración? ¿Cómo se

cuidó y documentó cada etapa del proceso, desde la

impresión hasta el levantamiento de la información?

Aplicaciones (1)

• Existen procedimientos para asegurar la calidad de la

aplicación y de control a nivel aula, escuela y entidad.

• Se levantan reportes firmadas por aplicador, coordinador,

director y, en algunos casos, padres de familia.

• Sin embargo se percibe que se requieren controles de

calidad más estrictos en fases cruciales que involucren

verificaciones aleatorias por terceras personas (ENLACE

Básica)

• Existe calidad en el diseño de los instrumentos, en la

lectura de resultados y su calificación.

• No existen controles de calidad estrictos en las fases

de aplicación donde se involucre a personal externo

(caso de ENLACE Básica).

• No se percibe que se hayan tomado medidas para

desmotivar irregularidades, como en los casos

escuelas con patrones de copia (ENLACE Básica)

• Debe haber estrategia para proteger integridad de la

información de las pruebas, considerar formas de

fraude, y valorar la extensión de los cuestionarios de

contexto.

Aplicaciones (2)

¿Cómo se difundieron los resultados de las pruebas?

¿Qué uso se dio a los resultados?

¿Cuáles consecuencias han traído consigo su uso en

el sistema educativo?

Usos y consecuencias (1)

1. ENLACE enuncia un gran número de usos que se

describen con diferente especificidad, pero el diseño

de las pruebas no se alinea a todos los usos enunciados.

2. Las 3 pruebas no parten de un modelo que precise

los usos previstos; los recursos necesarios y

disponibles; la diseminación de resultados y capacitación

de usuarios; consecuencias esperadas y formas de

determinar si los usos previstos se dan realmente.

Usos y consecuencias (2)

• En el caso de Excale, los resultados no son oportunos.

• Los resultados deben llegar en tiempo y forma que propicie

usos propuestos, considerando la diferente necesidad y

capacidad de cada grupo de usuarios.

• No se aprecia coordinación entre SEP/INEE y los estados,

para fomentar la capacidad de interpretar los resultados de

las evaluaciones.

• Los resultados de Excale perdieron visibilidad por la

atención que generó ENLACE.

• Los planes de operación deben incluir procesos de

capacitación para interpretación y uso de resultados (por

ejemplo: maestros, periodistas, tomadores de decisión).

CAP. 1. LAS PRUEBAS QUE TENEMOS Usos y consecuencias (3)

• No hay mecanismos suficientes para facilitar el

acceso a bases de datos para investigadores, ni apoyo

para usuarios de bases, sólo hay casos aislados de uso

de bases.

• No hay esfuerzo sistemático para ver si se dan usos-

consecuencias previstas o imprevistas, positivas o

negativas. (Existen estadísticas gruesas de acceso a

portales, pero no hay diagnóstico de tipos de usuarios y

usos de la información.)

• No hay mecanismos de reacción cuando se detectan

usos de los resultados que son injustificados y

perniciosos.

• En ENLACE se observa una infación de resultados a

lo largo del tiempo.

.

Finalmente, el Comité de validez emitió

una serie de recomendaciones en cada

área que fue evaluada, las cuales fueron

tomadas en cuenta para el diseño del:

Plan Nacional para la Evaluación de los

Aprendizajes (PLANEA)

“PLAN NACIONAL PARA LAS EVALUACIONES

DE LOS APRENDIZAJES”

PLANEA 2015

Diferencias principales entre PLANEA y ENLACE ENLACE PLANEA

SEP desarrollaba las pruebas El INEE desarrolla las pruebas (en coordinación

con SEP en EMS)

SEP e INEE trabajaban de manera

independiente y desarticulada

Trabajo coordinado y articulado SEP / INEE

Exámenes con diseño censal de formas únicas Exámenes con diseño censal de forma única y

exámenes con diseño muestral matricial

No se evaluaban habilidades no cognitivas Se evalúan habilidades no cognitivas

Controles débiles o inexistentes del sesgo

cultural

Énfasis en controlar el sesgo cultural desde el

desarrollo de las pruebas

Aplicación de exámenes por personas de la

comunidad escolar

Aplicación de exámenes por personas externas

a la comunidad escolar

Los resultados tenían altas consecuencias para

los docentes (estímulos) y para las escuelas

(rankings)

Los resultados no se utilizarán para evaluar a

docentes ni a escuelas; ni para castigar ni para

premiar

Se controlaba el factor copia pero no se

descartaban resultados no confiables

Se utilizan 3 controles además del factor copia,

y se descartan resultados no confiables



PLANEA Educación Básica 2015

• El Instituto Nacional para la Evaluación de la

Educación (INEE) diseñó y pone en operación

el Plan Nacional para las Evaluaciones de los

Aprendizajes (PLANEA).

• Cuyos instrumentos se aplicarán a los

alumnos de tercero de preescolar, sexto de

primaria y tercero de secundaria de manera

coordinada,

• Por primera vez, entre el INEE, la SEP y las

autoridades educativas locales.

ANTEDECENTES

Conocer la medida en que los estudiantes logran el

dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales

al término de los distintos niveles de la educación

obligatoria.

Ofrecer información contextualizada para la mejora

de los procesos de enseñanza en los centros

escolares.

Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la

educación, en términos del logro de aprendizajes de

los estudiantes.

Aportar a las autoridades educativas la información

relevante y utilizable para el monitoreo, la

planeación, programación y operación del sistema

educativo y sus centros escolares.

1.- Propósitos de PLANEA

• Las evaluaciones nacionales de logro deberán cumplir con los

criterios técnicos que aseguren que sus resultados sean válidos y

confiables.

• Especialmente se cuidará su validez cultural y la contextualización de

sus resultados. Asimismo.

• Es importante señalar que estas evaluaciones de logro no están

diseñadas para evaluar la calidad educativa de los planteles o el

desempeño de sus docentes.

• Tampoco deberán usarse para premiar o castigar a estudiantes,

docentes o escuelas.

Para evitar el fenómeno conocido como inflación de

resultados de las pruebas censales, se tienen

contemplados tres mecanismos de control, donde el INEE:

1. Definirá criterios específicos para la aplicación de las pruebas

censales y uso de los resultados. Uno de estos criterios indica

que los aplicadores de las pruebas deberán ser externos al centro

educativo correspondiente.

2. Supervisará los procesos asociados a la aplicación de las

pruebas en algunos planteles, a través de Verificadores

Acreditados.

