EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO UCPN’’ – ATN/SF …

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‘’EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO UCPN’’ – ATN/SF -11396-PR

A. Introducción Se elabora el informe a partir de la información recogida en tres escuelas participantes en el proyecto UCPN (Una computadora por niño) que fueron escogidas según las especificaciones establecidas para la delimitación de la muestra y el posterior análisis de la misma; conforme la propuesta metodológica aprobada por la organización contratante. (Anexo1) En el apartado Metodología se describen los procedimientos e instrumentos/técnicas aplicados para recoger la información, considerando los objetivos del trabajo y teniendo en cuenta cada uno de los diferentes actores involucrados. También, la manera en que la misma fue analizada según fuese de tipo cualitativo o cuantitativo. Se detallan los recursos utilizados; y se especifican aspectos que surgieron a lo largo de la realización del trabajo y que, a futuro deberían tenerse en cuenta para posibles intervenciones similares. En el siguiente apartado, Resultados, se exponen los resultados obtenidos a partir del análisis de la información, según cada uno de los objetivos específicos. En el primer momento se presentan los resultados generales de las 3 escuelas que constituyen la muestra; y en un segundo momento los resultados particulares de cada escuela como una unidad de análisis diferente a las demás. Finalmente, en las Conclusiones se sintetizan los resultados a la luz del objetivo general y los específicos del trabajo y se explican aspectos que se destacan entre los resultados. B. Metodología 1. Objetivo general Valorar la incidencia de la incorporación de computadoras XO en la comunidad educativa de Caacupé.

2. Objetivos específicos Determinar las implicaciones de la incorporación de computadoras XO en el

proceso de aprendizaje de los alumnos. Explicar la incidencia de la incorporación de computadoras XO en el

desempeño docente. Identificar elementos distintivos del funcionamiento del sistema de gestión

desde los directivos de las escuelas y la comunidad educativa. Especificar los requerimientos mínimos de infraestructura para el buen

desarrollo de las actividades.

3. Población La población está conformada por las 10 escuelas públicas de Caacupé en las que se implementa el Proyecto UCPN.

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Conforme lo estipulado en las Condiciones del Concurso, la muestra está conformada por 3 escuelas (30%) con las siguientes características:

1. Ubicación geográfica: debe representar tanto al área urbana como al área rural. 2. Condición de la escuela: debe representar tanto a escuelas centro como a

escuelas asociadas. 3. Localización: la escuela asociada debe estar situada a más de 5 kilómetros de

su escuela centro. 4. Proyecto Educacional Institucional: PEI en ejecución. 5. Situación sociolaboral de las familias:

a. mayor cantidad posible de niños con padres y madres trabajando en el extranjero

b. elevado número de alumnos/as trabajando c. contexto social de alto riesgo.

Las escuelas que conforman la muestra son las siguientes:

Requisitos Tte. Aquino N⁰201 Herminia Machado N⁰254 Daniel Ortellado N⁰485

Ubicación Geográfica: debe ser escuela Rural o Urbana

Urbana Urbana Rural

Condición de la escuela: debe representar tanto a escuelas centro como a escuelas asociadas

Centro Centro Asociada, está a 3 km de la escuela Centro.

Proyecto Educacional Institucional: PEI en ejecución

Cuenta con PEI en ejecución



a. Mayor cantidad posible de niños con padres y madres trabajando en el extranjero, se utilizó la Escala 1 para asignar puntuación

4 de 5 3 de 5 3 de 5

b. Elevado número de alumnos/as trabajando, se utilizó la Escala 2 para asignar puntuación

2 de 6 3 de 6 5 de 6

c. Contexto social de alto riesgo No No Si

Descripción del contexto social

El Director refiere que: (a) la comunidad está en una zona urbana, hay locales comerciales y universidades; esto hace que no haya muchos peligros; (b) en cuanto a las familias, hay gran

El Director refiere que "a pesar de ser familias de escasos recursos no tienen asentamientos cercanos en la zona".

El Director refiere que obedece a que hay alumnos que son niños trabajadores en calle.

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Requisitos Tte. Aquino N⁰201 Herminia Machado N⁰254 Daniel Ortellado N⁰485

cantidad de padres en el extranjero; (c) existen padres alcohólicos que viven con sus hijos; esto influye en sus hijos, se observa la agresividad de los niños, en forma más acentuada en el primer ciclo. Cuentan con informes realizados por la psicóloga de la escuela.

Muestra

Cumple con todos los requisitos. Son determinantes la cantidad de padres en el extranjero y el elevado número de alumnos trabajando; en relación a las otras escuelas.

Cumple con todos los requisitos. Son determinantes la cantidad de padres en el extranjero y el elevado número de alumnos trabajando; en relación a las otras escuelas.

Es la escuela que destaca en los requisitos establecidos, según puntuación.

4. Procedimiento Para organizar la visita a las escuelas, se elaboró un calendario con el/la directora/a en el que consensuaban los días de trabajo en cada una de ellas, así como las actividades a ser desarrolladas en cada visita. Para la escuela N⁰254 Herminia Machado, se destinaron algunos días más debido a que no se había podido concluir la aplicación de instrumentos en los tiempos establecidos.

A partir de la propuesta metodológica, se prepararon los instrumentos para la recolección de información con cada uno de los actores y se organizó una agenda diaria en la que se distribuyeron las tareas a realizar por parte de cada uno de los miembros del equipo. Se distribuyeron los instrumentos por escuela, según cantidad de niños, padres, docentes y directores de cada una. Se llevó a cabo una reunión con la Técnica Operativa para acordar procedimientos de aplicación de instrumentos.

Ya en cada escuela, se realizaron las tareas previstas con algunas adecuaciones en términos de horarios pues en todo momento se tuvo especial cuidado en que el trabajo interfiriera lo mínimo posible en las actividades escolares habituales, en cierta medida esto significó también un retraso en el tiempo previsto para la recogida de datos.

Una vez finalizada la recogida de datos se procedió a la organización, sistematización de los mismos, al análisis y posterior elaboración de conclusiones.

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5. Recogida de información La información se recogió siguiendo la propuesta metodológica; teniendo en cuenta las dimensiones, las variables, los indicadores y las fuentes/técnicas especificadas en la misma. Se aplicaron los instrumentos correspondientes a cada actor, siguiendo los procedimientos propios de cada aplicación. (Anexo 2) A continuación se describe la manera en que se recogió la información desde cada actor, a partir de los objetivos específicos.

5.1. Niños Para recoger información relacionada con implicaciones de la incorporación de computadoras XO en el proceso de aprendizaje de los alumnos se aplicaron las técnicas: cuestionario; análisis de tareas (Matemática y Comunicación); observación de clases y entrevista. Para cada técnica se elaboraron instrumentos adecuados al ciclo y según la información requerida. Los niños que iban a ser observados eran elegidos al azar , si era posible acceder a la lista de asistencia se elegía de acuerdo a la siguiente tabla:

8 17 1 6 7 11 9 23 5 3 4 2 13 15 22

Si en algún caso, por ejemplo, se iba a observar al alumno número 8 y ese/a niño/a no asistió ese día se pasaba al siguiente número de la tabla. La recogida de datos correspondiente a niños se organizó de la siguiente forma: Cuestionario: fue aplicado a todos los alumnos de las tres escuelas. Observación: fueron observados dos o tres niños de cada grado elegido (2º Grado y 4º Grado) Entrevista: se entrevistó a los niños que fueron observados. Análisis de documento-RSA: fueron analizados los RSA de niños observados Análisis de tareas (Matemática y Comunicación): fueron analizadas las tareas de los niños observados. Diario de la XO: se analizó la información contenida en la XO de niños observados. Grupo de discusión: se eligió al azar dos niños por grado desde 1º hasta 6º Grados respectivamente. Un grupo de discusión por escuela. La duración aproximada fue de 1 hora. 5.2. Docentes Para recoger información relacionada con incidencia de la incorporación de computadoras XO en el desempeño docente se aplicaron las técnicas: cuestionario; grupos de discusión; análisis de documentos (Plan Anual, Plan diario, Registro de Asistencia de alumnos); observación de clases y entrevista. Se tomó como referencia a los docentes de 2º y 4º Grados. El 2º y el 4º Grados, son grados que corresponden a ciclos diferentes por tanto se podría tener información más general. Toda la información se recogió en diferentes instrumentos, adecuados a cada una de las técnicas. La recogida de datos correspondiente a docentes se organizó de la siguiente forma:

Cuestionario: fue aplicado a todos los docentes de las tres escuelas

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Grupo de discusión: fue realizado con todos los docentes de cada una de las escuelas por separado, un grupo de discusión por escuela. Análisis de documentos: se procedió al análisis de los siguientes documentos Plan Anual, Plan diario, Registro de Asistencia de alumnos, etc. Observación: se observó a los docentes de 2º Grado y 4º Grado. Entrevista: se entrevistó a los docentes que fueron observados. 5.3. Director/a y comunidad educativa Para recoger información relacionada con los elementos distintivos del funcionamiento del sistema de gestión desde los directivos de las escuelas y la comunidad educativa, se aplicaron las técnicas: cuestionario, análisis de documentos (libro de actas, convenios, Proyecto Educativo Institucional) y entrevista. Se aplicaron a los directores de las 3 escuelas que forman parte de la muestra, excepto la entrevista al director de la escuela N⁰254 Herminia Machado que no se pudo realizar debido a las reiteradas suspensiones de la entrevista, el director justificaba sus inasistencias debido a sus ocupaciones. Toda la información se recogió en diferentes instrumentos, adecuados a cada una de las técnicas. La recogida de datos correspondiente a docentes se organizó de la siguiente forma: Cuestionario: se aplicó el cuestionario a todos los directores de las tres escuelas. También a un grupo de padres, madres y/o encargados de cada escuela.

Análisis de documentos: los instrumentos analizados fueron: PEI, Registro de entrevistas con docentes, Actas de reuniones de Asociación de Padres.

Entrevista: se entrevistó a las directoras de las escuelas N⁰201 Tte. Aquino y N⁰485

Daniel Ortellado . 5.4. Conectividad Para recoger información relacionada con requerimientos mínimos de infraestructura para el buen desarrollo de las actividades se aplicaron las técnicas: pruebas de conectividad; encuesta a usuarios; informes y documentos de procedimientos de soporte técnico. Se aplicaron las pruebas de conectividad en dos momentos: una vez a la mañana y otra a la tarde. La encuesta a usuarios fue aplicada en las tres escuelas, eligiendo al azar a 8 o más alumnos (8 alumnos en Herminia Machado y Teniente Aquino; y 12 alumnos en Daniel Ortellado) Informes y Documentos de procedimientos de soporte técnico: se analizaron los informes técnicos de las tres escuelas. Toda la información se recogió en diferentes instrumentos, adecuados a cada una de las técnicas. 6. Recursos utilizados 6.1. Humanos

- Técnica en Evaluación - Técnica Operativa - Técnico Informático

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- Coordinadora del proyecto. - Especialista en Estadística. - Administrador.

6.2. Materiales y tecnológicos - Fotocopias - Computadoras , Impresora - Biblioratos - Cámara fotográfica y filmadora

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Análisis de Resultados Generales

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C. Resultados Generales Los resultados obtenidos pueden observarse a continuación. La descripción del comportamiento de cada dimensión, variable e indicador observado se realiza primero en forma general y luego en forma específica (escuela por escuela).

1. Objetivo: Determinar las implicaciones de la incorporación de computadoras XO en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información a los alumnos de 1⁰, 2⁰ Y 4⁰ Grados; se han elegido estos Grados por representar al inicio de la escolarización en la Escolar Básica (1⁰ grado), al 2⁰ año del primer ciclo de la EEB (2⁰grado) y al primer año del 2⁰ ciclo de la EEB (4⁰ grado) grado al que acceden sin promoción directa los alumnos.

Las implicaciones de la incorporación de computadoras Xo en el proceso de aprendizaje de los alumnos han sido medidas de acuerdo a las siguientes Dimensiones, con sus correspondientes Variables e Indicadores:

Dimensiones Variables Indicadores

(i) Acceso al uso PC (ii) Acceso al uso de Internet (iii) Manejo básico de PC (iv) Manejo básico de Internet

1.1.1 Competencia en el uso de las TIC

(v) Tratamiento de información

1.1 Uso de las TIC

1.1.2 Actitud hacia el uso de las TIC (i) Predisposición hacia el uso

(i) Elaboración de trabajos colaborativos 1.2.1 Sociales

(ii) Comunicación con el extranjero (i) Pro actividad (ii) Creatividad

1.2 Habilidades para la vida

1.2.2 Individuales (iii) Capacidad de proponer soluciones/ desarrollo de estilos propios de aprendizaje

(i) Interés en aprender a usar la PC (ii) Temores (iii) Expectativas con respecto al

docente (iv) Expectativas con respecto a los

compañeros

Alu

mno

s

1.3 Motivación

1.3.1 Motivación para el aprendizaje incorporando el uso de las TIC

(v) Expectativas con respecto a sí mismo

1.1 Dimensión: Uso de las TIC

En la dimensión ‘’Uso de las TIC’’ la indicación en el completamiento del ejercicio fue que aquellos que no habían tenido contacto previo con computadoras y/o internet pasaran a la siguiente dimensión, por tanto se podría generalizar diciendo que el 84,8% de los niños de (2⁰ a 6⁰ grados) no poseía conocimiento y/o habilidades sobre

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el uso de las TIC antes de contar con la Xo (ver tabla 1 en el anexo). Y el 89,1% de los niños de (1⁰ grado) no poseía conocimiento y/o habilidades sobre el uso de las TIC antes de contar con la Xo (ver tabla 1.1 en el anexo).

Tabla 1: Dimensión ‘’Uso de las TIC’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado)

Uso de las TIC(a) Total

No Si No completó el ejercicio No

Total Recuento 16700 6621 20295 43616 % del total 38,3% 15,2% 46,5% 100,0% % TOTAL 84,8% 15,2%

(La Tabla 1 se encuentra en forma inextensa en el anexo)

Tabla 1.1: ‘’Dimensión Uso de las TIC’’ – ALUMNOS (1⁰ grado)


NO SI NO

COMPLETO NO Total Recuento 878 166 490 1534 % del total 57,2% 10,8% 31,9% 100,0% % TOTAL 89,1% 10,8%

(La Tabla 1.1 se encuentra en forma inextensa en el anexo) 1.1.1 Variable: Competencia en el uso de las TIC En la ‘’Competencia en el uso de las TIC’’ se observa que el 88,2% de los niños de (2⁰ a 6⁰ grados) y el 89,4% de los niños de (1⁰ grado) no poseía competencias para el uso de las TIC antes de contar con la Xo. Las especificaciones de esta variable se harán por medio de los indicadores que la componen y que se describen a continuación de las Tablas (ver Tablas 2 y 2.2 en el anexo).

Tabla 2: Variable ‘’Competencia en el uso de las TIC’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado)

Competencia en el uso de las TIC(a) Total

No Si No completó el ejercicio No

Total Recuento 14430 4616 20058 39104 % del total 36,9% 11,8% 51,3% 100,0% % TOTAL (88,2%) 11,8%


Tabla 2.2: Variable ‘’Competencia en el uso de las TIC’’ – ALUMNOS (1⁰ grado)

Competencia en el uso de las TIC(a) Total

NO SI NO

COMPLETO NO Total Recuento 878 166 490 1534 % del total 57,2% 10,8% 31,9% 100,0% % TOTAL 89,4% 10,8%

(La Tabla 2.1 se encuentra en forma inextensa en el anexo)

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(i) Indicador: Acceso al uso de Computadora El 66,5% de los niños de 2⁰ a 6⁰ grados conocía una computadora antes de que le entregaran la Xo, pero no tenían acceso al uso, mientras que los que tenían acceso (13,8%) lo hacían en el Cyber o en la casa de parientes una vez por semana o esporádicamente. (Ver datos en la Tabla 3: Indicador ‘’Acceso al uso de la Computadora’’ –

ALUMNOS (1⁰ a 6⁰) grado, que se encuentra en el anexo)

Ante la pregunta de con quién o quiénes aprendieron el uso de la computadora los niños (2⁰ a 6⁰ grados) que tenían acceso, manifiestan en su mayoría que aprendieron con alguien de la familia y/o con amigos. El 8% de los niños (1⁰ grado) tenía acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo. Estos niños que tenían acceso al uso de computadoras lo hacían en general en su casa. (Ver datos en laTabla 3.1: Indicador ‘’Acceso al uso de la Computadora’’ – ALUMNOS

(2⁰ a 6⁰ grado), que se encuentra en el anexo)

(ii) Indicador: Acceso al uso de Internet El 10,8% de los niños (2⁰ a 6⁰ grados) tenía acceso al uso de internet, especialmente en los Cyber y utilizaban una vez por semana. Los demás niños no tenían acceso. Algunos manifiestan incluso que no conocían la existencia de internet y sus posibilidades de uso. (Ver datos en la Tabla 4: Indicador ‘’Acceso al uso de internet’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) , que se encuentra en el anexo)

(iii) Indicador: Manejo básico de Computadora El 12,2% de los niños manifiesta que tenía manejo básico de la computadora antes de contar con la Xo. Los mismos utilizaban los siguientes programas; en orden de mayor utilización; Paint, Messenger, Word, Juegos, Internet (los niños lo consideran como programa). Los niños manifiestan cuanto sigue: ‘’Da gusto tocar por la tecla de la Xo’’, ‘’Me gustan sus colores’’, ‘’Aunque antes no conocía la computadora, me es fácil usar la Xo’’.

(iv) Indicador: Manejo básico de Internet El 8,8% de los niños poseía manejo básico de internet antes de utilizar la Xo. Los que accedían a su uso lo hacían generalmente en Cyber y casa de parientes. (ver datos en la Tabla 6: Indicador ‘’Manejo Básico de internet’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado), que se encuentra en el anexo)

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(v) Indicador: Tratamiento de información

Se observa que el 23% de los niños pensó que cuando tuviera la Xo podría ‘’jugar’’ con ella y sus programas; un 16% sugería que podría investigar y descubrir; otro 16% que le ayudaría a estudiar y aprender; el 15% tenía ganas de dibujar y pintar; el resto de los niños manifestó que esperaba que la Xo le sirva para: Hacer/ver/bajar videos y escuchar música, escribir, comunicarse con parientes en el extranjero y amigos, sacar fotos, divertirse. (ver datos en la Tabla 7: Indicador ‘’Tratamiento de la información’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo). El 42,3% de los niños (1⁰ grado) pensó que cuando tuviera la Xo podría ‘’jugar’’ con ella y sus programas y bajar juegos; el 22,9% que podría escribir, pintar, jugar; 21,1% estudiar. Los demás niños manifestaron que esperaban que la Xo sirva para: ver/bajar películas, hacer la tarea, escuchar música, sacar fotos.

1.1.2 Variable: Actitud hacia el uso de las TIC Aunque el 92,6% de los niños manifestaron que querían tener una computadora y el 77% acceso a internet. (ver datos en la Tablas 8 y 8.1: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las TIC’’

– ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo); al 55,6% les daba miedo el acceso

al uso de las TIC, pensaban que no sería realidad la promesa de contar con una computadora para cada uno, otros manifestaron que no creían que podrían ser capaces de utilizar la tecnología en su educación, o que no conocían de la existencia de internet y sus aplicaciones. (ver datos en la Tabla 8.2: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las

TIC’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo).

El 73% de los niños aceptó con alegría la noticia de que recibiría una laptop Xo para acompañar su aprendizaje. (ver datos en la Tabla 8.3: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las


(i) Indicador: Predisposición hacia el uso de las TIC El 44,4% de los niños manifiesta haber tenido actitud positiva hacia el uso de las TIC. Mientras que el 55,6% de los niños manifiesta que tenían actitud negativa. (ver datos en

la Tabla 9: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’-ALUMNOS(2⁰ a 6⁰ grado) que se

encuentra en el anexo). El 73% de los niños manifestó que se sintió Feliz al saber que recibiría una laptop Xo para acompañar su aprendizaje.

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El 92,6% manifestó que tenía ganas de usar una computadora; y ante la pregunta ‘’Tenían ganas de usar una computadora porque…’’ los niños manifestaron en un 26% que tenían ganas de usar la computadora para jugar; el 18% que tenía ganas de aprender; el 13% porque se veía divertido y tenía ganas; el 12% porque quería investigar y descubrir cosas nuevas; el resto de los niños manifiesta (en orden de descendente) que tenían ganas de usar la computadora porque: quería dibujar y pintar, escribir, comunicarse con amigos y parientes, ver videos y escuchar música, no conocía, no le gustaba, quería sacar fotos. (ver datos en la Tabla 10: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’- ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo). El 77% de los niños manifiesta haber tenido ganas de usar internet antes de contar con la Xo(ver datos en la Tabla 11: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’-ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado); que se encuentra en el anexo); y ante la pregunta ‘’Tenía ganas de usar internet porque’’ los alumnos manifestaron que tenían ganas porque querían Investigar, descubrir, buscar informaciones (22%); Jugar (20%); Hacer/Ver/bajar videos y escuchar música (15%), No conocía o no le gustaba (13%); el resto de los niños dijo tener ganas de usar internet porque: quiere comunicarse con sus parientes en el exterior y amigos o compañeros, es divertido, tenía ganas, es interesante, quería estudiar y aprender, le gustaría dibujar y pintar, escribir. (ver datos en la Tabla 11.1: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’- ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo).

1.2 Dimensión: Habilidades para la vida En la dimensión habilidades para la vida se observan las habilidades sociales, especialmente la elaboración de trabajos colaborativos y comunicación con el extranjero.

1.2.1 Variable: Sociales En las escuelas se observan pocas referencias a trabajos colaborativos en las documentaciones, exceptuando en las entrevistas en donde los directores manifiestan su percepción de posibilidad de trabajo en equipo con la utilización de las Xo.

(i) Indicador: Elaboración de trabajos colaborativos No se observa en el diario de la Xo referencias a trabajos colaborativos ni en las tareas observadas. En las entrevistas hacen referencia a los proyectos que a partir especialmente de la segunda etapa se están desarrollando, como los clubes y el trabajo de grupo para la feria interactiva como cierre o clausura del año. En general, los alumnos trabajan solos cada uno en su computadora, no ayudan ni comparten con otros sus logros o descubrimientos a no ser que se lo pidan, sí muestran su producción pero no se interesan por las tareas de los demás a menos que sea algo que los ayude o les pueda servir.

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(ii) Indicador: Comunicación con el extranjero Los niños manifiestan que es un deseo de todos aquellos que tienen familiares en el exterior la comunicación más fluida, aunque no en todos los casos se ha podido dar aún el contacto. Lo que más utilizan para la comunicación es Orkut y Messenger. Otra cosa que tampoco se cumple es la comunicación con el extranjero, ya que por problemas técnicos no todos cuentan con correo ni pueden usar internet porque sólo tienen conexión en las escuelas, el tiempo no alcanza y la señal no lo permite siempre.

1.2.2 Variable: Individuales Los niños demuestran especial capacidad de proponer soluciones en la utilización de las aplicaciones, van probando y descubriendo para qué sirven y cómo pueden utilizarlas con mayor efectividad.

(i) Indicador: Pro actividad Proceso de utilización de las actividades de la Xo: Al principio los alumnos sólo usaban la Xo para buscar información en internet; luego, empezaron a utilizar otras actividades y la red malla; ahora, están llegando a usar el servidor de la escuela (según comentarios de los profesores en las entrevistas).

(ii) Indicador: Creatividad Las tareas observadas en la Xo demuestran la facilidad en la utilización de las TIC para los niños así como la posibilidad de elaborar músicas, figuras, resolver problemas, etc.

(iii) Indicador: Capacidad de proponer soluciones/Desarrollo de estilos propios de aprendizaje

Los niños al tener más posibilidad, en tiempo, que los docentes ingresan a todas las aplicaciones, van probando, y descubriendo para qué sirven y cómo utilizarlas. En el momento en que utilizan esa aplicación ellos ayudan a sus compañeros a que entiendan, y en muchas ocasiones enseñan la utilización de la herramienta a los docentes. 1.3 Dimensión: Motivación La mayor motivación de los niños es la posibilidad de utilizar la Xo para jugar, además de mejorar su aprendizaje. Los niños tienen temor de que se les descomponga la misma. Desde el primer momento esperaban de los docentes explicaciones especialmente sobre la utilización de las aplicaciones.

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1.3.1 Variable: Motivación para el aprendizaje incorporando el uso de las TIC Los niños hacen referencia a que si bien algunos utilizaban las TIC, todos sentían ganas de hacerlo. La reacción al enterarse que recibirían la Xo fue muy positiva, creó expectativas en los alumnos y de los mismos hacia los docentes. Los niños manifestaron que querían utilizar la computadora como veían que sus amigos, primos o hermanos lo hacían. Pensaban que la Xo les ayudaría a mejorar el aprendizaje.

(i) Indicador: Interés en aprender a usar la PC En el grupo de discusión los niños manifestaron que si bien algunos usaban la computadora en su casa o de algún familiar, lo hacían para comunicarse con alguien ya sea en el Messenger o en el Orkut, para escuchar música o jugar. Lo que más curiosidad les daba era navegar en internet para ver videos o bajar jueguitos de chicas las niñas y de lucha los varones. ‘’Cuando nos enteramos que tendríamos la Xo, nos sentimos contentos porque sabíamos que íbamos a poder trabajar con más facilidad con la Xo’’ ‘’Nos pusimos felices porque íbamos a llevar a nuestra casa’’.

(ii) Indicador: Temores Los niños expresan que tenían algunos temores al saber que estarían utilizando la Xo, especialmente que se descomponga, por ejemplo: que se rompa la pantalla.

(iii) Indicador: Expectativas con respecto al docente Al inicio los niños pensaron que los docentes les iban a enseñar cómo usar y cuáles son las aplicaciones de la Xo. En el proceso de implementación los docentes ayudaban y los niños también les enseñaban aplicaciones de la Xo a los docentes. Los alumnos manifestaron que esperaban que los docentes les darían muchas tareas, que iban a entrar en todas las aplicaciones, y que la usarían todos los días ya que no se necesitaría utilizar el cuaderno. (VER ANEXO D) Un niño manifiesta lo siguiente: ‘’Traemos todos los días pero no usamos todos los días en la clase’’. Ahora, están seguros que el año que viene todo será más fácil porque ya saben usar la Xo y da más gusto estudiar.

(iv) Indicador: Expectativas con respecto a los compañeros Los niños manifiestan no haber tenido expectativas con respecto a los compañeros.

(v) Indicador: Expectativas con respecto a sí mismo Los niños reconocen que este año les costó al inicio un poco porque no sabían utilizar la Xo, y manifiestan que para el año que viene (2010) ‘’todo va a ser más fácil porque ya sabemos usar’’ Cuando les contaron que iban a tener una Xo esperaron que escuela sería más feliz con la Xo, que en los grados y por todos lados, en el patio, iba a haber niños usando su Xo.

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2. Objetivo: Explicar la incidencia de la incorporación de computadoras Xo en el desempeño docente

Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información a los docentes de 2⁰ Y 4⁰ Grados; se han elegido estos Grados por representar al 2⁰ año del primer ciclo de la EEB (2⁰grado) y al primer año del 2⁰ ciclo de la EEB (4⁰ grado) grado al que acceden sin promoción directa los alumnos.

La incidencia de la incorporación de computadoras Xo en el desempeño docente ha sido medidas de acuerdo a las siguientes Dimensiones, con sus correspondientes Variables e Indicadores:


(i) Acceso al uso de PC (ii) Manejo básico de PC (iii) Uso en el ámbito profesional (iv) Participación en procesos de

capacitación 2.1.1 Capacitación

(v) Conocimiento de posibilidades y riesgos

(i) Acceso al uso de Internet (ii) Manejo básico de Internet 2.1.2 Internet (iii) Uso para la comunicación

2.1.3 Información (i) Uso para el desarrollo de las clases

2.1.4 Trabajo colaborativo

(i) Uso para apoyar a colegas en el uso de las TIC

(i) Predisposición hacia el uso de PC

2.1 Uso de las TIC

2.1.5 Actitud hacia su uso (ii) Valoración del aporte de las

TIC como recurso para el aprendizaje

2.2.1 Planificación (i) Uso de las TIC para la planificación 2.2 Enfoque del proceso

enseñanza aprendizaje 2.2.2 Uso de recursos didácticos (ii) Utilización de las TIC y sus

recursos para facilitar el PEA (i) Percepción de la capacitación

como posibilidad personal y profesional

(ii) Conformidad con los recursos disponibles

(iii) Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC

(iv) Implicaciones personales

Doc

ente

s

2.3 Satisfacción laboral 2.3.1 Autorrealización

(v) Proyecciones

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2.1 Dimensión: Uso de las TIC El 16,1% de los docentes hacía uso de las TIC antes de contar con la Xo.


No Si No respondió No Total Recuento 638 361 1245 2244 % del total 28,4% 16,1% 55,5% 100,0% % Total 83,9% 16,1%

(ver datos en la Tabla 12: Dimensión ‘’Uso de las TIC’’ – Docentes , que se encuentra en el anexo) Los docentes manifiestan que la idea de contar con una laptop propia siempre les gustó, solo que no se cumplió con el principio de ‘’saturación digital’’ hizo que en vez de convertirse en una herramienta para el aprendizaje en aula sea un desmotivador en los alumnos al momento de no tener señal. Los docentes están en un proceso de aprendizaje continuo con los niños, cada día es una experiencia con ellos; hay ayuda mutua, los docentes aprenden bastante de los propios niños que tienen más tiempo para investigar y experimentar. Hay aplicaciones que aprendieron a utilizar gracias a los niños.

2.1.1 Variable: Capacitación El 15,2% de los docentes tenía capacitación básica sobre uso de las TIC antes de contar con las Xo. (Ver datos en la Tabla 13: Variable ‘’Capacitación en el uso de las TIC’’ –Docentes, que se encuentra en el anexo). Los docentes manifiestan que al principio no les gustó la idea de utilizar sus tiempos libres para capacitarse en el uso de las TIC, ahora ven la necesidad de continuar su formación con talleres más específicos sobre las aplicaciones en las áreas académicas.

Tabla 13: Variable ‘’Capacitación en el uso de las TIC’’ –Docentes Capacitación en el uso de las TIC(a) Total No Si No respondió No Total Recuento 411 201 714 1326 % del total 31,0% 15,2% 53,8% 100,0% % Total 84,8% 15,2%

(Ver datos en la Tabla 13: Variable ‘’Capacitación en el uso de las TIC’’ –Docentes, que se encuentra en el anexo).

(i) Indicador: Acceso al uso de computadoras El 12 % de los docentes tenía acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo. Los demás docentes tuvieron acceso al uso de una computadora con el ingreso del proyecto UCPN a la escuela. Los docentes que tenían acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo lo hacían en general en su casa, en la escuela o en el cyber. La dificultad con que se encontraban en la escuela es que no tenían fácil acceso por ser utilizadas en forma más permanente por los miembros de la administración. (Ver datos en la Tabla 14: Indicador ‘’Acceso al uso de la computadora’’–Docentes, que se encuentra en el anexo).

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(ii) Indicador: Manejo básico de computadora El 9,6% de los docentes tenía manejo básico de computadoras antes de contar con la Xo. El resto de los docentes (90,4%) recién ahora está teniendo manejo básico de computadora, periodo que se inicia con el acceso al proyecto UCPN. (ver datos en la Tabla 15: Indicador ‘Manejo básico de la computadora’’- Docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes que tenían manejo básico de computadora antes de contar con la Xo en su mayoría manejaban el procesador de texto Word, en menor cantidad manejaban también Excel y Power Point. Utilizaban la computadora, en general, para buscar información (58,3%)y hacer exámenes/fichas (67%). Los demás docentes que tenían manejo básico de computadora lo utilizaban para: estudiar, jugar, comunicarse con los demás, trabajo profesional. El tiempo de utilización era una vez a la semana o en épocas de examen. Los docentes manifiestan que aprendieron el manejo básico, antes de contar con la Xo, con alguien de la familia y/o en cursos particulares.

(iii) Indicador: Uso en el ámbito profesional El 47,1% de los docentes considera la riqueza de trabajar con la computadora e internet en cuanto a utilización en aula (35,2%), en la planificación (35,3%), y especialmente en la búsqueda de informaciones (70,5%). (ver datos en la Tabla 16: Indicador ‘’Uso en el ámbito profesional’’ - Docentes, que se encuentra en el anexo)

Fue un año difícil porque primero tuvieron que enseñar a los alumnos a usar la Xo y luego utilizarla como un instrumento para el aprendizaje. Muchas veces fueron los mismos alumnos los que les enseñaron ciertas aplicaciones.

(iv) Indicador: Participación en procesos de capacitación El 32,4% de los docentes opinaron sobre la asignación de cargas horarias para las capacitaciones. ( ver datos en la Tabla 17: Participación en procesos de capacitación – Docentes; que se encuentra en el anexo) El 41% de los docentes considera que las horas asignadas a las capacitaciones fueron suficientes para lo desarrollado y pocas para cubrir las necesidades subyacentes en la incorporación de las TIC en las clases. Todos los docentes participaron de las capacitaciones de la Xo aunque no estaban de acuerdo en asistir los días sábado o fuera del horario de clases y durante las vacaciones porque debían dejar de lado el tiempo que antes dedicaban a sus familias. Explicaban que es la primera vez que tienen una capacitación con esta modalidad, extensa en cuanto a contenido e intensa en tiempo dedicado. Coinciden en que fueron provechosas las horas de capacitación pero consideran que hace falta profundizar más, por un lado la parte pedagógica y su aplicación en el aula; y por otro, las actividades, teniendo en cuenta que muchos de ellos están en contacto primero con esta tecnología y eso les vuelve lentos en la puesta en práctica de lo aprendido, a diferencia de aquellos docentes que son más hábiles, quienes avanzan rápido y le sacan mayor beneficio.

