Evaluación del perfil de ingreso en el 2009 ...
113
1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CAMPO DE EVALUACIÓN ACADÉMICA EVALUACIÓN DEL PERFIL DE INGRESO EN EL 2009 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TESINA QUE PRESENTA: PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN OLIVIA VÁZQUEZ VÁZQUEZ ASESORA: DRA. ALMA DELIA ACEVEDO DÁVILA 2011
Transcript of Evaluación del perfil de ingreso en el 2009 ...
1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
CAMPO DE EVALUACIÓN ACADÉMICA
EVALUACIÓN DEL PERFIL DE INGRESO EN EL 2009 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
TESINA QUE PRESENTA: PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN OLIVIA VÁZQUEZ VÁZQUEZ
ASESORA: DRA. ALMA DELIA ACEVEDO DÁVILA
2011
2
AGRADECIMIENTOS
Con mi más grande respeto y profundo cariño, dedico estas palabras:
A mis padres, Rufina y Rodolfo que gracias a ellos culmino una
etapa muy importante en mi vida y solo quiero agradecer su apoyo
incondicional por hacer posible un logro más; el cual no será el
último pero quizá el más importante.
Es el fruto del inmenso amor y confianza que en mi se deposito,
pues constituye el legado más grande que pudiera recibir y por lo
cual viviré eternamente agradecida. Gracias por la fe que se centro en
mí y por darme todo sin esperar a cambio más que el orgullo de hacer
de mí un triunfador.
A la Dra. Alma Delia Acevedo, quien ha sabido guiar mis pasos
hacia el conocimiento y ha sembrado en mí la vocación de servir y ser
cada día mejor en todos los aspectos, gracias por el apoyo brindado
durante este tiempo e infinitamente gracias por abrirme las puertas de
su casa; ahora más que nunca le ofrezco mi cariño, admiración y
respeto por su ayuda. Es un orgullo tenerla como profesora y ejemplo
a seguir.
Sinceramente.
Olivia Vázquez
3
ÍNDICE TEMÁTICO
CAPÍTULO 1 ALGUNAS INQUIETUDES SOBRE EL PERFIL DE INGRESO DE LOS (AS) Y ALUMNOS (AS) EN LA UPN. DOS LICENCIATURAS PRESENTACIÓN 5
1.1. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONDICIÓN ESTUDIANTIL EN EL 2009 8
1.2. INTERROGANTES 10
1.3. OBJETO DE ESTUDIO 10 1.4. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO 11
1.5. OBJETIVOS 11
1.6. METODOLOGÍA 12
1.7. ORACIONES TÓPICAS 13
1.8. PALABRAS CLAVE 14
1.9. JUSTIFICACIÓN. EL PROYECTO DE FORMACIÓN EN LA UPN 18
CAPÍTULO 2 LA CONCEPCIÓN DE LA SOCIOLOLOGÍA EDUCATIVA
2.1 ANTECEDENTES SOBRE EL ACERCAMIENTO A LA SOCIOLOGÍA 21
2.2. EL CONCEPTO DE SOCIOLOGÍA 22
2.3. LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y LA POLÍTICA DEL ESTADO 25
2.4. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 26
2.5. FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA 28
2.6. OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGÍA 29
CAPÍTULO 3
UN PUNTO DE PARTIDA
3.1. ASPECTOS QUE ILUSTRAN LOS ORÍGENES DE LA DESIGUALDAD 33
3.2. VARIACIONES EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS 34
3.3. SOCIOLOGÍA DE LA PRÁCTICA ESCOLAR 36
3.4. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN 37
3.5. LA EQUIDAD EDUCATIVA FRENTE A LA DESIGUALDAD SOCIAL 38
3.6 LA COHESIÓN SOCIAL Y LA TAREA EDUCATIVA 39
3.7. UNA APROXIMACIÓN AL PERFIL DE INGRESO EN DOS LICENCIATURAS 41
4
CAPÍTULO 4
ASPECTOS QUE CARACTERIZAN A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
4.1. PRIMEROS INDICIOS EDUCATIVOS 45
4.2. ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN NUESTRO PAÍS 47
4.3. EL MITO DE LA IGUALDAD EDUCATIVA EN MÉXICO 52 4.4. LA UPN ANTE SUS ESTUDIANTES 56 4.5. FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN 56
CAPÍTULO 5 HACIA UNA NUEVA CULTURA DE LA EVALUACIÓN 5.1. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN 59 5.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 60 5.3. UN PUNTO DE ENCUENTRO ACADÉMICO 61 5.4. LA EVALUACIÓN ACTITUDES Y DESCISIONES 63 5.5. EVALUAR PARA ATENDER LA DIVERSIDAD 63 5.6. ALGUNOS PROBLEMAS A RESOLVER 65 CAPÍTULO 6 METODOLOGÍA DE ESTA INVESTIGACIÓN 6.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 70 6.2. ESTUDIO DE CASO 74 6.3. LA TRIANGULACIÓN UN REQUERIMIENTO DE LA EVALUACIÓN 75 6.4. LA INVESTIGACIÓN COMPARADA 76 6.5. ENFOQUE CUALITATIVO 78 6.6. ENFOQUE CUANTITATIVO 79 6.7. EL INSTRUMENTO: UN CUESTIONARIO 80 6.8. LOS DATOS 83
RESULTADOS 84 CONCLUSIONES 101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 106
ANEXOS 1 CUESTIONARIO 109
ANEXO 2 TRÍPTICOS 112
5
PRESENTACIÓN La capacidad cognitiva y transformadora del hombre se reconoce vinculada
al entorno social para satisfacer aspiraciones y necesidades que se originan en el
patrimonio material, intelectual y cultural de los seres humanos.