3. Realizará una verificación estadística de la consistencia de los

resultados para aprobar su publicación y uso para análisis y toma

de decisiones.

Planea Básica está conformado por un conjunto de instrumentos

para evaluar aprendizajes cognitivos y no cognitivos que derivan

del currículum nacional vigente de la educación básica.

• Los cuestionarios de contexto están orientados a evaluar

aspectos sociales y emocionales, así como valores y actitudes.

• Los instrumentos evaluativos de educación básica serán

diseñados y elaborados por el INEE.

• Además el INEE tendrá a su cargo la supervisión de la aplicación;

asimismo, aplicará las evaluaciones muestrales.

• La SEP le corresponderá la aplicación de las evaluaciones censales

de escuelas.

2.- Características de las pruebas en

Educación Básica


Educación Básica

Evaluaciones muestrales:

• Permiten evaluar un conjunto amplio de contenidos del

currículo.

• Se aplican a muestras representativas de estudiantes

del país de todos los grados terminales de la educación

básica, en ciclos de cuatro años.

• Sus resultados servirán para retroalimentar al Sistema

Educativo Nacional (SEN), en su conjunto, y aportarán

información a los tomadores de decisiones de política

educativa.


Educación Básica

Evaluaciones censales:

• Éstas permiten evaluar a la totalidad de las escuelas y

sus contenidos derivan de las evaluaciones muestrales.

• La SEP, en coordinación con las autoridades

educativas estatales, las aplicará anualmente a todos los

estudiantes del país, en los grados terminales de primaria y

secundaria.

• Sus resultados servirán para informar a las escuelas

sobre los aprendizajes alcanzados por sus alumnos.

3.- Diseño muestral de la Aplicación Censal de Escuelas

Analizando el costo-beneficio y uso racional de los recursos, se determino realizar la

aplicación a una muestra de alumnos de todas las escuelas, sin demerito de los propósitos

y beneficios establecidos para PLANEA para las Evaluaciones Censales:

1.- Ofrecer información contextualizada para la mejora de los procesos de enseñanza en los centros

escolares.

2.- Brindar información relevante a las autoridades educativas para el monitoreo, planeación, programación y operación del sistema educativo y sus centros escolares.

En este sentido la aplicación controlada se relazaría a casi tres millones de alumnos de 105,920 planteles para lo cual se reclutarían a casi 122 mil aplicadores externos.

3.- Características de las pruebas de aplicación Censal

de Escuelas

Instrumentos 1. ALUMNOS: Dos pruebas y dos Cuestionarios de Contexto.

EXAMENES: 6to. De primaria y 3ero. De secundaria • Lenguaje y comunicación (Primera Sesión)

• Matemáticas (Segunda Sesión)

• Cuestionario de Contexto Alumnos A (Primera Sesión)

• Cuestionario de Contexto Alumnos B (Segunda Sesión)

2. DOCENTES: Cuestionario de Grupo

3. DIRECTOR : Cuestionario de Contexto

Cuestionario del Grupo

• Es el cuestionario de Contexto del Docente que deberá entregarse el

director de la escuela con la consigna de que sea resuelto, uno por cada

grupo escolar del grado a evaluar (6º de primaria y 3º de secundaria)

• Solicitar que quien resuelva el cuestionario sea, preferentemente, el

profesor frente a grupo (en caso de primaria) o el tutor (u otra figura

similar) en el caso de secundaria.

• Si estas personas no se encontraran en la escuela durante el

periodo de aplicación (los dos días), se pediría que el director utilice

fuentes confiables de entre el personal presente para llenar la información

solicitada.

Horario Primer día miércoles

10 de junio Primaria

17 de junio secundaria

Segundo día jueves 11 de junio primaria

18 de junio secundaria

Tiempo de

sesión

7:30 a 8:30 Organización de la

aplicación

Organización de la

aplicación 1 hora

8:30 a 10:30 1ª sesión 2ª sesión 2 horas

10:30 a 11:00 Recreo

30 minutos

11:00 a 11:50 Cuestionario de

Contexto A

Cuestionario de

Contexto B 50 minutos

Protocolo de Aplicación Censal de Escuelas

De las sesiones y fechas

La aplicación de las pruebas constará de las siguientes cuatro sesiones:

*El horario deberá adecuarse el turno vespertino así como en las escuelas secundarias donde la jornada escolar no inicie a las 8:00 horas.

** El aplicar deberá llegar a la Escuela 30 minutos antes del inicio de la jornada escolar y reunirse con el Director.

De las condiciones de aplicación • Únicamente los alumnos tendrán acceso al contenido de las pruebas,

por ningún motivo deberá permitirse su consulta a otras personas.

• Una semana antes del evento, el Director de cada escuela convocará a

los Padres de familia para que participen como Supervisores durante los

días de aplicación. Aquellos que acepten participar se organizarán para

asistir solamente un día.

• Al inicio de cada día de aplicación, el Director dará la información a los

Padres Supervisores acerca de sus funciones, con base en la Guía para

el Personal de Apoyo a la Aplicación.

• La aplicación se realizará con base en la Guía para el Aplicador y las

Normas Operativas.

• Sólo los alumnos sustentantes y el Aplicador podrán permanecer en el

aula, y nadie deberá salir de ésta durante la aplicación.

• El Aplicador debe manifestar una actitud de respeto hacia los alumnos

sustentantes, a fin de crear un ambiente agradable, sin permitir que se

relaje el orden y la disciplina durante el desarrollo de la aplicación.

• El Padre de familia supervisor deberá colocarse en algún lugar del

aula de tal manera que no interfiera en la aplicación y no

establezca diálogo ni con el Aplicador, ni con los alumnos.

• Los Observadores externos no podrán entrar a los salones de

aplicación durante la misma. No interferirán en la evaluación, su

responsabilidad consiste en observar que se cumplan las normas

emitidas para este evento.

• Los Aplicadores recibirán los materiales por parte del

Coordinador de Aplicación cada día al iniciar la jornada, deberán

verificar que se entrega la cantidad destinada al grupo asignado y

firmar de recibido en el Formato para el Control de la Aplicación en la

Escuela.

• El Aplicador registrará en el Formato para el Control de la

Aplicación en el Aula la asistencia de los alumnos a cada una de

las sesiones.

• El Aplicador deberá permanecer en el aula hasta que finalice cada

sesión, con el celular apagado y resguardando los materiales no

utilizados.