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(v) Indicador: Conocimiento de posibilidades y riesgos Los docentes manifiestan que la incorporación de la Xo había significado para ellos en lo personal y profesional: superación en lo tecnológico (36%), desafío (15%), satisfacción personal (10%), mucho trabajo (10%). Los demás docentes afirman que implica mucho tiempo personal y familiar, y responsabilidad y predisposición por parte del docente. (ver datos en laTabla 18: Indicador ‘’Conocimiento de posibilidades y riesgos’’, que se encuentra en el anexo) En las entrevistas, los docentes, manifestaron que si bien es cierto que es una herramienta de gran ayuda, no están dadas todas las condiciones para ser aprovechada al máximo.

2.1.2 Variable: Internet El 6,8% de los docentes tenía acceso al uso y manejo de internet antes de contar con la Xo.

Tabla 19: Variable ‘’Internet’’ - DOCENTES

Internet(a) Total

No Si No respondió No Total Recuento 193 51 504 748 % del total 25,8% 6,8% 67,4% 100,0%


(i) Indicador: Acceso al uso de Internet El 7,8% de los docentes tenía acceso al uso de internet antes de contar con la Xo. (ver datos en laTabla 20: Indicador ‘’Acceso al uso de internet’’ – Docente; que está en el anexo) El 50% de los docentes que tenía acceso al uso de internet lo hacía en el Cyber por lo menos una vez por semana o en época de examen.

(ii) Indicador: Manejo básico de Internet El 5,9% de los docentes tenía manejo básico de internet antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 21: Indicador ‘’Manejo básico de internet’’ – docentes; que se encuentra en el anexo) Hacían uso de internet en un 26,4% para realizar investigaciones sobre temas de interés. 14,7% de los docentes ya tenía email antes de contar con la Xo.

(iii) Indicador: Uso para la comunicación El 5,9% de los docentes manifiesta utilizar como herramienta de comunicación internet a través de orkut, facebook y otras comunidades virtuales. . (ver datos en laTabla 22: Indicador ‘’Uso para la comunicación’’ – docentes; que se encuentra en el anexo)

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2.1.3 Variable: Información El 14,7% de los docentes buscaba informaciones para sus clases en internet antes de contar con la Xo.

Tabla 23: Variable ‘’Información’’ - Docentes

Información(a) Total



(i) Indicador: Uso para el desarrollo de las clases El 14,7 % de los docentes utiliza internet para el desarrollo de sus clases. (ver datos en laTabla 24: Indicador ‘’Uso para el desarrollo de las clases’’ – Docentes; que se encuentra en el anexo) La temática de búsqueda se da en su mayoría entre temas generales (13%) y materiales sobre Historia (11%), el resto investiga sobre temas de ciencias y salud. (ver datos en la tabla Tabla 24.1: Indicador ‘’Uso para el desarrollo de las clases’’ – Docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes manifiestan en el grupo de discusión cuanto sigue ‘’Todo el tiempo estamos aprendiendo con los niños, cada día es una escuelita, son experiencias con los niños, nos ayudamos, nosotros aprendemos de ellos, y ellos de nosotros y así es un aprendizaje más significativo para ellos, y se ponen contentos cuando nosotros aprendemos de ellos’’.

2.1.4 Variable: Trabajo colaborativo

El 23,5 % de los docentes manifiesta que utilizaba la computadora para trabajar con sus colegas.

Tabla 25: Variable: Trabajo Colaborativo - Docentes

Trabajo colaborativo(a) Total


(La Tabla 25 se encuentra en forma inextensa en el anexo) Los docentes se muestran en general comprometidos, compenetrados ya que se adueñaron o apropiaron del proyecto, se percibe la opción de trabajo colaborativo y en equipo. En algunos casos favorece los tiempos extras compartidos como el almuerzo

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(especialmente en las escuelas más alejadas) porque aprovechan el momento para compartir experiencias positivas y dificultades.

(i) Indicador: Uso para apoyar a colegas en el uso de las TIC El 100% de los docentes que utilizaban las TIC antes de contar con la Xo (14,7%) manifiesta que el uso que le daba a las mismas incluía apoyar a colegas en el uso. (Ver datos en la Tabla 26: Indicador ‘’Uso para apoyar a colegas en el uso de las TIC’’-docentes, que se encuentra en el anexo)

2.1.5 Variable: Actitud hacia su uso 94,1% de las respuestas hacen notar una actitud positiva hacia el uso de las TIC en las escuelas.

Tabla 27: Variable ‘’Actitud hacia su uso’’ - docentes

Actitud hacia su uso(a) Total



(i) Indicador: Predisposición hacia el uso El 91,2% de los docentes manifiesta que tiene predisposición hacia el uso de las TIC. (ver datos en la Tabla 28: Indicador Predisposición hacia el uso de la computadora – docentes, que se encuentra en el anexo) En la determinación de porqué tenían ganas de usar la computadora los docentes manifestaron que tenían ganas de usar porque querían investigar, encontrar informaciones útiles (36%); porque ayuda en la tarea, se aprende (33%); es interesante, les gusta (13%). El 8% manifestó que les parecía difícil. (ver datos en la Tabla 29: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) Así mismo los docentes manifiestan que tenían ganas de usar internet porque querían obtener informaciones (74%); buscaban comunicarse (correo, comunidad virtual) (13%); otros por curiosidad, facilidad (10%). El 3% manifestó que no se sentía capaz. (ver datos en la Tabla 30: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso’’ – docentes, que se encuentra en el anexo)

(ii) Indicador: Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje

El 100% de los docentes valora el aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje. (ver datos en la Tabla 31: Indicador ‘’Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje’’– docentes, que se encuentra en el anexo)

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En cuanto a si los docentes piensan que el uso de las TIC’s serviría como recurso para el proceso de enseñanza – aprendizaje, ellos respondieron que les facilita el aprendizaje a los alumnos (29%); amplía el conocimiento y facilita informaciones (29%); facilita la enseñanza como herramienta (29%), Despierta el interés (11%). (ver datos en la Tabla 32: Indicador ‘’Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje’’– docentes, que se encuentra en el anexo)

2.2 Dimensión: Enfoque del proceso enseñanza aprendizaje Los docentes incorporan las TIC en su planificación como posibilidad de redacción y envío digital. En principio la utilización de las Xo se pensaba desde la motivación en los niños y medio auxiliar. Las Xo no son utilizadas todos los días en las escuelas.

2.2.1 Variable: Planificación Los docentes han incorporado el uso de las TIC para la planificación. En algunos casos incluyen en sus planificaciones actividades de uso de las Xo.

(i) Indicador: Uso de las TIC para la planificación En ocasiones el desarrollo de las clases se obstaculiza porque en primer lugar sólo tienen acceso a internet en la escuela y entonces es difícil planear la clase, preparar y buscar la información de antemano; luego, cuando tienen que usar la Xo en clase no lo pueden hacer porque se sobrecarga y se hace lento o se congela. Si ocurre esto, y deben recurrir a otras estrategias, los alumnos se desaniman y no quieren realizar otra actividad o lo hacen pero no con el mismo entusiasmo. En las escuelas hay algunos docentes reacios ante los cambios que quieren seguir con las estrategias de siempre y que no planifican o no preparan sus clases teniendo en cuenta la Xo como herramienta válida en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero también están los que procuran hacer cada vez mejor y más rápida su labor, y no sólo planifican en base al uso de la Xo sino que además lo hacen en su propia Xo (VER ANEXO E), y también cuentan con indicadores para evaluar el uso y cuidado de la Xo.

2.2.2 Variable: Uso de recursos didácticos En principio consideraban la utilización de las Xo como posibilidad de motivación en los niños. Las Xo no son utilizadas todos los días en las escuelas.

(i) Indicador: Utilización de las TIC y sus recursos para facilitar el PEA

Existen docentes que utilizan las Xo como mero instrumento de motivación o de evaluación a veces olvidando un momento muy importante del PEA que es el desarrollo e internalización de lo aprendido en donde la Xo puede ser muy eficaz e instructiva en cuanto que el alumno debe ser el actor de su propio aprendizaje para que éste sea significativo y duradero.

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Otro punto en el que coincidieron los alumnos de las tres escuelas, y se contradice a lo expresado por los docentes, es que no utilizan la Xo todos los días ni para todas las tareas, tienen días y horas establecidas para ello. En el análisis de tareas se pudo constatar que la Xo es más utilizada en las áreas de Comunicación, Salud y Ciencias o Medio Natural; y en Matemáticas más bien realizan juegos didácticos (VER ANEXO B) o en internet entran a la página de ejercicios para la resolución. En algunas ocasiones fue difícil acceder a revisar el diario de la Xo de los alumnos por problemas técnicos de batería o por colgarse la máquina; y en otras, la revisión de tareas fue imposible por no encontrar más que registros de videos de músicas y/o juegos de internet o que trae la misma Xo (VER ANEXO C).

2.3 Dimensión: Satisfacción laboral El 92,6% de los docentes muestra satisfacción laboral debido a que reciben capacitación, hay recursos disponibles y sus proyecciones muestran un futuro promisorio.

Tabla 33: Dimensión ‘’Satisfacción Laboral’’ - docente

Satisfacción laboral(a) Total

No Si No Total Recuento 5 63 68 % del total 7,4% 92,6% 100,0% (La Tabla 33 se encuentra en forma inextensa en el anexo)

2.3.1 Variable: Autorrealización Para los docentes la participación en el proyecto UCPN y sus implicancias, capacitación y recursos disponibles, generan en un 92,6% autorrealizaciones personales y profesionales.

Tabla 34: Variable ‘’Autorrealización’’ - docentes

Autorrealización(a) Total

No Si No Total Recuento 5 63 68 % del total 7,4% 92,6% 100,0% (La Tabla 34 se encuentra en forma inextensa en el anexo)

‘’El proyecto llegó al lugar indicado’’ señalan con reiteración los docentes (97,1%) y consideran importante abarcar todas las áreas académicas para trabajar en aula con las Xo. Una docente manifestó lo siguiente ‘’Gracias a Paraguay Educa porque con este proyecto levanté mi autoestima’’.

(i) Indicador: Percepción de la capacitación como posibilidad personal y profesional

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Los docentes coincidieron en que fue una gran novedad y pensaron que iban a aprender mucho porque la mayoría no había usado una computadora antes de contar con la Xo. Representa todo un desafío personal y un gran compromiso profesional. Ahora, cambió la visión y las expectativas que tenían tanto a nivel profesional como familiar, algunos docentes manifestaron que piensan adquirir una PC para su hogar y que deben seguir capacitándose para estar al día con la nueva era tecnológica. Una docente en el grupo de discusión expresa lo siguiente: ‘’A mí personalmente, me encantó la idea de tener una computadora propia. Lo que de repente molestó al comienzo fue todo el tiempo que debíamos destinar a las capacitaciones’’

(ii) Indicador: Conformidad con los recursos disponibles Los docentes manifiestan que el proyecto llegó al lugar indicado porque significa una oportunidad para niños y docentes (42%), así mismo ayuda a adquirir conocimientos y utilización de nuevas tecnologías (32%); hay mucho entusiasmo y predisposición (11%); además comunica a las familias y es el lugar indicado porque los niños son de escasos recursos. (ver datos en la Tabla 35: Indicador: Conformidad con los recursos disponibles – docentes, que se encuentra en el anexo) El pedido generalizado respecto a los recursos que necesitan tener disponibles en las instituciones es que deben contar con más acces ponit, impresoras, retroproyectores, parlantes potentes e internet fuera de la escuela para poder planear las clases, corregir las tareas y exámenes en sus casas; y comunicarse por correo con sus alumnos.

(iii) Indicador: Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC Los docentes manifiestan que fue importante abarcar todas las áreas académicas para trabajar en aula con las Xo (88,2%). (ver datos en la Tabla 36: Indicador ’’Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) La importancia de abarcar todas las áreas se da porque es un recurso auxiliar para todas las áreas (68%), es más efectivo y provechoso (12%). Existe igualmente una preocupación porque se descuidan aspectos como lectoescritura (especialmente en los primeros grados, matemática, comunicación L2 (15%) (ver datos en la Tabla 36.1: Indicador ’’Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC’’ – docentes, que se encuentra en el anexo)

(iv) Indicador: Implicaciones personales Los docentes manifiestan que participar en el proyecto ‘’una computadora por niño’’ implica para ellos: desafío, progreso personal y profesional (57%); experiencia valiosa, satisfacción (24%). Además de: mucho trabajo y tiempo; responsabilidad; renunciamientos. (ver datos en la Tabla 37: Indicador ‘’Implicaciones personales’’- docentes, que se encuentra en el anexo)

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(v) Indicador: Proyecciones De aquí en adelante los docentes se plantean realizar su trabajo como corresponde (50%), capacitarse permanentemente (36%), superar sus resistencias (6%). Una docente manifestó que como proyección tiene su jubilación. (ver datos en la Tabla 38: Indicador ‘’Proyecciones’’- docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes se plantean que de aquí a un año ellos: estarán más capacitados (60%), ofrecerá conocimientos y oportunidades a los alumnos (21%), superarán sus dificultades (7%), y quieren contar con una impresora. (ver datos en la Tabla 39: Indicador ‘’Proyecciones’’- docentes, que se encuentra en el anexo) 3. Objetivo: Identificar elementos distintivos del funcionamiento del sistema de gestión desde los directivos de las escuelas y la comunidad educativa. Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información a los directores de todas las escuelas de la muestra y a un grupo de padres de cada escuela.

La identificación de los elementos distintivos del funcionamiento del sistema de gestión desde los directivos de las escuelas y la comunidad educativa ha sido medida de acuerdo a las siguientes Dimensiones, con sus correspondientes Variables e Indicadores:


(i) Realización de entrevistas personales

(ii) Revisión de planificación 3.1 Docentes 3.1.1 Acompañamiento

a los docentes (iii) Observación de clases (i) Percepción de la capacitación





3.2 Satisfacción laboral

3.2.1 Autorrealización

(v) Proyecciones (i) Iniciativas comunitarias

relacionadas a la vida escolar 3.3 Participación

3.3.1 Participación de la comunidad en la vida de la escuela (ii) Participación de familias en

procesos educativos de los hijos

3.4 Colaboración

3.4.1 Colaboración de la comunidad con la escuela

(i) Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura

(i) Interés en aprender a usar la PC (ii) Expectativas con respecto a los

hijos

Ges

tión

3.5 Motivación 3.5.1 Motivación de la comunidad ante el Proyecto (iii) Expectativas con respecto a la

escuela

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3.1 Dimensión: Docentes El acompañamiento que realizan los directores a los docentes consiste en la revisión de sus planificaciones, observación de clases y realización de entrevistas personales de devolución y análisis de la práctica docente. También acompañan a los docentes en las capacitaciones sobre la Xo. 3.1.1 Variable: Acompañamiento a los docentes Los directores participan en las capacitaciones realizadas por Paraguay Educa para los docentes. No se observa sistematicidad en el registro de entrevistas personales. En el seguimiento y revisión de las planificaciones el 66,7% de los directores tiene la sistematización documentada.

(i) Indicador: Realización de entrevistas personales En el análisis de documentos no se observa sistematicidad en la documentación de las entrevistas personales. Una directora tiene guardadas en su Xo las recomendaciones que realizó la representante del MEC ante sus observaciones.

(ii) Indicador: Revisión de planificación En el 66,7% de las instituciones se ha observado que tienen el registro de las entregas mensuales y semanales de las planificaciones. En muchos casos las entregas son en formato digital.

(iii) Indicador: Observación de clases En el 66,7% de las instituciones se ha observado que tienen el registro observaciones de clases, en una de ellas las observaciones las realiza la evaluadora, que también ejerce el rol de maestra de la institución. 3.2 Dimensión: Satisfacción laboral El 77,8% de las respuestas de los directores demuestran que la participación en el proyecto UCPN por parte de la escuela genera en ellos satisfacción laboral.

Tabla 40: Dimensión ‘’Satisfacción laboral’’ - Gestión

Satisfacción laboral(a) Total

No SI No Total Recuento 2 7 9 % del total 22,2% 77,8% 100,0%


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3.2.1 Variable: Autorrealización Los directores manifiestan que el proyecto UCPN genera en ellos y los docentes la sensación y actitud de autorrealización. En sus respuestas han respondido afirmativamente 77,8% .

Tabla 41: Variable ‘’Autorrealización’’ -Gestión

Autorrealización(a) Total

No SI No Total Recuento 2 7 9 % del total 22,2% 77,8% 100,0% (La Tabla 41 se encuentra en forma inextensa en el anexo)


Los directores manifiestan que a nivel personal la capacitación significó: un avance en la innovación pedagógica que se implementa; una oportunidad para ampliar conocimientos en lo referente a las TIC's. Uno de los directores sugiere más tiempo en las capacitaciones. A nivel profesional las capacitaciones implican un desafío genera sacrificios y predisposición para trabajar con algo totalmente nuevo, además a nivel de docentes exige formación en las TIC.

(ii) Indicador: Conformidad con los recursos disponibles El 66,7% ha indicado que el proyecto ha llegado al lugar adecuado debido principalmente a que la gran mayoría de los niños/as son de escasos recursos económicos y esto significó una oportunidad de acceder a los adelantos tecnológicos. (ver datos en la Tabla 41.1: Indicador ‘’Conformidad con los recursos disponibles’’, que se encuentra en el anexo) Los directores manifiestan que debido a la situación que vive nuestro país hay un constante movimiento de personas de un lugar a otro ya sea del departamento y/o país, lo que hace que haya faltante de máquinas (Xo). Una preocupación grande que se genera actualmente es la falta de sostenibilidad para reparar las máquinas y sus accesorios, de aquí a un año podrían ser insuficientes y es todo un desafío.

Los directores opinan que hace falta incorporar el uso de pizarras interactivas, medios audiovisuales, etc.

(iii) Indicador: Conformidad con la organización escolar Los directores manifiestan que la organización que posee la escuela es satisfactoria. El 100% de los directores está conforme con que se abarquen todas las áreas académicas para trabajar con las computadoras. (ver datos en la Tabla 42: Indicador ‘’Conformidad con la organización escolar’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

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Los directores manifiestan que con la implementación de este proyecto lo que haría falta es ‘’contar con más tiempo ya que entre el desarrollo del programa con el uso de la Xo, el tiempo resulta corto, por ser algo nuevo especialmente para los docentes, se dificulta un poco su uso en forma fluida’’. Uno de los directores manifiesta lo siguiente ‘’Es una herramienta muy útil para todas las áreas ya que permite acceder a informaciones actualizadas, dinámicas y por sobre todo permite el trabajo en equipo’’

(iv) Indicador: Implicancias personales Un desafío tanto en lo personal como en lo profesional que genera la necesidad de tener apertura hacia todo lo nuevo que traen las Tic, además mucha voluntad para capacitaciones contínuas. A los directores, el hecho de ser pioneros en el país en la implementación del proyecto, les genera esperanza de que otros tengan la misma oportunidad de acercarse a los avances de la tecnología; además del compromiso de capacitarse continuamente para poder acompañar a los docentes en la tarea educativa.

(v) Indicador: Proyecciones En lo personal nace la necesidad de tener más apertura a las TIC. En lo profesional implica tener correo, blog, contactos y compartir experiencias. Y en lo familiar significó la posibilidad de comunicación con familiares, en el futuro con los demás colegas. En un año la directora piensa que ‘’La vida va a cambiar mucho, aulas virtuales (profesores), tengo que seguir capacitándome y actualizándome constantemente’’ 3.3 Dimensión: Participación Los directores manifiestan que en un 77,8% se observa la participación de la comunidad educativa en las actividades pedagógicas de los niños y en la vida de la escuela.

Tabla 43: Dimensión ‘’Participación’’ - Gestión Participación(a) Total


(ver datos completos en la Tabla 43: Dimensión ‘’Participación’’ – Gestión; , que se encuentra en el anexo) 3.3.1 Variable: Participación de la comunidad en la vida de la escuela El 100% de los directores considera que de alguna forma los padres participan en la vida de la escuela mediante iniciativas comunitarias o en el acompañamiento a los procesos educativos de sus hijos. (ver datos en la Tabla 44: Variable ‘’Participación de la comunidad en la vida de la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) Los miembros de la comunidad asisten a las escuelas para padres con los docentes y los formadores, acompañan a sus hijos en la adquisición de habilidades de uso de la

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Xo especialmente para comunicarse con familiares en el exterior. Debido a su escasa preparación y la falta de tiempo muchos padres hacen un mayor esfuerzo de acompañar efectivamente a sus hijos.

(i) Indicador: Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar El 100% de los directores manifiesta observar las iniciativas comunitarias para apoyar a la institución en su desempeño escolar. (ver datos en la Tabla 45: Indicador ‘’Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(ii) Indicador: Participación de familias en procesos educativos de los hijos El 100% de los directores manifiesta que existe participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos. Los padres asisten a las reuniones y se muestran interesados en el desempeño de sus hijos. (ver datos en la Tabla 46: Indicador ‘’Participación de familias en procesos educativos de los hijos’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) 3.4 Dimensión: Colaboración El 100% de los directores opinan que la comunidad educativa colabora con la escuela, especialmente en el mantenimiento de la infraestructura asistiendo a las actividades organizadas para el efecto, u ofreciéndose gratuitamente a prestar sus servicios en caso de necesidad. 3.4.1 Variable: Colaboración de la comunidad con la escuela El 100 % de los directores observa la colaboración de la comunidad con la escuela, especialmente en las actividades que organiza. (ver datos en la Tabla 48: Variable ‘’Colaboración de la comunidad con la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) El 85,6% de los padres advierte la colaboración de la comunidad educativa con la escuela. En la Tabla 49,2: Variable ‘’Colaboración de la comunidad con la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo podemos observar que los padres afirman que colaboran con la escuela en un 42% con dinero en efectivo, 21% colabora con las rifas, festivales y otras actividades que organiza la escuela; el 8% apoya con su trabajo personal (mano de obra); otro 8% colabora con el pago por limpieza y al profesor de Educación Física; otros (13%) manifestaron que colaboran de la forma como se los pida.

(i) Indicador: Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura La colaboración para el mantenimiento de la infraestructura es percibida por los directores (100%) a través de la participación en las actividades organizadas por la ACE y/o la escuela. (ver datos en la Tabla 49: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

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Algunas iniciativas comunitarias se dan a través de actividades que les permite a la ACE recaudar fondos para ayudar con el mantenimiento escolar tanto del edificio como de otras necesidades. En este momento están viendo la necesidad de crear incluso un fondo para las reparaciones de las Xo descompuestas. (ver datos en la Tabla 49.1: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) Ante la pregunta de ¿Colaboras en el mantenimiento de la escuela (pagas alguna cuota?; si se rompe algún mueble o pupitre colaboras?; etc.)?, los padres respondieron en un 85,6% que sí colaboran con el mantenimiento de la escuela. Las colaboraciones se dan con el pago de cuotas (42%), colaborando con rifas, festivales y otras actividades organizadas por la escuela (21%). Otras actividades que realizan como colaboración son: pago por limpieza y el profesor de Educación Física; con su trabajo personal (mano de obra); y en la forma en que solicite la escuela. (ver datos en la Tabla 49.2: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) Ante el cuestionamiento a los padres de cómo colaboran los demás papás y mamás ellos respondieron: comprar rifas, asistir a festivales y otras actividades escolares (64%) , aportando dinero (14%), Trabajando con los profesores y asistiendo a las reuniones (11%). El resto colabora con su trabajo personal (mano de obra) y aprendiendo, educando desde la casa. (ver datos en la Tabla 49.3: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) Los padres manifiestan que para poder pagar el mantenimiento y/o reparación de las Xo ellos enseñan a sus hijos a cuidarla debido a que todavía no se descompuso (37%); el 33% se plantea trabajar y pagar con efectivo o pidiendo algún préstamo a la cooperativa (33%), otros padres manifiestan que necesitan ayuda (también del gobierno) y hacer actividades (21%). Los demás padres comentan que no realizan actividades para recaudar fondos y que Paraguay Educa o la escuela se están haciendo cargo hasta el momento. (ver datos en la Tabla 49.4: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) 3.5 Dimensión: Motivación El 100% de los directores percibe motivación en los miembros de la comunidad educativa.

Tabla 50: Dimensión ‘’Motivación’’ – Gestión

Colaboración Total

SI SI Total Recuento 3 3 % del total 100,0% 100,0%

(la Tabla 50 se encuentra inextensa en el anexo) Los padres piden en las reuniones que se les capacite para poder acompañar el proceso de sus hijos, en muchos casos acuden a preguntar sobre las aplicaciones de la Xo. El 93,1 % de los padres percibe motivación en los miembros de la comunidad educativa. (ver datos en la Tabla 50.1: Dimensión ‘’Motivación’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

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3.5.1 Variable: Motivación de la comunidad ante el Proyecto El 100% de los directores percibe una comunidad motivada ante el proyecto UCPN.

Tabla 51: Variable ‘’Motivación de la comunidad ante el proyecto’’ - Gestión

Motivación de la comunidad ante el

Proyecto Total

SI SI Total Recuento 3 3 % del total 100,0% 100,0%

(la tabla 51 se encuentra inextensa en el anexo) El hecho de que los niños estén utilizando la Xo genera en los padres la motivación de aprender y usar la computadora (93,1%). (ver datos en la Tabla 51.1: Variable ‘’Motivación de la comunidad ante el proyecto’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Interés en aprender a usar la PC El 100% de los directores observa interés en los padres en aprender a usar la computadora. (ver datos en la Tabla 52: Indicador ‘’Interés en aprender a usar la PC’’, que se encuentra en el anexo) Ahora que los niños están utilizando la Xo los padres ven la necesidad de aprender a utilizar todo, la computadora en sí (74%); también cómo conseguir informaciones en internet (19%). Los demás padres quieren aprender a escribir, bajar músicas, acceder a juegos. (ver datos en la Tabla 53: Indicador ‘’Interés en aprender a usar la PC’’, que se encuentra en el anexo)

(ii) Indicador: Expectativas con respecto a los hijos Los directores manifiestan que los padres esperan que sus hijos mejoren su rendimiento con el uso de esta tecnología, que avancen más rápido y que tengan mejores oportunidades laborales. Los padres esperan que sus hijos hagan algo bueno, que aprendan más (77%), que usen en el PEA, que hagan sus trabajos (14%). Los demás esperan que logren Informarse, navegar, comunicarse y que mejoren su rendimiento. (ver datos en la Tabla 54: Indicador ‘’Expectativas con respecto a los hijos’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(iii) Indicador: Expectativas con respecto a la escuela Los directores manifiestan que los padres esperan que la escuela brinde formación en las TIC a sus hijos, que los mantengan actualizados. Los padres esperan de la escuela ahora que trabaja con la Xo que salgan adelante (31%), que sus hijos aprendan (20%), que los profesores les ayuden (14%). Otros esperan que haya mayor control, que se restrinja y se apague los fines de semana; que usen la Xo como apoyo y que los docentes mejoren su enseñanza. (ver datos en la

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tabla Tabla 55: Indicador ‘’Expectativas con respecto a la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

4. Objetivo: Especificar los requerimientos mínimos de infraestructura para el buen desarrollo de las actividades Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información que consisten en:

Medidores de velocidad de internet, midiendo tanto la subida como descarga de archivos en diferentes momentos (una vez a la mañana y una vez a la tarde, en cada escuela).

Cuestionario de opinión a usuarios sobre la conectividad y el ancho de banda ofrecido.

Cuestionario aplicado a encargados del soporte técnico.

Los requerimientos mínimos de infraestructura para el buen desarrollo de las actividades han sido medidos de acuerdo a las siguientes Dimensiones, con sus correspondientes Variables e Indicadores:

Dimensión Variable Indicadores (i) Calidad

4.1 Conectividad 4.1.1 Ancho de banda (ii) Disponibilidad

4.2.1 RRHH (i) Distribución de RRHH 4.2 Asistencia técnica

4.2.2 Frecuencia (ii) Frecuencia de asistencia

(i) Frecuencia de reparación 4.3 Equipo

tecnológico 4.3.1 Mantenimiento (ii) Equipamiento reparado

Infr

aest

ruct

ura

4.4 Computadoras 4.4.1 Daños (i) Daños frecuentes 4.1 Dimensión: Conectividad La conectividad observada desde dos aspectos se contraponen: La conexión entre los equipos es posible aún sin contar con señal de internet; en cambio el alcance es una limitación para la conectividad (conectividad entendida como la posibilidad de compartir recursos o tareas) ya que no se puede extender más allá de 100 metros en condiciones óptimas. 4.1.1 Variable: Ancho de banda Ancho de banda disponible es de 2 Mb que corresponde al ofrecido por la empresa, la medición realizada en la observación de campo lo comprueba. En una de las visitas realizadas la escuela Ortellado no tenía señal de internet; y en la escuela Machado en el día de la visita los usuarios manifestaron que ‘’después de un par de días volvieron a tener señal de internet

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(i) Indicador: Calidad En la medición realizada se constató que del ancho de banda de 2 Mb ofrecido por la empresa es el ancho de banda real. La calidad de recepción de la señal siempre se mantuvo en Muy buena, la cual varía según la distancia con la antena principal. El alcance de la señal según la medición realizada no llega a 100 metros, se debe considerar que hay obstáculos naturales y construcciones.

(ii) Indicador: Disponibilidad Si se vuelve a realizar la medición en varios momentos del día utilizando los mismos testeadores disminuye en promedio a 512 kbps, lo cual es normal para la cantidad de usuarios que en ese momento se encuentran conectados a la red. En la encuesta aplicada a usuarios respondieron a la pregunta: ‘’En ocasiones hay pérdida de señal por día (0 veces, 1 vez, 2 veces, 3 veces, 4 o más veces), cómo estimarías esa situación?’’; que la señal es Muy buena (60,7%), Buena (21,4%) y Aceptable (17,9%). Ningún usuario marcó la posibilidad de respuesta Excelente o Sin Señal (Ninguna). El 89,3% de los usuarios manifiesta que existe variación de velocidad todos los días, dependiendo de la hora de uso; el 57,1% manifiesta que todos los días hasta las 9 am (hora de receso) la velocidad es máxima y el 57,1% que todos los días después de las 9:30 (hora de finalización del receso) la velocidad es mínima. Lo manifestado por los usuarios coincide con las mediciones de campo realizadas. 4.2 Dimensión: Asistencia técnica La asistencia técnica en cuanto a RRHH y la frecuencia de la misma permiten responder a cada necesidad de reparación que surge, exceptuando los casos en que es necesario reemplazar componentes de costo elevado. 4.2.2 Variable: RRHH Desde el mes de Agosto el soporte técnico de Caacupé es llevado a cabo por técnicos locales, ‘’esto redujo el tiempo de respuesta a los inconvenientes y permitió optimizar los recursos humanos’’ según comentarios de Raúl Gutiérrez miembro de Paraguay Educa. Todos los técnicos tienen formación en mantenimiento y reparación de las Xo, además de contar con un manual de instrucciones de reparación que se va enriqueciendo con la experiencia de cada uno de los técnicos.

(i) Indicador: Distribución de RRHH

Todos los técnicos relacionados al proyecto (3 de Paraguay Educa y 2 permanentes en Caacupé) están accesibles por correo electrónico a través de una lista de correo [email protected] y [email protected] ; la cantidad de personal es permanente en la semana. No existe distribución de tareas específicas. (datos proveídos por Paraguay Educa). Los dos técnicos permanentes en Caacupé (Fernando y Aldo) cuentan (cada uno) con un celular proveído por Personal al cual se puede llamar gratuitamente a través del *793. Uno de los celulares está en Asunción para atender en caso de que los técnicos de Caacupé estén saturados.

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4.2.2 Variable: Frecuencia En Caacupé cuentan con dos técnicos que visitan semanalmente a las escuelas, también hacen visitas en caso de urgencias para brindar soporte técnico y atienden los reclamos vía email y/o celular.

(i) Indicador: Frecuencia de asistencia

Hay 2 técnicos permanentes en Caacupé (Fernando y Aldo) que realizan una visita semanal a cada institución, aparte de la asistencia ante llamados para reparaciones. Cada uno con un celular proveído por Personal al cual se puede llamar gratuitamente a través del *793. Uno de los celulares está en Asunción para atender en caso de que los técnicos de Caacupé estén saturados.

4.3 Dimensión: Equipo tecnológico Los datos de reparaciones demuestran que el diseño del equipo informático es apto y resistente para el ambiente y uso que le da el usuario final, independientemente de las limitaciones de capacidad y rendimiento que tienen los equipos. Uno de los directores manifestó su descontento por la manera de encarar el cobro de las piezas rotas o descompuestas de la Xo. Dijo que ‘’de haberle dicho y saber de entrada que los padres terminarían pagando, entonces no habría aceptado formar parte del proyecto para no exponer a los niños ni a los padres a una situación tan desagradable e incómoda’’. 4.3.1 Variable: Mantenimiento Según datos proveídos por Paraguay Educa el porcentaje de equipos reparados es de 6,5% con respecto al total de equipos distribuidos por ellos.

(i) Indicador: Frecuencia de reparación Tiempo promedio de reparación según el soporte técnico de Caacupé 7 días (visitas semanales). Según Paraguay Educa el tiempo promedio de reparación es de 2,7 días.

