Neurociencias

Evaluación Lecto-escritura

PROLEC EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES

Nombre original: PROLEC

Autor: F Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano

Administración: Individual

Aplicación: Cursos primero, segundo, tercero y cuarto de educación primaria.(6 a 9 años).

Significación: Evaluación de la capacidad lectora y de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura.

Prolec Prolec

Los baremos de la prueba son españoles.

•• Estructura: Cuatro bloques correspondientes a los

diferentes procesos que se describen.

Obtiene información sobre las estrategias que cada niño utilizaen la lectura de un texto. También se obtiene

una puntuación de la capacidad lectora.

Identificación de letras:Nombre de las letras: su objetivo es saber si el niño

conoce todas las letras.Igual y diferente en palabras y pseudopalabras: Comprobar si el niño es capaz de segmentar las palabras en letras. Exige gran atención visual.

Procesos lProcesos lééxicosxicos3.Decisi3.Decisióón Ln Lééxicaxica: comprueba si el niño es

capaz de reconocer palabras.4. Lectura de palabras.

5.Lectura de pseudopalabras6. Lectura de palabras y pseudopalabras

1.

E O CHT M BF N VC R LLZ J SQU Ñ YP D LG M

Identificación de letras

2.

CABALLO - CABALO TESEPA – TECEPA

MERCADO – MERCADO CARRETA – CASETA

CALZAPO – CALZAPO CAHORRO – CACHORRO

PICHERA – PICERA ALMACÉN – ARMACÉN

AMIGO – AMIGO MARIDO – MANIDO

TERRIJO – TERIJO TABALLO – TABALLO

BANQUETE – BANQUETE QUESERA – CESERA

MIBORO – MIBORO ANGUILA – ANGULA

GUITARRA – GUITARRA HUECHO – HUECHO

BEQUEFO – BIQUEFO HUERTA – HUERTA

MARGUEN - MARGEN TASINO – TASINO

Igual y

diferente

3.

SILLA FEJE BOCA

HOTEL HUEFO MALLER

BOSQUE TORCHE BOLMER

REDAZ HÉROE BALPO

TARTA VISTA VERDE

YORRER FARDIZ PARED

HEMAZ BIFO PARQUE

ACTOR HACHA IERCA

GANGEL VERDAD BOLLO

RIATEL TIBAZ CAJÓN

HALCÓN BAÑAR JAMIS

Decisión

léxica

La prueba de decisión léxica trata de medir el nivel de representaciones ortográficas del niño.

Lectura de palabras: las mismas son de diferente complejidad y de diferentes estructuras (ccv, vc,cvc, cvv, ccvc, cvvc). Ruta léxica.

Lectura de pseudopalabras: igual que la anterior en cuanto a las estructuras. Lectura por vía fonológica.

Palabras y pseudopalabras: Tiene palabras frecuentes cortas, largas, infrecuentes cortas y largas y pseudo palabras cortas y largas

• 7.Estructuras gramaticales: evalúa la

dificultad que le produce el uso de distintas

estructuras sintácticas.

• 8. Signos de puntuación

SintSintááxisxis

Procesos semánticos:

• 9. Comprensión de oraciones.Se intenta comprobar si el niño es capaz de extraer

el significado de oraciones sencillas • 10. Comprensión de textos

Son 4 pequeños textos para ver si el niño es capaz de extraer el significado e integrarlo en sus

conocimientos junto a preguntas literales e inferenciales. Dos textos narrativos y dos

expositivos

Comprensión de oraciones

HAZ EXACTAMENTE LO QUE TE INDICAN ESTAS ORACIONES:1.- CIERRA Y ABRE EL PUÑO TRES VECES.2.- SEÑALA EL CUADERNO CON EL LÁPIZ.3.- PON EL LÁPIZ ENCIMA DEL CUADERNO.