• Los alumnos que no se presenten el primer día, podrán ser sustituidos

por un reemplazo previamente seleccionado y los reemplazos deberán

contestar la prueba en la siguiente sesión. En caso de que se suscite una

inasistencia por parte de un alumno reemplazo, el aplicador podrá sustituirlo

con otro alumnos previamente seleccionado.

• Para los casos de inasistencia por parte de los alumnos previamente

seleccionados, el aplicador contará con una lista de hasta 5 reemplazos,

previamente seleccionados.

• Durante la aplicación no se permitirá el uso de materiales de consulta

y/o de apoyo, tales como libros, cuadernos, notas, calculadora, celular,

tablets, Ipods, etcétera.

• Ningún alumno podrá abandonar el aula de aplicación, sin haber

entregado, completo y en buen estado, el material de evaluación y hasta

que haya finalizado el ultimo alumno.

• Ningún alumno que concluya el examen podrá abandonar el aula de

aplicación hasta que el último alumno haya terminado el examen.

• Se deberá informar oportunamente al Director y al Coordinador de

Aplicación, sobre cualquier irregularidad para que se tomen las

medidas pertinentes.

.

PLANEA Baja California: Escuelas programadas

para evaluar Básica Primaria: 8 al 12 de junio de 2015.

Secundaria: 15 al 19 de junio de 2015

Municipio Primarias Secundarias

•ENSENADA 324 135

•MEXICALI 483 179

•ROSARITO 60 27

•TECATE 68 25

•TIJUANA 652 269

TOTAL

1,587 635

2,222

.

PLANEA Baja California:

Escuelas programadas a evaluar: Censo

Responsabilidad del SEE


•ENSENADA 304 112

•MEXICALI 452 149

•ROSARITO 54 22

•TECATE 63 21

•TIJUANA 602 221

TOTAL

1,475 525

2,000

.

PLANEA Baja California:

Escuelas programadas a evaluar: Muestral

Responsabilidad del INEE


•ENSENADA 20 23

•MEXICALI 31 30

•ROSARITO 6 5

•TECATE 5 4

•TIJUANA 50 48

TOTAL

112 110

222



PLANEA Educación Básica 2015

Evaluación Real

Algunas reflexiones

La evaluación de aprendizajes en el aula tiene un potencial

único para mejorar el desempeño de los alumnos.

Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la

enseñanza, pues a partir de ella se podría definir qué, cómo

y cuándo se enseña.

No obstante, para que la evaluación en el aula explote su

potencial se requiere que esté estrechamente ligada a los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

De esa forma, los diferentes actores que intervienen en el

quehacer educativo (docentes, alumnos, padres de familia y

la escuela como institución) se verán beneficiados:

¿Por qué / para qué evaluar?

Dos propósitos generales del proceso de evaluación seguidos por el

profesor en el aula: evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje, o

también denominadas evaluación sumativa y evaluación formativa.

La evaluación sumativa o del aprendizaje suele hacerse después de

que ha ocurrido el aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones sobre el

desempeño del alumno en un punto determinado del proceso educativo y,

en general, está dirigida a ofrecer información a personas fuera del aula.

La evaluación formativa o para el aprendizaje sucede mientras el

aprendizaje va en marcha con la intención de planear el siguiente paso en

la enseñanza, en especial, para proporcionarle al alumno

retroalimentación a fin de mejorar la calidad de su trabajo y ayudarlo a

sentir el control de su proceso de aprendizaje.

Cada una de estas utilidades generales revela logros en el desempeño

del alumno y orienta sobre cómo mejorar el trabajo docente en ocasiones

posteriores.

¿Por qué / para qué evaluar?

El proceso de enseñanza genera al profesor una necesidad de

información diversa sobre el desempeño del alumno y, a través de la

evaluación, puede decidir las acciones que garanticen el logro de los

objetivos de aprendizaje.

En ese sentido, ajustar la enseñanza para mejorar el aprendizaje del

alumno, supone dos condiciones en el docente:

1. reconocer el tipo de información que necesita para apoyar al alumno

en cada momento y

2. realizar una evaluación que le proporcione precisamente esa

información.

Los usos de la evaluación varían en función de los propósitos con

los que se realiza y de los usuarios a los cuales se dirige.

Cuando el usuario principal es el alumno, el propósito central debería

ser la toma de decisiones de enseñanza para mejorar su aprendizaje,

de tal manera que logre los objetivos de aprendizaje establecidos en el

currículo.

¿Qué evaluar?

La claridad y precisión con la cual el docente conoce el dominio

esperado en el alumno sobre los contenidos de enseñanza, son

determinantes para establecer lo que debe evaluar para lograr una

evaluación de calidad.

Es necesario que en el diseño de la estrategia de evaluación se combinen

la comprensión profunda de los objetivos de aprendizaje con la

detallada identificación de las manifestaciones del alumno en el

logro de tales objetivos.

La claridad y precisión en la descripción de las evidencias de aprendizaje

incluye la identificación de la dimensión a la cual pertenece el

aprendizaje esperado: conocimiento, habilidades o actitudes y su

división en un continuo, de menor a mayor complejidad, que traza el

proceso seguido en el alcance del dominio prescrito y orienta al

profesor para determinar qué evaluar.

¿Qué evaluar? Los objetos de la evaluación

• Por objeto de evaluación se entiende aquello que se evalúa.

• En el campo educativo deberían ser los objetivos de aprendizaje

establecidos en el currículum.

• La definición del objeto a evaluar afecta la selección de los

métodos porque algunos son más apropiados para evaluar el

dominio cognitivo-de desempeño y otros el afectivo-de disposición.

• También impacta en el nivel de complejidad que se evalúa.

• La información derivada de la evaluación le permitirá al maestro

proporcionar retroalimentación y definir las estrategias para

que los alumnos logren los objetivos establecidos en el currículo

en caso de que aún no los dominen.

• Lo anterior permite ver la estrecha relación entre la enseñanza y

la evaluación.

Los objetos de evaluación y sus niveles de complejidad

Existen distintas taxonomías para clasificar los objetivos de aprendizaje, que a su vez constituyen los objetos de evaluación.

Las taxonomías permiten ubicar los objetivos de aprendizaje en dimensiones, de acuerdo con las acciones que implican, y jerarquizar la complejidad de dichas acciones.

Una de las más reconocidas es la de Bloom, la cual clasifica los objetivos educacionales en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y psicomotriz.

