Evaluación del Programa LabteD de Plan Ceibal
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Evaluación del Programa LabteD de Plan Ceibal Diciembre, 2014
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Evaluación del Programa LabteD de Plan Ceibal
Diciembre, 2014
El objetivo general de esta investigación fue conocer y describir el funcionamiento del programa LabteD, sobre la base de la experiencia de los docentes de Educación Media Básica (Secundaria y UTU).
Objetivo general
Abordaje metodológico
Estudios de la Evaluación LabteD
Cualitativo:
a. grupos de discusión con docentes de aula y docentes LabTeD
b. entrevistas en profundidad a directores de centros educativos de
educación media y otras autoridades.
Cuantitativo:
censo auto-administrado on-line , con el que se obtuvo información del 90 % de los docentes LabteD del CES de todo el país y del 65 % de quienes
se desempeñan en la UTU.
Principales resultados
40
39
18
3
0
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
¿Cuál es su nivel de motivación actual con respecto al Programa LabteD?
En % de docentes LabteD
LabteD es una iniciativa muy valorada por el cuerpo docentes, evidenciado en los grupos de discusión,
entrevistas y censo.
El 79 % de los docentes censados declararon tener
un nivel de motivación muy alto o alto.
Principales resultados
36
38
21
6
0
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
¿Cuál es su nivel de motivación actual con respecto a su rol como Docente LabteD? En % de docentes LabteD
Los docentes censados observan de una manera positiva la motivación de los estudiantes con el Programa, asimismo ellos se muestran muy motivados en su rol como Docentes LabteD .
21
46
28
6
0
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
¿Cuál es el nivel de motivación actual de los estudiantes que participan de los programas LabteD?
En % de docentes LabteD
Principales resultados
Los docentes censados reflejan una alta satisfacción en
relación al aprendizaje logrado por sus alumnos.
33
51
14
1 0
Muysatisfecho
SatisfechoNi satisfechoni
insatisfecho
InsatisfechoMuyinsatisfecho
¿Cuán satisfecho está usted con el aprendizaje logrado por los estudiantes que participan del programa?
En % de docentes LabteD
Principales resultados
21
33
39
42
42
44
56
56
75
78
78
82
Planificación
Intuición
Razonamiento inductivo
Razonamiento deductivo
Razonamiento analógico
Resolución de problemas
Los estudiantes aprenden nuevos conceptos técnicos
Interés por el aprendizaje
Aprendizaje en cooperación
Los estudiantes aprenden de sus errores
Creatividad
Percepción del docente sobre los aprendizajes desarrollados por los alumnos a través del trabajo en los programas de LabteD
En % de docentes LabteD
La estructura de trabajo en LabteD, descrita por los docentes participantes en los grupos de discusión, remite al construccionismo como modelo pedagógico; en la medida que prioriza la experimentación y construcción de conocimiento.
Principales resultados
17
18
32
36
38
43
46
57
61
63
72
Los estudiantes son más pacientes
Los estudiantes mejoran sus calificaciones
Los estudiantes que participan de las actividades del laboratoriono abandonan el centro educativo y permanecen en el sistema
Los estudiantes conducen la actividad en conjunto y compartenla responsabilidad por el resultado de la misma.
Los estudiantes proponen actividades para realizar en ellaboratorio
Los estudiantes se ven orientados en las actividades
Los estudiantes mejoran en su comportamiento
Los estudiantes concurren voluntariamente a contra turno alcentro
Los estudiantes trabajan en pares y se retroalimentan con susrespectivos saberes
Los estudiantes mejoran su autoestima al culminar un trabajo deLabteD
Los estudiantes se motivan con las actividades propuestas por elprograma LabteD
Percepción del docente sobre los comportamientos desarrollados a través del trabajo en los programas de LabteD
En % de docentes LabteD
También se observó la relevancia de una serie de comportamientos (percibidos por los docentes) asociados al aprendizaje profundo, así como otros comportamientos deseados por el sistema educativo –por ejemplo la motivación, la autoestima, la interacción con los pares y, como consecuencia, una alta concurrencia a contraturno al centro educativo.