REALIZA LOS SIGUIENTES EJERCICIOS:4.- DIBUJA UN ÁRBOL CON TRES MANZANAS.5.- DIBUJA DOS NUBES Y UN SOL.6.- DIBUJA UN CUADRADO DENTRO DE UN REDONDEL.7.- DIBÚJALE UN SOMBRERO AL PAYASO.8.- TACHA LA NARIZ DEL PERRO.9.- DIBÚJALE UN BIGOTE AL RATÓN.

EL CABALLO ES MÁS PEQUEÑO QUE EL ELEFANTE

Carlos quería ir al cine a ver su película preferida pero sus padres no lo dejaban. Muy enojado entró en su habitación y abrió la alcancía donde guardaba sus ahorros. Durante unos momentos pensó en bajar por la ventana pero vio que estaba demasiado alta. Asíque estuvo un rato tumbado sobre la cama y al final se fue a ver la televisión con sus padres.

• A la orilla de los ríos crece un árbol muy bonito de flores amarillas llamado sauce. Los sauces tienen unas ramas muy largas y con muchas hojas por lo que dan muy buena sombra. Su tronco es largo y flexible y se utiliza para fabricar bastones. En la época de verano que la tierra está seca, sus raíces se alargan muchos metros buscando el agua.

13.- ¿Dónde crecen los sauces?(a la orilla de los ríos)

14.- ¿Por qué dan buena sombra los sauces?(porque tienen ramas muy largas y con

muchas hojas)15.- ¿Para qué se utiliza su tronco?

(para fabricar bastones)16.- ¿Cómo son sus raíces?

(largas)

Evaluación

• Se asigna un punto por respuesta correcta.• En algunos ítems se puede tener puntuaciones

parciales que ayudan a determinar de manera más concreta, el problema del sujeto.

• Se entiende que tiene problemas si tiene dos desvíos de la media.

• Tiene baremos por grado que cursan los niños. Para cada prueba y totales.

PROLEC PROLEC -- SESEEVALUACIEVALUACIÓÓN DE LOS PROCESOS LECTORESN DE LOS PROCESOS LECTORES

Nombre original: PROLEC - SE

Autor: J.L. Ramos y F. Cuetos

Administración: Colectiva en ciertas pruebas e individual en otras

Aplicación: 3º Ciclo de primaria y secundaria (10 a 16 años)

Significación: Evaluación de la capacidad lectora y de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura.

Descripción de la prueba

Reconocimiento de palabras:

Lectura de palabras de distinta longitud y frecuencia para evaluar la ruta léxica.

Lectura de pseudopalabras de distinta longitud y complejidad silábica para evaluar la ruta fonológica

En estas pruebas se toma el tiempo.

Emparejamiento dibujo –oración: oraciones de distinto grado de dificultad.

Lectura de un texto en el que están presentes los distintos signos de puntuación. Se toma el tiempo.

Procesos sintProcesos sintáácticoscticos

Procesos semánticos

Tareas de comprensión de textos expositivos con preguntas literales e inferenciales.

Texto expositivo y luego debe realizar un esquema sobre el mismo.

PROESCPROESC

EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURAN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA

Autor:Autor: Cuetos, Ramos SCuetos, Ramos Sáánchez, Ruano Hernnchez, Ruano Hernáández.ndez.

••AplicaciAplicacióón individual o colectiva en nin individual o colectiva en niñños desde tercer os desde tercer grado a cuarto secundaria.grado a cuarto secundaria.

AdministraciAdministracióón:n: DuraciDuracióón entre 40 y 50 minutos.Se n entre 40 y 50 minutos.Se sugiere tomarla en dos vecessugiere tomarla en dos veces

Estructura de la prueba.

• Consta de seis pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura:dictado de sílabasdictado de palabrasdictado de pseudopalabrasdictado de frasesescritura de un cuentoescritura de una redacción.

☻Dominio de las reglas de conversión fonema-grafema.