Los hombres como actores participan siempre en un cambio permanente,
es decir un proceso generativo y regenerativo que muestra la pertinencia y
grandeza de lo mucho que puede ofrecer la vida en comunidad al cumplir
aspiraciones y desarrollar de manera plena capacidades. Solo renovándose se
puede hacer un recuento del patrimonio con que cuenta la sociedad para
engrandecerlo y aportar un bien comunitario.
En estos periodos de avances significativos y algunos retrocesos la
educación ha sido un factor decisivo marcado por políticas del Estado. La
evolución académica e institucional de la educación dio solidez a las comunidades
al abocarse a la defensa de los logros alcanzados que han merecido atención
especial para no postergar un futuro.
Es innegable que la educación ante estas inquietudes asume el reto de
reformarse y actualizarse desde diversas perspectivas y modalidades para
garantizar un bienestar y supervivencia del hombre.
El rezago y la obsolescencia en áreas de la vida escolar ha distorsionado
algunas prioridades de alumnos y docentes, pero lo más lamentable es el
conformismo que se presenta en el entorno educativo y que parece aceptar como
normal una situación perniciosa de inseguridad y desanimo. La inacabada
transición de un desarrollo económico, la industrialización como soporte al
crecimiento social, la política de Estado basada en una crítica bien fundamentada
que no acaba de reconocer la orientación que se requiere para renovar la
educación no han permitido brindar a las comunidades la oportunidad de dotar a
los (las) de los elementos necesarios para responder a una realidad con los
6
principios más sólidos de la convivencia social basada en la libertad y la equidad
con propósitos compartidos.
Es por ello que la universidad pública y en especial la Universidad
Pedagógica Nacional como formadora de profesionales de la educación, debe
apoyar la construcción de un proyecto que mantenga vigente la producción del
conocimiento y la organización del saber. Toda esta problemática y en especial la
demográfica dan lugar a que el número de jóvenes en edad de acceder a estudios
superiores sea cada vez mayor. El reto para que la educación no se asocie
únicamente al incremento de la matricula, conlleva a asumir una nueva
concepción educativa para evitar que el rezago se siga acumulando y se puedan
refrendar otros servicios educativos que enfrenten esta crisis de identidad.
Por ello la necesidad de transformar la universidad hacia nuevos modelos
educativos, incorporando los avances de todas las ciencias vinculadas a la
educación; así mismo de métodos de trabajo que promuevan un desarrollo de
innovación escolar con la flexibilidad curricular para avanzar en la formación
integral del estudiante.
A más de diez años de las primeras modificaciones curriculares en las
licenciaturas de Administración Educativa y Sociología de la Educación, se
presenta la necesidad de reformular los programas de estudio a la luz de los
requerimientos de la política educativa que formula el Estado mexicano para evitar
una estandarización de perfil académico con forme a las facultades y aspiraciones
de los (las) alumnos (as).
En muchos sentidos el perfil de ingreso representa un espacio que da
cuenta de personas y personalidades que de diversas posiciones y experiencias
han asumido prácticas que responden a sus necesidades y la universidad pública
no puede quedar alejada de estos requerimientos.
7
Al avanzar en el objeto de estudio de nuestra tesina se presenta el primer
capítulo que da cuenta de una toma de conciencia sobre las demandas que deben
ser atendidas por una población que desea continuar estudiando, al mismo
tiempo que se reconocen problemáticas reales que viven y que son discutibles
para reconocer la necesidad de una respuesta curricular.