Otros autores (Stiggins, et al., 2007) clasifican los objetivos de aprendizaje en cinco tipos: de conocimiento, de razonamiento, de desempeño o habilidades, de producción y de disposición.

Una taxonomía construida a partir de las dos anteriores, cuyos objetivos de aprendizaje se clasifican en dos dimensiones:

-la cognitivo-de desempeño y

-la afectivo-de disposición.

La primera se refiere a los conocimientos y las habilidades; la segunda a las actitudes.

¿Cómo evaluar?

Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar una evaluación formativa

A partir de la forma como se evalúe se generará la información que se utilizará para valorar el aprendizaje, se implementarán acciones de mejora y se determinará cómo comunicar los resultados.

Los métodos y herramientas para evaluar deben de estar en sintonía con los propósitos para los cuales se realiza la evaluación

Deben ser los adecuados para evaluar el tipo de objetivo de aprendizaje y su nivel de complejidad.

Implicaciones: • Las decisiones tomadas por el profesor muy probablemente estarán hechas a

partir de información sesgada y no estarán sustentadas de manera adecuada. Sería deseable, en todo caso, que el profesor aprendiera a utilizar nuevos

métodos y herramientas para evaluar los objetivos de aprendizaje, de acuerdo con su nivel de complejidad.

La importancia de la alineación entre propósitos, objetos y métodos de evaluación

Es fundamental que los propósitos, objetos y métodos de evaluación se encuentren alineados.

La manera como se lleve a cabo la evaluación debe tener presente para qué se evalúa y los usos de la información resultante de la evaluación: para valorar el aprendizaje (evaluación sumativa) o para apoyar el aprendizaje (evaluación formativa).

A través de los resultados de las evaluaciones, se envían señales continuas a algunos alumnos cuando su nivel de desempeño no es el adecuado, lo cual puede generar una autoimagen de incapacidad (OECD, 2005), y dificultar aún más que los alumnos consigan el nivel de dominio esperado.

Desde la perspectiva formativa, si se evalúa para apoyar el aprendizaje, la intención es detectar áreas de oportunidad y luego generar acciones de mejora.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados

para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos

instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

Rúbrica o matriz de verificación.

Listas de cotejo o control.

Registro anecdótico o anecdotario.

Observación directa.

Producciones escritas y gráficas.

Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución.

Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en

actividades colectivas.

Portafolios y carpetas de los trabajos.

Pruebas escritas u orales.

¿Cómo comunicar los resultados de la evaluación de aprendizajes?

La comunicación de resultados de la evaluación realizada por los docentes tiene dos propósitos centrales:

El primero es proporcionar retroalimentación descriptiva de forma continua y oportuna a los alumnos sobre sus logros y dificultades con respecto a los objetivos curriculares, con la intención de cerrar la brecha entre su situación actual y los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar;

El segundo es proporcionar a distintos usuarios —profesores, alumnos, padres de familia, directivos del plantel y autoridades externas— una valoración global al final de un período, sobre el nivel en que los educandos alcanzaron los objetivos de aprendizaje.

Aspectos a incluir en las calificaciones

Calificar y evaluar tienen significados distintos:

1. La calificación es un juicio sintético emitido por el profesor en un momento determinado sobre el aprovechamiento del alumno;

2. La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recolección de información a partir de criterios establecidos, los cuales se toman como referencia para emitir juicios de valor y de esta manera tomar decisiones.

En los dos se establecen criterios, se juzga la información recolectada a partir de éstos; sin embargo, su función es distinta:

-la calificación sirve para comunicar de manera sintética el desempeño del alumno,

-la evaluación es una valoración que puede ser usada para tomar decisiones sobre cómo mejorar.

La calificación consiste en comunicar de forma resumida la calidad del desempeño de un alumno en función de los objetivos de aprendizaje establecidos en el

currículo.

ACERCA DE LOS

PROFESORES

Esquemas de evaluación actual en

el Sistema Educativo Nacional

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

•Los profesores desempeñan un papel crucial en el

sistema educativo.

•Son los principales encargados de involucrar a los

estudiantes en las tareas escolares y promover su

aprendizaje.

•En los centros educativos, los profesores constituyen el

factor más importante que influye en el aprendizaje de los

estudiantes

(Rivkin, Hanushek y Kain, 2005; Rockoff, 2004).

ACERCA DE LOS PROFESORES

Variables del contexto

escolar

•Tiempo dedicado a la realización de tareas

• Ausentismo y puntualidad del profesor (x asignatura)

• Uso de recursos escolares (tecnología y cómputo)

• Percepción del consumo de sustancias en la escuela

• Percepción de clima escolar

• Relación entre alumnos

•Relación con y entre profesores

•Condiciones físicas del plantel

• Disciplina escolar

• Violencia escolar

Variables

personales

• Autoestima académica

• Expectativas de estudio

• Autorregulación académica

• Adaptación e integración escolar

• Estrategias de aprendizaje

•Concentración en el estudio

•Consumo de sustancias (alcohol + tabaco)

Variables del contexto

familiar

• Escolaridad de los padres

• Posesiones en casa

• Recursos para el estudio en casa (cómputo y software

educativo, bienes culturales)

• Apoyo familiar a las tareas escolares

“Servicio Profesional Docente ”

1.Certificación de Evaluadores

2.Evaluación del Desempeño

3.Ingreso y Promociones

¿ Cómo será el proceso de evaluación?

Integral Formativo Contextualizado

Pertinente

Apegada a los lineamientos

expedidos por el INEE.

Flujo general del SPD

Ingreso

Reconocimiento

Promoción

Permanencia

Evaluación del desempeño

Concurso de oposición

“Certificación de

Evaluadores 2015”

¿Quiénes se pueden certificarse como evaluador

del desempeño docente y directivo?

A los servidores públicos que desempeñen funciones como

docentes, técnicos docentes, de dirección, supervisión y

asesoría técnica pedagógica en Educación Básica y Media

Superior; así como al personal jubilado que haya

desempeñado alguna de las funciones anteriores en

Educación Básica y Media Superior, y a docentes o

académicos de educación superior en activo.

Para participar en el proceso de evaluadores del

desempeño docente y directivo en Educación Básica y

Media Superior 2015-2016.

De la selección y capacitación

1. La Autoridad Educativa competente, una vez revisada la documentación del

pre-registro, realizará la selección y emitirá el fallo correspondiente sobre la

postulación de los aspirantes que cumplan con todos los requisitos.