☻Conocimiento de la ortografía arbitraria.☻Dominio de las reglas ortográficas.☻Dominio de las reglas de acentuación.☻Uso de las mayúsculas y de los signos de

puntuación.☻Capacidad de planificar un texto narrativo y otro

expositivo.

Evaluará:

Dictado de palabras: son dos listas de 25 palabras una de ortografía arbitraria y otra de ortografía reglada.

En la ortografía arbitraria se verá el uso de la ruta léxica, en las regladas su escritura se puede deducir del manejo de las reglas ortográficas.

El uso de signos de puntuación y mayúsculas se verá en la evaluación del dictado de frases.

Evaluará:

☻La planificación se observa en la escritura de un cuento y de una redacción..

☻Una implica una estructura narrativa y la otra una expositiva.

☻Para la corrección del cuento se puntúan dos aspectos: contenidos y coherencia-estilo.

Evaluará:

Referencia a tiempo y lugar.

Descripción de los personajes.

Sucesos relevante con consecuencias.

Desenlace coherente.Originalidad y creatividad.

Estos ítems corresponden a contenidos de la

narración.

Se evalúa:

Dentro de presentación se puntúan cinco aspectos:

Organización de las ideas.Continuidad temática y coherencia narrativa.Vocabulario específico del tema.

Uso de expresiones y nexos.Uso de oraciones complejas.

La redacción:

Evaluación

PROLEC- R

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES

Sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de averiguar qué componentes del sistema lector están fallando

en los niños que no consiguen aprender a leer.

Autor: F Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y David Arribas

Administración: Individual. Aplicación: de 6 a 12 años (Primero a sexto)

Baremación: puntos de corte para diagnosticar dificultad leve o severa.

Año 2007

Se consideran los Se consideran los tiempos de ejecucitiempos de ejecucióónn junto con los junto con los aciertos para poder determinar la precisiaciertos para poder determinar la precisióón y eficiencia n y eficiencia lectoras. lectoras. Concepto de velocidad y automatizaciConcepto de velocidad y automatizacióón.n.

Se han eliminado las tareas poco discriminativas.Se han eliminado las tareas poco discriminativas.

Se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus Se ha modificado la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicompropiedades psicoméétricas.tricas.

Se ha ampliado el Se ha ampliado el áámbito de aplicacimbito de aplicacióón a los n a los úúltimos ltimos niveles de la Educaciniveles de la Educacióón Primaria (5n Primaria (5ºº y 6).Ampliaciy 6).Ampliacióón rango n rango edadedad

Introduce una serie de mejoras sustancialesIntroduce una serie de mejoras sustanciales

“Si tenemos en cuenta que la lectura es la destreza básica necesaria para cualquier tipo de aprendizaje, esta carencia esencial

de un número significativo de nuestros escolares representa un grave problema social”

Se decidió eliminar la prueba de decisión léxica ya quese detecto que no era muy discriminativa.

También se suprimió la lectura conjunta de palabras y pseudopalabras.

Esto redujo el tiempo de aplicación.

•La mitad de las palabras a leer son de alta frecuencia y las otras de baja.(Para España)

•En emparejamiento dibujo- oración: aquí se utilizan cuatro dibujos y una frase.

•En comprensión de oraciones se incluyen oraciones de tipo locativo que manejan conceptos como “sobre”, “entre”, “encima”. Este tipo de oraciones son muy

discriminativas entre buenos y malos lectores.Aquí la complejidad no esta en la estructura sintáctica sino en las

proposiciones locativas.

Se varían los textos y las preguntas. Se sustituyen dos de los textos expositivos por otros de temas desconocidos para evitar la influencia de los conocimientos previos.

Se ha aumentado la longitud de dos de los textos.

Y se hacen muchas preguntas inferenciales para evitar evaluar memoria y evaluar realmente comprensión.

Se agregan dos textos para evaluar comprensión oral para poder comparar la comprensión cuando lee el sujeto.

Hay sugerencias para versión reducida.