Principales resultados
32 % de los docentes observó que los estudiantes que participan en las
actividades de LabteD tienden a no abandonar el centro educativo y
permanecen en el sistema.
Principales resultados/ Censo docente
Censo de docentes LabteD
Fortalezas
Efectos positivos en los comportamientos: autoestima, interacción con los pares, y
permanencia en el sistema.
Efectos favorables en los aprendizajes: creatividad, aprendizaje por error, aprendizaje en
cooperación y resolución de problemas.
Cursos, jornadas y talleres valorados como muy adecuados y/o adecuados.
Debilidades
Insuficiente información sobre las capacitaciones y cuestiones específicas de los diferentes
proyectos LabteD.
No se han logrado aún los niveles deseados de interés del resto de los docentes del centro.
Principales resultados
Grupos de discusión con
Docentes LabteD y entrevistas a
autoridades de Secundaria
Ofrece una experiencia no forzada de aprendizaje:
“No es un aprendizaje forzado, ellos aprenden lo quieren... A mí me pasa en
robótica, les enseño a soldar si tienen que soldar, sino no
les enseño. Les enseño electrónica si van a usar electrónica, sino no (…)”
Aporta a la construcción de una modalidad de
aprendizaje basada en el interés y el disfrute.
“los gurises disfrutan ahora de investigar para lo que ellos quieren aprender,
porque además aprenden con ganas (…)”
Se plantea que plasma una modalidad educativa que da
cuenta de un proceso de cambio a nivel de la
educación en general que no puede detenerse.
“La educación no va a poder volver atrás, por más
estructurada que quiera, no puede volver atrás”
Aporta al desarrollo de aptitudes de “aprendizaje
profundo” en la medida que aborda: la generación de pensamiento crítico, la
colaboración, la comunicación, la creatividad
y el carácter.
Aporta en el desarrollo de las capacidades en relación
a: construcción del conocimiento, resolución de
problemas reales e innovación y capacidades de
comunicación.
Principales resultados: capacidades y conceptos asociados I
Capacidad Definición
Conceptos asociados que
surgen desde los docentes Desde la voz de los docentes/autoridades
Pensamiento
crítico
Utilizar el pensamiento
crítico para diseñar y
gestionar proyectos, resolver
problemas, tomar decisiones
eficaces usando una
variedad de herramientas y
recursos digitales
Tomar decisiones
Resolver problemas
Unir conocimientos
Buscar ideas
“(…) inclusive hubo una parte que era sumamente
expositiva donde tuvieron que estudiar por equipo
el comportamiento de las abejas, la biología, el
lenguaje de las abejas entonces ellos mismos
responsabilizarse o sea yo les di libre presentación,
ellos mismos decir bueno vamos a hacer esto y
como lo hacemos y como lo presentamos, de ir a
agarrar libros porque no iban a internet a buscar el
material iban a buscar en libros, libros viejos o
libros que tenían en la familia o recortes de
diarios, hasta al banco de seguros recurrieron digo,
entonces todo lo que implica el despertar el
interés de ellos y que se sientan ellos mismo
motivados de buscar un porqué y tratar de
encontrarle una respuesta a eso” (Grupo de
discusión D)
Principales resultados: capacidades y conceptos asociados II
Capacidad Definición
Conceptos asociados que
surgen desde los docentes Desde la voz de los docentes/autoridades
Resolución de
problemas
reales
La resolución de problemas
reales implica que las tareas
retan al estudiante cuando
deben:
- desarrollar una solución a
un problema que es nuevo
para ellos o
- completar una tarea que
no han recibido
instrucciones de cómo
hacerlo
- diseñar un producto
complejo que cumpla una
serie de requisitos.