(ii) Indicador: Equipamiento reparado Se distribuyeron 3.700 Xo (según los registros de Paraguay Educa), y según los registros del técnico de Caacupé 3880 Xo. Al 12/10/2009 la cantidad total de equipos llevados a reparación, según registros del soporte técnico de Caacupé es de 293 máquinas. Según Paraguay Educa , al 7/12/2009 la cantidad de equipos reparados es de 243. 4.4 Dimensión: Computadoras Los daños más frecuentes son de Hardware. Según los datos proveídos por Paraguay Educa los daños de Hardware representan el 80% del total de problemas de las Xo.

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4.4.1 Variable: Daños Paraguay Educa dispone de un software de trazabilidad, es decir, posee un programa para realizar un registro de las reparaciones y revisiones realizadas a cada equipo en particular.

(i) Indicador: Daños frecuentes Según datos proveídos por uno de los soportes técnicos de Caacupé los daños más frecuentes (sin especificación de frecuencia) son las desperfectos de: Pantalla, Cámara, Touch Pad, Teclado, Placa Madre, Sistema Operativo, Aplicaciones. Es decir que los daños más frecuentes son de Hardware. En el anexo se encuentra la tabla de distribución de problemas por tipo de desperfecto, información proveída por Paraguay Educa. En el grupo de discusión los docentes expresaron las molestias porque en un principio las reparaciones eran gratuitas pero como ahora ya se estaba agotando el stock de máquinas para repuestos, se tiene que pagar y los costos son muy elevados. ‘’Todos coincidimos en que desde un principio se hubiera utilizado este sistema de que los padres tenían que pagar porque así iban a cuidar más y no tendríamos ahora tantos chicos que están sin sus máquinas porque están descompuestas y no tienen para pagar el arreglo. Los profes acotaron los inconvenientes en clase por los que no tienen su Xo para trabajar y el malestar por los niños que se desaniman porque no van a volver a tener su Xo.’’

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INFORMACIÓN SOBRE GESTIÓN (adicional)

Dimensiones Variables Indicadores (i) Capacitación para el uso

(ii) Acceso al uso de la PC

(iii) Manejo básico de la PC (iv) Conocimiento de

posibilidades y riesgos

(v) Uso para la comunicación

1.1Uso de TIC por parte de los directivos

(vi) Aplicación de medidas de seguridad

(i) Espacios para el uso

1. Uso de las TIC

1.2Uso de TIC por parte de miembros de la comunidad (ii) Frecuencia en el uso

(i) Involucramiento en la capacitación docente 2. Espacios de

formación

2.1Dinamización de espacios de formación (ii) Intercambio con referentes

MEC (i) Creación de espacios de

interacción pedagógica y social 3.Comunidad

3.1Relación directivos-comunidad (ii) Conocimiento del contexto

familiar (i) Canales de comunicación

GES

TIÓ

N (i

nfor

mac

ión

adic

iona

l)

4.Comunicación 4.1Comunicación a nivel comunidad educativa (ii) Estilos de comunicación

1. Dimensión: Uso de las TICs El uso de las TIC por parte de los directores se da en un 26,3%.

Tabla-a: Dimensión ‘’Uso de las TIC’’ - Gestión


No SI No completó No Total Recuento 52 26 21 99 % del total 52,5% 26,3% 21,2% 100,0%

1.1. Variable: Uso de TIC por parte de los directivos Los directivos utilizan las TIC en un 23,7%, considerando su capacitación, acceso y manejo básico.

Tabla-b: Variable ‘’Uso de TIC por parte de los directivos’’ - Gestión

Uso de TIC por parte de los directivos(a) Total

No SI No completó No Total Recuento 50 22 21 93 % del total 53,8% 23,7% 22,6% 100,0%

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(i) Indicador: Capacitación para el uso Los directores participan de las capacitaciones para uso de las Xo con los docentes. Solo un director estaba capacitado para el uso antes de contar con la Xo. No se realizan capacitaciones específicas para directores.

(ii) Indicador: Acceso al uso de la PC La posibilidad de acceso al uso de la computadora era de 20%. (ver datos en la Tabla-c: Indicador ‘’Acceso al uso de la PC ‘’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) Un director tenía acceso a la computadora en la escuela, otro en el Cyber y otro en su casa. La frecuencia de uso era de una vez a la semana y especialmente en época de exámenes.

(iii) Indicador: Manejo básico de la PC El 22,2% de los directores tenía manejo básico de la computadora. (ver datos en la Tabla-d: Indicador ‘’Manejo básico de la PC’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) El 66,7% de los directores utilizaba el procesador de textos Word. Usaban la computadora especialmente para buscar informaciones (66,7%), para estudiar, calcular.

(iv) Indicador: Conocimiento de posibilidades y riesgos El 66,7 % de los directores manifiesta que no hay riesgos en el uso de las computadoras para el proceso de enseñanza aprendizaje. (ver datos en la Tabla-e: Indicador ‘’Conocimiento de posibilidades y riesgos’’, que se encuentra en el anexo) Los directores manifiestan que gracias a la Xo se tiene acceso a informaciones actualizadas y también al uso de páginas que permiten el trabajo en equipo de manera colaborativa y cooperativa. Lo más importante es orientar bien el PEA. El uso en sí no genera dificultades o riesgos lo que sí podría causar inconvenientes es el acceso a juegos o videos en horas de clase que los lleve a distraerse y entorpece el desarrollo del proceso de aprendizaje. El mayor riesgo es que cuando se descompone alguna máquina los alumnos se deprimen y no quieren venir a la escuela porque ninguno quiere prestar su Xo.

(v) Indicador: Uso para la comunicación El 33% de los directores utilizaba la computadora para comunicarse con los demás. (ver datos en la Tabla-f: Indicador ‘’Uso para la comunicación’’, que se encuentra en el anexo)

(vi) Indicador: Aplicación de medidas de seguridad En la parte física incluye las puertas, ventanas aseguradas y reparadas; en lo referente al uso de internet se instaló filtros de seguridad para evitar el acceso a páginas indebidas. En la escuela, cada grado tiene sus normas para reglamentar el

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uso en aula, que fueron consensuadas entre alumnos y profesores además todos los niños se registran en el servidor de la escuela.

1.2. Variable: Uso de TIC por parte de miembros de la comunidad El 66,7% de los directores observa que existe la necesidad de utilización de las TIC por parte de la comunidad.

Tabla-g: Variable ‘’Uso de TIC por miembros de la comunidad’’ - Gestión

Uso de TIC por miembros de la comunidad(a) Total


(i) Indicador: Espacios para el uso Un solo director comentó que tienen ‘’una sala donde se instaló el servidor que alimenta los HP para el acceso a internet, así también todas las salas de clase fueron reacondicionadas en lo relacionado con la parte eléctrica, muebles y seguridad de puertas y ventanas’’

(ii) Indicador: Frecuencia en el uso El 66,7% de las escuelas determinó horarios o tiempos para la utilización de las computadoras. En la escuela Tte. Aquino han destinado 40 minutos diarios para el uso de la Xo. En la escuela Machado cada grado tiene un día y horario establecido para acceder al mismo. Y no se cuentan con datos de la escuela Ortellado. (ver datos en la Tabla-h: Indicador ‘’Frecuencia en el uso’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) 2. Dimensión: Espacios de formación Los espacios de formación del año 2009 fueron destinados en general a las capacitaciones con Paraguay Educa sobre la Xo. Las supervisiones convocaron a talleres para la explicación de los cambios en evaluación y la utilización de los nuevos programas de estudio.

2.1. Variable: Dinamización de espacios de formación Si bien los directores son los dinamizadores de los espacios de formación, así como los gremios en los días de jornada sindical, este año se centraron más en las capacitaciones organizadas por Paraguay Educa sobre la Xo.

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(i) Indicador: Involucramiento en la capacitación docente Los directores participan en todas las capacitaciones sobre la Xo, en este año hubo pocos espacios de formación propiciados por las direcciones debido a que el tiempo disponible era utilizado para las capacitaciones con Paraguay Educa. Solo tuvieron capacitación con la supervisión sobre los nuevos programas y el sistema de evaluación y promoción de la EEB. La participación de los directores de las tres escuelas no se hace visible en los documentos ya que no constan sus firmas en las planillas de asistencia de las capacitaciones. Los directores expresaron que realizan círculos de aprendizaje con los docentes; en este caso la única evidencia palpable es una foto de la directora de la escuela Ortellado (VER ANEXO G).

(ii) Indicador: Intercambio con referentes MEC Visitas sistemáticas de la supervisión y en una ocasión del ministro de educación con el equipo de EEB. Un punto de coincidencia es que el único intercambio que tienen con referentes del MEC es a través de jornadas y talleres de los cuales reciben invitación de la supervisión de la zona. 3. Dimensión: Comunidad En lo que atañe a la comunidad, todas las instituciones reciben leche de la Gobernación para la merienda escolar. Los directores al ser referentes comunitarios están encargados de la creación de espacios de interacción pedagógica y social; y el conocimiento del contexto familiar. 3.1 Variable: Relación directivos-comunidad Los directores son los referentes comunitarios. Están encargados del conocimiento del contexto familiar y la creación de espacios de interacción pedagógica y social, que con la llegada de las Xo se visualiza también en formato digital, por ejemplo blogs, envío de correos electrónicos, etc. Ejemplo de la escuela Ortellado: www.danielortellado.blogspot.com

(i) Indicador: Creación de espacios de interacción pedagógica y social Creación de clubes que consisten en aplicar las actividades de lo aprendido. También escuelas de padres dirigidos por los docentes y formadores.

(ii) Indicador: Conocimiento del contexto familiar Las familias son trabajadoras, se dedican a la venta de chipa, dulces y plantas hacia Asunción; velas y rosarios en la iglesia. La mayoría son gente humilde que no tendría para pagar la reposición de una pieza de la Xo si se rompe o daña. Por eso están muy preocupados, incluso los que podrían pagar, por lo que cuesta cada pieza.

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4. Dimensión: Comunicación La comunicación se realiza en forma mixta, con los que tienen acceso al uso de las TIC mediante correos electrónicos o blogs, y con los que no tienen acceso es en forma directa con la presencia en la escuela.

4.1. Variable: Comunicación a nivel comunidad educativa Con la incorporación de la Xo a las instituciones educativas se abre una posibilidad de comunicación instantánea y más regular, siempre y cuando todos los actores sepan cómo utilizar las TIC para el efecto.

(i) Indicador: Canales de comunicación La comunicación es fluida mediante Correos electrónicos, circulares convocar a reuniones, avisos.

(ii) Indicador: Estilos de comunicación La comunicación con los niños y padres es más bien directa; con los docentes, directa y por correo; con la supervisión, por correo y por escrito, y con otros organismos gubernamentales y no gubernamentales, por correo y blog.

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Análisis de Resultados Escuela Tte. Aquino

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D. Resultados Específicos (escuela por escuela) Breve descripción de la Escuela: Básica N⁰201 Teniente Aquino Nombre de la directora: Virginia González Ubicación Geográfica: es escuela Urbana, Intendente Ortiz c/ Tte. Fariña - Bo. Loma, a 1 cuadra y media de la ruta. Condición de la escuela: Escuela Centro. Cantidad de niños con padres y madres trabajando en el extranjero: 68 Número de alumnos/as trabajando: 18 Contexto social: No es un Contexto social de alto riesgo. La Directora refiere que: (a) la comunidad está en una zona urbana, hay locales comerciales y universidades; esto hace que no haya muchos peligros; (b) en cuanto a las familias, hay gran cantidad de padres en el extranjero; (c) existen padres alcohólicos que viven con sus hijos; esto influye en sus hijos, se observa la agresividad de los niños, en forma más acentuada en el primer ciclo. Cuentan con informes realizados por la psicóloga de la escuela. Cantidad total de alumnos: 567 Cantidad total de docentes: 18 La escuela cuenta con PEI en ejecución. En la elección de la muestra cumple con todos los criterios. Son determinantes la cantidad de padres en el extranjero y el elevado número de alumnos trabajando; en relación a las otras escuelas.

1. Objetivo: Determinar las implicaciones de la incorporación de computadoras XO en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información a los alumnos de 1⁰, 2⁰ Y 4⁰ Grados; se han elegido estos Grados por representar al inicio de la escolarización en la Escolar Básica (1⁰ grado), al 2⁰ año del primer ciclo de la EEB (2⁰grado) y al primer año del 2⁰ ciclo de la EEB (4⁰ grado) grado al que acceden sin promoción directa los alumnos.






1.1 Uso de las TIC



(ii) Comunicación con el extranjero (i) Pro actividad

Alu

mno

s


1.2.2 Individuales (ii) Creatividad

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(iii) Capacidad de proponer soluciones/ desarrollo de estilos propios de aprendizaje

(i) Interés en aprender a usar la PC (ii) Temores (iii) Expectativas con respecto al


compañeros

1.3 Motivación

1.3.1 Motivación para el aprendizaje incorporando el uso de las TIC


1.1 Dimensión: Uso de las TIC

En la dimensión ‘’Uso de las TIC’’ la indicación en el completamiento del ejercicio fue que aquellos que no habían tenido contacto previo con computadoras y/o internet pasaran a la siguiente dimensión, por tanto se podría generalizar diciendo que el 81% de los niños de la escuela Tte. Aquino, de 2⁰ a 6⁰ grados, no poseía conocimiento y/o habilidades sobre el uso de las TIC antes de contar con la Xo (ver tabla 1 en el anexo). Y el 87,5% de los niños de (1⁰ grado) no poseía conocimiento y/o habilidades sobre el uso de las TIC antes de contar con la Xo (ver tabla 1.1 en el anexo). 1.1.1 Variable: Competencia en el uso de las TIC En la ‘’Competencia en el uso de las TIC’’ se observa que el 84,1% de los niños de la escuela Tte. Aquino, de 2⁰ a 6⁰ grados, y el 87,5% de los niños de 1⁰ grado no poseían competencias para el uso de las TIC antes de contar con la Xo. (ver Tablas 2 y 2.2 en el anexo). Las especificaciones de esta variable se harán por medio de los indicadores que la componen y que se describen a continuación.

(i) Indicador: Acceso al uso de Computadora El 79% de los niños de 2⁰ a 6⁰ grados, de la escuela Tte. Aquino, conocía una computadora antes de que le entregaran la Xo, pero no tenían acceso al uso, mientras que los que tenían acceso (17,8%) lo hacían en Cyber o en la casa de parientes una vez por semana o esporádicamente. (Ver datos en la Tabla 3: Indicador ‘’Acceso al uso de la

Computadora’’ – ALUMNOS (1⁰ a 6⁰) grado, que se encuentra en el anexo)

Ante la pregunta de con quién o quiénes aprendieron el uso de la computadora los niños (2⁰ a 6⁰ grados) que tenían acceso, manifiestan en su mayoría que aprendieron con alguien de la familia y/o con amigos. El 16,2% de los niños (1⁰ grado) tenía acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo. Estos niños que tenían acceso al uso de computadoras lo hacían en general

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en su casa. (Ver datos en laTabla 3.1: Indicador ‘’Acceso al uso de la Computadora’’ – ALUMNOS


(ii) Indicador: Acceso al uso de Internet El 14,4 % de los niños de 2⁰ a 6⁰ grados, de la escuela Tte. Aquino tenía acceso al uso de internet, especialmente en los Cyber y utilizaban una vez por semana. Los demás niños no tenían acceso. Algunos manifiestan incluso que no conocían la existencia de internet y sus posibilidades de uso. (Ver datos en la Tabla 4: Indicador ‘’Acceso al uso de internet’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) , que se encuentra en el anexo)

(iii) Indicador: Manejo básico de Computadora

El 17,3% de los niños manifiesta que tenía manejo básico de la computadora antes de contar con la Xo. Los mismos utilizaban los siguientes programas; en orden de mayor utilización; Paint, Messenger, Word, Juegos, Internet (los niños lo consideran como programa). La profesora de 2 ⁰ grado señaló que en cuanto al uso y cuidado de la Xo ‘’a pesar de estar tan cerca, los niños de la escuela Aquino cuidan más y se ve que los padres los ayudan en esto y a realizar las tareas’’.



Se observa que el 23% de los niños pensó que cuando tuviera la Xo podría ‘’jugar’’ con ella y sus programas; un 21% sugería que podría investigar y descubrir; otro 14% que le ayudaría a estudiar y aprender; el 11% quería hacer/ver/bajar videos y escuchar música, y el 10% tenía ganas de dibujar y pintar. El resto de los niños manifestó que esperaba que la Xo le sirva para: escribir, comunicarse con parientes en el extranjero y amigos, sacar fotos, divertirse (ver datos en la Tabla 7: Indicador ‘’Tratamiento de la información’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo).

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1.1.2 Variable: Actitud hacia el uso de las TIC Aunque el 92,6% de los niños (2⁰ a 6⁰ grados) manifestaron que querían tener una computadora y acceso a internet 85,9%. (ver datos en la Tablas 8 y 8.1: Variable ‘’Actitud

hacia el uso de las TIC’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo).

Al 46,7% no les daba miedo el acceso al uso de las TIC, , otros manifestaron que no creían que podrían ser capaces de utilizar la tecnología en su educación, (ver datos en la Tabla 8.2: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las TIC’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo). El 75,2% de los niños aceptó con alegría la noticia de que recibiría una laptop Xo para acompañar su aprendizaje. (ver datos en la Tabla 8.3: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las TIC’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo).

(i) Indicador: Predisposición hacia el uso de las TIC El 46,7% de los niños manifiesta haber tenido actitud positiva hacia el uso de las TIC. Mientras que el 50% de los niños manifiesta que tenían actitud negativa. (ver datos en

la Tabla 9: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’-ALUMNOS(2⁰ a 6⁰ grado) que se

encuentra en el anexo). El 75,2% de los niños manifestó que se sintió Feliz al saber que recibiría una laptop Xo para acompañar su aprendizaje. El 92,6% manifestó que tenía ganas de usar una computadora (ver datos en la Tabla 9.1: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’-ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado), que se encuentra en el anexo) ; y ante la pregunta ‘’Tenían ganas de usar una computadora porque…’’ los niños manifestaron en un 27% que querían usar una computadora para jugar; porque tenía ganas de aprender (17%); era divertido y sentía ganas (14%); porque quería investigar, descubrir (13%). Los demás alumnos dijeron que querían usar la computadora porque deseaban comunicarse con sus parientes y amigos; escribir; Dibujar y pintar; ver videos y escuchar música. Y en menor cantidad que no conocían o no les gustaba. (ver datos en la Tabla 10: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’- ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado)-general, que se encuentra en el anexo) El 85,9% de los niños manifiesta haber tenido ganas de usar internet antes de contar con la Xo (ver datos en la Tabla 11: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’-ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado); que se encuentra en el anexo); y ante la pregunta ‘’Tenía ganas de usar internet porque’’ los alumnos manifestaron que tenían ganas porque querían jugar (24%); Investigar, descubrir, buscar informaciones (26%); Comunicarse (11%); hacer/ver/bajar videos y escuchar música (11%). Los demás niños querían usar internet porque es divertido, tenían ganas y es interesante; deseaban estudiar; aprender; dibujar, pintar; escribir. Algunos manifestaron que no conocían o no les gusta. (ver datos en la Tabla 11.1: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’- ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo).

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1.2 Dimensión: Habilidades para la vida

En la dimensión habilidades para la vida se observan las habilidades sociales, especialmente la elaboración de trabajos colaborativos y comunicación con el extranjero.

1.2.1 Variable: Sociales

En las escuelas se observan pocas referencias a trabajos colaborativos en las documentaciones, exceptuando en las entrevistas en donde los directores manifiestan su percepción de posibilidad de trabajo en equipo con la utilización de las Xo.


(ii) Indicador: Comunicación con el extranjero Los niños manifiestan que es un deseo de todos aquellos que tienen familiares en el exterior la comunicación más fluida, aunque no en todos los casos se ha podido dar aún el contacto. Lo que más utilizan para la comunicación es Orkut y Messenger. Las docentes manifestaron que ‘’no se cumple con el principio de comunicación con el extranjero, ya que por problemas técnicos no todos cuentan con correo ni pueden usar internet porque sólo tienen conexión en las escuelas, el tiempo no alcanza y la señal no lo permite siempre’’.


(i) Indicador: Pro actividad

Proceso de utilización de las actividades de la Xo: Al principio los alumnos sólo usaban la Xo para buscar información en internet; luego, empezaron a utilizar otras actividades y la red malla; ahora, están llegando a usar el servidor de la escuela (según comentarios de los profesores en las entrevistas).

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Los niños al tener más posibilidad, en tiempo, que los docentes ingresan a todas las aplicaciones, van probando, y descubriendo para qué sirven y cómo utilizarlas. En el momento en que utilizan esa aplicación ellos ayudan a sus compañeros a que entiendan, y en muchas ocasiones enseñan la utilización de la herramienta a los docentes.

1.3 Dimensión: Motivación La mayor motivación de los niños es la posibilidad de utilizar la Xo para jugar, además de mejorar su aprendizaje. Los niños tienen temor de que se les descomponga la misma. Desde el primer momento esperaban de los docentes explicaciones especialmente sobre la utilización de las aplicaciones.

1.3.1 Variable: Motivación para el aprendizaje incorporando el uso de las TIC

Los niños hacen referencia a que si bien algunos utilizaban las TIC, todos sentían ganas de hacerlo. La reacción al enterarse que recibirían la Xo fue muy positiva, creó expectativas en los alumnos y de los mismos hacia los docentes. Los niños manifestaron que querían utilizar la computadora como veían que sus amigos, primos o hermanos lo hacían. Pensaban que la Xo les ayudaría a mejorar el aprendizaje.

(i) Indicador: Interés en aprender a usar la PC En el grupo de discusión los niños manifestaron que los que tenían acceso en su mayoría lo hacían en su casa o la casa de algún familiar con el objeto de comunicarse con alguien, ya sea en el Messenger o en Orkut, otras veces para escuchar música y la mayoría de las veces para jugar. Lo que les causaba más curiosidad era ver videos o bajar jueguitos desde internet. Los niños manifestaron cuanto sigue: ‘’Cuando nos enteramos que tendríamos la Xo, nos sentimos contentos porque sabíamos que podíamos trabajar más fácil con la Xo, felices porque íbamos a llevar a nuestra casa’’.

(ii) Indicador: Temores Varios niños en el grupo de discusión habían manifestado que no tenían miedo porque ya conocían o habían utilizado otras computadoras. Una niña del 1⁰ dijo que ella ‘’tenía miedo que explote cuando se carga mucho’’ y otros niños dijeron tener miedo ‘’de que se descomponga al caerse o de otra manera’’. Pocos alumnos manifestaron que no iban a saber usar porque les parecía que sería difícil pero ahora cambiaron de opinión porque les parece más fácil que otras.

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(iii) Indicador: Expectativas con respecto al docente Los niños pensaban que los docentes les iban a enseñar cómo usar todo, pero después ‘’éramos nosotros los que les enseñábamos muchas cosas. Nosotros sabíamos porque aprendíamos probando, entrábamos en todas las actividades’’. ‘’Creímos que todo el día íbamos a usar la Xo y ya no íbamos a escribir en el cuaderno. Pero no es así, porque no usamos todos los días la Xo’’.

(iv) Indicador: Expectativas con respecto a los compañeros Los niños manifiestan no haber esperado nada de sus compañeros, debido a que aprendían solos. Y ellos ayudaban si alguien les pedía.

(v) Indicador: Expectativas con respecto a sí mismo Para el año que viene los niños comentan que ‘’ya va a ser más fácil todo porque ya sabemos usar’’.

2. Objetivo: Explicar la incidencia de la incorporación de computadoras Xo en el desempeño docente


La incidencia de la incorporación de computadoras Xo en el desempeño docente ha sido medida de acuerdo a las siguientes Dimensiones, con sus correspondientes Variables e Indicadores:










Doc

ente

s

2.1 Uso de las TIC



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1.2.2.1 Planificación (i) Uso de las TIC para la planificación

1.2.2 Enfoque del proceso enseñanza aprendizaje 1.2.2.2 Uso de

recursos didácticos (ii) Utilización de las TIC y sus

recursos para facilitar el PEA

(i) Percepción de la capacitación como posibilidad personal y profesional




1.2.3 Satisfacción laboral

1.2.3.1 Autorrealización

(v) Proyecciones

2.1 Dimensión: Uso de las TIC El 18,2% de los docentes hacía uso de las TIC antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 12: Dimensión ‘’Uso de las TIC’’ – Docentes , que se encuentra en el anexo) Los docentes manifiestan que la idea de contar con una laptop propia siempre les gustó, solo que no se cumplió con el principio de ‘’saturación digital’’ hizo que en vez de convertirse en una herramienta para el aprendizaje en aula sea un desmotivador en los alumnos al momento de no tener señal.

2.1.1 Variable: Capacitación El 17,9% de los docentes tenía capacitación básica sobre uso de las TIC antes de contar con las Xo. (Ver datos en la Tabla 13: Variable ‘’Capacitación en el uso de las TIC’’ –Docentes, que se encuentra en el anexo). Los docentes plantean que la temática de las capacitaciones era novedosa. Aprendieron para qué y cómo usar las actividades y en menor medida lo pedagógico.

(i) Indicador: Acceso al uso de la computadora El 22,9 % de los docentes tenía acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo. Los demás docentes tuvieron acceso al uso de una computadora con el ingreso del proyecto UCPN a la escuela. (Ver datos en la Tabla 14: Indicador ‘’Acceso al uso de la computadora’’–Docentes, que se encuentra en el anexo). Los docentes que tenían acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo lo hacían en general en su casa, en la escuela o en el cyber. Una docente dijo que ’’La mayoría no teníamos experiencia en el manejo de la computadora, tocábamos la máquina cada ocho días en formación docente’’.

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(ii) Indicador: Manejo básico de la computadora El 13% de los docentes tenía manejo básico de computadoras antes de contar con la Xo. El resto de los docentes (86,9%) recién ahora está teniendo manejo básico de computadora, periodo que se inicia con el acceso al proyecto UCPN. (ver datos en la Tabla 15: Indicador ‘Manejo básico de la computadora’’- Docentes, que se encuentra en el anexo)

Los docentes que tenían manejo básico de computadora antes de contar con la Xo en su mayoría manejaban el procesador de texto Word, en menor cantidad manejaban también Excel y Power Point. Utilizaban la computadora, en general, para hacer exámenes/fichas. Los demás docentes que tenían manejo básico de computadora lo utilizaban para: estudiar, jugar, comunicarse con los demás, jugar, trabajo profesional. El tiempo de utilización era una vez a la semana o en épocas de examen. Los docentes manifiestan que aprendieron el manejo básico, antes de contar con la Xo, con alguien de la familia y/o en cursos particulares.

(iii) Indicador: Uso en el ámbito profesional El 42,9% de los docentes considera la riqueza de trabajar con la computadora e internet en cuanto a la planificación, y especialmente en la búsqueda de informaciones. (ver datos en la Tabla 16: Indicador ‘’Uso en el ámbito profesional’’ - Docentes, que se encuentra en el anexo)

(iv) Indicador: Participación en procesos de capacitación

El 31% de los docentes opinaron sobre la asignación de cargas horarias para las capacitaciones. ( ver datos en la Tabla 17: Participación en procesos de capacitación – Docentes; que se encuentra en el anexo) El 41% de los docentes considera que las horas asignadas a las capacitaciones fueron suficientes para lo desarrollado y pocas para cubrir las necesidades subyacentes en la incorporación de las TIC en las clases. En el grupo de discusión los docentes manifiestan cuanto sigue ‘’todo era nuevo para nosotros, internet, el correo. Hace falta más capacitaciones porque las actividades se desarrollaban muy rápido y sólo los que tenían habilidad captaban y al resto nos costaba’’. ‘’Ellos nos enseñan para qué y cómo se usan las actividades y un poquito de la parte pedagógica. Pero después depende ya de cada docente como profesional y de su creatividad como aplicar en el aula’’.

(v) Indicador: Conocimiento de posibilidades y riesgos Los docentes manifiestan que la incorporación de la Xo había significado para ellos en lo personal y profesional: superación en lo tecnológico (38%); mucho trabajo (25%); predisposición y responsabilidad (13%); satisfacción personal (13%); mucho tiempo (6%). (ver datos en la Tabla 18: Indicador ‘’Conocimiento de posibilidades y riesgos’’; que se encuentra en el anexo)

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2.1.2 Variable: Internet El 8,1% de los docentes tenía acceso al uso y manejo de internet antes de contar con la Xo.


(ii) Indicador: Manejo básico de Internet El 5,9% de los docentes tenía manejo básico de internet antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 21: Indicador ‘’Manejo básico de internet’’ – docentes; que se encuentra en el anexo) Hacían uso de internet para realizar investigaciones sobre temas de interés y para comunicarse.

(iii) Indicador: Uso para la comunicación El 7,1% de los docentes manifiesta utilizar como herramienta de comunicación internet a través de orkut, facebook y otras comunidades virtuales. (ver datos en laTabla 22: Indicador ‘’Uso para la comunicación’’ – docentes; que se encuentra en el anexo) Los docentes manifiestan que ‘’uno de los principios decía que era para comunicarse con los padres en el extranjero, y no puede darse ya que no tienen internet en casa y en la escuela se satura’’.

2.1.3 Variable: Información El 21,4% de los docentes buscaba informaciones para sus clases en internet antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 23: Variable ‘’Información’’ – Docentes; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Uso para el desarrollo de las clases

El 21,4 % de los docentes utiliza internet para el desarrollo de sus clases. (ver datos en laTabla 24: Indicador ‘’Uso para el desarrollo de las clases’’ – Docentes; que se encuentra en el anexo) La temática de búsqueda se da en su mayoría entre temas generales (23%). El resto investiga sobre temas de: Historia, Ciencias y Salud. (ver datos en la tabla Tabla 24.1: Indicador ‘’Uso para el desarrollo de las clases’’ – Docentes, que se encuentra en el anexo) Las profesoras del 1° grado de la escuela Tte. Aquino coinciden en que su labor es ampliamente mucho más complicada y delicada que la de sus pares de los demás grados y están preocupadas porque se dan cuenta que todos los años tendrán que

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comenzar de cero. Comentan que sus alumnos pasan al 2° ya con un manejo básico de la Xo, no así sus alumnos que vienen del pre escolar sin conocimientos previos. Es por esto, que su tarea se hace doblemente difícil, ya que deben enseñar todos los años el uso de la Xo primero y luego trabajar en aula con ella como apoyo pedagógico. Además de esto, expresan que no pueden utilizar siempre la Xo porque no deben descuidar la lecto-escritura que es lo básico y fundamental en el 1°. Comentaron también que los grupos son numerosos y si tenían un ayudante o asistente sería todo más fácil y llevadero.

2.1.4 Variable: Trabajo colaborativo El 23,5 % de los docentes manifiesta que utilizaba la computadora para trabajar con sus colegas. (ver datos en la Tabla 25: Variable: Trabajo Colaborativo – Docentes; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Uso para apoyar a colegas en el uso de las TIC El 100% de los docentes que utilizaban las TIC antes de contar con la Xo (21,4%) manifiesta que el uso que le daba a las mismas incluía apoyar a colegas en el uso. (Ver datos en la Tabla 26: Indicador ‘’Uso para apoyar a colegas en el uso de las TIC’’-docentes, que se encuentra en el anexo) En el grupo de discusión manifestaron lo siguiente: ‘’Sí, nos ayudamos entre todos los docentes, nos reunimos en los recreos o en el tiempo que podemos. Ellos nos enseñan para que y como se usan las actividades y un poquito de la parte pedagógica. Pero después depende ya de cada docente como profesional y de su creatividad como aplicar en el aula’.’

2.1.5 Variable: Actitud hacia su uso Las respuestas hacen notar una actitud positiva hacia el uso de las TIC en las escuelas valorándolas en un 92,9%. (ver datos en la Tabla 27: Variable ‘’Actitud hacia su uso’’ – docentes; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Predisposición hacia el uso El 89,3% de los docentes manifiesta que tiene predisposición hacia el uso de las TIC. (ver datos en la Tabla 28: Indicador Predisposición hacia el uso de la computadora – docentes, que se encuentra en el anexo) En la determinación de porqué tenían ganas de usar la computadora los docentes manifestaron que tenían ganas de usar porque querían investigar, encontrar informaciones útiles (44%); porque ayuda en la tarea, se aprende (19%); es interesante, les gusta (19%). El 6% manifestó que les parecía difícil. (ver datos en la Tabla 29: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso’’ – docentes, que se encuentra en el anexo)

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Así mismo los docentes manifiestan que tenían ganas de usar internet porque querían obtener informaciones (69%); buscaban comunicarse (correo, comunidad virtual) (13%); otros por curiosidad, facilidad (13%). El 6% manifestó que no se sentía capaz. (ver datos en la Tabla 30: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) En el grupo de discusión los docentes manifestaron cuanto sigue: ‘’Sí, nos gustaba la idea. Fue sorprendente, muchas expectativas, mucho compromiso por dar un paso en cuanto a tecnología’’. ‘’La mayoría no teníamos experiencia en el manejo de la computadora, tocábamos la máquina cada ocho días en formación docente. Era atrayente la idea porque era una buena oportunidad para ambos, alumnos y profesores, para ir aprendiendo juntos. Pensábamos que el uso de la Xo e internet ayudarían a nuestra tarea pero cuesta mucho usar en clase porque lleva tiempo buscar y encontrar la información correcta o adecuada. ‘’

(ii) Indicador: Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje El 100% de los docentes valora el aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje. (ver datos en la Tabla 31: Indicador ‘’Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje’’– docentes, que se encuentra en el anexo) En cuanto a si los docentes piensan que el uso de las TIC’s serviría como recurso para el proceso de enseñanza – aprendizaje, ellos respondieron que les facilita el aprendizaje a los alumnos (35%); facilita la enseñanza como herramienta (29%); amplía el conocimiento y facilita informaciones (18%); Despierta el interés (18%). (ver datos en la Tabla 32: Indicador ‘’Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje’’– docentes, que se encuentra en el anexo) En lo que hace al RSA para evaluar a los alumnos en el uso de la Xo, la escuela Tte. Aquino cuenta con indicadores específicos y elaborados por los propios docentes del 2° ciclo para Trabajo y Tecnología (VER ANEXO A); el 1° ciclo cuenta con un indicador en el Registro Anecdótico. En ambos casos, los indicadores se refieren al manejo básico de la Xo.