El capítulo siguiente nos acerca a una serie de reflexiones socioeducativas
que nos hablen de un espacio al que le falta eficiencia para apoyar tanta
diversidad y diferencias que si bien han existido desde tiempos inmemoriales es
necesario reconocerlas para el momento de cambio y cómo se debe hacer y para
qué la actualización que se promueve.
En el apartado tres se distingue una conciencia evolutiva de respuestas
educativas con la responsabilidad que tiene la UPN para el liderazgo natural de
formar profesionales de la educación con la idea de liberarnos de mitos que no
podemos seguir arrastrando si pensamos en innovar el campus de esta
universidad.
Al progresar al siguiente capítulo tomamos como punto central el debate
curricular en nuestra casa de estudio, reconociendo la historia del pensamiento
educativo y atender el esfuerzo del estudiante para continuar sus estudios no
reconocidos y ofuscaciones que califican en forma negativa su rendimiento.
En lo que se refiere al siguiente capítulo se fundamenta la evaluación como
una metodología fundamental que dará cuenta de problemas, riesgos y
oportunidades de esta promoción. Es un estudio de caso, pues el tiempo con que
se cuenta para llevar a cabo esta tesina está acotado, sin embargo y debido a lo
restringido de la matrícula en esta población en las dos licenciaturas en que se
lleva cabo se realiza un censo para dar mayor precisión a los resultados
obtenidos.
8
CAPÍTULO 1 ALGUNAS INQUIETUDES SOBRE EL PERFIL DE INGRESO DE LOS (A) Y ALUMNOS (A) EN LA UPN. DOS LICENCIATURAS 1.1. REFLEXIONES EN TORNO A LA CONDICIÓN ESTUDIANTIL EN EL 2009.
La atención que México centra en la educación superior se debe a la gran
demanda de atención que requieren los jóvenes del país, para adquirir una
preparación en estudios de nivel superior. Situación que también a motivado a las
instituciones que imparten estos estudios, para ofrecer una educación que cumpla
con las expectativas de Política Educativa; hecho que ha llevado a evaluar los
distintos aspectos que intervienen en los procesos escolares que se ofrecen a los
alumnos; aspecto que se debe privilegiar, en vista de que la deserción y el rezago
escolar afectan el presupuesto que el país destina y que no es aprovechado en
forma eficiente.
Estas razones indican como un perfil de ingreso beneficia tanto a la
institución educativa como al alumno que puede presentar situaciones de riesgo
en cuanto a su desempeño escolar, lo que puede llevar a no concluir
satisfactoriamente sus estudios.
Cabe mencionar que en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) no
existe información actualizada al respecto, por ello en este momento en que se
reformula cambios a los currículos de las licenciaturas presénciales, he decidido
que mi tesina de licenciatura reconozca demandas y necesidades escolares, del
alumno que ingresa en el 2009 a esta institución.
En el ámbito educativo se utilizan como sinónimos reforma y cambio; la
“reforma” centra resultados que apoyan el desarrollo de un mundo mejor, la
palabra “cambio” representa un intento de comprensión de las tradiciones para
transformarlas en situaciones de saber, que reorganizan prácticas sociales que
prestan atención a preocupaciones (Popkewitz 2000:13-14).
9
El escenario social es un lugar estratégico que permite tener en cuenta el
contexto de un transcurrir, este caso las dos licenciaturas presenciales de
Administración Educativa y Sociología de la Educación en un ambiente de
formación profesional; donde se observa una apertura para recibir a estudiantes
que desean continuar sus estudios, pero también se detecta poco interés por el
desempeño escolar, aseveración que formulo desde mi experiencia como alumna
de Sociología de la Educación.
Retomando esa experiencia, en las dos primeras semanas de la promoción
en donde yo estaba inscrita desertaron tres alumnas, refiriendo lo siguiente:
Alumna a). Presentó examen en la Universidad Autónoma Metropolitana y cuando
salieron las listas de aceptados en esa institución, decide quedarse a estudiar en
esta última.
Alumna b). Decide un cambio de carrera y continua estudios de psicología en una
universidad privada.
Alumna c). No vivía en el Distrito Federal con su familia y poco convencida de
estos estudios decide regresar, a cursar estudios en Michoacán.
Al regresar al segundo semestre se noto la ausencia de 10 alumnos más,
la problemática que se menciono en pasillos, registra la no acreditación de
algunas materias, por lo que podemos asegurar hay ciertas problemáticas
académicas que se tienen que conocer sobre deserción y rendimiento escolar, lo
que invita a revelar una realidad y herencia cultural, como aspectos que dan
sentido a permanecer en una carrera.