2. En el caso de que la Autoridad Educativa competente considere que el

aspirante puede optar por no cursar el Programa de Capacitación de

Evaluadores, de acuerdo con los supuestos que establece el numeral Sexto

de los Lineamientos para la Certificación de Evaluadores que participarán en la

Evaluación de Desempeño en Educación Básica y Media Superior, para el ciclo

escolar 2015-2016. LINEE-02-2015, deberá postularlo al Instituto, para que éste,

previa validación de su registro y documentación, participe en la evaluación de

competencias docentes.

3. Para efecto de la postulación de aspirantes, la Autoridades Educativa

competente determinará, previa consulta con el Instituto, el número requerido

en función de las necesidades de evaluación del desempeño en cada entidad

y el número de evaluadores que requiere para cubrirlas.

De la selección y capacitación

4. La Autoridad Educativa competente publicará el listado de los

aspirantes aceptados a capacitarse como evaluadores; además de

proporcionar la información sobre las características del ingreso y

acreditación del Programa de Capacitación de Evaluadores

correspondiente, así como de la Institución Formadora que lo

impartirá. La fecha límite de publicación de la lista de aspirantes

aceptados será el 15 de mayo de 2015, y la capacitación se realizará en

el periodo comprendido entre el 25 de mayo y el 31 de julio de 2015.

5. Los aspirantes aceptados, deberán cursar y acreditar

satisfactoriamente el Programa de Capacitación de Evaluadores de

Desempeño que la Autoridad Educativa haya seleccionado y haya sido

autorizado por el Instituto conforme a los “Lineamientos para la selección y

capacitación de evaluadores que participarán en la evaluación de

desempeño, en educación Básica y Media Superior, para el ciclo escolar

2015-2016. LINEE-03-2015”.

Del proceso de Certificación Participarán en este proceso aquellos aspirantes que hayan sido postulados

por la Autoridad Educativa competente, ya sea que cursen el Programa de

Capacitación o bien, que cuenten con el dictamen favorable para no cursar el

Programa de Capacitación, de acuerdo con los requisitos de esta Convocatoria, de

conformidad con las fases y periodos que a continuación se describen.

a) Publicación de la lista de aspirantes postulados con documentación validada en la

página del Instituto, que tendrá como fecha límite al 30 de junio 2015;

b) Evaluación sobre competencias docentes de los aspirantes que aparecerán en la lista

publicada de aspirantes postulados, en las fechas y sedes determinadas por el Instituto y que

tendrá verificativo entre el 4 y el 19 de julio 2015;

c) Publicación de la lista de aspirantes que pueden presentar la evaluación con fines de

certificación con base en los lineamientos correspondientes, que tendrá como fecha límite al 10

de agosto 2015;

d) Evaluación con fines de certificación de los aspirantes acreditados en las sedes

determinadas por el Instituto, con fecha límite al 20 de agosto 2015;

e) Entrega de resultados de las evaluaciones, que tendrá como fecha límite al 20 de

septiembre 2015;

f) Publicación de la lista de evaluadores certificados, con fecha límite al 20 de septiembre

2015; y

g) Emisión de resultados y expedición de constancias de evaluador, con fecha límite al 20 de

septiembre 2015.

“La Evaluación del Desempeño

en el Marco del Servicio

Profesional Docente”

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN


Concursos de Oposición para el Servicio

Profesional Docente: INGRESO al SPD

Educación Básica

Descriptores genéricos de los niveles de desempeño

Definición de las listas de prelación

Las listas de prelación se ordenarán con el conjunto de sustentantes

que obtengan un resultado idóneo en el proceso de evaluación; para

ello, se conformarán grupos de desempeño en función de las

siguientes combinaciones:

•El primer grupo de desempeño (A), se conformará con aquellos

sustentantes que alcancen Nivel III en los dos instrumentos aplicados

en su proceso de evaluación.

•El segundo grupo de desempeño (B), se conformará por los

aspirantes que alcancen el Nivel II en uno de los instrumentos

considerados en su proceso de evaluación, y el Nivel III en el otro.

•El tercer grupo de desempeño (C), se conformará por los aspirantes

que alcancen el Nivel II en los dos instrumentos presentados.

La media

nacional refiere

el 61% de

sustentantes

con perfil no

idóneo. Siendo

el 39% con

idoneidad.

Baja California

cuenta con el

51% de no

idóneos y 49%

idóneos (10% por

encima de la media

nacional).

Baja California

Concurso para el Ingreso al Servicio Profesional

Docente Baja California Educación Básica 2014-2015

Proceso Participantes Porcentaje

Preregistro 6,696 100%

Registro 5,160

Presentaron el examen 4,132 80%

Sustentantes considerados idóneos 2,027 49% Sustentantes considerados no

idóneos 2,105 51%

Baja California cuenta con el 49% de sustentantes evaluados con resultados idóneos, por

Tipo de Convocatoria:

1. Normalistas se evaluaron 1,945: 57.1% Perfil Idóneo y el 43% Perfil no idóneo.

2. Pública-Abierta se evaluaron 2,187: 42% Perfil Idóneo y el 58% Perfil no idóneo.

Grupos Idóneo Porcentaje

Grupo A 193 4.7%

Grupo B 597 14.45

Grupo C 1,228 29.7%

Grupo D* 9 0.2%

Total 2,027 49%

Resultados Baja California por Niveles de

Desempeño y grupos

*Grupo D son los sustentantes de evaluaciones complementarias

Baja California cuenta con el 49% de sustentantes evaluados con

resultados idóneos, según los resultados cumplen con los perfiles, con el

fin de integrarse a las escuelas de educación básica en el ciclo escolar

2014-2015.

266

71

19

471

2

461

7

27

58

127

50

191

53

19

25

116

29

30

1

1

2

1

253

202

3

26

350

14

267

37

27

72

124

26

308

1

65

39

58

173

20

32

1

0

2

1

3

0

1

519

273

3

45

821

16

728

44

54

130

251

76

499

1

118

58

83

289

49

62

1

1

3

3

3

1

1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Docente Educación Especial.

Docente Educación Física.

Docente Educación Preescolar Indígena.

Docente Educación Preescolar y Primaria (Inglés).

Docente Educación Preescolar.

Docente Educación Primaria Indígena.

Docente Educación Primaria.

Docente Educación Secundaria (Artes).

Docente Educación Secundaria (Biología).