2.2 Dimensión: Enfoque del proceso enseñanza aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje ha vivenciado un cambio en cuanto a la incorporación de las TIC, los alumnos utilizan la Xo todavía como un recurso auxiliar para copiar las tareas y también hacerlo en el cuaderno. La Xo no es utilizada todos los días para potenciar los aprendizajes.

2.2.1 Variable: Planificación Los docentes han incorporado el uso de las TIC para la planificación. En algunos casos incluyen en sus planificaciones actividades de uso de las Xo.

(i) Indicador: Uso de las TIC para la planificación En ocasiones el desarrollo de las clases se obstaculiza porque en primer lugar sólo tienen acceso a internet en la escuela y entonces es difícil planear la clase, preparar y buscar la información de antemano; luego, cuando tienen que usar la Xo en clase no lo pueden hacer porque se sobrecarga y se hace lento o se congela. Si ocurre esto, y

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deben recurrir a otras estrategias, los alumnos se desaniman y no quieren realizar otra actividad o lo hacen pero no con el mismo entusiasmo.

2.2.2 Variable: Uso de recursos didácticos Los docentes han incorporado el uso de las TIC para la planificación. En algunos casos incluyen en sus planificaciones actividades de uso de las Xo.

(i) Indicador: Utilización de las TIC y sus recursos para facilitar el PEA Algunos alumnos hacen la tarea directamente en la Xo y luego en su cuaderno; otros, la copian en su cuaderno y luego la pasan a su computadora. Esto varía y depende de la estrategia y exigencias de cada docente pero también en algunos casos de los mismos alumnos ya que a unos les resulta más fácil y rápido hacerlo en el cuaderno mientras que a otros les agrada más hacerlo en la Xo, según comentarios de los propios actores y las observaciones realizadas de clases. Otro punto en el que coincidieron los alumnos, y contradice a lo expresado por los docentes, es que no utilizan la Xo todos los días ni para todas las tareas, tienen días y horas establecidas para ello. En el análisis de tareas se pudo constatar que la Xo es más utilizada en las áreas de Comunicación, Salud y Ciencias o Medio Natural; y en Matemáticas más bien realizan juegos didácticos (VER ANEXO B) o en internet entran a la página de ejercicios para resolver. En algunas ocasiones fue difícil acceder a revisar el diario de la Xo de los alumnos por problemas técnicos de batería o por colgarse la máquina; y en otras, la revisión de tareas fue imposible por no encontrar más que registros de videos de músicas y/o juegos de internet o que trae la misma Xo (VER ANEXO C). ‘’Una dificultad con que tropezamos son los padres, porque ellos son muy exigentes y no entienden todavía la funcionalidad de la Xo. Y rápido quieren ver los resultados, y dicen: "No hacen nada, no tiene más nada en su cuaderno". En la manera de enseñar cambió prácticamente casi todo; en 1° ciclo se utiliza la Xo para lecto-escritura como actividad lúdica, para motivación, intensificación o evaluación, no así en la parte motriz ni desarrollo de la lecto-escritura; es más bien un apoyo. Ahora, en 2°ciclo sí ya podemos sacarle mucho más el jugo, por lo que ya podemos preparar nuestros temas, traer el trabajo, darles a ellos, ir completando e investigando. En ese sentido cambia bastante y también en la forma de planear, se incluye ya las actividades y se ve la forma correcta de utilizar la Xo como una herramienta. Pero no porque es una herramienta, vamos a dejar de lado el pizarrón. Es como un pizarrón más, sólo que de otro modelo y se usa de otra forma. Y menos todavía el docente va a ser desplazado por la Xo’’.

2.3 Dimensión: Satisfacción laboral El 92,9% de los docentes muestra satisfacción laboral debido a que reciben capacitación, hay recursos disponibles y sus proyecciones muestran un futuro promisorio. (ver datos en el anexo Tabla 33: Dimensión ‘’Satisfacción Laboral’’ – docente)

2.3.1 Variable: Autorrealización Para los docentes la participación en el proyecto UCPN y sus implicancias, capacitación y recursos disponibles, generan en un 92,9% autorrealizaciones

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personales y profesionales. (ver datos en el anexo Tabla 34: Variable ‘’Autorrealización’’ – docentes)


Los docentes coincidieron en que fue una gran novedad y pensaron que iban a aprender mucho porque la mayoría no había usado una computadora antes de contar con la Xo. Representa todo un desafío personal y un gran compromiso profesional.

(ii) Indicador: Conformidad con los recursos disponibles Los docentes manifiestan que el proyecto llegó al lugar indicado porque significa una oportunidad para niños y docentes (33%), así mismo ayuda a adquirir conocimientos y utilización de nuevas tecnologías (33%); hay mucho entusiasmo y predisposición (13%); además comunica a las familias y es el lugar indicado porque los niños son de escasos recursos. (ver datos en la Tabla 35: Indicador: Conformidad con los recursos disponibles – docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes manifestaron que ‘’la conexión a internet es lenta y dificulta mucho la clase”. ‘’A veces no tenemos conexión y tenemos que reencausar la clase pero ellos ya se desaniman porque no pueden usar internet. Lo único que no cumplieron con nosotros es el principio de saturación digital, que cada uno iba a tener internet en su casa. No tenemos las dos antenas que la gente de Paraguay Educa o Personal prometió. Si teníamos internet a la noche, podíamos preparar nuestras clases o corregir las tareas y enviar por correo. Y también los días de lluvia o que teníamos jornada, podíamos enviar las tareas por correo para que trabajen en sus casas. Pero tampoco llegamos a crear todos los correos porque llegó un momento en que se saturó y se bloqueó’’.

(iii) Indicador: Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC Los docentes manifiestan que fue importante abarcar todas las áreas académicas para trabajar en aula con las Xo (92,9%). (ver datos en la Tabla 36: Indicador ’’Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) La importancia de abarcar todas las áreas se da porque es un recurso auxiliar para todas las áreas (79%), es más efectivo y provechoso (7%). Existe igualmente una preocupación porque se descuidan aspectos como lectoescritura (especialmente en los primeros grados). (ver datos en la Tabla 36.1: Indicador ’’Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC’’ – docentes, que se encuentra en el anexo)

(iv) Indicador: Implicaciones personales Los docentes manifiestan que participar en el proyecto ‘’una computadora por niño’’ implica para ellos: desafío, progreso personal y profesional (27%); experiencia valiosa,

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satisfacción (40%). Además de: mucho trabajo y tiempo (20%); responsabilidad (7%); renunciamientos (7%). (ver datos en la Tabla 37: Indicador ‘’Implicaciones personales’’- docentes, que se encuentra en el anexo)

(v) Indicador: Proyecciones De aquí en adelante los docentes se plantean realizar su trabajo como corresponde (25%), capacitarse permanentemente (44%), superar sus resistencias (13%). Una docente manifestó que como proyección tiene su jubilación. (ver datos en la Tabla 38: Indicador ‘’Proyecciones’’- docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes se plantean que de aquí a un año ellos: estarán más capacitados (39%), ofrecerá conocimientos y oportunidades a los alumnos (28%), superarán sus dificultades (11%). (ver datos en la Tabla 39: Indicador ‘’Proyecciones’’- docentes, que se encuentra en el anexo)

3. Objetivo: Identificar elementos distintivos del funcionamiento del sistema de gestión desde los directivos de las escuelas y la comunidad educativa.

Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información a los directores de todas las escuelas de la muestra y a un grupo de padres de cada escuela.




(ii) Revisión de planificación 1.3.1 Docentes

1.3.1.1 Acompañamiento a los docentes

(iii) Observación de clases (i) Percepción de la

capacitación como posibilidad personal y profesional




1.3.2 Satisfacción laboral

1.3.2.1 Autorrealización

(v) Proyecciones

Ges

tión

1.3.3 Participación

1.3.3.1 Participación de la comunidad en la vida de la escuela

(i) Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar

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(ii) Participación de familias en procesos educativos de los hijos

1.3.4 Colaboración

1.3.4.1 Colaboración de la comunidad con la escuela


(i) Interés en aprender a usar la PC

(ii) Expectativas con respecto a los hijos

1.3.5 Motivación

1.3.5.1 Motivación de la comunidad ante el Proyecto

(iii) Expectativas con respecto a la escuela

3.1 Dimensión: Docentes El acompañamiento que realizan los directores a los docentes consiste en la revisión de sus planificaciones, observación de clases y realización de entrevistas personales de devolución y análisis de la práctica docente. También acompañan a los docentes en las capacitaciones sobre la Xo.

3.1.1 Variable: Acompañamiento a los docentes Los directores participan en las capacitaciones realizadas por Paraguay Educa para los docentes. No se observa sistematicidad en el registro de entrevistas personales.

(i) Indicador: Realización de entrevistas personales En la revisión de documentos se constató que la dirección no cuenta con registro de firmas de las entrevistas.

(ii) Indicador: Revisión de planificación Se observó en la revisión de documentos que la escuela cuenta con una planilla de entrega de documentos, especialmente los planeamientos de primer y segundo ciclo. La revisión ha sido realizada desde el mes de marzo hasta el 5/10/09. La directora manifiesta que se realiza el seguimiento a través del plan diario. Y por medio del capacitador/a que llegan a la institución.

(iii) Indicador: Observación de clases En el Registro de visitas al aula (1° y 2° ciclo) están contenidos los aspectos a ser observados en el desempeño docente (Ambiente físico, planificación, desarrollo del PEA, actitud personal y administrativo-organizacional), lo que no está marcado como realizado es justamente la observación de clases.

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Pero en el diario de su Xo, la directora, tiene guardados los informes de las observaciones con las sugerencias o recomendaciones, con el nombre de cada docente, que deja la Sra. Paz Diamela Diaub de Pozzoli, después de cada visita a las aulas. La directora manifiesta que ‘’La persona que viene de la supervisión (Prof. Paz) entra en cada grado y observa el aspecto físico y académico en el aula. Ella hace un informe de los aspectos positivos y negativos y me deja en el diario de mi Xo las sugerencias. Luego me reúno personalmente con los docentes, leemos juntos ese informe y realizamos los ajustes necesarios acordes a las exigencias. Y también converso con los niños referente a los puntos que les corresponde a ellos.’’

3.2 Dimensión: Satisfacción laboral El 66,7% de las respuestas de los directores confirma que la participación en el proyecto UCPN por parte de la escuela genera en ellos satisfacción laboral. Tabla 40: Dimensión ‘’Satisfacción laboral’’ – Gestión; Gestión)

3.2.1 Variable: Autorrealización Los directores manifiestan que el proyecto UCPN genera en ellos y los docentes la sensación y actitud de autorrealización. En sus respuestas han respondido afirmativamente 66,7% (ver datos en la Tabla 41: Variable ‘’Autorrealización’’ – Gestión)


La directora manifestó que en lo Personal optó por ocupar más tiempo en las capacitaciones; y en lo profesional busca adquirir nuevos conocimientos y facilitar la comunicación.

(ii) Indicador: Conformidad con los recursos disponibles El 50% ha indicado que el proyecto ha llegado al lugar adecuado debido principalmente a que la gran mayoría de los niños/as son de escasos recursos económicos y esto significó una oportunidad de acceder a los adelantos tecnológicos. (ver datos en la Tabla 41.1: Indicador ‘’Conformidad con los recursos disponibles’’, que se encuentra en el anexo) La directora se expresó de la siguiente manera ‘’Hace falta la sostenibilidad para reparar las máquinas y sus accesorios’’.

(iii) Indicador: Conformidad con la organización escolar La directora manifiesta que la organización que posee la escuela es satisfactoria. Está conforme con que se abarquen todas las áreas académicas para trabajar con las computadoras. (ver datos en la Tabla 42: Indicador ‘’Conformidad con la organización escolar’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

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(vi) Indicador: Implicancias personales La directora afirma lo siguiente: ‘’Me gustaría la creación de un espacio para capacitarme continuamente, y esperanza para que todos tengan la oportunidad que nosotros/as tuvimos de ajustarnos a los avances tecnológicos’’.

(vii) Indicador: Proyecciones La directora manifiesta que ‘’en lo personal tuve la oportunidad de aprender, en lo profesional tuve la oportunidad de capacitarme y en lo familiar tuve la oportunidad de conectarme y estar en permanente comunicación con mi hija estudiante del extranjero’’. En un año, la directora espera ‘’ que todos estén involucrados y tengan oportunidad de adquirir las destrezas y habilidades en las nuevas tecnologías’’

3.3 Dimensión: Participación Los directores manifiestan que en un 66,7% se observa la participación de la comunidad educativa en las actividades pedagógicas de los niños y en la vida de la escuela. (ver datos en la Tabla 43: Dimensión ‘’Participación’’ – Gestión; , que se encuentra en el anexo)

3.3.1 Variable: Participación de la comunidad en la vida de la escuela La directora considera que de alguna forma los padres participan en la vida de la escuela mediante iniciativas comunitarias o en el acompañamiento a los procesos educativos de sus hijos. (ver datos en la Tabla 44: Variable ‘’Participación de la comunidad en la vida de la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar La directora manifiesta observar las iniciativas comunitarias para apoyar a la institución en su desempeño escolar, exceptuando a los vecinos cercanos a la escuela. (ver datos en la Tabla 45: Indicador ‘’Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) En la entrevista realizada a la directora ella comentó las iniciativas comunitarias que se han realizado: ‘’Los sacerdotes del santuario vienen y realizan aquí la misa de acción de gracias cuando hay retiro de jubilación de algún profesor o la clausura de año y colación de los alumnos. Y este año la escuela fue encargada de preparar la carrosa para la festividad de corpus christi. Los vecinos prácticamente no se acercan, más bien somos nosotros los que los beneficiamos con la limpieza y arreglo del costado y caminos que ellos también utilizan’’. Así mismo en el análisis de documentos se observan notas enviadas a la municipalidad, listado de donaciones como Libros y artículos de librería (Editorial Oceáno, Instituto Privado del Niño, Coordinación Departamental); el convenio ‘’Vaso de Leche’’ de la Gobernación; convenio para Internet gratis por 2 años de Personal - Núcleo S.A.; y otros como las notificaciones para repartir las Pastillas de Fluor y el día Vacunación del Hospital Regional. Otras iniciativas comunitarias son: los proyectos interactivos, escuelas para padres, niños, etc.

(ii) Indicador: Participación de familias en procesos educativos de los hijos

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La directora manifiesta que existe participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos. Los padres asisten a las reuniones y se muestran interesados en el desempeño de sus hijos. Se realizan, además de las reuniones por rendimiento escolar, las escuelas para padres con los docentes y los formadores. (ver datos en la Tabla 46: Indicador ‘’Participación de familias en procesos educativos de los hijos’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) En la entrevista la directora expresó lo siguiente: ‘’Los padres se acercan tanto para lo positivo como para lo negativo, a los docentes y a mi persona. Más los padres del 1° grado desde principio de año para el aprestamiento y materiales que van a necesitar. De 2° a 4° los docenes realizan primero la diagnóstica y luego la formativa y se entrega el informe a los padres para su acompañamiento. La mayoría responde bien y realiza el seguimiento. No así, otros que dejan todo en manos del docente hasta el problema de conducta de sus hijos. Y son esos padres los que quieren encontrar peros en los maestros, siempre el maestro es el culpable, inclusive la técnica no funciona, la Xo es un fracaso. Pero nosotras estamos seguras de que no es así, que es por falta de acompañamiento y de una orientación por parte de los padres. Para el próximo año quiero realizar un acompañamiento de orientación sicológica grupal por grado con los niños para que un profesional oriente a los padres y puedan saber en qué sentido ayudar a sus hijos y en qué condiciones se encuentran porque en algunos grados hay mucha agresividad y falta de muchos aspectos que deben reunir para la integralidad de los niños. Cuando llamamos a reunión, el 80% de los padres asiste. Y ese 20% que no asiste es el que más necesita y no acompaña a sus hijos. Pero este año mejoró muchísimo en comparación a años anteriores y queremos llegar al 100%, estamos trabajando más de cerca. La Xo nos unió mucho porque tuvimos como diez reuniones previas a la entrega en cuanto a las documentaciones, al cuidado, al manejo, a recibir la Xo. Y fue todo un logro porque acudieron casi el 100% de los padres y encargados’’. En el análisis de documentos se constató que existe un libro de actas en donde se registran las reuniones de padres.

3.4 Dimensión: Colaboración La directora opina que la comunidad educativa colabora con la escuela, especialmente en el mantenimiento de la infraestructura asistiendo a las actividades organizadas para el efecto, o gestionando con entes estatales la aprobación de aportes. Así mismo los padres voluntariamente aportan según sus posibilidades.

3.4.1 Variable: Colaboración de la comunidad con la escuela La directora observa la colaboración de la comunidad con la escuela, especialmente en las actividades que organiza. (ver datos en la Tabla 48: Variable ‘’Colaboración de la comunidad con la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) El 85,6% de los padres advierte la colaboración de la comunidad educativa con la escuela. En la Tabla 49,2: Variable ‘’Colaboración de la comunidad con la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo, podemos observar que los padres afirman que colaboran con la escuela en un 44% con dinero en efectivo, 22% colabora con las rifas, festivales y otras actividades que organiza la escuela; el 13% colabora con el pago por limpieza y al profesor de Educación Física; el 7% apoya con su trabajo

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personal (mano de obra); otros (5%) manifestaron que colaboran de la forma como se los pida.

(i) Indicador: Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura En la Tabla 49.3: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura’’-Gestión, que se encuentra en el anexo, podemos observar que los padres afirman que colaboran con la escuela en un 71% con rifas, festivales y otras actividades que organiza la escuela; en un 11% con dinero en efectivo, un 9% con trabajos con los profesores, asistiendo a reuniones; un 3% con su trabajo personal (mano de obra) y otro 3% aprendiendo, educando desde la casa. En la Tabla 49.4: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, , que se encuentra en el anexo, podemos observar que los padres afirman que para pagar el mantenimiento de la Xo: el 34% como no tuvo todavía dificultades o no se descompuso la Xo enseñaría a su hijo e insistiría en el cuidado; 33% trabajaría para poder juntar el dinero necesario; 20% manifestó que necesita ayuda por su situación de pobreza (incluso del gobierno) e incluso hacer actividades para recaudar fondos. El 3% plantea que debería pagar Paraguay Educa o la escuela. En el cuestionario aplicado a la directora, la misma manifestó que los padres colaboran con las actividades que se realizan en la institución, aunque este año no colaboraron en lo que a infraestructura se refiere debido a que la municipalidad dio una ‘’ayuda muy grande para cambiar después de 54 años el techo (falta 150 mts. y la pintura total de la institución). Los padres ayudaron en la fiesta del folklore y lo recaudado se utiliza para el mantenimiento como ser reparaciones menores y limpieza de la escuela. El año pasado sí se realizaron muchas actividades y toda la ganancia se invirtió en la construcción de la cantina que no teníamos y costó 11.500.000.- de guaraníes.’’ Para montar la infraestructura requerida para la implementación del proyecto UCPN se firmaron convenios con la Gobernación de Cordillera y el BNF para gastos de mejoramiento de instalación eléctrica. Se recibieron donaciones de pinturas de la Fiscalía Regional de Caacupé y la Municipalidad colaboró con la refacción de techos (anteriormente descripta). Los padres realizaron además colaboraciones individuales como: bolsa de cemento, 2 porta cortinas, mesa, etc.

3.5 Dimensión: Motivación La directora percibe motivación en los miembros de la comunidad educativa. El 93,1 % de los padres percibe motivación en los miembros de la comunidad educativa. (ver datos en la Tabla 50.1: Dimensión ‘’Motivación’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

3.5.1 Variable: Motivación de la comunidad ante el Proyecto La directora percibe motivación en los miembros de la comunidad educativa hacia la implementación del proyecto UCPN. El hecho de que los niños estén utilizando la Xo genera en los padres la motivación de aprender y usar la computadora (93,1%). (ver datos en la Tabla 51.1: Variable ‘’Motivación de la comunidad ante el proyecto’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

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(i) Indicador: Interés en aprender a usar la PC

La directora observa interés en los padres en aprender a usar la computadora, los padres vienen a las capacitaciones y acuden por cuenta propia a preguntar. (ver datos en la Tabla 52: Indicador ‘’Interés en aprender a usar la PC’’, que se encuentra en el anexo) La misma posee la nómina de los: 63 padres y 115 alumnos participantes de la capacitación de la Jornada Extra curricular sobre Salud e Higiene con el uso de la Xo y el listado de 10 profesores voluntarios. Se realizó sólo el uso y aplicaciones de la Xo porque no hubo internet. Ahora que los niños están utilizando la Xo los padres ven la necesidad de aprender a utilizar todo, la computadora en sí (72%); también cómo conseguir informaciones en internet (19%). Los demás padres quieren aprender a escribir, bajar músicas, acceder a juegos. (ver datos en la Tabla 53: Indicador ‘’Interés en aprender a usar la PC’’, que se encuentra en el anexo) En la entrevista la directora manifestó lo siguiente: ‘’Demuestran muchísimo interés. Hace un mes se hizo una convocatoria a la cual acudieron muchos padres acompañados de sus hijos, en donde los docentes les mostraron y enseñaron el uso y manejo de la Xo. Esto fue lo único que realizamos con los padres, más nos dedicamos a participar de las capacitaciones y aprender nosotros todas las actividades. Pero pienso que el año que viene ya vamos a tener más fluidez, más capacidad, ya vamos a estar más libres de las capacitaciones y de toda esta serie de actividades, y vamos a dar también participación a los padres para que vayan creciendo con sus hijos.’’

(ii) Indicador: Expectativas con respecto a los hijos La directora considera que los padres esperan de sus hijos que mejoren el PEA con este recurso moderno. En la entrevista la directora manifestó lo siguiente ‘’Los padres están muy conformes en cuanto al progreso de sus niños. Muchos de ellos manejan la computadora y lo valoran pero no todos tienen la misma preparación, el nivel académico es totalmente heterogéneo. Entonces, es por eso que no todos pueden tener la misma visión’’. Los padres manifiestan en un 68% que esperan algo bueno para sus hijos, sobre todo que aprendan más; el 22% que usen en el PEA, que hagan sus trabajos; el 7% informarse, navegar. Los demás opinan que sus hijos se comuniquen con sus amigos y parientes; y que mejore su rendimiento.

(iii) Indicador: Expectativas con respecto a la escuela La directora considera que los padres esperan que la escuela sea el lugar adecuado para que sus hijos/as aprendan. Los padres esperan de la escuela ahora que trabaja con la Xo que sus hijos aprendan (23%), que salgan adelante (21%), que les capaciten en la utilización (21%); que los profesores les ayuden (18%). Otros esperan que haya mayor control, que se restrinja y se apague los fines de semana; que usen la Xo como apoyo y que los docentes mejoren su enseñanza. (ver datos en la tabla Tabla 55: Indicador ‘’Expectativas con respecto a la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

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La directora manifiesta que los padres ‘’Esperan que ya no suspendamos las clases por las capacitaciones. Y que ahora los capacitemos a ellos para que manejen bien la Xo y puedan hacer el seguimiento o acompañar a sus hijos’’.

4. Objetivo: Especificar los requerimientos mínimos de infraestructura para el buen desarrollo de las actividades

Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información que consisten en:











Infr

aest

ruct

ura

4.4 Computadoras 4.4.1 Daños (i) Daños frecuentes

4.1 Dimensión: Conectividad

La conectividad observada desde dos aspectos se contraponen: La conexión entre los equipos es posible aún sin contar con señal de internet; en cambio el alcance es una limitación para la conectividad (conectividad entendida como la posibilidad de compartir recursos o tareas) ya que no se puede extender más allá de 100 metros en condiciones óptimas.

4.1.1 Variable: Ancho de banda Ancho de banda disponible es de 2 Mb que corresponde al ofrecido por la empresa, la medición realizada en la observación de campo lo comprueba.

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En una de las visitas realizadas la escuela Ortellado no tenía señal de internet; y en la escuela Machado en el día de la visita los usuarios manifestaron que ‘’después de un par de días volvieron a tener señal de internet

(i) Indicador: Calidad En la medición realizada se constató que del ancho de banda de 2 Mb ofrecido por la empresa es el ancho de banda real. La calidad de recepción de la señal siempre se mantuvo en Muy buena, la cual varía según la distancia con la antena principal. El alcance de la señal según la medición realizada no llega a 100 metros, se debe considerar que hay obstáculos naturales y construcciones.

(ii) Indicador: Disponibilidad Si se vuelve a realizar la medición en varios momentos del día utilizando los mismos testeadores disminuye en promedio a 512 kbps, lo cual es normal para la cantidad de usuarios que en ese momento se encuentran conectados a la red. En la encuesta aplicada a usuarios respondieron a la pregunta: ‘’En ocasiones hay pérdida de señal por día (0 veces, 1 vez, 2 veces, 3 veces, 4 o más veces), cómo estimarías esa situación?’’; que la señal es Muy buena (60,7%), Buena (21,4%) y Aceptable (17,9%). Ningún usuario marcó la posibilidad de respuesta Excelente o Sin Señal (Ninguna). El 89,3% de los usuarios manifiesta que existe variación de velocidad todos los días, dependiendo de la hora de uso; el 57,1% manifiesta que todos los días hasta las 9 am (hora de receso) la velocidad es máxima y el 57,1% que todos los días después de las 9:30 (hora de finalización del receso) la velocidad es mínima. Lo manifestado por los usuarios coincide con las mediciones de campo realizadas.

4.2 Dimensión: Asistencia técnica La asistencia técnica en cuanto a RRHH y la frecuencia de la misma permiten responder a cada necesidad de reparación que surge, exceptuando los casos en que es necesario reemplazar componentes de costo elevado.

4.2.1 Variable: RRHH Desde el mes de Agosto el soporte técnico de Caacupé es llevado a cabo por técnicos locales, ‘’esto redujo el tiempo de respuesta a los inconvenientes y permitió optimizar los recursos humanos’’ según comentarios de Raúl Gutiérrez miembro de Paraguay Educa. Todos los técnicos tienen formación en mantenimiento y reparación de las Xo, además de contar con un manual de instrucciones de reparación que se va enriqueciendo con la experiencia de cada uno de los técnicos.


Todos los técnicos relacionados al proyecto (3 de Paraguay Educa y 2 permanentes en Caacupé) están accesibles por correo electrónico a través de una lista de correo [email protected] y [email protected] ; la cantidad de personal es permanente en la semana. No existe distribución de tareas específicas. (datos proveídos por Paraguay Educa). Los dos técnicos permanentes en Caacupé

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(Fernando y Aldo) cuentan (cada uno) con un celular proveído por Personal al cual se puede llamar gratuitamente a través del *793. Uno de los celulares está en Asunción para atender en caso de que los técnicos de Caacupé estén saturados.

4.2.2 Variable: Frecuencia

En Caacupé cuentan con dos técnicos que visitan semanalmente a las escuelas, también hacen visitas en caso de urgencias para brindar soporte técnico y atienden los reclamos vía email y/o celular.

(i) Indicador: Frecuencia de asistencia Hay 2 técnicos permanentes en Caacupé (Fernando y Aldo) que realizan una visita semanal a cada institución, aparte de la asistencia ante llamados para reparaciones. Cada uno con un celular proveído por Personal al cual se puede llamar gratuitamente a través del *793. Uno de los celulares está en Asunción para atender en caso de que los técnicos de Caacupé estén saturados.

4.3 Dimensión: Equipo tecnológico Los datos de reparaciones demuestran que el diseño del equipo informático es apto y resistente para el ambiente y uso que le da el usuario final, independientemente de las limitaciones de capacidad y rendimiento que tienen los equipos. Uno de los directores manifestó su descontento por la manera de encarar el cobro de las piezas rotas o descompuestas de la Xo. Dijo que ‘’de haberle dicho y saber de entrada que los padres terminarían pagando, entonces no habría aceptado formar parte del proyecto para no exponer a los niños ni a los padres a una situación tan desagradable e incómoda’’.

4.3.1 Variable: Mantenimiento Según datos proveídos por Paraguay Educa el porcentaje de equipos reparados es de 6,5% con respecto al total de equipos distribuidos por ellos.


(ii) Indicador: Equipamiento reparado Se distribuyeron 3.700 Xo (según los registros de Paraguay Educa), y según los registros del técnico de Caacupé 3880 Xo. Al 12/10/2009 la cantidad total de equipos llevados a reparación, según registros del soporte técnico de Caacupé es de 293 máquinas. Según Paraguay Educa, al 7/12/2009 la cantidad de equipos reparados es de 243.

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4.4 Dimensión: Computadoras Los daños más frecuentes son de Hardware. Según los datos proveídos por Paraguay Educa los daños de Hardware representan el 80% del total de problemas de las Xo.


(i) Indicador: Daños frecuentes Según datos proveídos por uno de los soportes técnicos de Caacupé los daños más frecuentes (sin especificación de frecuencia) son las desperfectos de: Pantalla, Cámara, Touch Pad, Teclado, Placa Madre, Sistema Operativo, Aplicaciones. Es decir que los daños más frecuentes son de Hardware. En el anexo se encuentra la tabla de distribución de problemas por tipo de desperfecto, información proveída por Paraguay Educa. En el grupo de discusión los docentes expresaron las molestias porque en un principio las reparaciones eran gratuitas pero como ahora ya se estaba agotando el stock de máquinas para repuestos, se tiene que pagar y los costos son muy elevados. ‘’Todos coincidimos en que desde un principio se hubiera utilizado este sistema de que los padres tenían que pagar porque así iban a cuidar más y no tendríamos ahora tantos chicos que están sin sus máquinas porque están descompuestas y no tienen para pagar el arreglo. Los profes acotaron los inconvenientes en clase por los que no tienen su Xo para trabajar y el malestar por los niños que se desaniman porque no van a volver a tener su Xo.’’ En el grupo de discusión los docentes expresaron lo siguiente: ‘’Otro punto en el uso, es el cuidado y el costo de las reparaciones porque al principio lo primero que nos dijeron es que estaba hecho para chicos, que se podía golpear, mojar y no le pasaba nada. Pero la realidad es que son frágiles; y al principio se arreglaban gratis. Ahora hay toda una lista de precios de lo que cuesta y tienen que pagar los padres. Y es cierto que es barato en comparación a lo que cuesta pero sacarles del bolsillo 300.000 gs. a los padres, lo que sería el dinero para la comida de una semana de una familia es mucho. A partir de esto, hay menos computadoras descompuestas. Pero, qué pasa con las que ya se descompusieron y no tienen para pagar? Y es una dificultad en aula por lo que ello implica. No decimos que no se cobre, pero se hubiera cobrado de entrada’’.

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Dimensiones Variables Indicadores (vii) Capacitación para el uso

(viii) Acceso al uso de la PC

(ix) Manejo básico de la PC (x) Conocimiento de


(xi) Uso para la comunicación


(xii) Aplicación de medidas de seguridad

(iii) Espacios para el uso

1. Uso de las TIC

1.2Uso de TIC por parte de miembros de la comunidad (iv) Frecuencia en el uso

(iii) Involucramiento en la capacitación docente 2. Espacios de

formación

2.1Dinamización de espacios de formación (iv) Intercambio con referentes

MEC (iii) Creación de espacios de


3.1Relación directivos-comunidad (iv) Conocimiento del contexto

familiar (iii) Canales de comunicación

GES

TIÓ

N (i

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l)

4.Comunicación 4.1Comunicación a nivel comunidad educativa (iv) Estilos de comunicación

1. Dimensión: Uso de las TICs

(i) Indicador: Manejo básico de la PC La directora no tenía manejo básico de la computadora antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla-d: Indicador ‘’Manejo básico de la PC’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(ii) Indicador: Conocimiento de posibilidades y riesgos La directora manifiesta que no hay riesgos en el uso de las computadoras para el proceso de enseñanza aprendizaje, lo más importante es que se debe orientar bien. (ver datos en la Tabla-e: Indicador ‘’Conocimiento de posibilidades y riesgos’’, que se encuentra en el anexo)

(iii) Indicador: Uso para la comunicación

La directora no completó el cuestionario en este indicador. (ver datos en la Tabla-f: Indicador ‘’Uso para la comunicación’’, que se encuentra en el anexo)

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(iv) Indicador: Aplicación de medidas de seguridad La medida de seguridad implementada es: todos los niños se registran en el servidor de la escuela.

1.2 Variable: Uso de TIC por parte de miembros de la comunidad El 100% de los directores observa que existe la necesidad de utilización de las TIC por parte de la comunidad. (ver datos en la Tabla-g: Variable ‘’Uso de TIC por miembros de la comunidad’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Espacios para el uso No se cuenta con informaciones al respecto.

(ii) Indicador: Frecuencia en el uso La escuela asignó en la distribución de tiempos 40 minutos diarios para el uso de la Xo.

2. Dimensión: Espacios de formación La prioridad en el año 2009 fue la participación, por parte de los docentes y dirección de las escuelas en la capacitación sobre las Xo. En las visitas se constató la participación en los espacios gremiales, situación que generó adecuaciones y cambios en la organización de las visitas.