Comprensión de textos

Pruebas

Identificación de letras

Igual diferente

Procesos léxicos:Lectura de palabras

Lectura de Pseudopalabras

Procesos sintácticos:Estructuras gramaticales

Signos de puntuación

Procesos semánticos:Comprensión de oraciones

Comprensión de textos

Procesos

sintácticos

Procesos

sintácticos

Procesos

sintácticos

Procesos

sintácticos

Comprensión de oraciones

Haz exactamente lo que te indican estas oraciones:

1. Da tres golpecitos sobre la mesa.

2. Abre y cierra el puño dos veces con cada mano.

3. Pon el lápiz que estásobre la mesa encima del cuaderno

TEST LEE Test de lectura y escritura en español

Autor: S. Defior Citoler, Liliana Fonseca, B. Gottheil, A. Aldrey y otrosAdministración: Individual

Aplicación: Cursos primero, segundo, tercero y cuarto de educación primaria.(6 a 9 años).

Es una herramientas válida y confiables que permite evaluar los diferentes procesos lectores

En Argentina no existEn Argentina no existíían instrumentos adaptados a su an instrumentos adaptados a su poblacipoblacióón y con baremos nacionales que permitieran n y con baremos nacionales que permitieran

realizar un diagnrealizar un diagnóóstico adecuado.stico adecuado.A partir de este problema se comenzA partir de este problema se comenzóó a trabajar en a trabajar en conjunto con el equipo espaconjunto con el equipo españñol dirigido por la Dra. ol dirigido por la Dra.

Defior Citoler con el objetivo de diseDefior Citoler con el objetivo de diseññar una prueba de ar una prueba de evaluacievaluacióón de los procesos lectores que pudiera ser n de los procesos lectores que pudiera ser

usada en ambas poblaciones, argentina y espausada en ambas poblaciones, argentina y españñola, y ola, y que tuviera en cuenta los que tuviera en cuenta los úúltimos desarrollos ltimos desarrollos

provenientes de la Psicologprovenientes de la Psicologíía cognitiva y de la a cognitiva y de la PsicolingPsicolingüíüística. stica.

Es tambiEs tambiéén el primer instrumento que tiene n el primer instrumento que tiene elegido el vocabulario, utilizando palabras elegido el vocabulario, utilizando palabras

frecuentes e infrecuentes para nuestro pafrecuentes e infrecuentes para nuestro paíís y s y tambitambiéén para Espan para Españñaa

• Entre los factores más importantes que afectan al reconocimiento de palabras la investigación reciente ha señalado la frecuencia de las palabras, su longitud, la estructura silábica (que determinan la complejidad de las palabras). Todas estas variables han sido tenidas en cuenta en el diseño del test LEE. Incorpora una representación de las diferentes complejidades del código escrito del español

• Otro aporte novedoso: consisten en poder registrar diferentes matices del proceso de lectura y escritura. No sólo se consideran las respuestas correctas o incorrectas sino la calidad de la producción, por ejemplo, en el caso de la lectura, los tipos delectura no fluida (silabeante, vacilante) y fluida. Esto permite observar el proceso de construcción de la lectura y discriminar entre las dificultades de decodificación y las dificultades de fluidez.

Pruebas complementarias:

• A. Segmentación fonémica. La capacidad de segmentación sigue un curso de desarrollo que

se inicia entre los 4 y 5 años en el caso de la segmentación silábica

y se consolida a los 7, 8 años cuando es capaz de segmentar

correctamente todos los fonemas de una palabra. Esta prueba

investiga la conciencia fonológica a nivel fonémico.

• B. Lectura de letras: Esta prueba investiga la

identificación de letras y la asociación letra sonido.

• Lectura de palabras. Investiga los procesos léxicos y la fluidez lectora.

• Lectura de pseudopalabras. Investiga los procesos subléxicos (ruta fonológica) y la fluidez lectora.