Docente Educación Secundaria (Educación Tecnológica).

Docente Educación Secundaria (Español).

Docente Educación Secundaria (Física).

Docente Educación Secundaria (Formación Cívica y Ética).

Docente Educación Secundaria (Francés).

Docente Educación Secundaria (Geografía).

Docente Educación Secundaria (Historia).

Docente Educación Secundaria (Inglés).

Docente Educación Secundaria (Matemáticas).

Docente Educación Secundaria (Química).

Docente Educación Secundaria (Telesecundaria).

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE INGLÉS

EDUCACIÓN ESPECIAL Auditiva y Lenguaje

Técnico Docente Maestro de Acompañamiento Musical.

Técnico Docente Maestro de Aula de Medios en Secundaria.

Técnico Docente Maestro de Taller de Lectura y Escritura.

Técnico Docente Maestro Taller.

TELESECUNDARIA

Ideoneos No Idoneos Participantes

Concurso de Oposición tabla de Participantes por niveles de desempeño en valores absolutos y

porcentajes por tipo de examen 2014

Idóneos No Idóneos

18% Primaria

37% No idóneos

53% Idóneos

5.59

1.83

2.22

7.43

5.91

7.41

4.62

3.98

1.32

2.40

0.85

5.17

4.82

2.08

10.20

3.23

20.42

11.36

11.11

13.64

0.00

17.72

4.55

24.07

27.69

13.15

11.84

8.42

11.02

8.62

9.64

10.03

16.33

20.97

100.00

33.33

33.33

25.24

12.82

24.44

36.30

12.50

39.70

4.55

18.52

12.31

33.47

52.63

27.45

33.05

18.97

10.84

28.03

32.65

24.19

33.33

100.00

4.44

6.82

4.82

0.00

48.75

73.99

100.00

57.78

42.63

87.50

36.68

84.09

50.00

55.38

49.40

34.21

61.72

100.00

55.08

67.24

69.88

59.86

40.82

51.61

100.00

66.67

33.33

100.00

100.00

0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00

Docente Educación Especial.

Docente Educación Física.

Docente Educación Preescolar Indígena.

Docente Educación Preescolar y Primaria (Inglés).

Docente Educación Preescolar.

Docente Educación Primaria Indígena.

Docente Educación Primaria.

Docente Educación Secundaria (Artes).

Docente Educación Secundaria (Biología).

Docente Educación Secundaria (Educación Tecnológica).

Docente Educación Secundaria (Español).

Docente Educación Secundaria (Física).

Docente Educación Secundaria (Formación Cívica y Ética).

Docente Educación Secundaria (Francés).

Docente Educación Secundaria (Geografía).

Docente Educación Secundaria (Historia).

Docente Educación Secundaria (Inglés).

Docente Educación Secundaria (Matemáticas).

Docente Educación Secundaria (Química).

Docente Educación Secundaria (Telesecundaria).

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE INGLÉS

EDUCACIÓN ESPECIAL Auditiva y Lenguaje

Técnico Docente Maestro de Acompañamiento Musical.

Técnico Docente Maestro de Aula de Medios en Secundaria.

Técnico Docente Maestro de Taller de Lectura y Escritura.

Técnico Docente Maestro Taller.

TELESECUNDARIA

A B C D No IdoneosGRUPOS

Concurso de Oposición tabla de Participantes por niveles de desempeño en porcentajes que conforman el 100% por grupo 2014

Plazas/Exámenes

A B C No Idóneo Promedio del

Puntaje de

Aspectos

Curriculares

Promedio del

Puntaje de

Intervención

Didáctica

Promedio del Puntaje

de Aspectos

Curriculares

Promedio del

Puntaje de

Intervención

Didáctica

Promedio del

Puntaje de

Aspectos

Curriculares

Promedio del

Puntaje de

Intervención

Didáctica

Promedio del

Puntaje de

Aspectos

Curriculares

Promedio del

Puntaje de

Intervención

Didáctica

Docente Educación Especial. 56.14 53.69 53.88 54.18 52.08 51.17 52.08 48.40

Docente Educación Física. 55.80 55.80 51.03 57.16 49.46 54.14 50.18 50.68

Docente Educación Preescolar Indígena. 0 0 0 0 0 0 28.33 40.33

Docente Educación Preescolar y Primaria (Inglés). 70.00 44.00 62.60 45.60 60.64 44.55 60.38 39.85

Docente Educación Preescolar. 53.97 57.16 52.51 56.29 50.21 53.86 47.66 51.87

Docente Educación Primaria Indígena. 0.00 0.00 0.00 0.00 43.00 57.50 48.79 50.86

Docente Educación Primaria. 59.35 52.56 59.65 48.88 58.93 45.87 58.16 42.01 Docente Educación Secundaria (Artes). 0.00 0.00 56.50 48.50 41.00 63.50 46.27 54.57

Docente Educación Secundaria (Biología). 59.25 50.25 56.92 53.69 57.60 47.00 56.44 44.41 Docente Educación Secundaria (Educación

Tecnológica). 56.67 49.50 55.06 50.44 53.00 48.25 51.26 48.06

Docente Educación Secundaria (Español). 54.40 56.30 52.58 54.45 50.68 52.01 48.00 51.24

Docente Educación Secundaria (Física). 56.00 58.00 52.44 57.67 49.50 56.03 48.31 50.08 Docente Educación Secundaria (Formación Cívica y

Ética). 60.33 49.08 58.40 47.98 57.04 45.83 55.12 43.31

Docente Educación Secundaria (Francés). 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 57.00 51.00

Docente Educación Secundaria (Geografía). 56.00 56.00 56.85 52.08 55.97 49.67 52.40 48.48

Docente Educación Secundaria (Historia). 53.67 56.00 49.00 56.80 52.00 51.91 51.51 46.44

Docente Educación Secundaria (Inglés). 47.25 57.50 45.13 59.38 42.11 59.22 41.81 56.07

Docente Educación Secundaria (Matemáticas). 54.83 59.83 51.66 56.55 48.32 56.15 47.59 50.76

Docente Educación Secundaria (Química). 53.60 58.40 59.50 50.88 49.63 54.56 51.80 47.85

Docente Educación Secundaria (Telesecundaria). 57.00 48.00 48.77 56.92 48.53 52.87 45.59 46.47

EDUCACIÓN ESPECIAL Auditiva y Lenguaje 0.00 0.00 62.00 48.00 0.00 0.00 0.00 0.00

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE INGLÉS 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 42.00 60.00