2.1 Variable: Dinamización de espacios de formación La dirección no ha generado espacios internos de capacitación debido a que este año han tenido la posibilidad de capacitarse en lo referente a la Xo. A nivel de escuelas asociadas se han realizado círculos de aprendizaje.

(i) Indicador: Involucramiento en la capacitación docente Los directores participan en todas las capacitaciones sobre la Xo organizadas para docentes, en este año hubo pocos espacios de formación propiciados por la dirección debido a que el tiempo disponible era utilizado para las capacitaciones con Paraguay Educa. Solo tuvieron capacitación con la supervisión sobre los nuevos programas y el sistema de evaluación y promoción de la EEB. La directora comenta al respecto: ‘’Yo también participo de las capacitaciones las veces que el tiempo me da, las veces que estoy’’. Se han organizado Círculos de aprendizaje con las escuelas asociadas. En la documentación analizada no se encuentra el nombre y firma de la directora como evidencia de participación.

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(ii) Indicador: Intercambio con referentes MEC La directora manifiesta que ‘’La persona que viene de la supervisión (Prof. Paz) entra a cada grado y observa el aspecto físico y académico en el aula. Ella hace un informe de los aspectos positivos y negativos y me deja en el diario de mi Xo las sugerencias’’. Visitas sistemáticas de la supervisión. Un punto de coincidencia con las demás escuelas es que el único intercambio que tienen con referentes del MEC es a través de jornadas y talleres de los cuales reciben invitación de la supervisión de la zona.

3. Dimensión: Comunidad En lo que atañe a la comunidad, se recibe leche de la Gobernación para la merienda escolar.

3.1 Variable: Relación directivos-comunidad La directora es referente comunitaria.

(i) Indicador: Creación de espacios de interacción pedagógica y social Algunos de los espacios de interacción pedagógica y social son: Creación de clubes que consisten en aplicar las actividades de lo aprendido. También escuelas de padres dirigidos por los docentes y formadores. La directora manifiesta que ‘’Este año tenemos previsto hacer un cierre de actividades de la parte de Educación Física, Educación Artística, donde tendremos exhibición artística y la feria interactiva de los proyectos que trabajaron en la Xo. Pero no va a tener un fin lucrativo sino más bien es una rendición de cuenta pedagógica en esas áreas’’.

(ii) Indicador: Conocimiento del contexto familiar La directora conoce a su población, ante la solicitud de que la describa, ella manifiesta lo siguiente: ‘’Las familias son de pocos recursos económicos, es por eso que cayó mal cuando informé que a partir de ahora tendrían que pagar el costo de las piezas que se rompan o dañen de la Xo de sus hijos. Porque el costo es un poco elevado, algunos dijeron que se sabía luego que esto era para negocio y comercio. Yo le expresé a la gente de Paraguay Educa esta inquietud y si se podría disminuir el costo en un 25% por lo menos para que los padres puedan pagar. Y estamos en tratativas con ellos y otros entes. Ya hicimos y firmamos una nota para presentar en la Municipalidad, la Intendencia, a la Junta Municipal pidiendo que destinen un aporte anual para que a los padres no les salga el 100% de pago’’.

4. Dimensión: Comunicación La dirección utiliza los canales tradicionales como avisos escritos y circulares; además de la incorporación del correo electrónico como medio de comunicación con las familias y los organismos estatales.

4.1 Variable: Comunicación a nivel comunidad educativa La incorporación de las TIC se da también a nivel de posibilidad de comunicación con los correos electrónicos.

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La comunicación desde la dirección, con la comunidad, es respetuosa, según palabras de la directora.

(i) Indicador: Canales de comunicación En la revisión de documentación se encontraron, para los miembros de la comunidad educativa: Avisos escritos, circulares, correos electrónicos.

(ii) Indicador: Estilos de comunicación La comunicación con la comunidad educativa es de buen trato y mucho respeto afirma la directora. La directora manifiesta que los niños llevan la información en los cuadernos de avisos. Con los padres y docentes se utiliza el libro de circulares, diario de la Xo de la directora. ‘’Participación activa de la escuela en actividades del Santuario (fotos de la procesión del vía crucis)’’

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Análisis de Resultados Escuela Herminia Machado

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Breve descripción de la Escuela: Básica N⁰ 254 Herminia Machado Nombre de la directora: Oscar Bobadilla Ubicación Geográfica: es escuela Urbana, Intendente Ortiz Nº 2187 e/ Carlos Morphi y Pedro Aveiro - Bº Tupasy Ycuá, a 6 cuadras de la Ruta 2 Condición de la escuela: Escuela Centro. Cantidad de niños con padres y madres trabajando en el extranjero: 30 Número de alumnos/as trabajando: 35 Contexto social: No es un Contexto social de alto riesgo. El Director refiere que "a pesar de ser familias de escasos recursos no tienen asentamientos cercanos en la zona". Cantidad total de alumnos: 397 Cantidad total de docentes: 10 La escuela cuenta con PEI en ejecución. En la elección de la muestra cumple con todos los criterios. Son determinantes la cantidad de padres en el extranjero y el elevado número de alumnos trabajando; en relación a las otras escuelas.








1.1 Uso de las TIC






(i) Interés en aprender a usar la PC

Alu

mno

s

1.3 Motivación 1.3.1 Motivación para el (ii) Temores

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(iii) Expectativas con respecto al docente

(iv) Expectativas con respecto a los compañeros

aprendizaje incorporando el uso de las TIC


1.1 Dimensión: Uso de las TIC En la dimensión ‘’Uso de las TIC’’ la indicación en el completamiento del ejercicio fue que aquellos que no habían tenido contacto previo con computadoras y/o internet pasaran a la siguiente dimensión, por tanto se podría generalizar diciendo que el 88,2% de los niños de (2⁰ a 6⁰ grados) no poseía conocimiento y/o habilidades sobre el uso de las TIC antes de contar con la Xo (ver tabla 1 en el anexo). Y el 89,9% de los niños de (1⁰ grado) no poseía conocimiento y/o habilidades sobre el uso de las TIC antes de contar con la Xo (ver tabla 1.1 en el anexo).

1.1.1 Variable: Competencia en el uso de las TIC En la ‘’Competencia en el uso de las TIC’’ se observa que el 91,5% de los niños de (2⁰ a 6⁰ grados) y el 89,9% de los niños de (1⁰ grado) no poseía competencias para el uso de las TIC antes de contar con la Xo. Las especificaciones de esta variable se harán por medio de los indicadores que la componen y que se describen a continuación de las Tablas (ver Tablas 2 y 2.2 en el anexo).



Ante la pregunta de con quién o quiénes aprendieron el uso de la computadora los niños (2⁰ a 6⁰ grados) que tenían acceso, manifiestan en su mayoría que aprendieron con alguien de la familia y/o con amigos. El 2,1% de los niños (1⁰ grado) tenía acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo. Estos niños que tenían acceso al uso de computadoras lo hacían en general en su casa. (Ver datos en laTabla 3.1: Indicador ‘’Acceso al uso de la Computadora’’ – ALUMNOS


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(ii) Indicador: Acceso al uso de Internet El 7,5% de los niños (2⁰ a 6⁰ grados) tenía acceso al uso de internet, especialmente en los Cyber y utilizaban una vez por semana. Los demás niños no tenían acceso. Algunos manifiestan incluso que no conocían la existencia de internet y sus posibilidades de uso. (Ver datos en la Tabla 4: Indicador ‘’Acceso al uso de internet’’ –

ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) , que se encuentra en el anexo)

(iii) Indicador: Manejo básico de Computadora El 12,2% de los niños manifiesta que tenía manejo básico de la computadora antes de contar con la Xo. Los mismos utilizaban los siguientes programas; en orden de mayor utilización; Paint, Messenger, Word, Juegos, Internet (los niños lo consideran como programa). Los niños manifiestan cuanto sigue: ‘’Da gusto tocar por la tecla de la Xo’’, ‘’Me gustan sus colores’’, ‘’Aunque antes no conocía la computadora, me es fácil usar la Xo’’. La docente del 2° grado, en relación al uso y cuidado de la Xo, dijo que observa que los niños de la escuela Herminia Machado no cuidan su Xo, de 15 alumnos sólo 6 actualmente usan su computadora, el resto no la tiene porque se descompuso o está con alguna falla que necesita ser reparada. La docente cree que hay falta de conciencia de los padres y de la educación de cada familia.


(v) Indicador: Tratamiento de información Se observa que el 28% de los niños pensó que cuando tuviera la Xo podría ‘’jugar’’ con ella y sus programas; el 19% hacer/ver/bajar videos y escuchar música; el 17% tenía ganas de dibujar y pintar; otro 11% que le ayudaría a estudiar y aprender; un 9% sugería que podría investigar y descubrir; el resto de los niños manifestó que esperaba que la Xo le sirva para: escribir, comunicarse con parientes en el extranjero y amigos, sacar fotos, divertirse. (ver datos en la Tabla 7: Indicador ‘’Tratamiento de la información’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo). El 42,3% de los niños (1⁰ grado) pensó que cuando tuviera la Xo podría ‘’jugar’’ con ella y sus programas y bajar juegos; el 22,9% que podría escribir, pintar, jugar; 21,1% estudiar. Los demás niños manifestaron que esperaban que la Xo sirva para: ver/bajar películas, hacer la tarea, escuchar música, sacar fotos.

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1.1.2 Variable: Actitud hacia el uso de las TIC Aunque el 85,9% de los niños manifestaron que querían tener una computadora y el 77% acceso a internet. (ver datos en la Tablas 8 y 8.1: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las TIC’’

– ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo); al 48,9% les daba miedo el acceso

al uso de las TIC, pensaban que no sería realidad la promesa de contar con una computadora para cada uno, otros manifestaron que no creían que podrían ser capaces de utilizar la tecnología en su educación, o que no conocían de la existencia de internet y sus aplicaciones. (ver datos en la Tabla 8.2: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las


El 73,3% de los niños aceptó con alegría la noticia de que recibiría una laptop Xo para acompañar su aprendizaje. (ver datos en la Tabla 8.3: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las


(i) Indicador: Predisposición hacia el uso El 39,9% de los niños manifiesta haber tenido actitud positiva hacia el uso de las TIC.

(ver datos en la Tabla 9: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’-ALUMNOS(2⁰ a 6⁰

grado) que se encuentra en el anexo). El 73% de los niños manifestó que se sintió Feliz al saber que recibiría una laptop Xo para acompañar su aprendizaje. El 85,1% manifestó que tenía ganas de usar una computadora; y ante la pregunta ‘’Tenían ganas de usar una computadora porque…’’ los niños manifestaron en un 32% que tenían ganas de usar la computadora para jugar; el 5% que tenía ganas de aprender; el 17% porque se veía divertido y tenía ganas; el 11% porque quería investigar y descubrir cosas nuevas; el resto de los niños manifiesta (en orden de descendente) que tenían ganas de usar la computadora porque: quería dibujar y pintar, escribir, comunicarse con amigos y parientes, ver videos y escuchar música, no conocía (10%), no le gustaba, quería sacar fotos. (ver datos en la Tabla 10: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’- ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo). El 64,6% de los niños manifiesta haber tenido ganas de usar internet antes de contar con la Xo (ver datos en la Tabla 11: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’-ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado); que se encuentra en el anexo); y ante la pregunta ‘’Tenía ganas de usar internet porque’’ los alumnos manifestaron que tenían ganas porque querían Investigar, descubrir, buscar informaciones (11%); quiere comunicarse con sus parientes en el exterior y amigos o compañeros(11%); Jugar (18%); Hacer/Ver/bajar videos y escuchar música (24%), No conocía o no le gustaba (16%); el resto de los niños dijo tener ganas de usar internet porque: es divertido, tenía ganas, es

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interesante, quería estudiar y aprender, le gustaría dibujar y pintar, escribir. (ver datos en la Tabla 11.1: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’- ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo).

1.2 Dimensión: Habilidades para la vida En la dimensión habilidades para la vida se observan las habilidades sociales, especialmente la elaboración de trabajos colaborativos y comunicación con el extranjero.

1.2.1 Variable: Sociales En las escuelas se observan pocas referencias a trabajos colaborativos en las documentaciones, exceptuando en las entrevistas en donde los directores manifiestan su percepción de posibilidad de trabajo en equipo con la utilización de las Xo.


(ii) Indicador: Comunicación con el extranjero Los niños manifiestan que es un deseo de todos aquellos que tienen familiares en el exterior la comunicación más fluida, aunque no en todos los casos se ha podido dar aún el contacto. Los docentes afirman que ‘’una cosa que tampoco se cumple es la comunicación con el extranjero, ya que por problemas técnicos no todos cuentan con correo ni pueden usar internet porque sólo tienen conexión en las escuelas, el tiempo no alcanza y la señal no lo permite siempre’’.


(i) Indicador: Pro actividad Al principio los alumnos sólo usaban la Xo para buscar información en internet; luego, empezaron a utilizar otras actividades y la red malla; ahora, están llegando a usar el servidor de la escuela (según comentarios de los profesores en las entrevistas).

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Los niños al tener más posibilidad, en tiempo, que los docentes ingresan a todas las aplicaciones, van probando, y descubriendo para qué sirven y cómo utilizarlas. En el momento en que utilizan esa aplicación ellos ayudan a sus compañeros a que entiendan, y en muchas ocasiones enseñan la utilización de la herramienta a los docentes. 1.3 Dimensión: Motivación La mayor motivación de los niños es la posibilidad de utilizar la Xo para jugar, además de mejorar su aprendizaje. Los niños tienen temor de que se les descomponga la misma. Desde el primer momento esperaban de los docentes explicaciones especialmente sobre la utilización de las aplicaciones.

1.3.1 Variable: Motivación para el aprendizaje incorporando el uso de las TIC Los niños hacen referencia a que si bien algunos utilizaban las TIC, todos sentían ganas de hacerlo. La reacción al enterarse que recibirían la Xo fue muy positiva, creó expectativas en los alumnos y de los mismos hacia los docentes. Los niños manifestaron que querían utilizar la computadora como veían que sus amigos, primos o hermanos lo hacían. Pensaban que la Xo les ayudaría a mejorar el aprendizaje.

(i) Indicador: Interés en aprender a usar la PC

En el grupo de discusión los niños manifiestan que: los que tenían computadora la usaban solo para jugar. A todos los niños les parece fácil utilizar la Xo. Comentarios de los niños: 1. Yo tenía en mi casa una computadora y sabía hacer muchas cosas ya, usaba para estudiar, y me parece que la Xo es más fácil de usar. 2. Yo usaba la computadora en la casa de mi tío para jugar en internet. 3. Yo tengo en mi casa y usaba para jugar. 4. Yo no usaba la computadora pero me es fácil usar la Xo. 5. Yo no usaba antes la computadora. 6. Ya sabía usar la otra computadora y me parece que las dos son fáciles de usar. 7. Yo ya usaba la computadora pero me parece que la Xo es más fácil de usar. Cuando nos dijeron que ibamos a tener una computadora, queríamos saber como iba a ser, que tenía y todo nos daba curiosidad, revisamos todas las actividades. Y todo nos llamó la atención, especialmente los juegos. Pero, casi siempre, entramos a internet a jugar y bajar jueguitos. También pensamos que ibamos a poder estudiar más.

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(ii) Indicador: Temores Los niños expresan que tenían algunos temores al saber que estarían utilizando la Xo, especialmente que se descomponga. En su mayoría los niños manifestaron no haber sentido miedo para usar la Xo. Comentarios de los niños en el grupo de discusión: 1. Mis amigos tenían computadora pero yo no quería usar porque tenía miedo de que se descomponga pero mi Xo no tuve miedo de usar porque sabía que era mía. 2. No tenía miedo y creí que iba a saber usar la Xo, ahora juego y ya sé bajar videos.

(iii) Indicador: Expectativas con respecto al docente Los niños esperaban que los docentes les enseñen cómo usar y todas las aplicaciones de la Xo. Los niños manifiestan cuanto sigue ‘’Y nos ayudaron un poco pero nosotros también les enseñábamos cosas en la Xo’’.

(iv) Indicador: Expectativas con respecto a los compañeros En el grupo de discusión los niños comentan cuanto sigue ‘’no esperábamos nada de los compañeros, no pensamos que ibamos a pedirles ayuda. Si necesitamos, le pedimos al que está más cerca. Y le ayudamos al compañero si nos pide ayuda’’

(v) Indicador: Expectativas con respecto a sí mismo Los niños comentaron que sus expectativas centradas en la escuela eran que la misma ‘’sería más feliz con la Xo, que en los grados y por todos lados, en el patio, iba a haber niños usando su Xo’’.

2. Objetivo: Explicar la incidencia de la incorporación de computadoras XO en el desempeño docente


La incidencia de la incorporación de computadoras Xo en el desempeño docente ha sido medida de acuerdo a las siguientes Dimensiones, con sus correspondientes Variables e Indicadores:



capacitación Doc

ente

s

2.1 Uso de las TIC

2.1.1 Capacitación

(v) Conocimiento de posibilidades

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y riesgos (i) Acceso al uso de Internet (ii) Manejo básico de Internet 2.1.2 Internet (iii) Uso para la comunicación




(i) Predisposición hacia el uso de PC 2.1.5 Actitud hacia

su uso (ii) Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje

2.2.1 Planificación (i) Uso de las TIC para la planificación 2.2 Enfoque del proceso

enseñanza aprendizaje 2.2.2 Uso de recursos didácticos

(i) Utilización de las TIC y sus recursos para facilitar el PEA






(v) Proyecciones 2.1 Dimensión: Uso de las TIC

El 15,8% de los docentes hacía uso de las TIC antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 12: Dimensión ‘’Uso de las TIC’’ – Docentes , que se encuentra en el anexo)

2.1.1 Variable: Capacitación El 13,8% de los docentes tenía capacitación básica sobre uso de las TIC antes de contar con las Xo. (Ver datos en la Tabla 13: Variable ‘’Capacitación en el uso de las TIC’’ –Docentes, que se encuentra en el anexo). Los docentes manifiestan que al principio no les gustó la idea de utilizar sus tiempos libres para capacitarse en el uso de las TIC.

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(i) Indicador: Acceso al uso de computadoras El 14 % de los docentes tenía acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo. Los demás docentes tuvieron acceso al uso de una computadora con el ingreso del proyecto UCPN a la escuela. Los docentes que tenían acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo lo hacían en general en su casa, en la escuela o en el cyber. La dificultad con que se encontraban en la escuela es que no tenían fácil acceso por encontrarse en la dirección y por ser utilizadas en forma más permanente por los miembros de la administración. (Ver datos en la Tabla 14: Indicador ‘’Acceso al uso de la computadora’’–Docentes, que se encuentra en el anexo).

(ii) Indicador: Manejo básico de la computadora El 8,2% de los docentes tenía manejo básico de computadoras antes de contar con la Xo. El resto de los docentes (91,8%) recién ahora está teniendo manejo básico de computadora, periodo que se inicia con el acceso al proyecto UCPN. (ver datos en la Tabla 15: Indicador ‘Manejo básico de la computadora’’- Docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes que tenían manejo básico de computadora antes de contar con la Xo en su mayoría manejaban el procesador de texto Word, en menor cantidad manejaban también Excel y Power Point. Utilizaban la computadora, en general, para buscar información y hacer exámenes/fichas. Los demás docentes que tenían manejo básico de computadora lo utilizaban para: estudiar, jugar, comunicarse con los demás, trabajo profesional. El tiempo de utilización era una vez a la semana o en épocas de examen. Los docentes manifiestan que aprendieron el manejo básico, antes de contar con la Xo, con alguien de la familia y/o en cursos particulares.

(iii) Indicador: Uso en el ámbito profesional El 47,1% de los docentes manifiesta que considera la importancia del uso de las TIC en el ámbito profesional especialmente en la búsqueda de informaciones. Reconocen además la riqueza de trabajar con la computadora e internet en cuanto a utilización en aula, en la planificación.(ver datos en la Tabla 16: Indicador ‘’Uso en el ámbito profesional’’ - Docentes, que se encuentra en el anexo) Fue un año difícil porque primero tuvieron que enseñar a los alumnos a usar la Xo y luego utilizarla como un instrumento para el aprendizaje. Muchas veces fueron los mismos alumnos los que les enseñaron ciertas aplicaciones.

(iv) Indicador: Participación en procesos de capacitación El 33,3% de los docentes opinaron sobre la asignación de cargas horarias para las capacitaciones. ( ver datos en la Tabla 17: Participación en procesos de capacitación – Docentes; que se encuentra en el anexo) El 41% de los docentes considera que las horas asignadas a las capacitaciones fueron suficientes para lo desarrollado y pocas para cubrir las necesidades subyacentes en la incorporación de las TIC en las clases. Los docentes manifiestan cuanto sigue:

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‘’Me encantó la idea de tener una computadora propia. Lo que de repente molestó al comienzo fue todo el tiempo que debíamos destinar a las capacitaciones pero fue una idea atrayente personalmente. ‘’Pensamos que íbamos a aprender mucho porque la mayoría no habíamos usado una computadora, empezamos de cero. Lo primero que pensé que iba a hacer era explorar porque no conocía nada y hasta el momento estamos todavía en eso porque no manejamos todo’’. ‘’Todo el tiempo estamos aprendiendo con los niños, cada día es una escuelita, son experiencias con los niños, nos ayudamos, nosotros aprendemos de ellos, y ellos de nosotros y así es un aprendizaje más significativo para ellos, y se ponen contentos cuando nosotros aprendemos de ellos. Eso por ejemplo es un punto muy importante porque hay actividades que a nosotros nos cuesta mucho, sin embargo ellos rapidísimo aprenden y enseguida pueden transmitir su conocimiento y se sienten felices cuando ellos están siendo los líderes del grupo’’. ‘’Las capacitaciones de diciembre y febrero nos sirvieron para conocer la máquina, y las que tuvimos durante el año sí nos sirvieron más para saber qué actividades insertar dentro del aula y en qué momento, asignatura y materia. Entonces, de a poco vamos aprendiendo y estamos aplicando’’.

(v) Indicador: Conocimiento de posibilidades y riesgos Los docentes manifiestan que la incorporación de la Xo había significado para ellos en lo personal y profesional: un desafío (33%), superación en lo tecnológico (17%), Satisfacción personal (8%). (ver datos en laTabla 18: Indicador ‘’Conocimiento de posibilidades y riesgos’’, que se encuentra en el anexo) Los docentes dijeron en el grupo de discusión lo siguiente: ‘’Quien más quien menos estuvo asustado, nos preguntábamos con qué empiezo?, será que voy a yo domimarle a este "monstruo enanito verde"?, porque para nosotros era como pelear contra un molino de viento’’. ‘’A mí me sirve como apoyo porque siempre tuvimos un cuadernillo y ahora utilizamos la Xo para eso’’. ‘’Al principio, lo que más usábamos con los alumnos era Navegar, navegar, navegar; recién después fuimos aprendiendo y sabiendo cómo utilizar otras actividades’’. Un profesor japonés que está como voluntario dijo cuanto sigue: ‘’Primero no he visto esta forma de educación en donde todos los niños tienen computadora. En mi país (Japón) cada niño no tiene su computadora, en la escuela hay algunas computadoras y los niños usan juntos. Estoy muy sorprendido, no conozco bien y no puede hablar mucho pero puedo decir lo que veo y creo que los niños van a aprender mucho a través de la Xo y otras cosas, todo junto’’.

2.1.2 Variable: Internet El 7,7% de los docentes tenía acceso al uso y manejo de internet antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 19: Variable ‘’Internet’’ – DOCENTES; que se encuentra en el anexo)


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(ii) Indicador: Manejo básico de Internet

El 7,0% de los docentes tenía manejo básico de internet antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 21: Indicador ‘’Manejo básico de internet’’ – docentes; que se encuentra en el anexo) Hacían uso de internet en general para realizar investigaciones sobre temas de interés.

(iii) Indicador: Uso para la comunicación El 10% de los docentes manifiesta utilizar como herramienta de comunicación internet a través de orkut, facebook y otras comunidades virtuales. . (ver datos en laTabla 22: Indicador ‘’Uso para la comunicación’’ – docentes; que se encuentra en el anexo)

2.1.3 Variable: Información

El 10% de los docentes buscaba informaciones para sus clases en internet antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 23: Variable ‘’Información’’ - Docentes; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Uso para el desarrollo de las clases El 10 % de los docentes utiliza internet para el desarrollo de sus clases. (ver datos en laTabla 24: Indicador ‘’Uso para el desarrollo de las clases’’ – Docentes; que se encuentra en el anexo) La temática de búsqueda se da en su mayoría entre temas generales (13%) y materiales sobre Historia (11%), el resto investiga sobre temas de ciencias y salud. (ver datos en la tabla Tabla 24.1: Indicador ‘’Uso para el desarrollo de las clases’’ – Docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes manifiestan no tener ningún inconveniente en el uso para el desarrollo de las clases.

2.1.4 Variable: Trabajo colaborativo El 30% de los docentes manifiesta que utilizaba la computadora para trabajar con sus colegas. (ver datos en la Tabla 25: Variable: Trabajo Colaborativo – Docentes; que se encuentra en el anexo) Los docentes se muestran en general comprometidos, compenetrados ya que se adueñaron o apropiaron del proyecto, se percibe la opción de trabajo colaborativo y en equipo.

(i) Indicador: Uso para apoyar a colegas en el uso de las TIC El 100% de los docentes que utilizaban las TIC antes de contar con la Xo (10%) manifiesta que el uso que le daba a las mismas incluía apoyar a colegas en el uso. (Ver datos en la Tabla 26: Indicador ‘’Uso para apoyar a colegas en el uso de las TIC’’-docentes, que se encuentra en el anexo)

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2.1.5 Variable: Actitud hacia su uso 96,7% de las respuestas hacen notar una actitud positiva hacia el uso de las TIC en las escuelas. (ver datos en la Tabla 27: Variable ‘’Actitud hacia su uso’’ – docentes; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Predisposición hacia el uso El 95% de los docentes manifiesta que tiene predisposición hacia el uso de las TIC. (ver datos en la Tabla 28: Indicador Predisposición hacia el uso de la computadora – docentes, que se encuentra en el anexo) En la determinación de porqué tenían ganas de usar la computadora los docentes manifestaron que tenían ganas de usar porque querían investigar, encontrar informaciones útiles (33%); porque ayuda en la tarea, se aprende (42%); es interesante, les gusta (8%). Ningún docente manifestó que le parecía difícil. (ver datos en la Tabla 29: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) Así mismo los docentes manifiestan que tenían ganas de usar internet porque querían obtener informaciones (82%); buscaban comunicarse (correo, comunidad virtual) (9%); otros por curiosidad, facilidad (9%). Ningún docente manifestó que no se sentía capaz. (ver datos en la Tabla 30: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) En el grupo de discusión manifestaron: ‘’A mí personalmente, me encantó la idea de tener una computadora propia. Lo que de repente molestó al comienzo fue todo el tiempo que debíamos destinar a las capacitaciones pero fue una idea atrayente personalmente’’. Los profes coincidieron y dijeron que fue una gran novedad ‘’pensamos que íbamos a aprender mucho porque la mayoría no habíamos usado una computadora, empezamos de cero’’

(ii) Indicador: Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje El 100% de los docentes valora el aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje. (ver datos en la Tabla 31: Indicador ‘’Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje’’– docentes, que se encuentra en el anexo) En cuanto a si los docentes piensan que el uso de las TIC’s serviría como recurso para el proceso de enseñanza – aprendizaje, ellos respondieron que les facilita el aprendizaje a los alumnos (23%); amplía el conocimiento y facilita informaciones (38%); facilita la enseñanza como herramienta (31%). (ver datos en la Tabla 32: Indicador ‘’Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje’’– docentes, que se encuentra en el anexo) En la escuela Machado, sólo cuentan con un indicador en el Registro Anecdótico del 1° ciclo, el 2° ciclo no tiene indicador alguno para evaluar el uso de la Xo. Los docentes manifiestan cuanto sigue: ‘’Nos sentimos muy emocionados cuando recibimos la Xo. Yo, como profesora de 1° grado, puedo decir que tiene sus ventajas y desventajas el uso de la Xo. Yo tengo días

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y horarios para usar por el tema de que ellos tienen que también aprender a leer, tienen que saber escribir’’. Otros dijeron: quien más quien menos estuvo asustado, nos preguntábamos con qué empiezo?, será que voy a yo dominarle a este "monstruo enanito verde"?, porque para nosotros era como pelear contra un molino de viento. ‘’A mi (docente de 6°) me sirve como apoyo porque siempre tuvimos un cuadernillo y ahora utilizamos la Xo para eso’’.

2.2 Dimensión: Enfoque del proceso enseñanza aprendizaje Los docentes incorporan las TIC en su planificación como posibilidad de redacción y envío digital. En principio la utilización de las Xo se pensaba desde la motivación en los niños y medio auxiliar. Las Xo no son utilizadas todos los días en las escuelas.

2.2.1 Variable: Planificación Los docentes están comenzando a planificar en su Xo pero todavía no incluyen plenamente el uso de la misma.

(i) Indicador: Uso de las TIC para la planificación

Los docentes manifiestan que: ‘’en general, no podemos decir que planeamos una clase con Xo porque primero debemos enseñarles el manejo y luego darle el uso que nosotros queremos. Entonces, se dificulta un poco y es más lento. Ahora, cambió la forma de enseñar porque tenemos la Xo que nos sirve de motivación. Y la producción en los cuadernos es menos ahora porque hacemos en la Xo, y aunque se borre de su diario el aprendizaje quedó porque es más significativo. Y además, si hay algo importante que se perdió, se puede acceder al servidor de la escuela y recuperar’’.

2.2.2 Variable: Uso de recursos didácticos

En principio consideraban la utilización de las Xo como posibilidad de motivación en los niños. Las Xo no son utilizadas todos los días en las escuelas.

(i) Indicador: Utilización de las TIC y sus recursos para facilitar el PEA

Como característica de uso se observó que algunos alumnos hacen la tarea directamente en la Xo y luego en su cuaderno; otros, la copian en su cuaderno y luego la pasan a su computadora. Esto varía y depende de la estrategia y exigencias de cada docente pero también en algunos casos de los mismos alumnos ya que a unos les resulta más fácil y rápido hacerlo en el cuaderno mientras que a otros les agrada más hacerlo en la Xo, según comentarios de los propios actores y las observaciones realizadas de clases. Otro punto en el que coincidieron los alumnos, y contradice a lo expresado por los docentes, es que no utilizan la Xo todos los días ni para todas las tareas, tienen días y horas establecidas para ello. En el análisis de tareas se pudo constatar que la Xo es más utilizada en las áreas de Comunicación, Salud y Ciencias o Medio Natural; y en Matemáticas más bien realizan juegos didácticos (VER ANEXO B) o en internet entran a la página de ejercicios para resolver. En algunas ocasiones fue difícil acceder a

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revisar el diario de la Xo de los alumnos por problemas técnicos de batería o por colgarse la máquina; y en otras, la revisión de tareas fue imposible por no encontrar más que registros de videos de músicas y/o juegos de internet o que trae la misma Xo (VER ANEXO C).

2.3 Dimensión: Satisfacción laboral

El 100% de los docentes muestra satisfacción laboral debido a que reciben capacitación, hay recursos disponibles y sus proyecciones muestran un futuro promisorio. (ver datos en la Tabla 33: Dimensión ‘’Satisfacción Laboral’’ – docente; que se encuentra en el anexo)

2.3.1 Variable: Autorrealización Para los docentes la participación en el proyecto UCPN y sus implicancias, capacitación y recursos disponibles, generan en un 100% autorrealizaciones personales y profesionales. (ver datos en la Tabla 34: Variable ‘’Autorrealización’’ - docentes; que se encuentra en el anexo) ‘’El proyecto llegó al lugar indicado’’ señalan con reiteración los docentes (97,1%) y consideran importante abarcar todas las áreas académicas para trabajar en aula con las Xo.


Los docentes coincidieron en que fue una gran novedad y pensaron que iban a aprender mucho porque la mayoría no había usado una computadora antes de contar con la Xo. Representa todo un desafío personal y un gran compromiso profesional. Ahora, cambió la visión y las expectativas que tenían tanto a nivel profesional como familiar.

(ii) Indicador: Conformidad con los recursos disponibles Los docentes manifiestan que el proyecto llegó al lugar indicado porque significa una oportunidad para niños y docentes (70%), así mismo ayuda a adquirir conocimientos y utilización de nuevas tecnologías (10%); hay mucho entusiasmo y predisposición (20%); además comunica a las familias y es el lugar indicado porque los niños son de escasos recursos. (ver datos en la Tabla 35: Indicador: Conformidad con los recursos disponibles – docentes, que se encuentra en el anexo)

(iii) Indicador: Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC Los docentes manifiestan que fue importante abarcar todas las áreas académicas para trabajar en aula con las Xo (100%). (ver datos en la Tabla 36: Indicador ’’Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) La importancia de abarcar todas las áreas se da porque es un recurso auxiliar para todas las áreas (80%), es más efectivo y provechoso (20%). (ver datos en la Tabla 36.1:

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Indicador ’’Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC’’ – docentes, que se encuentra en el anexo)

(iv) Indicador: Implicaciones personales Los docentes manifiestan que participar en el proyecto ‘’una computadora por niño’’ implica para ellos: desafío, progreso personal y profesional (90%); responsabilidad (10%). (ver datos en la Tabla 37: Indicador ‘’Implicaciones personales’’- docentes, que se encuentra en el anexo)

(v) Indicador: Proyecciones De aquí en adelante los docentes se plantean realizar su trabajo como corresponde (60%), capacitarse permanentemente (40%). (ver datos en la Tabla 38: Indicador ‘’Proyecciones’’- docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes se plantean que de aquí a un año ellos: estarán más capacitados (77%), ofrecerá conocimientos y oportunidades a los alumnos (23%) (ver datos en la Tabla 39: Indicador ‘’Proyecciones’’- docentes, que se encuentra en el anexo)

3. Objetivo: Identificar elementos distintivos del funcionamiento del sistema de gestión desde los directivos de las escuelas y la comunidad educativa.

Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información a los directores de todas las escuelas de la muestra y a un grupo de padres de cada escuela.




(ii) Revisión de planificación 3.1 Docentes 3.1.1 Acompañamiento a los docentes

(iii) Observación de clases (i) Percepción de la capacitación





3.2 Satisfacción laboral

3.2.1 Autorrealización

(v) Proyecciones

Ges

tión

3.3 Participación

3.3.1 Participación de la comunidad en la vida de

(i) Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar

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la escuela (ii) Participación de familias en procesos educativos de los hijos

3.4 Colaboración




hijos 3.5 Motivación 3.5.1 Motivación de la comunidad ante el Proyecto (iii) Expectativas con respecto a la

escuela

3.1 Dimensión: Docentes El acompañamiento que realiza el director a los docentes consiste en la revisión de sus planificaciones, observación de clases y realización de entrevistas personales de devolución y análisis de la práctica docente. También acompaña a los docentes en las capacitaciones sobre la Xo.

3.1.1 Variable: Acompañamiento a los docentes El director participa en las capacitaciones realizadas por Paraguay Educa para los docentes. Cuenta con registro de firmas de las entrevistas con docentes Observación: a los documentos les falta la firma del director.

(i) Indicador: Realización de entrevistas personales Las observaciones en general son realizadas por la evaluadora de la institución y a partir de las observaciones realizadas por la evaluadora, el director se entrevista con los docentes. Si hace falta, hace alguna acotación y registra en la misma hoja. En los informes observados, no había ninguna acotación del director ni firma del director.

(ii) Indicador: Revisión de planificación No se observó la existencia de un registro de revisiones de planificación.

(iii) Indicador: Observación de clases Las observaciones en general son realizadas por la evaluadora(que también es profesora de la escuela) quien redacta un informe de las observaciones realizadas en el aula. Los aspectos observados son: Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Planeamiento y documentación, Ambientación, Actitud del docente.

3.2 Dimensión: Satisfacción laboral El 66,7% de las respuestas de los directores demuestran que la participación en el proyecto UCPN por parte de la escuela genera en ellos satisfacción laboral. (ver datos en la Tabla 40: Dimensión ‘’Satisfacción laboral’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo)

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3.2.1 Variable: Autorrealización

Los directores manifiestan que el proyecto UCPN genera en ellos y los docentes la sensación y actitud de autorrealización. En sus respuestas han respondido afirmativamente 66,7%. (ver datos en la Tabla 41: Variable ‘’Autorrealización’’ –Gestión; que se encuentra en el anexo)


El director manifiesta que a nivel personal la capacitación significó: Una oportunidad para ampliar conocimientos en lo referente a las TIC's. Y a nivel profesional : Un desafío muy grande ya que implicaba sacrificios y predisposición para trabajar con algo totalmente nuevo.

(ii) Indicador: Conformidad con los recursos disponibles El 50% ha indicado que el proyecto ha llegado al lugar adecuado debido principalmente a que la gran mayoría de los niños/as son de escasos recursos económicos y esto significó una oportunidad de acceder a la tecnología. (ver datos en la Tabla 41.1: Indicador ‘’Conformidad con los recursos disponibles’’, que se encuentra en el anexo) El director manifiesta que: ‘’Es el lugar indicado porque la gran mayoría de nuestros niños/as son de escasos recursos económicos y esta era la oportunidad de acceder a los adelantos tecnológicos’’

(iii) Indicador: Conformidad con la organización escolar El director manifiesta que la organización que posee la escuela es satisfactoria. El 100% de los directores está conforme con que se abarquen todas las áreas académicas para trabajar con las computadoras. (ver datos en la Tabla 42: Indicador ‘’Conformidad con la organización escolar’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) El director manifiesta que ‘’ Es una herramienta muy útil para todas las áreas ya que permite acceder a informaciones actualizadas, dinámicas y por sobre todo permite el trabajo en equipo’’

(iv) Indicador: Implicancias personales El director manifiesta que para él es ‘’un desafío tanto en lo personal como en lo profesional ya que debo tener apertura hacia todo lo nuevo que traen las Tic, mucho de voluntad para capacitarme constantemente y poder así darle un uso beneficiosos a todo lo que implica la computadora y el acceso a internet’’.

(v) Indicador: Proyecciones En lo personal ‘’asumo como un compromiso personal en el sentido de capacitarme permanentemente para poder acompañar el trabajo de los docentes en esta tarea’’. En un año el director espera ‘’ver los resultados de este desafío en cuanto a los avances de los niños/as tanto en lo referente a Comunicación y Matemática, que es donde se pone más énfasis con el proyecto’’ .

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3.3 Dimensión: Participación

El director considera que de alguna forma el 100% los padres participan en la vida de la escuela mediante iniciativas comunitarias o en el acompañamiento a los procesos educativos de sus hijos. (ver datos en la Tabla 44: Variable ‘’Participación de la comunidad en la vida de la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

3.3.1 Variable: Participación de la comunidad en la vida de la escuela El director considera que de alguna forma los padres participan en la vida de la escuela mediante iniciativas comunitarias o en el acompañamiento a los procesos educativos de sus hijos. (ver datos en la Tabla 44: Variable ‘’Participación de la comunidad en la vida de la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar El director manifiesta observar las iniciativas comunitarias para apoyar a la institución en su desempeño escolar, especialmente por medio de los proyectos de la ACE que ayudan a mejorar y mantener al institución. (ver datos en la Tabla 45: Indicador ‘’Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) En el análisis de documentos se constató la colaboración de los padres para la feria interactiva de proyectos, los registros de las reuniones de padres de cada grado, el plan de reunión de sexto grado

(ii) Indicador: Participación de familias en procesos educativos de los hijos El director manifiesta que existe participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos. Los padres asisten a las reuniones y se muestran interesados en el desempeño de sus hijos. (ver datos en la Tabla 46: Indicador ‘’Participación de familias en procesos educativos de los hijos’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

3.4 Dimensión: Colaboración El director opina que la comunidad educativa colabora con la escuela, especialmente en el mantenimiento de la infraestructura asistiendo a las actividades organizadas para el efecto, u ofreciéndose gratuitamente a prestar sus servicios en caso de necesidad.

3.4.1 Variable: Colaboración de la comunidad con la escuela El 100 % de los directores observa la colaboración de la comunidad con la escuela, especialmente en las actividades que organiza. (ver datos en la Tabla 48: Variable ‘’Colaboración de la comunidad con la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) En la Tabla 49,2: Variable ‘’Colaboración de la comunidad con la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo podemos observar que los padres afirman que colaboran con la escuela en un 41% con dinero en efectivo, 32% colabora con las rifas, festivales y otras actividades que organiza la escuela; el 5% apoya con su trabajo

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personal (mano de obra); el 3% colabora con el pago por limpieza y al profesor de Educación Física; el 14% manifestaron que colaboran de la forma como se los pida.

(i) Indicador: Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura La colaboración para el mantenimiento de la infraestructura es percibida por el director a través de la participación en las actividades organizadas por la ACE y/o la escuela en un 100%. (ver datos en la Tabla 49: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) Algunas iniciativas comunitarias se dan a través de actividades que les permite a la ACE recaudar fondos para ayudar con el mantenimiento escolar tanto del edificio como de otras necesidades. En este momento están viendo la necesidad de crear incluso un fondo para las reparaciones de las Xo descompuestas. (ver datos en la Tabla 49.1: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) Ante la pregunta de ¿Colaboras en el mantenimiento de la escuela (pagas alguna cuota?; si se rompe algún mueble o pupitre colaboras?; etc.)?, los padres respondieron en un 85,6% que sí colaboran con el mantenimiento de la escuela. Las colaboraciones se dan con el pago de cuotas (41%); colaborando con rifas, festivales y otras actividades organizadas por la escuela (32%). Otras actividades que realizan como colaboración son: pago por limpieza y el profesor de Educación Física; con su trabajo personal (mano de obra); y en la forma en que solicite la escuela. (ver datos en la Tabla 49.2: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) Ante el cuestionamiento a los padres de cómo colaboran los demás papás y mamás ellos respondieron: comprar rifas, asistir a festivales y otras actividades escolares (59%) , aportando dinero (15%), Trabajando con los profesores y asistiendo a las reuniones (26%). (ver datos en la Tabla 49.3: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) Los padres manifiestan que para poder pagar el mantenimiento y/o reparación de las Xo ellos enseñan a sus hijos a cuidarla debido a que todavía no se descompuso (33%); el 37% se plantea trabajar y pagar con efectivo o pidiendo algún préstamo a la cooperativa, otros padres (23%)manifiestan que necesitan ayuda (también del gobierno) y hacer actividades. Los demás padres comentan que no realizan actividades para recaudar fondos y que Paraguay Educa o la escuela se están haciendo cargo hasta el momento. (ver datos en la Tabla 49.4: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) La directora manifestó que ‘’a través de la ACE pero no tienen documentos porque la rendición de cuentas se realizó a la Municipalidad y a la Gobernación, que habían aportado para la construcción de un aula y el techo del baño, y la electrificación de toda la institución. Sí contamos con la lista de alumnos del 6° con el aporte voluntario de c/u de los padres en ladrillos, cemento y/o dinero en efectivo para la construcción de un muro.

3.5 Dimensión: Motivación El director percibe la motivación en los miembros de la comunidad educativa. (ver datos en la Tabla 50: Dimensión ‘’Motivación’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo)

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Los padres piden en las reuniones que se les capacite para poder acompañar el proceso de sus hijos, en muchos casos acuden a preguntar sobre las aplicaciones de la Xo. El 93,1 % de los padres percibe motivación en los miembros de la comunidad educativa. (ver datos en la Tabla 50.1: Dimensión ‘’Motivación’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

3.5.1 Variable: Motivación de la comunidad ante el Proyecto El director percibe una comunidad motivada ante el proyecto UCPN. (ver datos de la Tabla 51: Variable ‘’Motivación de la comunidad ante el proyecto’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo) El hecho de que los niños estén utilizando la Xo genera en los padres la motivación de aprender y usar la computadora (93,1%). (ver datos en la Tabla 51.1: Variable ‘’Motivación de la comunidad ante el proyecto’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(ii) Indicador: Interés en aprender a usar la PC El director observa interés en los padres en aprender a usar la computadora. (ver datos en la Tabla 52: Indicador ‘’Interés en aprender a usar la PC’’, que se encuentra en el anexo) Ahora que los niños están utilizando la Xo los padres ven la necesidad de aprender a utilizar todo, la computadora en sí (84%); también cómo conseguir informaciones en internet (11%). Los demás padres quieren aprender a escribir, bajar músicas, acceder a juegos. (ver datos en la Tabla 53: Indicador ‘’Interés en aprender a usar la PC’’, que se encuentra en el anexo) En el análisis de documentos se constató que se realizó un encuentro entre padres y docentes para una jornada de capacitación en el uso de la Xo, acceso a internet y creación de correos electrónicos. Asistieron 4 padres y 19 madres con la Xo de sus hijos.

(iii) Indicador: Expectativas con respecto a los hijos El director manifiesta que los padres esperan que sus hijos mejoren su rendimiento con el uso de esta tecnología, que avancen más rápido y que tengan mejores oportunidades laborales. Los padres esperan que sus hijos hagan algo bueno, que aprendan más (87%), que usen en el PEA; que logren Informarse, navegar (3%). Los demás esperan, comunicarse y que mejoren su rendimiento, que hagan sus trabajos. (ver datos en la Tabla 54: Indicador ‘’Expectativas con respecto a los hijos’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(iv) Indicador: Expectativas con respecto a la escuela El director manifiesta que los padres esperan que la escuela brinde formación en las TIC a sus hijos, que los mantengan actualizados. Los padres esperan de la escuela ahora que trabaja con la Xo que salgan adelante (46%), que sus hijos aprendan (5%), que los profesores les ayuden (14%); que les capaciten en el uso (11%). Otros esperan que haya mayor control (19%), que se restrinja y se apague los fines de semana; que usen la Xo como apoyo y que los docentes mejoren su enseñanza. (ver datos en la tabla Tabla 55: Indicador ‘’Expectativas con respecto a la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

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4.2.2 Frecuencia (i) Frecuencia de asistencia



Infr

aest

ruct

ura

4.4 Computadoras 4.4.1 Daños (i) Daños frecuentes

4.1 Dimensión: Conectividad La conectividad observada desde dos aspectos se contraponen: La conexión entre los equipos es posible aún sin contar con señal de internet; en cambio el alcance es una limitación para la conectividad (conectividad entendida como la posibilidad de compartir recursos o tareas) ya que no se puede extender más allá de 100 metros en condiciones óptimas.

4.1.1 Variable: Ancho de banda Ancho de banda disponible es de 2 Mb que corresponde al ofrecido por la empresa, la medición realizada en la observación de campo lo comprueba. En una de las visitas realizadas la escuela Ortellado no tenía señal de internet; y en la escuela Machado en el día de la visita los usuarios manifestaron que ‘’después de un par de días volvieron a tener señal de internet

(i) Indicador: Calidad En la medición realizada se constató que del ancho de banda de 2 Mb ofrecido por la empresa es el ancho de banda real.

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La calidad de recepción de la señal siempre se mantuvo en Muy buena, la cual varía según la distancia con la antena principal. El alcance de la señal según la medición realizada no llega a 100 metros, se debe considerar que hay obstáculos naturales y construcciones.

(ii) Indicador: Disponibilidad Si se vuelve a realizar la medición en varios momentos del día utilizando los mismos testeadores disminuye en promedio a 512 kbps, lo cual es normal para la cantidad de usuarios que en ese momento se encuentran conectados a la red. En la encuesta aplicada a usuarios respondieron a la pregunta: ‘’En ocasiones hay pérdida de señal por día (0 veces, 1 vez, 2 veces, 3 veces, 4 o más veces), cómo estimarías esa situación?’’; que la señal es Muy buena (60,7%), Buena (21,4%) y Aceptable (17,9%). Ningún usuario marcó la posibilidad de respuesta Excelente o Sin Señal (Ninguna). El 89,3% de los usuarios manifiesta que existe variación de velocidad todos los días, dependiendo de la hora de uso; el 57,1% manifiesta que todos los días hasta las 9 am (hora de receso) la velocidad es máxima y el 57,1% que todos los días después de las 9:30 (hora de finalización del receso) la velocidad es mínima. Lo manifestado por los usuarios coincide con las mediciones de campo realizadas.

4.2 Dimensión: Asistencia técnica La asistencia técnica en cuanto a RRHH y la frecuencia de la misma permiten responder a cada necesidad de reparación que surge, exceptuando los casos en que es necesario reemplazar componentes de costo elevado.

4.2.1 Variable: RRHH Desde el mes de Agosto el soporte técnico de Caacupé es llevado a cabo por técnicos locales, ‘’esto redujo el tiempo de respuesta a los inconvenientes y permitió optimizar los recursos humanos’’ según comentarios de Raúl Gutiérrez miembro de Paraguay Educa. Todos los técnicos tienen formación en mantenimiento y reparación de las Xo, además de contar con un manual de instrucciones de reparación que se va enriqueciendo con la experiencia de cada uno de los técnicos.



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(i) Indicador: Frecuencia de asistencia Hay 2 técnicos permanentes en Caacupé (Fernando y Aldo) que realizan una visita semanal a cada institución, aparte de la asistencia ante llamados para reparaciones. Cada uno con un celular proveído por Personal al cual se puede llamar gratuitamente a través del *793. Uno de los celulares está en Asunción para atender en caso de que los técnicos de Caacupé estén saturados.

4.3 Dimensión: Equipo tecnológico

Los datos de reparaciones demuestran que el diseño del equipo informático es apto y resistente para el ambiente y uso que le da el usuario final, independientemente de las limitaciones de capacidad y rendimiento que tienen los equipos. Uno de los directores manifestó su descontento por la manera de encarar el cobro de las piezas rotas o descompuestas de la Xo. Dijo que ‘’de haberle dicho y saber de entrada que los padres terminarían pagando, entonces no habría aceptado formar parte del proyecto para no exponer a los niños ni a los padres a una situación tan desagradable e incómoda’’.

4.3.1 Variable: Mantenimiento Según datos proveídos por Paraguay Educa el porcentaje de equipos reparados es de 6,5% con respecto al total de equipos distribuidos por ellos.


(ii) Indicador: Equipamiento reparado Se distribuyeron 3.700 Xo (según los registros de Paraguay Educa), y según los registros del técnico de Caacupé 3880 Xo. Al 12/10/2009 la cantidad total de equipos llevados a reparación, según registros del soporte técnico de Caacupé es de 293 máquinas. Según Paraguay Educa , al 7/12/2009 la cantidad de equipos reparados es de 243.

4.4 Dimensión: Computadoras Los daños más frecuentes son de Hardware. Según los datos proveídos por Paraguay Educa los daños de Hardware representan el 80% del total de problemas de las Xo.

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(i) Indicador: Daños frecuentes Según datos proveídos por uno de los soportes técnicos de Caacupé los daños más frecuentes (sin especificación de frecuencia) son las desperfectos de: Pantalla, Cámara, Touch Pad, Teclado, Placa Madre, Sistema Operativo, Aplicaciones. Es decir que los daños más frecuentes son de Hardware. En el anexo se encuentra la tabla de distribución de problemas por tipo de desperfecto, información proveída por Paraguay Educa. En el grupo de discusión los docentes expresaron las molestias porque en un principio las reparaciones eran gratuitas pero como ahora ya se estaba agotando el stock de máquinas para repuestos, se tiene que pagar y los costos son muy elevados. ‘’Todos coincidimos en que desde un principio se hubiera utilizado este sistema de que los padres tenían que pagar porque así iban a cuidar más y no tendríamos ahora tantos chicos que están sin sus máquinas porque están descompuestas y no tienen para pagar el arreglo. Los profes acotaron los inconvenientes en clase por los que no tienen su Xo para trabajar y el malestar por los niños que se desaniman porque no van a volver a tener su Xo.’’

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INFORMACIÓN SOBRE GESTIÓN (adicional) 1. Dimensión: Uso de las TICs El uso de las TIC por parte de la dirección se da en un 33,3%. (Ver datos en la Tabla-a: Dimensión ‘’Uso de las TIC’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo).

1.1. Variable: Uso de TIC por parte de los directivos Los directivos utilizan las TIC en un 25,8%, considerando su capacitación, acceso y manejo básico. (Ver datos en la Tabla-b: Variable ‘’Uso de TIC por parte de los directivos’’ - Gestión; que se encuentra en el anexo).

(i) Indicador: Capacitación para el uso Los directores participan de las capacitaciones para uso de las Xo con los docentes. El director estaba capacitado para el uso antes de contar con la Xo. No se realizan capacitaciones específicas para directores.

(ii) Indicador: Acceso al uso de la PC La posibilidad de acceso al uso de la computadora era de 20%. (ver datos en la Tabla-c: Indicador ‘’Acceso al uso de la PC ‘’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) Un director tenía acceso a la computadora en el Cyber. La frecuencia de uso era de una vez a la semana y especialmente en época de exámenes.

(iii) Indicador: Manejo básico de la PC El 22,2% de los directores tenía manejo básico de la computadora. (ver datos en la Tabla-d: Indicador ‘’Manejo básico de la PC’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) El directores utilizaba el procesador de textos Word y Messenger.

(iv) Indicador: Conocimiento de posibilidades y riesgos El 66,7 % de los directores manifiesta que no hay riesgos en el uso de las computadoras para el proceso de enseñanza aprendizaje. (ver datos en la Tabla-e: Indicador ‘’Conocimiento de posibilidades y riesgos’’, que se encuentra en el anexo) El director manifestó lo siguiente: ‘’Creo personalmente que el uso de las computadoras en sí no genera riesgos lo que sí podría causar inconvenientes es el acceso a juegos o videos en horas de clase que los lleve a distraerse y entorpece’’.

(v) Indicador: Uso para la comunicación El director utilizaba la computadora para comunicarse con los demás antes de contar con la Xo.(ver datos en la Tabla-f: Indicador ‘’Uso para la comunicación’’, que se encuentra en el anexo)

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(vi) Indicador: Aplicación de medidas de seguridad En la parte física incluye las puertas, ventanas aseguradas y reparadas; en lo referente al uso de internet se instaló filtros de seguridad para evitar el acceso a páginas indebidas.

1.2. Variable: Uso de TIC por parte de miembros de la comunidad El director observa que existe la necesidad de utilización de las TIC por parte de la comunidad.(ver datos en la Tabla-g: Variable ‘’Uso de TIC por miembros de la comunidad’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Espacios para el uso Se ha destinado una sala donde se instaló el servidor que alimenta los HP para el acceso a internet, así también todas las salas de clase fueron reacondicionadas en lo relacionado con la parte eléctrica, muebles y seguridad de puertas y ventanas.

(ii) Indicador: Frecuencia en el uso Cada grado tiene un día y horario establecido para acceder al mismo. 2. Dimensión: Espacios de formación Los espacios de formación del año 2009 fueron destinados en general a las capacitaciones con Paraguay Educa sobre la Xo. Las supervisiones convocaron a talleres para la explicación de los cambios en evaluación y la utilización de los nuevos programas de estudio.

2.1. Variable: Dinamización de espacios de formación Si bien los directores son los dinamizadores de los espacios de formación, así como los gremios en los días de jornada sindical, este año se centraron más en las capacitaciones organizadas por Paraguay Educa sobre la Xo.

(i) Indicador: Involucramiento en la capacitación docente El director participa en las capacitaciones sobre la Xo, en este año hubo pocos espacios de formación propiciados por la dirección debido a que el tiempo disponible era utilizado para las capacitaciones con Paraguay Educa. Solo tuvieron capacitación con la supervisión sobre los nuevos programas y el sistema de evaluación y promoción de la EEB. La participación del director no se hace visible en los documentos ya que no consta su firma en las planillas de asistencia de las capacitaciones. En el análisis de documentos se observaron actividades realizadas con los docentes, ellas son: Reunión mensual con las Escuelas Asociadas p/ tratar temas de planeamientos, programas y evaluación de 1° y 2° ciclos. Plan de Trabajo (05/06/09 de 07:00 a 15:45 hs. c/ certificación) Participantes: Directores, Vice directores, Coordinadores y Docentes de 1° y 2° ciclos. Responsables: Equipo Directivo y Técnico del Área 04. Objetivo: Innovaciones en los programas de estudio del 1° y 2° ciclos E.E.B. Actividades: Trabajos grupales e individuales. PEI, directores de Escuelas Asociadas (11/09/09 c/10 asistentes y 19/09/09 c/9 asistentes).

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(ii) Indicador: Intercambio con referentes MEC Visitas sistemáticas de la supervisión. El intercambio que tienen con referentes del MEC es a través de jornadas y talleres de los cuales reciben invitación de la supervisión de la zona. En el análisis de documentos se visualizan ‘’Invitaciones o convocatorias mensuales y trimestrales de la supervisión’’. 3. Dimensión: Comunidad En lo que atañe a la comunidad, todas las instituciones reciben leche de la Gobernación para la merienda escolar. Los directores al ser referentes comunitarios están encargados de la creación de espacios de interacción pedagógica y social; y el conocimiento del contexto familiar.

3.1. Variable: Relación directivos-comunidad Los directores son los referentes comunitarios. Están encargados del conocimiento del contexto familiar y la creación de espacios de interacción pedagógica y social, que con la llegada de las Xo se visualiza también en formato digital, por ejemplo blogs, envío de correos electrónicos, etc.

(i) Indicador: Creación de espacios de interacción pedagógica y social A partir de la segunda etapa se realiza la creación de clubes que consisten en aplicar las actividades de lo aprendido. También escuelas de padres dirigidos por los docentes y formadores.

(ii) Indicador: Conocimiento del contexto familiar El director como referente comunitario precisa conocer la realidad de las familias. Las familias son trabajadoras, se dedican a la venta de chipa, dulces y plantas hacia Asunción; velas y rosarios en la iglesia. La mayoría son gente humilde que no tendría para pagar la reposición de una pieza de la Xo si se rompe o daña. Por eso están muy preocupados, incluso los que podrían pagar, por lo que cuesta cada pieza. 4. Dimensión: Comunicación La comunicación se realiza en forma mixta, con los que tienen acceso al uso de las TIC mediante correos electrónicos o blogs, y con los que no tienen acceso es en forma directa con la presencia en la escuela.

4.1. Variable: Comunicación a nivel comunidad educativa Con la incorporación de la Xo a las instituciones educativas se abre una posibilidad de comunicación instantánea y más regular, siempre y cuando todos los actores sepan cómo utilizar las TIC para el efecto.

(i) Indicador: Canales de comunicación La comunicación se realiza por varios canales, como ser: correo electrónico, cuadernos de avisos, notas, cartas, etc.

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El directora comenta cuanto sigue ‘’Correo electrónico entre docentes y directivos, y de supervisión a la institución. Avisos por escrito a los padres. Ej.: aviso del costo detallado de cada repuesto para la Xo’’.

(ii) Indicador: Estilos de comunicación El estilo de comunicación es más bien directo, concentrándose en la posibilidad de conexión por correos electrónicos o blogs, en la medida en que los actores sociales van incorporando las TIC en sus relaciones. Hasta ahora es más visible el acercamiento de los padres a la escuela asistiendo a ella. En el análisis de documentos se observan los registros sobre comunicaciones en la Xo de la coordinadora y el cuaderno de aviso de los niños. Observaciones: El último día fijado para la entrevista, se encontraba en la institución. Pidió que

primero se realice la revisión de documentos con la coordinadora y al momento de realizar la entrevista, ya se había retirado de la Escuela y la vice directora dijo que él ya no volvería ese día. Se fijaron varias fechas para la entrevista con el Director y debido a varias actividades del mismo no fue posible realizarla.

En el grupo de discusión de docentes participaron la Coordinadora de la Escuela y el Prof. Katsumi, un japonés que vino de intercambio al Paraguay y hace 3 meses que está trabajando en la Escuela hasta el año 2011. Katsumi dijo: Primero no he visto esta forma de educación en donde todos los niños tienen computadora. En mi país (Japón) cada niño no tiene su computadora, en la escuela hay algunas computadoras y los niños usan juntos. Estoy muy sorprendido, no conozco bien y no puede hablar mucho pero puedo decir lo que veo y creo que los niños van a aprender mucho a través de la Xo y otras cosas, todo junto.

El grupo de discusión de niños se realizó en la Coordinación y la coordinadora

entraba y salía a cada rato, no había mucho espacio y los alumnos estaban sentados de a dos en las sillas. Pedí para hacerlo en el patio pero la coordinadora no quiso porque estaban afuera muchos alumnos que ya habían terminado de rendir e insistió en que se hiciera en ese lugar.

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Análisis de Resultados Escuela Daniel Ortellado

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Breve descripción de la ESCUELA: Básica N° 485 "Daniel Ortellado’’ Nombre de la directora: Lucía Isabel Villalba de Sequeira Ubicación Geográfica: es escuela Rural, se encuentra en el Km 56 Ruta Mcal. Estigarribia, a la entrada del puente del arroyo Irala. Cñía. Cerro Real, a 300 metros de la ruta. Condición de la escuela: Asociada, se encuentra a 3 km de la escuela centro. Cantidad de niños con padres y madres trabajando en el extranjero: 22 Número de alumnos/as trabajando: 45 Contexto social: Es un Contexto social de alto riesgo. La Directora refiere que el contexto obedece a que hay alumnos que son niños trabajadores en calle. Cantidad total de alumnos: 320 Cantidad total de docentes: 10 La escuela cuenta con PEI en ejecución. En la elección de la muestra fue la que se destacó por tener todos los requerimientos establecidos, especialmente lo que concierne a padres en el extranjero y alumnos trabajando.








1.1 Uso de las TIC






Alu

mno

s

1.3 Motivación 1.3.1 Motivación (i) Interés en aprender a usar la PC

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(ii) Temores (iii) Expectativas con respecto al


compañeros

para el aprendizaje incorporando el uso de las TIC


1.1 Dimensión: Uso de las TIC En la dimensión ‘’Uso de las TIC’’ la indicación en el completamiento del ejercicio fue que aquellos que no habían tenido contacto previo con computadoras y/o internet pasaran a la siguiente dimensión, por tanto se podría generalizar diciendo que el 89,5% de los niños de (2⁰ a 6⁰ grados) no poseía conocimiento y/o habilidades sobre el uso de las TIC antes de contar con la Xo (ver tabla 1 en el anexo). Y el 91,4% de los niños de (1⁰ grado) no poseía conocimiento y/o habilidades sobre el uso de las TIC antes de contar con la Xo (ver tabla 1.1 en el anexo).

1.1.1 Variable: Competencia en el uso de las TIC En la ‘’Competencia en el uso de las TIC’’ se observa que el 93,4% de los niños de (2⁰ a 6⁰ grados) y el 91,4% de los niños de (1⁰ grado) no poseía competencias para el uso de las TIC antes de contar con la Xo. Las especificaciones de esta variable se harán por medio de los indicadores que la componen y que se describen a continuación de las Tablas (ver Tablas 2 y 2.2 en el anexo).



Ante la pregunta de con quién o quiénes aprendieron el uso de la computadora los niños (2⁰ a 6⁰ grados) que tenían acceso, manifiestan en su mayoría que aprendieron con alguien de la familia y/o con amigos.

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Los niños de (1⁰ grado) no tenían acceso al uso de computadoras antes de contar con

la Xo. (Ver datos en laTabla 3.1: Indicador ‘’Acceso al uso de la Computadora’’ – ALUMNOS (2⁰ a

6⁰ grado), que se encuentra en el anexo)

En el grupo de discusión los alumnos manifestaron que ‘’La mayoría de los alumnos no habían usado antes una computadora, sólo 3 dijeron que sí usaron en la casa de sus tíos o en el cyber para escribir y bajar cosas de internet. Lo que más curiosidad les daba era entrar a internet para buscar información y jugar’’.

(ii) Indicador: Acceso al uso de Internet El 6,5% de los niños (2⁰ a 6⁰ grados) tenía acceso al uso de internet, especialmente en los Cyber y utilizaban una vez por semana. Los demás niños no tenían acceso. Algunos manifiestan incluso que no conocían la existencia de internet y sus posibilidades de uso. (Ver datos en la Tabla 4: Indicador ‘’Acceso al uso de internet’’ –

ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) , que se encuentra en el anexo)

En el grupo de discusión los alumnos manifestaron que ‘’Lo que más curiosidad les daba era entrar a internet para buscar información y jugar’’.

(iii) Indicador: Manejo básico de Computadora El 12,2% de los niños manifiesta que tenía manejo básico de la computadora antes de contar con la Xo. Los mismos utilizaban los siguientes programas; en orden de mayor utilización; Paint, Messenger, Word, Juegos, Internet (los niños lo consideran como programa). Los niños manifiestan cuanto sigue: ‘’Da gusto tocar por la tecla de la Xo’’, ‘’Me gustan sus colores’’, ‘’Aunque antes no conocía la computadora, me es fácil usar la Xo’’.



Se observa que el 27% de los niños pensó que cuando tuviera la Xo le ayudaría a estudiar y aprender; el 24% podría dibujar y pintar; el 16% de los niños quería ‘’jugar’’

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con ella y sus programas; un 12% sugería que podría investigar y descubrir; el resto de los niños manifestó que esperaba que la Xo le sirva para: Hacer/ver/bajar videos y escuchar música, escribir, comunicarse con parientes en el extranjero y amigos, sacar fotos, divertirse. (ver datos en la Tabla 7: Indicador ‘’Tratamiento de la información’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo). El 42,3% de los niños (1⁰ grado) pensó que cuando tuviera la Xo podría ‘’jugar’’ con ella y sus programas y bajar juegos; el 22,9% que podría escribir, pintar, jugar; 21,1% estudiar. Los demás niños manifestaron que esperaban que la Xo sirva para: ver/bajar películas, hacer la tarea, escuchar música, sacar fotos. Cuando a los niños les contaron que usarían la Xo se sintieron felices porque vieron en la tele y sabían que iban a poder llevar a sus casas y que iba a tener internet. Pensaron que iban darle la computadora para estudiar.

1.1.2 Variable: Actitud hacia el uso de las TIC Aunque el 98,5% de los niños manifestaron que querían tener una computadora y el 69,5% acceso a internet. (ver datos en la Tablas 8 y 8.1: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las

TIC’’ – ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo); al 52% les daba miedo el

acceso al uso de las TIC, pensaban que no sería realidad la promesa de contar con una computadora para cada uno, otros manifestaron que no creían que podrían ser capaces de utilizar la tecnología en su educación, o que no conocían de la existencia de internet y sus aplicaciones. (ver datos en la Tabla 8.2: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las


El 68,5% de los niños aceptó con alegría la noticia de que recibiría una laptop Xo para acompañar su aprendizaje. (ver datos en la Tabla 8.3: Variable ‘’Actitud hacia el uso de las


(i) Indicador: Predisposición hacia el uso El 43,8% de los niños manifiesta haber tenido actitud positiva hacia el uso de las TIC.

(ver datos en la Tabla 9: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’-ALUMNOS(2⁰ a 6⁰

grado) que se encuentra en el anexo). El 73% de los niños manifestó que se sintió Feliz al saber que recibiría una laptop Xo para acompañar su aprendizaje.