• Comprensión de palabras y frases• a Frases. Investiga procesos

sintácticos y semánticos. • b Familia de palabras. Investiga los

procesos morfológicos y el desarrollo del vocabulario.

• c Preguntas. Investiga los procesos sintácticos y semánticos

• d Completar. Investiga los procesos sintácticos y semánticos

Pruebas principalesPruebas principales

Investiga los procesos sintácticos y el uso de los

signos de puntuación como apoyo a los procesos

semánticos, la entonación, ya que a través de la

interpretación expresiva que ella aporta, se alcanza la

comprensión.

Investiga los procesos semánticos y la velocidad de la lectura

comprensiva, la elaboración de inferencias, la recuperación

literal de información, la identificación de ideas

principales y la comprensión de la estructura textual (narrativa e informativa). Permite observar la implementación y eficacia de

la autorregulación de la comprensión.

Investiga, además, la construcción de la micro y la

macroestructura

Prosodia: Comprensión de textos:

EvalEvalúúa escritura de palabras y Pseudopalabrasa escritura de palabras y Pseudopalabras:: Investiga procesos fonológicos y ortográficos y los procesos productivos. Investiga la

utilización del proceso subléxico o fonológico.

JosJoséé Maria leyMaria leyóó el cuento a su hermana.el cuento a su hermana.1. 1. ¿¿QuiQuiéén leyn leyóó el cuento?el cuento?

2. 2. ¿¿De quiDe quiéén era el cuento?n era el cuento?3. 3. ¿¿CCóómo se llama su hermana?mo se llama su hermana?

Lectura de PseudopalabrasComprensión de palabras y

frases

Comprensión de palabras y frases

será tarde

Cuando vengas ….. hice los deberes

estarías cansado

porque perderá el tren

Marta ha llegado tarde …. porque perdió el tren

porque no pierde el tren

Comprensión de palabras y frases

ABRIGAR ABRIGAR

DESASTREDESASTRE

ABRIGADOABRIGADO

ABRIRABRIRABRIGUITOABRIGUITO

ABROCHARABROCHAR

ABRIGOABRIGODESABRIGADODESABRIGADO

ComprensiComprensióón: familia de palabrasn: familia de palabras

Prosodia

• A. ¿Cómo se llama el gato de Juana?• B. ¿Por qué lo tuvo que llevar al veterinario?

• C. ¿Cómo es el gato?• D. ¿Por qué se acuesta el gato al lado de la estufa?

• E. ¿Por qué se puso contenta Juana cuando vió al gato corriendo por el jardín?

• F. Cuando en el texto dice: “Un día Juana lo encontró enfermo y lo llevó al veterinario. Él ie dio unos medicamentos y dijo que pronto estaría bien’ ¿a

quién se refiere la palabra “El”?

Juana tiene un gato que se llama Pupi. Juana tiene un gato que se llama Pupi. Es un gatito chiquitito y de color gris. Es un gatito chiquitito y de color gris. Le encanta tomar leche y Jugar con Le encanta tomar leche y Jugar con ovillos de lana. En invierno duerme ovillos de lana. En invierno duerme

acostado cerca de la estufa.acostado cerca de la estufa.Un dUn díía Juana lo encontra Juana lo encontróó enfermo y lo enfermo y lo

llevllevóó al veterinario. al veterinario. ÉÉl le dio unos l le dio unos medicamentos y dijo que pronto estarmedicamentos y dijo que pronto estaríía a

bien. A los dos dbien. A los dos díías Juana vio al gato as Juana vio al gato corriendo por el Jardcorriendo por el Jardíín y se puso n y se puso

contenta.contenta.

• A. Pupi toma leche• B. El gato de Juana• C. El baño del gato• D. Pupi es Juguetón

Comprensión de textos

Muchas Gracias…

Lic. Marta Caballero Lic. Marta Caballero Psicopedagoga Psicopedagoga

Drado. en PsicologDrado. en Psicologíía esp. en Neurocienciasa esp. en Neurociencias