Técnico Docente Maestro de Acompañamiento Musical. 0.00 0.00 57.00 51.00 0.00 0.00 53.50 47.50 Técnico Docente Maestro de Aula de Medios en

Secundaria. 0.00 0.00 57.00 49.00 58.00 43.00 36.00 57.00 Técnico Docente Maestro de Taller de Lectura y

Escritura. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 51.00 48.33

Técnico Docente Maestro Taller. 0.00 0.00 0.00 0.00 59.00 48.00 0.00 0.00

TELESECUNDARIA 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 51.00 51.00

Examen Nacional

A B C No Idóneo

Promedio del

Puntaje de

Compromiso

Ético

Promedio del

Puntaje de

Mejora

Profesional

Promedio de

Puntaje de Gestión

Escolar y

Vinculación con la

Comunidad

Promedio del

Puntaje de

Compromiso

Ético

Promedio

del Puntaje

de Mejora

Profesional

Promedio de

Puntaje de

Gestión

Escolar y

Vinculación

con la

Comunidad

Promedio del

Puntaje de

Compromiso

Ético

Promedio del

Puntaje de

Mejora

Profesional

Promedio de

Puntaje de

Gestión Escolar

y Vinculación

con la

Comunidad

Promedio del

Puntaje de

Compromiso

Ético

Promedio

del Puntaje

de Mejora

Profesional

Promedio de

Puntaje de

Gestión

Escolar y

Vinculación

con la

Comunidad

Docente Educación Especial. 45.17 38.86 23.83 44.03 36.30 23.07 43.67 36.18 22.33 40.21 35.14 20.17

Docente Educación Física. 43.60 37.60 26.80 42.39 37.23 22.81 42.11 36.29 23.77 39.25 33.35 21.07

Docente Educación Preescolar Indígena. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 46.67 36.67 17.33 Docente Educación Preescolar y Primaria

(Inglés). 41.00 44.00 23.00 42.60 40.20 23.40 42.45 37.00 23.55 38.46 35.38 23.46

Docente Educación Preescolar. 43.21 39.39 25.07 43.03 36.60 25.13 42.69 35.76 23.90 40.72 33.74 21.97

Docente Educación Primaria Indígena. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 45.00 38.50 19.50 40.14 34.71 22.86

Docente Educación Primaria. 42.77 39.81 25.74 43.60 37.67 23.88 43.66 36.20 22.43 41.21 33.69 20.21 Docente Educación Secundaria (Artes). 0.00 0.00 0.00 35.50 46.50 19.50 43.00 37.50 22.50 40.65 33.22 20.86

Docente Educación Sec. (Biología). 43.00 41.75 22.75 42.54 38.00 22.15 42.00 35.20 24.60 39.30 33.41 20.15 Docente Educación Sec. (Educación

Tecnológica). 41.50 39.33 27.00 42.78 36.08 23.72 42.31 36.56 23.38 40.06 35.44 20.00

Docente Educación Sec. (Español). 43.30 40.30 23.90 43.58 37.64 23.15 42.82 37.45 22.04 39.59 35.65 20.61

Docente Educación Secundaria (Física). 50.00 29.00 27.00 44.22 38.00 23.22 41.33 37.33 23.98 39.96 33.50 19.46 Docente Educación Sec. (Formación Cívica y

Ética). 42.50 38.00 27.25 43.02 37.90 24.00 42.71 36.54 22.85 40.07 34.98 21.60

Docente Educación Sec. (Francés). 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 40.00 35.00 30.00

Docente Educación Sec. (Geografía). 45.00 35.00 28.00 41.54 37.85 24.77 43.36 37.46 21.64 39.72 34.74 22.38

Docente Educación Sec. (Historia). 46.33 40.00 20.67 46.80 35.20 22.60 42.09 36.36 24.36 41.23 35.31 19.77

Docente Educación Secundaria (Inglés). 41.75 39.50 25.25 40.63 38.50 23.50 42.44 37.44 22.56 40.03 34.74 21.57

Docente Educación Sec. (Matemáticas). 42.50 40.33 25.67 42.52 38.28 25.10 43.02 37.38 22.05 39.34 35.64 20.40

Docente Educación Sec. (Química). 42.80 39.20 25.00 42.88 37.63 23.25 41.56 35.06 25.13 39.10 36.00 21.50

Docente Educación Sec. (Telesecundaria). 42.00 42.00 23.00 42.23 34.00 27.08 43.73 38.13 20.07 38.88 33.94 20.56

EDUCACIÓN ESPECIAL Auditiva y Lenguaje 0.00 0.00 0.00 42.00 34.00 25.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE INGLÉS 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 38.00 38.00 25.00 Técnico Docente Maestro de Acompañamiento

Musical. 0.00 0.00 0.00 46.00 33.00 24.00 0.00 0.00 0.00 32.00 39.00 25.50 Técnico Docente Maestro de Aula de Medios en

Secundaria. 0.00 0.00 0.00 43.00 37.00 20.00 37.00 32.00 36.00 29.00 43.00 22.00 Técnico Docente Maestro de Taller de Lectura y

Escritura. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 38.67 39.00 19.00

Técnico Docente Maestro Taller. 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 48.00 37.00 15.00 0.00 0.00 0.00

TELESECUNDARIA 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 46.00 30.00 20.00

Tercera Etapa: Examen Complementario o adicional.

Temas

Los Exámenes de Ingreso

al Servicio Profesional

Docente se diseñaron

tomando en cuenta los

conocimientos y

habilidades que un

docente debe tener para

un desempeño

profesional eficaz.

CONVOCATORIA PUBLICADA 2015-2016



Concursos de Oposición para el Servicio Profesional

Docente: PROCESO DE PROMOCIÓN

Educación Básica 2015-2016




Docente: FUNCIONES DE DIRECCIÓN


Concurso de Oposición para la Promoción a Categorías con

Funciones de Dirección

en Educación Básica ciclo escolar 2015-2016

BÁSICA / PROMOCIÓN

Part

icip

an

tes

1.Docentes en servicio.

2.Quienes desempeñen funciones de Coordinación de Actividades o Subdirección, con o sin

la categoría específica.

3.Quienes desempeñen la función de Director a partir de la entrada en vigor de la Ley

General del Servicio Profesional Docente sin la categoría específica.

Pre

para

ció

n

•Acreditar como mínimo el grado académico de licenciatura o equivalente .