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El 98,5% manifestó que tenía ganas de usar una computadora; y ante la pregunta ‘’Tenían ganas de usar una computadora porque…’’ los niños manifestaron en un 19% que tenían ganas de usar la computadora para jugar; el 29% que tenía ganas de aprender; el 10% porque se veía divertido y tenía ganas; el 11% porque quería investigar y descubrir cosas nuevas; el 13% quería dibujar y pintar; el resto de los niños manifiesta (en orden de descendente) que tenían ganas de usar la computadora porque: escribir, comunicarse con amigos y parientes, ver videos y escuchar música, no conocía, no le gustaba, quería sacar fotos. (ver datos en la Tabla 10: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’- ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo). El 69,5% de los niños manifiesta haber tenido ganas de usar internet antes de contar con la Xo(ver datos en la Tabla 11: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’-ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado); que se encuentra en el anexo); y ante la pregunta ‘’Tenía ganas de usar internet porque’’ los alumnos manifestaron que tenían ganas porque querían Investigar, descubrir, buscar informaciones (23%); Jugar (13%); Hacer/Ver/bajar videos y escuchar música (14%), No conocía o no le gustaba (17%); el resto de los niños dijo tener ganas de usar internet porque: quiere comunicarse con sus parientes en el exterior y amigos o compañeros, es divertido, tenía ganas, es interesante, quería estudiar y aprender, le gustaría dibujar y pintar, escribir. (ver datos en la Tabla 11.1: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso de las TIC’’- ALUMNOS (2⁰ a 6⁰ grado) que se encuentra en el anexo). Cuando a los niños les contaron que usarían la Xo se sintieron felices porque vieron en la tele y sabían que iban a poder llevar a sus casas y que iba a tener internet. Pensaron que iban darle la computadora para estudiar. 1.2 Dimensión: Habilidades para la vida En la dimensión habilidades para la vida se observan las habilidades sociales, especialmente la elaboración de trabajos colaborativos y comunicación con el extranjero. 1.2.1 Variable: Sociales En las escuelas se observan pocas referencias a trabajos colaborativos en las documentaciones, exceptuando en las entrevistas en donde los directores manifiestan su percepción de posibilidad de trabajo en equipo con la utilización de las Xo.

(i) Indicador: Elaboración de trabajos colaborativos No se observa en el diario de la Xo referencias a trabajos colaborativos ni en las tareas observadas. Se participó en una jornada de clubes. En las entrevistas hacen referencia a los proyectos que a partir especialmente de la segunda etapa se están desarrollando, como los clubes y el trabajo de grupo para la feria interactiva como cierre o clausura del año. En general, los alumnos trabajan solos cada uno en su computadora, muestran su producción al docente.

(ii) Indicador: Comunicación con el extranjero Los niños manifiestan que es un deseo de todos aquellos que tienen familiares en el exterior la comunicación más fluida, aunque no en todos los casos se ha podido dar aún el contacto. Lo que más utilizan para la comunicación es orkut y messenger.

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En el grupo de discusión una alumna dijo que usa su Xo también para comunicarse con sus padres que están en España. 1.2.2 Variable: Individuales Los niños demuestran especial capacidad de proponer soluciones en la utilización de las aplicaciones, van probando y descubriendo para qué sirven y cómo pueden utilizarlas con mayor efectividad.

(i) Indicador: Pro actividad Al principio los alumnos sólo usaban la Xo para buscar información en internet; luego, empezaron a utilizar otras actividades y la red malla. Los trabajos son incorporados a la web de la escuela. Los alumnos dicen que ‘’todo lo que hacen se queda guardado en el diario de la Xo hasta que ellos borren. Cuando está muy lleno, ellos eligen que van a borrar porque después ya no se puede recuperar lo borrado’’.



Los niños al tener más posibilidad, en tiempo, que los docentes ingresan a todas las aplicaciones, van probando, y descubriendo para qué sirven y cómo utilizarlas. En el momento en que utilizan esa aplicación ellos ayudan a sus compañeros a que entiendan, y en muchas ocasiones enseñan la utilización de la herramienta a los docentes. 1.3 Dimensión: Motivación La mayor motivación de los niños es la posibilidad de utilizar la Xo para jugar, además de mejorar su aprendizaje. Los niños tienen temor de que se les descomponga la misma. Desde el primer momento esperaban de los/as docentes explicaciones especialmente sobre la utilización de las aplicaciones. 1.3.1 Variable: Motivación para el aprendizaje incorporando el uso de las TIC Los niños hacen referencia a que si bien algunos utilizaban las TIC, todos sentían ganas de hacerlo. La reacción al enterarse que recibirían la Xo fue muy positiva, creó expectativas en los alumnos y de los mismos hacia los docentes. Los niños manifestaron que querían utilizar la computadora como veían que sus amigos, primos o hermanos lo hacían. Pensaban que la Xo les ayudaría a mejorar el aprendizaje.

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(i) Indicador: Interés en aprender a usar la PC En el grupo de discusión los niños manifiestan que no habían usado antes una computadora, de los presentes 3 dijeron que sí usaron en la casa de sus tíos o en el cyber para escribir y bajar cosas de internet. Lo que más curiosidad les daba era entrar a internet para buscar información y jugar.

(ii) Indicador: Temores En el grupo de discusión dijeron no sentir ningún miedo en cuanto al uso de la Xo. Los que tenían algunos temores al saber que estarían utilizando la Xo, era el temor de que se descomponga, por ejemplo: que se rompa la pantalla. Un alumno contó que ‘’se quemó la placa madre de la Xo de su compañero porque bajó muchos videos. Ahora, la máquina está en la dirección, esperando ser reparada. Pero no se arregla porque la placa madre cuesta 535.000 gs. y no tiene para pagar’’.

(iii) Indicador: Expectativas con respecto al docente Los niños comentaron en el grupo de discusión que: ‘’Pensamos que los profes nos iban a dar muchas tareas, que íbamos a entrar en todas las actividades, que íbamos a usar todos los días la Xo y que ya no íbamos a hacer en el cuaderno.’’ La realidad es que ‘’Traemos todos los días pero no usamos todos los días en la clase’’.

(iv) Indicador: Expectativas con respecto a los compañeros Los niños manifiestan que no esperaban nada de los compañeros. Comentarios de los niños: ‘’Algunos no tienen su Xo porque ya se descompuso y ellos sólo si quieren les prestan a sus compañeros. Una niña dijo que ella no presta su Xo porque su mamá no quiere que le preste a nadie’’.

(v) Indicador: Expectativas con respecto a sí mismo Los niños manifiesta que quieren tener internet en su casa para buscar cosas y bajar juegos y videos. 2. Objetivo: Explicar la incidencia de la incorporación de computadoras XO en

el desempeño docente Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información a los docentes de 2⁰ Y 4⁰ Grados; se han elegido estos Grados por representar al 2⁰ año del primer ciclo de la EEB (2⁰grado) y al primer año del 2⁰ ciclo de la EEB (4⁰ grado) grado al que acceden sin promoción directa los alumnos.

La incidencia de la incorporación de computadoras Xo en el desempeño docente ha sido medidas de acuerdo a las siguientes Dimensiones, con sus correspondientes Variables e Indicadores:

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2.1 Uso de las TIC



2.2.1 Planificación (i) Uso de las TIC para la planificación 2.2 Enfoque del

proceso enseñanza aprendizaje 2.2.2 Uso de recursos

didácticos (i) Utilización de las TIC y sus

recursos para facilitar el PEA





Doc

ente

s


(v) Proyecciones 2.1 Dimensión: Uso de las TIC

El 13,5% de los docentes hacía uso de las TIC antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 12: Dimensión ‘’Uso de las TIC’’ – Docentes , que se encuentra en el anexo) 2.1.1 Variable: Capacitación El 12,6% de los docentes tenía capacitación básica sobre uso de las TIC antes de contar con las Xo. (Ver datos en la Tabla 13: Variable ‘’Capacitación en el uso de las TIC’’ –Docentes, que se encuentra en el anexo). Los docentes manifiestan que al principio no les gustó la idea de utilizar sus tiempos libres para capacitarse en el uso de las TIC, ahora ven la necesidad de continuar su

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formación con talleres más específicos sobre las aplicaciones en las áreas académicas.

(i) Indicador: Acceso al uso de computadoras El 17,1 % de los docentes tenía acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo. Los demás docentes tuvieron acceso al uso de una computadora con el ingreso del proyecto UCPN a la escuela. Los docentes que tenían acceso al uso de computadoras antes de contar con la Xo lo hacían en general en su casa, en la escuela o en el cyber. La dificultad con que se encontraban en la escuela es que no tenían fácil acceso por encontrarse en la dirección y por ser utilizadas en forma más permanente por los miembros de la administración. (Ver datos en la Tabla 14: Indicador ‘’Acceso al uso de la computadora’’–Docentes, que se encuentra en el anexo).

(ii) Indicador: Manejo básico de la computadora El 6,1% de los docentes tenía manejo básico de computadoras antes de contar con la Xo. El resto de los docentes (93,9%) recién ahora está teniendo manejo básico de computadora, periodo que se inicia con el acceso al proyecto UCPN. (ver datos en la Tabla 15: Indicador ‘Manejo básico de la computadora’’- Docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes que tenían manejo básico de computadora antes de contar con la Xo en su mayoría manejaban el procesador de texto Word, en menor cantidad manejaban también Excel y Power Point. Utilizaban la computadora, en general, para buscar información (58,3%)y hacer exámenes/fichas (67%). Los demás docentes que tenían manejo básico de computadora lo utilizaban para: estudiar, jugar, comunicarse con los demás, jugar, trabajo profesional. El tiempo de utilización era una vez a la semana o en épocas de examen. Los docentes manifiestan que aprendieron el manejo básico, antes de contar con la Xo, con alguien de la familia y/o en cursos particulares.

(iii) Indicador: Uso en el ámbito profesional El 53,3% de los docentes manifiesta que considera la importancia del uso de las TIC en el ámbito profesional especialmente en la búsqueda de informaciones. Reconocen además la riqueza de trabajar con la computadora e internet en cuanto a utilización en aula, en la planificación.(ver datos en la Tabla 16: Indicador ‘’Uso en el ámbito profesional’’ - Docentes, que se encuentra en el anexo) Fue un año difícil porque primero tuvieron que enseñar a los alumnos a usar la Xo y luego utilizarla como un instrumento para el aprendizaje. Muchas veces fueron los mismos alumnos los que les enseñaron ciertas aplicaciones.

(iv) Indicador: Participación en procesos de capacitación El 33,3% de los docentes opinaron sobre la asignación de cargas horarias para las capacitaciones. ( ver datos en la Tabla 17: Participación en procesos de capacitación – Docentes; que se encuentra en el anexo) El 41% de los docentes considera que las horas asignadas a las capacitaciones fueron suficientes para lo desarrollado y pocas para cubrir las necesidades subyacentes en la incorporación de las TIC en las clases.

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Los docentes manifiestan cuanto sigue: ‘’Nos gustó la idea de tener una computadora propia pero yo me asusté mucho cuando la directora me dijo que yo no sabía usar’’. ‘’Incluso hicimos un minicurso aquí entre los profes, veníamos los sábados antes de que empiecen las capacitaciones de la Xo’’. ‘’Usar la Xo es más fácil que otra computadora porque viene por actividades pero tenés que tener mucha creatividad después para saber con qué contenido de cada área utilizar’’. ‘’En las primeras capacitaciones, sólo nos enseñaron el uso y el manejo de la Xo, entrar en internet y no como aplicar o implementar los contenidos. Sí, en las capacitaciones de las vacaciones de julio nos enseñaron como aplicar. Pero, dependía de los instructores que te tocaban porque algunos nos enseñaban el uso y ya nos preguntaban, a nosotros que tenemos experiencia, en qué o cómo podíamos aplicar. Todo lo que aprendimos era nuevo, pero lo que más utilizamos en su momento fue Navegar. Al principio, creímos que internet era todo pero después nos fuimos capacitando y aprendimos más cosas y todo se puede compartir en la Xo. Ahora, tratamos de buscar antes ya el contenido y subir al servidor para no estar buscando en clase porque la conexión es lenta y se pierde mucho tiempo’’.

(v) Indicador: Conocimiento de posibilidades y riesgos Los docentes manifiestan que la incorporación de la Xo había significado para ellos en lo personal y profesional: superación en lo tecnológico (55%), un desafío (18%), Satisfacción personal (9%). (ver datos en laTabla 18: Indicador ‘’Conocimiento de posibilidades y riesgos’’, que se encuentra en el anexo)

2.1.2 Variable: Internet El 4,1% de los docentes tenía acceso al uso y manejo de internet antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 19: Variable ‘’Internet’’ – DOCENTES; que se encuentra en el anexo)


(ii) Indicador: Manejo básico de Internet El 4,0% de los docentes tenía manejo básico de internet antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 21: Indicador ‘’Manejo básico de internet’’ – docentes; que se encuentra en el anexo) Hacían uso de internet en general para realizar investigaciones sobre temas de interés.

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(iii) Indicador: Uso para la comunicación Los docentes manifiestan no haber utilizado como herramienta de comunicación internet. (ver datos en laTabla 22: Indicador ‘’Uso para la comunicación’’ – docentes; que se encuentra en el anexo)

2.1.3 Variable: Información El 10% de los docentes buscaba informaciones para sus clases en internet antes de contar con la Xo. (ver datos en la Tabla 23: Variable ‘’Información’’ - Docentes; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Uso para el desarrollo de las clases El 10 % de los docentes utiliza internet para el desarrollo de sus clases. (ver datos en laTabla 24: Indicador ‘’Uso para el desarrollo de las clases’’ – Docentes; que se encuentra en el anexo) La temática de búsqueda se da en su mayoría entre temas sobre Historia, Ciencias y Salud. (ver datos en la tabla Tabla 24.1: Indicador ‘’Uso para el desarrollo de las clases’’ – Docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes manifiestan en el grupo de discusión cuanto sigue: ‘’Todo fue fácil y que el propio grupo de alumnos ayudó porque traían anotados los temas que les interesaban ver en internet o lo que querían hacer en la computadora’’. En la escuela Ortellado, sólo el 1° ciclo cuenta con indicadores para evaluar a los alumnos en cuanto al manejo de la Xo; en la 1° etapa, el uso de funciones básicas; en la 2°, medianamente compleja y en la 3° como medio de comunicación. Observación: No fue posible verificar el RSA o Registro Anecdótico de todos los alumnos entrevistados porque no todos los docentes tenían a mano o completos estos documentos. En los que se pudo ver y analizar, los alumnos tenían logrado (L) a excepción de algunos que no lograron el indicador de la carga de batería.

2.1.4 Variable: Trabajo colaborativo El 10 % de los docentes manifiesta que utilizaba la computadora para trabajar con sus colegas. (ver datos en la Tabla 25: Variable: Trabajo Colaborativo – Docentes; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Uso para apoyar a colegas en el uso de las TIC El 100% de los docentes que utilizaban las TIC antes de contar con la Xo (10%) manifiesta que el uso que le daba a las mismas incluía apoyar a colegas en el uso. (Ver datos en la Tabla 26: Indicador ‘’Uso para apoyar a colegas en el uso de las TIC’’-docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes se muestran en general comprometidos, compenetrados ya que se adueñaron o apropiaron del proyecto, se percibe la opción de trabajo colaborativo y en

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equipo. En algunos casos favorece los tiempos extras compartidos como el almuerzo porque aprovechan el momento para compartir experiencias positivas y dificultades. 2.1.5 Variable: Actitud hacia su uso 93,3% de las respuestas hacen notar una actitud positiva hacia el uso de las TIC en las escuelas. (ver datos en la Tabla 27: Variable ‘’Actitud hacia su uso’’ – docentes; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Predisposición hacia el uso El 90% de los docentes manifiesta que tiene predisposición hacia el uso de las TIC. (ver datos en la Tabla 28: Indicador Predisposición hacia el uso de la computadora – docentes, que se encuentra en el anexo) En la determinación de porqué tenían ganas de usar la computadora los docentes manifestaron que tenían ganas de usar porque querían investigar, encontrar informaciones útiles (27%); porque ayuda en la tarea, se aprende (45%); es interesante, les gusta (9%). El 18% manifestó que les parecía difícil. (ver datos en la Tabla 29: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) Así mismo los docentes manifiestan que tenían ganas de usar internet porque querían obtener informaciones (75%); buscaban comunicarse (correo, comunidad virtual) (17%); otros por curiosidad, facilidad (8%). Ningún docente manifestó que no se sentía capaz. (ver datos en la Tabla 30: Indicador ‘’Predisposición hacia el uso’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) En general, se nota la buena predisposición y el esfuerzo de los docentes en la implementación del proyecto. En el grupo de discusión manifestaron cuanto sigue: ‘’Nos gustó la idea de tener una computadora propia pero yo me asusté mucho cuando la directora me dijo que yo no sabía usar. Incluso hicimos un minicurso aquí entre los profes, veníamos los sábados antes de que empiecen las capacitaciones de la Xo’’. ‘’Me gustó la idea porque pensaba que iba a facilitar más el trabajo en aula con los chicos’’. ‘’Yo por ejemplo era una analfabeta en el uso de la computadora, y la verdad que nos alegramos mucho y nos pusimos de acuerdo y aceptamos’’. ‘’Mi preocupación era cómo iba a utilizar en el aula, y eso ya dependía de la creatividad de cada uno’’. ‘’Parece que ya está todo dicho pero quiero agregar algo, quiero decir que prender la Xo no es tener toda la enseñanza en mano, parece que facilita todo, no al contrario es un poco difícil el manejo, el uso, entar a internet, la aplicación, y tenés que buscar después en qué contenido podés utilizar. Usar la Xo es más fácil que otra computadora porque viene por actividades pero tenés que tener mucha creatividad después para saber con qué contenido de cada área utilizar’’.

(ii) Indicador: Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje El 100% de los docentes valora el aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje. (ver datos en la Tabla 31: Indicador ‘’Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje’’– docentes, que se encuentra en el anexo) En cuanto a si los docentes piensan que el uso de las TIC’s serviría como recurso para el proceso de enseñanza – aprendizaje, ellos respondieron que les facilita el aprendizaje a los alumnos (27%); amplía el conocimiento y facilita informaciones (33%); facilita la enseñanza como herramienta (27%), Despierta el interés (13%).

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(ver datos en la Tabla 32: Indicador ‘’Valoración del aporte de las TIC como recurso para el aprendizaje’’– docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes manifiestan que: ‘’Al principio costó mucho, fuimos creciendo de a poco’’. ‘’Primero, empezamos planeando actividades sencillas; luego, usamos el pen para pasar las informaciones a cada alumno pero era muy lento; después, utilizamos el vecindario; y ahora, ya estamos subiendo al servidor de la escuela y los alumnos bajan de ahí las informaciones, lecciones o tareas. Creo que ya estamos superando todas las expectativas que tenía Paraguay Educa con respecto a nosotros’’. ‘’Nosotros no desechamos el lápiz, cuaderno ni pizarrón; la Xo usamos por horas pero se puede adaptar a todas las áreas’’.

2.2 Dimensión: Enfoque del proceso enseñanza aprendizaje Los docentes incorporan las TIC en su planificación como posibilidad de redacción y envío digital. En principio la utilización de las Xo se pensaba desde la motivación en los niños y medio auxiliar. Las Xo no son utilizadas todos los días en las escuelas. 2.2.1 Variable: Planificación Los docentes ya realizan sus planificaciones utilizando su Xo y las envían por mail.

(i) Indicador: Uso de las TIC para la planificación Los docentes realizan sus planificaciones utilizando su Xo y las envían por mail a la directora para que los revise y apruebe.

2.2.2 Variable: Uso de recursos didácticos En principio consideraban la utilización de las Xo como posibilidad de motivación en los niños. Las Xo no son utilizadas todos los días en las escuelas.

(i) Indicador: Utilización de las TIC y sus recursos para facilitar el PEA En la escuela Ortellado, sólo el 1° ciclo cuenta con indicadores para evaluar a los alumnos en cuanto al manejo de la Xo; en la 1° etapa, el uso de funciones básicas; en la 2 °, medianamente compleja y en la 3° como medio de comunicación. Pero no fue posible verificar el RSA o Registro Anecdótico de todos los alumnos entrevistados porque no todos los docentes tenían a mano o completos estos documentos. En los que se pudo ver y analizar, los alumnos tenían logrado (L) a excepción de algunos que no en el indicador de la carga de batería. Como característica de uso se observó que algunos alumnos hacen la tarea directamente en la Xo y luego en su cuaderno; otros, la copian en su cuaderno y luego la pasan a su computadora. Esto varía y depende de la estrategia y exigencias de cada docente pero también en algunos casos de los mismos alumnos ya que a unos les resulta más fácil y rápido hacerlo en el cuaderno mientras que a otros les agrada

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más hacerlo en la Xo, según comentarios de los propios actores y las observaciones realizadas de clases. Otro punto en el que coincidieron los alumnos, y contradice a lo expresado por los docentes, es que no utilizan la Xo todos los días ni para todas las tareas, tienen días y horas establecidas para ello. En el análisis de tareas se pudo constatar que la Xo es más utilizada en las áreas de Comunicación, Salud y Ciencias o Medio Natural; y en Matemáticas más bien realizan juegos didácticos (VER ANEXO B) o en internet entran a la página de ejercicios para resolver. En algunas ocasiones fue difícil acceder a revisar el diario de la Xo de los alumnos por problemas técnicos de batería o por colgarse la máquina; y en otras, la revisión de tareas fue imposible por no encontrar más que registros de videos de músicas y/o juegos de internet o que trae la misma Xo (VER ANEXO C). 2.3 Dimensión: Satisfacción laboral El 85% de los docentes muestra satisfacción laboral debido a que reciben capacitación, hay recursos disponibles y sus proyecciones muestran un futuro promisorio. (ver datos en la Tabla 33: Dimensión ‘’Satisfacción Laboral’’ – docente; que se encuentra en el anexo) 2.3.1 Variable: Autorrealización Para los docentes la participación en el proyecto UCPN y sus implicancias, capacitación y recursos disponibles, generan en un 85% autorrealizaciones personales y profesionales. (ver datos en la Tabla 34: Variable ‘’Autorrealización’’ - docentes; que se encuentra en el anexo) ‘’El proyecto llegó al lugar indicado’’ señalan con reiteración los docentes (97,1%) y consideran importante abarcar todas las áreas académicas para trabajar en aula con las Xo.


Los docentes coincidieron en que fue una gran novedad y pensaron que iban a aprender mucho porque la mayoría no había usado una computadora antes de contar con la Xo. Representa todo un desafío personal y un gran compromiso profesional. Ahora, cambió la visión y las expectativas que tenían tanto a nivel profesional como familiar.

(ii) Indicador: Conformidad con los recursos disponibles Los docentes manifiestan que el proyecto llegó al lugar indicado porque significa una oportunidad para niños y docentes (31%), así mismo ayuda a adquirir conocimientos y utilización de nuevas tecnologías (46%); además es el lugar indicado porque los niños son de escasos recursos (23%). (ver datos en la Tabla 35: Indicador: Conformidad con los recursos disponibles – docentes, que se encuentra en el anexo)

(iii) Indicador: Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC

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Los docentes manifiestan que fue importante abarcar todas las áreas académicas para trabajar en aula con las Xo (70%). (ver datos en la Tabla 36: Indicador ’’Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC’’ – docentes, que se encuentra en el anexo) La importancia de abarcar todas las áreas se da porque es un recurso auxiliar para todas las áreas (40%), es más efectivo y provechoso (10%). Existe igualmente una preocupación porque se descuidan aspectos como lectoescritura (especialmente en los primeros grados, matemática, comunicación L2 (40%) (ver datos en la Tabla 36.1: Indicador ’’Conformidad con la organización escolar para el uso de las TIC’’ – docentes, que se encuentra en el anexo)

(iv) Indicador: Implicaciones personales Los docentes manifiestan que participar en el proyecto ‘’una computadora por niño’’ implica para ellos: desafío, progreso personal y profesional (67%); experiencia valiosa, satisfacción (25%). Además de responsabilidad. (ver datos en la Tabla 37: Indicador ‘’Implicaciones personales’’- docentes, que se encuentra en el anexo)

(v) Indicador: Proyecciones De aquí en adelante los docentes se plantean realizar su trabajo como corresponde (80%), capacitarse permanentemente (20%). (ver datos en la Tabla 38: Indicador ‘’Proyecciones’’- docentes, que se encuentra en el anexo) Los docentes se plantean que de aquí a un año ellos: estarán más capacitados (75%), ofrecerá conocimientos y oportunidades a los alumnos (8%), superarán sus dificultades (8%), y quieren contar con una impresora. (ver datos en la Tabla 39: Indicador ‘’Proyecciones’’- docentes, que se encuentra en el anexo) 3. Objetivo: Identificar elementos distintivos del funcionamiento del sistema de

gestión desde los directivos de las escuelas y la comunidad educativa. Para analizar el nivel logro del objetivo se aplicaron instrumentos de recogida de información a los directores de todas las escuelas de la muestra y a un grupo de padres de cada escuela.




(ii) Revisión de planificación 3.1 Docentes 3.1.1 Acompañamiento

a los docentes (iii) Observación de clases

Ges

tión

3.2 Satisfacción 3.2.1 Autorrealización

(i) Percepción de la capacitación como posibilidad personal y

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profesional




laboral

(v) Proyecciones (i) Iniciativas comunitarias

relacionadas a la vida escolar 3.3 Participación

3.3.1 Participación de la comunidad en la vida de la escuela (ii) Participación de familias en

procesos educativos de los hijos

3.4 Colaboración




hijos 3.5 Motivación 3.5.1 Motivación de la comunidad ante el Proyecto (iii) Expectativas con respecto a la

escuela

3.1 Dimensión: Docentes El acompañamiento que realizan los directores a los docentes consiste en la revisión de sus planificaciones, observación de clases y realización de entrevistas personales de devolución y análisis de la práctica docente. También acompañan a los docentes en las capacitaciones sobre la Xo. 3.1.1 Variable: Acompañamiento a los docentes Los directores participan en las capacitaciones realizadas por Paraguay Educa para los docentes. Cuentan con registro de firmas de las entrevistas con docentes

(i) Indicador: Realización de entrevistas personales En el análisis de documentos no se observó algún registro de entrevistas personales realizadas a los docentes o miembros de la comunidad educativa.

(ii) Indicador: Revisión de planificación Se observó que la dirección cuenta con un cuaderno de registro de entrega de planes con la firma de los docentes y las fechas de entrega (todos los lunes desde el mes de abril hasta la fecha)

(iii) Indicador: Observación de clases En el análisis de documentos no se observó algún registro de observaciones de clases realizadas a los docentes. Pero la directora en la entrevista comentó que sí realizan.

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3.2 Dimensión: Satisfacción laboral El 100% de las respuestas de los directores demuestran que la participación en el proyecto UCPN por parte de la escuela genera en ellos satisfacción laboral. (ver datos en la Tabla 40: Dimensión ‘’Satisfacción laboral’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo) 3.2.1 Variable: Autorrealización La directora manifiesta que el proyecto UCPN genera en ella y los docentes la sensación y actitud de autorrealización. En sus respuestas han respondido afirmativamente 100%. (ver datos en la Tabla 41: Variable ‘’Autorrealización’’ –Gestión; que se encuentra en el anexo)


La directora manifiestan que a nivel personal la capacitación significó: Un avance en la innovación pedagógica que se iba a implementar. Y a nivel profesional: la formación en las TIC de los docentes.

(ii) Indicador: Conformidad con los recursos disponibles El 100% ha indicado que el proyecto ha llegado al lugar adecuado debido principalmente a que la gran mayoría de los niños/as son de escasos recursos económicos y esto significó una oportunidad de acceder a los adelantos tecnológicos. (ver datos en la Tabla 41.1: Indicador ‘’Conformidad con los recursos disponibles’’, que se encuentra en el anexo) La directora manifiesta que es el lugar indicado porque ‘’ Existen niños de escasos recursos era una oportunidad para la igualdad’’

(iii) Indicador: Conformidad con la organización escolar El director manifiesta que la organización que posee la escuela es satisfactoria. El 100% de los directores está conforme con que se abarquen todas las áreas académicas para trabajar con las computadoras. (ver datos en la Tabla 42: Indicador ‘’Conformidad con la organización escolar’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) La directora manifiesta que ‘’ Todas las áreas se integran de una u otra forma y no se puede aislara a una’’.

(iv) Indicador: Implicancias personales Un avance en lo profesional y personalmente aplicando el recurso tecnológico como medio del proceso enseñanza aprendizaje y ser pionero en el país es todo un logro.

(v) Indicador: Proyecciones En palabras de la directora: ‘’En lo personal tuve la oportunidad de aprender. En lo profesional tuve la oportunidad de capacitarme. En lo familiar tuve la oportunidad de conectarme y estar en permanente comunicación con mi hija estudiante del extranjero’’.

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3.3 Dimensión: Participación Los directores manifiestan que en un 100% se observa la participación de la comunidad educativa en las actividades pedagógicas de los niños y en la vida de la escuela. (ver datos en la Tabla 43: Dimensión ‘’Participación’’ – Gestión; , que se encuentra en el anexo) 3.3.1 Variable: Participación de la comunidad en la vida de la escuela La directora considera que de alguna forma el 100% los padres participan en la vida de la escuela mediante iniciativas comunitarias o en el acompañamiento a los procesos educativos de sus hijos. (ver datos en la Tabla 44: Variable ‘’Participación de la comunidad en la vida de la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar La directora manifiesta observar las iniciativas comunitarias para apoyar a la institución en su desempeño escolar. (ver datos en la Tabla 45: Indicador ‘’Iniciativas comunitarias relacionadas a la vida escolar’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) También afirma que los padres están planteándose la expansión del uso de internet, ‘’ahora consideran importante y necesario’’. En la entrevista la directora manifestó que ‘’estábamos conscientes de que con este proyecto íbamos a recibir gente, prensa en la institución. Entonces, los padres hicieron actividades por grado con la ACE para pintar la escuela, arreglar los baños y comprar las zapatillas para los cargadores de la Xo’’. En el análisis de documentos se constató la conformación del Equipo de Gestión Escolar. Representantes: 2 docentes, 13 alumnos, 4 padres. Y el acta de conformación de comisión directiva por grado (elección de delegado).

(ii) Indicador: Participación de familias en procesos educativos de los hijos La directora manifiesta que hay participación de la familia en los procesos educativos de los hijos diciendo cuanto sigue ‘’Acompañan por más que regresen tarde y estén cansados porque sus hijos les muestran sus trabajos y les llama la atención porque ven imágenes y comparten. Ellos me dicen en guaraní veo la tele (término que manejan para referirse a la Xo)’’. 3.4 Dimensión: Colaboración La directora opina que la comunidad educativa colabora con la escuela, especialmente en el mantenimiento de la infraestructura asistiendo a las actividades organizadas para el efecto, u ofreciéndose gratuitamente a prestar sus servicios en caso de necesidad. 3.4.1 Variable: Colaboración de la comunidad con la escuela La directora observa la colaboración de la comunidad con la escuela, especialmente en las actividades que organiza la escuela. (ver datos en la Tabla 48: Variable ‘’Colaboración de la comunidad con la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) En la Tabla 49,2: Variable ‘’Colaboración de la comunidad con la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo podemos observar que los padres afirman que colaboran con la escuela en un 38% con dinero en efectivo, 8% colabora con las rifas,

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festivales y otras actividades que organiza la escuela; el 11% apoya con su trabajo personal (mano de obra); el 5% manifestó que colaboran de la forma como se los pida. En la entrevista la directora manifestó que ‘’Anteriormente, los padres ayudaban siempre en todo lo que podían. Y ahora con más razón, ellos están muy motivados con la implementación de este proyecto y el avance de sus hijos’’. En el análisis de documentos se observó que a través de la ACE se realizó la rendición de cuentas del mes de abril de 2009. Además se realizaron actividades para recaudar fondos: pollada, exhibición gimnástica, festival, elección de Miss Colegio. Además, existen otros ingresos como el monto de inscripciones, el aporte de la Gobernación de Cordillera y el aporte de los padres. Estos aportes se utilizaron para comprar los materiales y pagar la mano de obra de trabajos de albañilería, electricidad, pintura y arreglo del aula de 2° grado.