Pensamiento cooperativo
Planificación
Trabajo por objetivos
Tomar decisiones
“AR: Sí, claro, porque armaban y desarmaban, vos
tenés que escucharlos porque ellos dicen no,
porque mirá, si ponemos estos pies acá no va a
mover las patas, acá tranca, vos tenés que
escucharlos y siempre hay un líder natural entre
ellos obviamente que surge solo y vos los
escuchas entonces cuando se fundamentan claro
los otros le dan la razón entonces desarmamos y
así otra vez y empiezan de vuelta les llevó
armadas y desarmadas y después que estuve y
veía que nada se les trancaba y que podía mover,
era programarlo.” (Grupo de discusión C)
Principales resultados: capacidades y conceptos asociados III
Capacidad Definición
Conceptos asociados que
surgen desde los docentes Desde la voz de los docentes/autoridades
Construcción
del
conocimiento
La construcción del conocimiento
ocurre cuando los estudiantes hacen
más que reproducir lo que tienen
aprendido para generar ideas y
entendimientos que son nuevas para
ellos. La construcción del
conocimiento supone que los
estudiantes interpreten, analicen,
sinteticen, o evalúen información o
ideas. Las actividades que más lo
persiguen requieren que los
estudiantes apliquen los
conocimientos construidos en un
diferente contexto, ayudándoles a
profundizar su comprensión, y al
mismo tiempo conectan información
e ideas a partir de dos o más
disciplinas académicas.
Plantearse preguntas
Preguntarse por qué
Observación
Inferir
Aprendizaje no forzado; natural
“(…) y más que nada despertar el interés que ellos
mismos se sientan motivados de preguntarse un
porqué, porque esto, porque lo otro, porque el
proyecto de las abejas era simplemente ¿por qué
había disminuido la producción de miel? y ellos
empezaron a pensar un porqué y a plantear
hipótesis y después tener que corroborar esas
hipótesis implicó un trabajo de campo muy amplio
y que les llevó muchísimo tiempo y que eso derivó
en otras cosas porque inclusive hasta música
terminó metida en el proyecto ellos idearon un rap
de las abejas (…) y la letra fue compuesta por la
abuela de uno de los alumnos o sea implicó un
trabajo también de la familia digo, fuimos a ver
colmenas en casas de chiquilines que tenían
colmeneros en sus familias implicó el
involucramiento de toda la familia la atención
entonces” (Grupo de discusión D)
Principales resultados/ Estudio cualitativo
Estudio cualitativo
Fortalezas
Impacto positivo en la vinculación de los alumnos al centro
Valoración positiva de la modalidad educativa basada en el paradigma construccionista.
Desafíos y nuevos modelos en el ejercicios de la docencia.
Debilidades Ampliación del programa previo consenso sobre
estrategias de apoyo y comunicación adecuadas a la realidad del proyecto LabTeD.
Principales conclusiones I
Valoración de la propuesta en mayoría de los actores.
Impacto positivo en la vinculación de los alumnos a los centros educativos.
Impacto positivo en la autoestima de los alumnos.
Motivación importante a nivel docente.
Motivación por parte de ciertos niveles de autoridades educativas.
Motivación importante a nivel de los alumnos.
Capacidades desarrolladas en los alumnos participantes.
Valoración positiva de la modalidad educativa basada en el proyecto y en el paradigma constructivista.
Desafíos al ejercicio de la docencia.
Nuevos modelos de ejercicio de la docencia.
Principales conclusiones II
Prestar atención a la organización de capacitaciones, al uso de softwares adecuados a los requerimientos del programa, a la diversidad de apoyo de las direcciones de los centros educativos, a la comunicación y apoyo de la dirección de LabteD y a la rotación docente.
Problemas de coordinación en general entre distintos actores relevantes para LabTeD
La ampliación del programa se llevó a cabo sin antes definir estrategias de apoyos y comunicación, adecuadas a la nueva realidad del proyecto.
Recomendaciones
Trabajar a nivel territorial con cada docente, equipo de docentes de aula y dirección de centro educativo que se incorpora al programa.
Proponer a los docentes realizar un seguimiento en las calificaciones de los estudiantes que participan de LabTeD.
Redefinir estrategias de comunicación adecuadas a los niveles de integración del programa en la actualidad y a la planificación de ampliación futura.
Mejorar la planificación, profundidad y periodicidad de las capacitaciones.
Trabajar de manera coordinada con las autoridades de la educación media para: la modificación de los perfiles de cargo del encargado de la sala de informática, así como los programa de Informática.
Alinear la planificación de ampliación de LabTeD con nuevas necesidades que dicho proceso requerirán, dígase: RRHH, nuevos apoyos y estrategias de comunicación.