Co

bert

ura

•Se someten a concurso 91 categorías con funciones de Dirección

(Directores y Subdirectores) en Educación Básica

Dere

ch

os

•Se incorporan como anexos a la convocatoria los Perfiles, parámetros e indicadores

para la Educación Básica, ciclo escolar 2015-2016. Fecha de publicación 23 de febrero de

2015 aprobados por el INEE; así mismo, se integran a la misma las Guías de estudio y

bibliografía de apoyo. Recomendaciones para la participación y Preguntas Frecuentes

Adicionalmente, las etapas, aspectos y métodos aprobados por el INEE, así como las

características de los instrumentos de evaluación.

Mesa de Ayuda: Teléfono : (01-55) 5015-0120

Correo Electrónico: [email protected]

Etapas Métodos para la Evaluación Nacional

Etapa uno: Aplicación del Examen de conocimientos y habilidades para la práctica profesional.

Consiste en la aplicación de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversos reactivos que evalúan aspectos relacionados con el conocimiento de la organización y funcionamiento de la escuela, el trabajo en el aula, el ejercicio de una gestión escolar eficaz y la asesoría técnico pedagógica. Este examen está conformado por reactivos de opción múltiple con cuatro posibles respuestas, donde solo una es correcta.

Etapa dos: Aplicación del Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales.

Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalúan las habilidades intelectuales que corresponden a quienes desempeñan funciones de dirección; sus capacidades para la comunicación, el estudio, la reflexión y la mejora continua de su práctica; el desarrollo profesional docente, así como las actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa y los vínculos con la comunidad. Este examen está conformado por reactivos de opción múltiple con cuatro posibles respuestas, donde solo una es correcta.

Los aspectos considerados para la evaluación tienen como referentes el Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección.

Métodos e instrumentos de evaluación




Docente: FUNCIONES DE ASESORIA TÉCNICO

PEDAGÓGICA



Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación Básica ciclo escolar 2015-2016


Part

icip

an

tes

1.Docentes en servicio. 2.Quienes desempeñen funciones de Asesoría Técnica Pedagógica de carácter temporal

durante el Ciclo Escolar 2014-2015

Pre

para

ció

n

•Acreditar como mínimo el grado académico de licenciatura o equivalente .

Co

bert

ura

•Se someten a concurso 30 cargos con Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica en

Educación Básica

Dere

ch

os











Consiste en la aplicación de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversos reactivos que evalúan aspectos relacionados con el conocimiento de la organización y funcionamiento de la escuela, el trabajo en el aula, el ejercicio de una gestión escolar eficaz y la asesoría técnico pedagógica. Este examen está conformado por reactivos de opción múltiple con cuatro posibles respuestas, donde solo una es correcta.


•Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un

aplicador. Consta de reactivos que evalúan las habilidades intelectuales que corresponden a quienes desempeñan funciones de asesoría técnica pedagógica; sus capacidades para la comunicación, el estudio, la reflexión y la mejora continua de su práctica, así como las actitudes necesarias para promover el desarrollo profesional, el mejoramiento de la calidad educativa y establecer vínculos de colaboración con la comunidad escolar. •Este examen está conformado por reactivos de opción múltiple con cuatro posibles respuestas, donde solo una es correcta.

Los aspectos considerados para la evaluación tienen como referentes el Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Asesoría Técnica Pedagógica.

Métodos e instrumentos de evaluación (ATP)




Docente: FUNCIONES DE SUPERVISIÓN



Funciones de Supervisión



Part

icip

an

tes

1.Docentes en servicio. 2.Quienes desempeñen funciones de Dirección, Coordinador de Actividades, Subdirector o Director,

con o sin la categoría específica. 3.Quienes desempeñen funciones de Supervisión, Supervisor, Inspector, Jefe de Zona, Jefe de Sector

o Jefe de Enseñanza, sin la categoría específica, hasta antes de la entrada en vigor de la Ley General del Servicio Profesional Docente.

4.Quienes desempeñen alguna de las funciones de Supervisión especificadas en el punto que antecede, con la categoría específica de Supervisor, Inspector, Jefe de Zona, Jefe de Sector o Jefe de Enseñanza, que aspiren a otro tipo de función de esta naturaleza, de conformidad con sus expectativas de desarrollo profesional y a las necesidades educativas.

Pre

para

ció

n

1.Acreditar como mínimo el grado académico de licenciatura o equivalente. 2.Participar en el concurso de promoción a categorías de Supervisión, exclusivamente en un nivel educativo, tipo de servicio o modalidad en Educación Básica, así como de sostenimiento: federal, federalizado o estatal, en que preste sus servicios a la fecha de esta Convocatoria. 3.Ocupar plaza(s) de jornada o por hora/semana/mes con valor de al menos 19 horas, con nombramiento definitivo o equivalente. 4.Estar en servicio activo a la fecha de publicación de la presente Convocatoria en el nivel educativo, tipo de servicio o modalidad en el que desea concursar. 5. Tener capacidad de trabajar en un procesador de texto en computadora.


Funciones de Supervisión



Co

bert

ura

Se someten a concurso 27 categorías con funciones de Supervisión (Supervisor, Inspector, Jefe de Zona, Jefe de Sector o Jefe de Enseñanza)

Dere

ch

os











Consiste en la aplicación de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de diversos reactivos que evalúan aspectos relacionados con el conocimiento de la organización y funcionamiento de las escuelas, el ejercicio de una gestión escolar eficaz y la asesoría técnico pedagógica. Este examen está conformado por reactivos de opción múltiple con cuatro posibles respuestas, donde solo una es correcta.


Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de reactivos que evalúan las habilidades intelectuales que corresponden a quienes desempeñan funciones de supervisión; sus capacidades para la comunicación, el estudio, la reflexión y la mejora continua de su práctica; el desarrollo profesional docente, así como las actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa y los vínculos con la comunidad. Este examen está conformado por reactivos de opción múltiple con cuatro posibles respuestas, donde solo una es correcta.

Los aspectos considerados para la evaluación tienen como referentes el Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Supervisión.

Métodos e instrumentos de evaluación

…”es imprescindible la participación de todos en la

construcción de una mejorar educación nacional,

a fin de cada uno asuma la responsabilidad que le

corresponde, en un propósito común:

elevar la calidad y equidad de la educación, como un derecho

fundamental”… El derecho a una educación de calidad: Informe 2014.

Evaluacion calendario 2014 2015

Education

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