(i) Indicador: Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura La colaboración para el mantenimiento de la infraestructura es percibida por el director a través de la participación en las actividades organizadas por la ACE y/o la escuela en un 100%. (ver datos en la Tabla 49: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) Algunas iniciativas comunitarias se dan a través de actividades que les permite a la ACE recaudar fondos para ayudar con el mantenimiento escolar tanto del edificio como de otras necesidades. En este momento están viendo la necesidad de crear incluso un fondo para las reparaciones de las Xo descompuestas. (ver datos en la Tabla 49.1: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) Ante la pregunta de ¿Colaboras en el mantenimiento de la escuela (pagas alguna cuota?; si se rompe algún mueble o pupitre colaboras?; etc.)?, los padres respondieron en un 85,6% que sí colaboran con el mantenimiento de la escuela. Las colaboraciones se dan con el pago de cuotas (38%), colaborando con rifas, festivales y otras actividades organizadas por la escuela (8%). Otras actividades que realizan como colaboración son: pago por limpieza y el profesor de Educación Física; 11% con su trabajo personal (mano de obra); y en la forma en que solicite la escuela. (ver datos en la Tabla 49.2: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) Ante el cuestionamiento a los padres de cómo colaboran los demás papás y mamás ellos respondieron: comprar rifas, asistir a festivales y otras actividades escolares (50%) , aportando dinero (20%), Trabajando con los profesores y asistiendo a las reuniones (5%). El resto (11%) colabora con su trabajo personal (mano de obra) y aprendiendo. (ver datos en la Tabla 49.3: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo) Los padres manifiestan que para poder pagar el mantenimiento y/o reparación de las Xo ellos enseñan a sus hijos a cuidarla debido a que todavía no se descompuso (49%); el 31% se plantea trabajar y pagar con efectivo o pidiendo algún préstamo a la cooperativa, otros padres (21%)manifiestan que necesitan ayuda (también del gobierno) y hacer actividades. (ver datos en la Tabla 49.4: Indicador ‘’Colaboración para el mantenimiento de la infraestructura – Gestión, que se encuentra en el anexo)

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3.5 Dimensión: Motivación El director percibe la motivación en los miembros de la comunidad educativa. (ver datos en la Tabla 50: Dimensión ‘’Motivación’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo) Los padres piden en las reuniones que se les capacite para poder acompañar el proceso de sus hijos, en muchos casos acuden a preguntar sobre las aplicaciones de la Xo. El 93,1 % de los padres percibe motivación en los miembros de la comunidad educativa. (ver datos en la Tabla 50.1: Dimensión ‘’Motivación’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) 3.5.1 Variable: Motivación de la comunidad ante el Proyecto La directora percibe una comunidad motivada ante el proyecto UCPN. (ver datos de la Tabla 51: Variable ‘’Motivación de la comunidad ante el proyecto’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo) El hecho de que los niños estén utilizando la Xo genera en los padres la motivación de aprender y usar la computadora (93,1%). (ver datos en la Tabla 51.1: Variable ‘’Motivación de la comunidad ante el proyecto’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Interés en aprender a usar la PC La directora observa interés en los padres en aprender a usar la computadora. (ver datos en la Tabla 52: Indicador ‘’Interés en aprender a usar la PC’’, que se encuentra en el anexo) Ahora que los niños están utilizando la Xo los padres ven la necesidad de aprender a utilizar todo, la computadora en sí (69%); también cómo conseguir informaciones en internet (14%); aprender a escribir, bajar músicas (14%). Los demás padres quieren acceder a juegos. (ver datos en la Tabla 53: Indicador ‘’Interés en aprender a usar la PC’’, que se encuentra en el anexo) La directora manifiesta en la entrevista que los padres ‘’demuestran mucho interés, inclusive algunos ya están manejando. Ellos manejan lo básico, cómo prender, apagar, cargar la batería cuando se está terminando. También descubrieron que tenían su trifásico nomás y quemaron toda la parte del cargador. Y ellos se acercan ante cualquier desperfecto y mezquinan la máquina de sus hijos. Algunos se informan a través de internet porque no tienen para comprar el diario. También utilizan para comunicarse con familiares que están en el extranjero’’. En la revisión de documentos se observaron fotos de la asistencia de los padres los días jueves de tarde y sábado de mañana a la Escuela para Padres, donde aprenden y practican con la Xo de sus hijos, el uso y manejo de la Xo.

(ii) Indicador: Expectativas con respecto a los hijos La directora manifiesta que los padres esperan que sus hijos mejoren su rendimiento con el uso de esta tecnología, que avancen más rápido y que tengan mejores oportunidades laborales. Los padres esperan que sus hijos hagan algo bueno, que aprendan más (95%), que usen en el PEA, que hagan sus trabajos (3%). Los demás esperan que mejoren su rendimiento. (ver datos en la Tabla 54: Indicador ‘’Expectativas con respecto a los hijos’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) La directora manifiesta que ‘’La mayor preocupación que tienen es si se descompone la máquina porque si no tienen para reparar sus hijos van a quedar aislados’’.

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(iii) Indicador: Expectativas con respecto a la escuela La directora manifiesta que los padres esperan que la escuela brinde formación en las TIC a sus hijos, que los mantengan actualizados. Los padres esperan de la escuela ahora que trabaja con la Xo que salgan adelante (44%), que sus hijos aprendan (25%), que los profesores les ayuden (3%); que les capaciten en el uso (14%). Otros esperan que haya mayor control, que se restrinja y se apague los fines de semana; que usen la Xo como apoyo y que los docentes mejoren su enseñanza(14%). (ver datos en la tabla Tabla 55: Indicador ‘’Expectativas con respecto a la escuela’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) La directora manifiesta que ‘’Hay una iniciativa para hacer un fondo común para el mantenimiento cultural de nuestra máquina. Porque dicen de repente nomás se cae, se descompone, se pierden piezas y no tenemos recursos para pagar eso. Entonces, tenemos que hacer un grupo común que se dedique a eso. Dicen podemos recurrir a empresas, a la intendencia y a otras entidades no gubernamentales que nos puedan ayudar’’.

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Infr

aest

ruct

ura

4.4 Computadoras 4.4.1 Daños (i) Daños frecuentes 4.1 Dimensión: Conectividad La conectividad observada desde dos aspectos se contraponen: La conexión entre los equipos es posible aún sin contar con señal de internet; en cambio el alcance es una limitación para la conectividad (conectividad entendida como la posibilidad de compartir recursos o tareas) ya que no se puede extender más allá de 100 metros en condiciones óptimas. 4.1.1 Variable: Ancho de banda Ancho de banda disponible es de 2 Mb que corresponde al ofrecido por la empresa, la medición realizada en la observación de campo lo comprueba. En una de las visitas realizadas la escuela Ortellado no tenía señal de internet; y en la escuela Machado en el día de la visita los usuarios manifestaron que ‘’después de un par de días volvieron a tener señal de internet

(i) Indicador: Calidad En la medición realizada se constató que del ancho de banda de 2 Mb ofrecido por la empresa es el ancho de banda real.

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La calidad de recepción de la señal siempre se mantuvo en Muy buena, la cual varía según la distancia con la antena principal. El alcance de la señal según la medición realizada no llega a 100 metros, se debe considerar que hay obstáculos naturales y construcciones.

(ii) Indicador: Disponibilidad Si se vuelve a realizar la medición en varios momentos del día utilizando los mismos testeadores disminuye en promedio a 512 kbps, lo cual es normal para la cantidad de usuarios que en ese momento se encuentran conectados a la red. En la encuesta aplicada a usuarios respondieron a la pregunta: ‘’En ocasiones hay pérdida de señal por día (0 veces, 1 vez, 2 veces, 3 veces, 4 o más veces), cómo estimarías esa situación?’’; que la señal es Muy buena (60,7%), Buena (21,4%) y Aceptable (17,9%). Ningún usuario marcó la posibilidad de respuesta Excelente o Sin Señal (Ninguna). El 89,3% de los usuarios manifiesta que existe variación de velocidad todos los días, dependiendo de la hora de uso; el 57,1% manifiesta que todos los días hasta las 9 am (hora de receso) la velocidad es máxima y el 57,1% que todos los días después de las 9:30 (hora de finalización del receso) la velocidad es mínima. Lo manifestado por los usuarios coincide con las mediciones de campo realizadas. 4.2 Dimensión: Asistencia técnica La asistencia técnica en cuanto a RRHH y la frecuencia de la misma permiten responder a cada necesidad de reparación que surge, exceptuando los casos en que es necesario reemplazar componentes de costo elevado. 4.2.1 Variable: RRHH Desde el mes de Agosto el soporte técnico de Caacupé es llevado a cabo por técnicos locales, ‘’esto redujo el tiempo de respuesta a los inconvenientes y permitió optimizar los recursos humanos’’ según comentarios de Raúl Gutiérrez miembro de Paraguay Educa. Todos los técnicos tienen formación en mantenimiento y reparación de las Xo, además de contar con un manual de instrucciones de reparación que se va enriqueciendo con la experiencia de cada uno de los técnicos.



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(i) Indicador: Frecuencia de asistencia

Hay 2 técnicos permanentes en Caacupé (Fernando y Aldo) que realizan una visita semanal a cada institución, aparte de la asistencia ante llamados para reparaciones. Cada uno con un celular proveído por Personal al cual se puede llamar gratuitamente a través del *793. Uno de los celulares está en Asunción para atender en caso de que los técnicos de Caacupé estén saturados.

4.3 Dimensión: Equipo tecnológico Los datos de reparaciones demuestran que el diseño del equipo informático es apto y resistente para el ambiente y uso que le da el usuario final, independientemente de las limitaciones de capacidad y rendimiento que tienen los equipos. Uno de los directores manifestó su descontento por la manera de encarar el cobro de las piezas rotas o descompuestas de la Xo. Dijo que ‘’de haberle dicho y saber de entrada que los padres terminarían pagando, entonces no habría aceptado formar parte del proyecto para no exponer a los niños ni a los padres a una situación tan desagradable e incómoda’’. 4.3.1 Variable: Mantenimiento Según datos proveídos por Paraguay Educa el porcentaje de equipos reparados es de 6,5% con respecto al total de equipos distribuidos por ellos.


(ii) Indicador: Equipamiento reparado Se distribuyeron 3.700 Xo (según los registros de Paraguay Educa), y según los registros del técnico de Caacupé 3880 Xo. Al 12/10/2009 la cantidad total de equipos llevados a reparación, según registros del soporte técnico de Caacupé es de 293 máquinas. Según Paraguay Educa , al 7/12/2009 la cantidad de equipos reparados es de 243. 4.4 Dimensión: Computadoras Los daños más frecuentes son de Hardware. Según los datos proveídos por Paraguay Educa los daños de Hardware representan el 80% del total de problemas de las Xo.

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(i) Indicador: Daños frecuentes Según datos proveídos por uno de los soportes técnicos de Caacupé los daños más frecuentes (sin especificación de frecuencia) son las desperfectos de: Pantalla, Cámara, Touch Pad, Teclado, Placa Madre, Sistema Operativo, Aplicaciones. Es decir que los daños más frecuentes son de Hardware. En el anexo se encuentra la tabla de distribución de problemas por tipo de desperfecto, información provista por Paraguay Educa. En el grupo de discusión los docentes expresaron las molestias porque en un principio las reparaciones eran gratuitas pero como ahora ya se estaba agotando el stock de máquinas para repuestos, se tiene que pagar y los costos son muy elevados. ‘’Todos coincidimos en que desde un principio se hubiera utilizado este sistema de que los padres tenían que pagar porque así iban a cuidar más y no tendríamos ahora tantos chicos que están sin sus máquinas porque están descompuestas y no tienen para pagar el arreglo. Los profes acotaron los inconvenientes en clase por los que no tienen su Xo para trabajar y el malestar por los niños que se desaniman porque no van a volver a tener su Xo.’’

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Dimensiones Variables Indicadores (i) Capacitación para el uso

(ii) Acceso al uso de la PC

(iii) Manejo básico de la PC (iv) Conocimiento de


(v) Uso para la comunicación


(vi) Aplicación de medidas de seguridad

(i) Espacios para el uso

1. Uso de las TIC

1.2Uso de TIC por parte de miembros de la comunidad (ii) Frecuencia en el uso

(i) Involucramiento en la capacitación docente 2. Espacios de

formación

2.1Dinamización de espacios de formación (ii) Intercambio con referentes

MEC (i) Creación de espacios de


3.1Relación directivos-comunidad (ii) Conocimiento del contexto

familiar (i) Canales de comunicación

GES

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4.Comunicación 4.1Comunicación a nivel comunidad educativa (ii) Estilos de comunicación

1. Dimensión: Uso de las TICs El uso de las TIC por parte de la dirección se da en un 33,3%. (Ver datos en la Tabla-a: Dimensión ‘’Uso de las TIC’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo).

1.1 Variable: Uso de TIC por parte de los directivos Los directivos utilizan las TIC en un 35,5%, considerando su capacitación, acceso y manejo básico. (Ver datos en la Tabla-b: Variable ‘’Uso de TIC por parte de los directivos’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo).

(i) Indicador: Capacitación para el uso Los directores participan de las capacitaciones para uso de las Xo con los docentes. La dirección no tenía capacitación específica para el uso antes de contar con la Xo. No se realizan capacitaciones específicas para directores dentro del proyecto UCPN.

(ii) Indicador: Acceso al uso de la PC La posibilidad de acceso al uso de la computadora era de 30%. (ver datos en la Tabla-c: Indicador ‘’Acceso al uso de la PC ‘’ – Gestión, que se encuentra en el anexo)

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La directora tenía acceso a la computadora en su casa. La frecuencia de uso era de una vez a la semana y especialmente en época de exámenes.

(iii) Indicador: Manejo básico de la PC El 22,2% de los directores tenía manejo básico de la computadora. (ver datos en la Tabla-d: Indicador ‘’Manejo básico de la PC’’ – Gestión, que se encuentra en el anexo) El directores utilizaba el procesador de textos Word, planillas electrónicas en Excel y el presentador de diapositivas Power Point.

(iv) Indicador: Conocimiento de posibilidades y riesgos El 66,7 % de los directores manifiesta que no hay riesgos en el uso de las computadoras para el proceso de enseñanza aprendizaje. (ver datos en la Tabla-e: Indicador ‘’Conocimiento de posibilidades y riesgos’’, que se encuentra en el anexo) La directora manifiesta que ‘’Principalmente cuando se descompone alguna máquina los alumnos se deprimen y no quieren venir a la escuela porque ninguno quiere prestar su Xo’’.

(v) Indicador: Uso para la comunicación La directora no utilizaba la computadora para comunicarse con los demás antes de recibir la Xo. (ver datos en la Tabla-f: Indicador ‘’Uso para la comunicación’’, que se encuentra en el anexo)

(vi) Indicador: Aplicación de medidas de seguridad Paraguay Educa puso filtros para las páginas pornográficas. En la escuela, cada grado tiene sus normas para reglamentar el uso en aula, que fueron consensuadas entre alumnos y profesores.

1.2 Variable: Uso de TIC por parte de miembros de la comunidad La directora observa que existe la necesidad de utilización de las TIC por parte de la comunidad.(ver datos en la Tabla-g: Variable ‘’Uso de TIC por miembros de la comunidad’’ – Gestión; que se encuentra en el anexo)

(i) Indicador: Espacios para el uso No se han designado espacios específicos para la utilización de la Xo.

(ii) Indicador: Frecuencia en el uso No se cuentan datos al respecto.

2. Dimensión: Espacios de formación Los espacios de formación del año 2009 fueron destinados en general a las capacitaciones con Paraguay Educa sobre la Xo. Las supervisiones convocaron a talleres para la explicación de los cambios en evaluación y la utilización de los nuevos programas de estudio.

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2.1 Variable: Dinamización de espacios de formación Si bien los directores son los dinamizadores de los espacios de formación, así como los gremios en los días de jornada sindical, este año se centraron más en las capacitaciones organizadas por Paraguay Educa sobre la Xo.

(i) Indicador: Involucramiento en la capacitación docente La directora participa en todas las capacitaciones sobre la Xo, en este año hubo pocos espacios de formación propiciados por las direcciones debido a que el tiempo disponible era utilizado para las capacitaciones con Paraguay Educa. Solo tuvieron capacitación con la supervisión sobre los nuevos programas y el sistema de evaluación y promoción de la EEB. La participación de la directora no se hace visible en los documentos ya que no consta su firma en las planillas de asistencia de las capacitaciones. La directora expresó que realizan círculos de aprendizaje con los docentes; en este se puede constatar en la foto que sacó la directora con su Xo (VER FOTO G). En la entrevista la directora manifestó cuanto sigue ‘’Yo participé en todas las capacitaciones, en diciembre, febrero y finalmente con Carla (la mexicana) en las vacaciones de Julio donde nos enseñaron las actividades y otros aspectos importantes de nosotros como personas. Y cada quien cargó sus pilas y empezamos a valorarnos y sentirnos importantes. Y empezamos a innovar y ahí descubrimos la Xo como el recurso que es. Y tengo que destacar el compromiso y la buena voluntad de los compañeros porque ellos están conscientes que sin eso ningún proyecto se va a llevar a cabo’’. En el análisis de documentos se observó el listado de capacitaciones a las que asistieron los docentes de la escuela, ellos son: Capacitaciones que vienen de la supervisión en cuanto a nuevos programas y planes, y capacitación continua. Entrega Técnica de Programas de Estudio de 1° y 2° ciclos. Formación Docente Continua: Fortaleciendo Lazos; Expresión Musical E.I. ; Proyecto SCREAM ; Nómina de Docentes Implementadores del Proyecto OLPC-Paraguay con los datos de cada docente y local de capacitación con la firma y sello de supervisión . De la capacitación de las vacaciones de julio, presentó el Programa porque Carla (capacitadora de Paraguay Educa) llevó todos los registros, según dijo la directora.

(ii) Indicador: Intercambio con referentes MEC Visitas sistemáticas de la supervisión y en una ocasión del ministro de educación con el equipo de EEB. El intercambio que tuvieron con referentes del MEC en el año 2009 se dio a través de jornadas y talleres, para los cuales reciben invitación de la supervisión de la zona. En la entrevista la directora comentó que ‘’Siempre se tuvo capacitaciones a nivel supervisión, zonal. Por ejemplo de técnicas del nuevo programa, la parte de evaluación o reajustes y cosas así. Pero de este estilo de la Xo, nunca, es la primera vez’’. En el análisis de documentos se constató la referencia sobre las visitas del Ministro y Vice ministro de Educación con el Equipo de E.E.B. se pueden ver las fotos de ese día en el blog de la escuela en www.danielortellado.blogspot.com

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3. Dimensión: Comunidad En lo que atañe a la comunidad, así como todas las instituciones, reciben leche de la Gobernación para la merienda escolar. La directora al ser referente comunitaria está encargada de la creación de espacios de interacción pedagógica y social; y el conocimiento del contexto familiar.

3.1.1 Variable: Relación directivos-comunidad Los directores son los referentes comunitarios. Están encargados del conocimiento del contexto familiar y la creación de espacios de interacción pedagógica y social, que con la llegada de las Xo se visualiza también en formato digital, por ejemplo blogs, envío de correos electrónicos, etc.

(i) Indicador: Creación de espacios de interacción pedagógica y social A partir de la segunda etapa se realiza la creación de clubes que consisten en aplicar las actividades de lo aprendido. También escuelas de padres dirigidos por los docentes y formadores. En la entrevista la directora manifiesta: ‘’Creación de clubes que es aplicar las actividades de lo aprendido. En donde cada profesor está al frente de una actividad y los alumnos eligieron de acuerdo a su interés. Y ambos van aprendiendo juntos con la práctica. De estos clubes también participan los más chicos, los niños del pre escolar. Y en cada actividad hay alumnos de todos los grados indistintamente. Esto, además, sirve para hacer más ágil y dinámica la clase porque ya adquieren práctica en alguna actividad y luego les enseñan a sus compañeros’’.

(ii) Indicador: Conocimiento del contexto familiar Como referente comunitaria la directora manifiesta que ‘’Las familias son trabajadoras, se dedican a la venta de chipa, dulces y plantas hacia Asunción; velas y rosarios en la iglesia. La mayoría son gente humilde que no tendría para pagar la reposición de una pieza de la Xo si se rompe o daña. Por eso están muy preocupados, incluso los que podrían pagar, por lo que cuesta cada pieza’’.

4. Dimensión: Comunicación La dirección utiliza los canales tradicionales como avisos escritos y circulares; además de la incorporación del correo electrónico como medio de comunicación con las familias y los organismos estatales.

4.1 Variable: Comunicación a nivel comunidad educativa La incorporación de las TIC se da también a nivel de posibilidad de comunicación con los correos electrónicos. La comunicación desde la dirección, con la comunidad, es respetuosa, según palabras de la directora.

(i) Indicador: Canales de comunicación La comunicación se realiza por varios canales, como ser: correo electrónico, cuadernos de avisos, notas, cartas, circulares, reuniones, etc.

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El directora comenta cuanto sigue en la entrevista ’’Con los docentes, ahora más que nunca la comunicación es fluida. Y existe una mejor comunicación porque los compañeros se acercan, consensuamos, compartimos experiencias, descubrimientos y cómo hacer para mejorar’’.

(ii) Indicador: Estilos de comunicación El estilo de comunicación es más bien directo, concentrándose en la posibilidad de conexión por correos electrónicos o blogs, en la medida en que los actores sociales van incorporando las TIC en sus relaciones. Hasta ahora es más visible el acercamiento de los padres a la escuela asistiendo a ella. En el análisis de documentos se observan el Diario de la Xo, cuaderno de circulares y avisos. En la entrevista la directora manifiesta cuanto sigue ‘’La comunicación con los niños y padres es más bien directa; con los docentes, directa y por correo; con la supervisión, por correo y por escrito, y con otros organismos gubernamentales y no gubernamentales, por correo y blog. Con los docentes específicamente, es colaborativo y aprendizaje en comunidad. Principalmente, lo que me estoy dando cuenta es que con la Xo nunca existe una persona sola ni aislada solo, siempre hay alguien del otro lado. Ahora en cualquier momento que tenemos nos reunimos para ver como implementar y hacer mejor. Los docentes me envían todo lo que hacen (planeamientos y actividades) por correo o imprimen y me entregan. Después visito las aulas, me voy y comparto con ellos como una compañera más. También tenemos encuentros los martes y los viernes para cerrar la semana. Tengo todos los documentos registrados en carpetas. Y ellos comparten experiencias inclusive con otras instituciones’’.

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ASPECTOS A RESALTAR

A nivel general La Xo es de fácil manejo Los niños consideran a la Xo como suya En las mediciones de ancho de banda real y el ofrecido por la empresa se

encuentra que la misma es de 2MB. Este ancho de banda va lógicamente disminuyendo en base a la cantidad de usuarios y el ancho de banda que está utilizando cada uno de ellos. En las horas de mayor tráfico la velocidad de descarga y subida llega a bajar a valores mínimos de 4kbps. Esto puede deberse no sólo al ancho de banda de la señal de internet, sino también a una sobrecarga que puede estar sufriendo el servidor proxy.

El alcance real de la señal de conexión a internet por lo general llega a los 75 a 100 metros sin obstáculos utilizando las XO. En mediciones de alcance hechas con una laptop comercial el rendimiento es un poco mayor en un 10%. Con esto se puede concluir aunque no con absoluta certeza que la antenas wireless de las XO tienen un rendimiento un poco menor que las de una laptop comercial.

Escuela Tte. Aquino Hay menos computadoras descompuestas desde que se tiene que pagar. Los

docentes manifiestan que ‘’hubiera sido así al principio y no como una sorpresa’’.

Resulta muy positivo que los niños consideren como suya la Xo, e incluso que puedan llevarla a sus respectivas casas.

Escuela Herminia Machado

Percepción de facilidad de uso de la Xo, incluso si antes uno no había tenido

acceso a una computadora. Escuela Daniel Ortellado Los docentes contaron experiencias de alumnos especiales y con problemas

de aprendizaje que antes les costaba mucho trabajar con ellos. Pero, ahora, avanzaron mucho y superaron algunas dificultades.

DIFICULTADES CON LAS QUE SE ESTÁN ENCONTRANDO A nivel general Existe una queja recurrente de los usuarios con respecto a la señal de

conexión a Internet. Principalmente se refiere a la velocidad de acceso que se vuelve excesivamente lenta en ciertos momentos y circunstancias de la labor diaria.

Al estar limitados a un radio de conexión de 100 metros como máximo, la mayor parte de los usuarios excepto aquellos que viven en este radio de alcance no están pudiendo aprovechar al máximo las posibilidades de trabajo con las XO. En las entrevistas hechas a muchos usuarios hemos notado un

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poco de decepción en este punto. Ya que la mayoría tenía la noción que aún desde sus casas iban a poder acceder a la conexión con el servidor.

Los usuarios tienen acceso a páginas con contenido no apropiado y también a sitios que no tienen una aplicación práctica y utilizan mucho ancho de banda. Esto fue constatado en las visitas realizadas a la escuela.

Muchos usuarios comentaron que al ejecutar varias aplicaciones simultáneas la laptop queda colgada o la velocidad de respuesta es mínima.

Los docentes no están utilizando todas las posibilidades de trabajo que ofrece la XO. Aún cuando la conexión a internet sea lenta o nula existen muchos recursos y formas de compartir información entre el servidor (sitio en el cual se alojan las aplicaciones) o desde la misma laptop del docente.

En conversación con los docentes habían argumentado que la posibilidad de crear cuentas de correo para cada alumno estaba limitada. Por este motivo el envío o recepción de trabajos vía email no fue aprovechada.

Escuela Tte. Aquino En ocasiones no tienen conexión, eso implica para los docentes reencauzar la

clase y tratar de motivar a los alumnos quienes quedan bastante desanimados. En las casas los docentes podrían haber preparado sus clases o corregir las tareas y enviar por correo pero no tienen acceso a internet.

Alumnos desanimados porque no pueden usar internet. No se cumple el principio de saturación digital. Según manifestaron las

docentes ‘’No tenemos las dos antenas que la gente de Paraguay Educa o Personal prometió’’.

Los días de lluvia o que teníamos jornada, podíamos enviar las tareas por correo para que trabajen en sus casas pero no hay acceso a internet en variadas ocasiones.

No se llegaron a crear todos los correos porque llegó un momento en que se saturó y se bloqueó.

Otro de los principios decía que era para comunicarse con los padres en el extranjero, y tampoco puede darse ya que no tienen internet en casa y en la escuela se satura.

Otro punto en el uso, es el cuidado y el costo de las reparaciones porque al principio lo primero que nos dijeron es que estaba hecho para chicos, que se podía golpear, mojar y no le pasaba nada. Pero la realidad es que son frágiles; y al principio se arreglaban gratis. Ahora hay toda una lista de precios de lo que cuesta y tienen que pagar los padres. Y es cierto que es barato en comparación a lo que cuesta pero sacarles del bolsillo 300.000 gs. a los padres, lo que sería el dinero para la comida de una semana de una familia es mucho. Y qué pasa con las que ya se descompusieron y no tienen para pagar? Y es una dificultad en aula por lo que ello implica.

Existe preocupación por las computadoras descompuestas, porque son muchas y el técnico viene sólo una vez a la semana y no le da el tiempo para revisar todas. Y también por las que no se pueden reparar por el costo de los repuestos.

Los niños contaron los problemas que tienen normalmente con su Xo: se cuelga internet, se tranca el mousse o se congela la pantalla, se le borra lo que tienen en el diario de repente, etc.

Están preocupados porque las Xo se bloquean todos los meses y no saben si la escuela va a estar abierta en las vacaciones para poder desbloquear.

Las familias son de pocos recursos económicos, es por eso que cayó mal cuando se informó que a partir de ese momento tendrían que pagar el costo de las piezas que se rompan o dañen de la Xo de sus hijos. Porque el costo es un

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poco elevado, algunos dijeron que se sabía luego que esto era para negocio y comercio. La directora manifestó que ya expresó a la gente de Paraguay Educa esta inquietud y si se podría disminuir el costo en un 25% por lo menos para que los padres puedan pagar. Y estamos en tratativas con ellos y otros entes.

Escuela Herminia Machado La coordinadora expresó las molestias porque en un principio las reparaciones

eran gratuitas pero como ahora ya se estaba agotando el stock de máquinas para repuestos, se tiene que pagar y los costos son muy elevados. Según sus palabras ‘’Todos coincidimos en que desde un principio se hubiera utilizado este sistema de que los padres tenían que pagar porque así iban a cuidar más y no tendríamos ahora tantos chicos que están sin sus máquinas porque están descompuestas y no tienen para pagar el arreglo’’. El directora había manifestado que si sabía que esto sería así no habrían ingresado al proyecto.

Los docentes acotaron los inconvenientes en clase por los que no tienen su Xo para trabajar y el malestar por los niños que se desaniman porque no van a volver a tener su Xo debido al costo de las reparaciones.

Hay muchos niños sin su Xo debido a que están descompuestas. Escuela Daniel Ortellado Los docentes manifiestan que ‘’El inconveniente que tenemos en internet es

que se bloquearon los correos y el orkut, y los alumnos ya no pueden comunicarse con sus familiares que están en España’’.

Ahora sólo dos correos por día se pueden ir creando para los que no tienen todavía.

Los docentes manifiestan que ‘’tienen que hacer un pedido especial en cuanto a Comunicación L2, Guaraní no tiene ninguna actividad en la Xo y muchas palabras no se pueden escribir correctamente’’.

Los docentes comentan que ‘’La mayor dificultad que tuvimos es el cuidado y el mantenimiento de la Xo porque traen sucias, los padres no controlan y ya hay algunas con pantalla rota. Si seguimos así el año que viene muchos no van a tener, y eso dificulta mucho la clase porque el que no tiene está triste y ya no quiere copiar en su cuaderno’’.

Los alumnos consideran que la mayor dificultad que tienen es que se "enloquece" el mousse y no responde, luego se congela la pantalla. Y tienen que apagar, sacar y volver a poner la batería y luego encender de nuevo. Un alumno dijo que el mousse externo que le compraron ya no funciona a pesar de que el cable por fuera está en perfectas condiciones.

Otro inconveniente frecuente es la batería que no dura mucho tiempo, por lo que tienen que cargar estando en uso la Xo. También los cargadores se descomponen enseguida.

Un alumno contó que, según él, se quemó la placa madre de la Xo de su compañero porque bajó muchos videos. Ahora, la máquina está en la dirección, esperando ser reparada. Pero no se arregla porque la placa madre cuesta 535.000 gs. y no tiene para pagar.

Otro niño comentó que él se traslado a esta Escuela en el mes de abril de este año por lo que no figuraba en la lista de alumnos y, por lo tanto, no tenía la Xo. Dijo sentirse muy mal porque todos tenían y él no. Pasó mucho tiempo para que le entreguen su Xo. Enseguida se le descompuso porque estando en su casa su hermano le empujó, se cayó de la cama con Xo y todo y se rompió la pantalla. No se arregló aún porque sus padres no tienen para comprar una pantalla nueva.

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CONCLUSIONES PRELIMINARES

El 84,8% de los niños de (2⁰ a 6⁰ grados) no poseía conocimiento y/o

habilidades sobre el uso de las TIC antes de contar con la Xo, así mismo el 89,1% de los niños de (1⁰ grado) no poseía conocimiento y/o habilidades sobre el uso de las TIC antes de contar con la Xo, cifras similares se observan en docentes, esto implica que el periodo de adaptación y reformulación de las prácticas docentes está en su inicio.

Existe actitud positiva y motivación de la comunidad educativa hacia la utilización de la Xo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Resulta muy positivo que los niños consideren como suya la Xo, e incluso que puedan llevarla a sus respectivas casas.

Si bien el estilo de comunicación es más bien directo utilizando el correo electrónico hasta ahora son pocos los usuarios finales quienes tienen acceso y conocimiento de su utilización.

La creación de espacios de interacción pedagógica y social dadas en la segunda etapa potencian la posibilidad de trabajo en equipo o colaborativo, situación poco observada en las visitas.

Los directores no tienen capacitación específica para la utilización de la Xo en su labor administrativa o pedagógica. Ellos son referentes comunitarios.

La conexión entre los equipos es posible aún sin contar con señal de internet; en cambio el alcance es una limitación para la conectividad (conectividad entendida como la posibilidad de compartir recursos o tareas) ya que no se puede extender más allá de 100 metros en condiciones óptimas.

Frecuentemente se observa a los alumnos enseñando a los docentes las aplicaciones contenidas en la Xo Los niños esperaban que los docentes les enseñaran el uso o les guiaran en procesos pedagógicos con las aplicaciones de las Xo.

Los docentes y alumnos consideran que el año que viene será más fácil iniciar los procesos de aprendizaje debido a que ya conocen la utilización de la Xo, sólo que existe la preocupación por posibles máquinas descompuestas, especialmente en los casos en que las reparaciones sean costosas porque los padres no tendrían cómo pagar la misma.

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RECOMENDACIONES EN CUANTO A CONECTIVIDAD

Analizar la posibilidad de ampliar el ancho de banda hasta donde la tecnología de conexión lo permita.

Buscar alternativas para ampliar el alcance de la señal inalámbrica hasta 10 veces más. (Puntos de extensión, posibilidad de utilizar cableado hasta algún punto de prolongación, utilizar potenciadores de señal en cada Access point.

Potenciar la utilización de recursos disponibles en el servidor. No limitar demasiado la utilización de las laptop solamente para el acceso y la búsqueda de información en internet.

Limitar el acceso a la red sólo a los usuarios beneficiarios del proyecto. Mejorar el filtro de acceso a contenido inapropiado o inútil que desperdicie de

manera innecesaria ancho de banda. Buscar filtros inteligentes y que no se limiten a bloquear direcciones de internet.

Incluir a los padres en el control del uso apropiado y responsable de las laptops por sus hijos.

Fomentar en cada beneficiario el uso responsable de las XO. Explicarles que el ancho de banda es un recurso limitado y que un uso inapropiado del mismo afecta directamente a los demás.

La nueva versión de las XO presenta mejoras en cuando a diseño y performance. De cualquier manera se debe estudiar la posibilidad de mejorar el rendimiento de la versión que actualmente se utiliza (ampliación de memoria, utilización de software más eficiente etc.)

Fomentar la utilización de recursos cooperativos. Foros, chats, wikis, blogs que es parte importante de la filosofía de la OLPC.

Estructurar y organizar mejor la manera en la cual los usuarios utilicen internet. Fijar horarios por grupos, o buscar otras alternativas para el recurso sea utiliza de manera responsable por todos.

Limitar la descarga de archivos solamente a aquellos que sean necesarios. Analizar la posibilidad de fijar un cupo de descarga por usuario.

Realizar un control periódico que puede ser al azar de los registros de visitas de las XO. Esta tarea puede ser hecha por el docente o padres. De esta manera se fomentará el uso responsable de internet.

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO UCPN’’ – ATN/SF …

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