Algunos estudios contemporáneos que se realizan en diferentes escenarios
en nuestro país refieren también la importancia de una vocación, la necesidad de
participar en la economía familiar y por ello el abandono de los estudios; también
se presentan dificultades en los hábitos de estudio, por lo que es importante
10
descubrir con cierta precisión como se presentan estos indicadores en los
alumnos que son aceptados para cursar una carrera, en la UPN.
Vemos que las ideas sociales de una formación profesional subyacen
muchos supuestos ocultos y en esta tesina podemos localizar diferencias o
distinciones en cuanto a edad, sexo, lugar de residencia, responsabilidad familiar
e integración familiar como categorías que van a influir en esta investigación.
El cambio que se perfila lleva a posibilitar nuevas estrategias en el apoyo a
los estudios de esta población, con elementos particulares pero eficientes para
lograr el propósito de un egreso favorable.
1.2. INTERROGANTES
Los clásicos de la investigación mencionan la importancia de localizar
preguntas de investigación para formalizar más el planteamiento del problema
(Hernández, 1997: 23).
¿Cuál es la importancia de un perfil de ingreso?
¿Para qué se investiga el perfil de ingreso en nivel superior?
¿Cuándo debe llevarse a cabo, una indagación sistemática y formal sobre el perfil
de ingreso?
¿Qué factores socioeducativos influyen en el perfil de ingreso, de acuerdo al punto
de vista de los teóricos que trabajan este tema.
¿Es importante que los programas curriculares contemplen información sobre este
objeto de estudio?
1.3. OBJETO DE ESTUDIO
El perfil de ingreso en el 2009 reconoce la presencia de sujetos dentro del
espacio escolar de la UPN, es el caso de alumnos que van a cursar un programa
11
educativo, para el desarrollo de esta tesina se reconocen dos licenciaturas:
Administración Educativa y Sociología de la Educación.
Esta información puede ser utilizada por los docentes que participan en el
rediseño o reformulación de planes y programas de estudio y contemplen
estrategias que apoyen la reducción de la deserción escolar; así mismo se puedan
elevar los índices de egreso en las carreras profesionales, que la sociedad
requiere y asigna un presupuesto reconociendo, una eficiencia terminal favorable
(Jerez, 1988:18).
1.4. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Se diseña un cuestionario en el que participan los alumnos que asisten al
campo de “Evaluación Académica”, del cual fui alumna. Este cuestionario se
aplica en los cuatro grupos de la licenciatura en administración y los dos grupos
de la licenciatura en sociología ambos turnos: matutino y vespertino.
La aplicación contempla un censo que lleva a cabo en la primera semana
de inicio de cursos, del primer semestre.
1.5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Evaluar el perfil de ingreso de los alumnos que cursan el primer semestre,
promoción 2009, en dos licenciaturas presenciales: Administración Educativa y
Sociología de la Educación, ambos programas curriculares pertenecen al Área
Académica no. 1.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar las opiniones que tienen estos alumnos sobre sus intereses
académicos y futuro laboral.
Indagar sobre situaciones socioeconómicas para detectar fortalezas y
debilidades.
12
Organizar resultados en tablas y gráficos para presentar interpretaciones
evaluativas.
Comunicar resultados en audiencias interesadas en el tema.
1.6. METODOLOGÍA
La evaluación cuenta con una serie de estrategias que señalan los caminos
que sigue esta tesina con enfoque de investigación. Para apoyar este proceso y
tener más precisión en los resultados obtenidos se incluyen las siguientes
estrategias:
Evaluación Educativa
La evaluación cuenta con estrategias diversas que permiten reconocerlos
avances de cualquier organización (individuo, grupo, comunidad o institución).
La evaluación con idea de mejora institucional incorpora el hacer práctico,
que da paso al compromiso de tomar nuevas decisiones (Monedero, 1998:23).
Este autor recomienda:
Trabajar con los interesados.
Distinguir aspectos importantes.
Considerar vigencia de tiempo y espacio.
Dar cuenta de resultados que promuevan la transformación.
Evaluación Diagnóstica
Es un estudio que se lleva a cabo por primera vez, con el fin de reconocer
diversas problemáticas que puedan detectarse para promover mejoras
académicas.
Estudio de Caso
Por el tiempo que se exige actualmente para la titulación en la Licenciatura
de Sociología de la Educación, se recomienda llevar a cabo estudios con cierto
límite de tiempo y está estrategia abre el espacio para comprender situaciones
13
típicas que pasan desapercibidas y que requieren presentar resultados en corto
plazo.
El Instrumento
Toda evaluación requiere organizar la comprensión del problema para
hacerlo más claro, el cuestionario reconoce la necesidad de establecer
previamente categorías e indicadores que permiten recuperar una información
específica.
La construcción del cuestionario lleva a formular cuidadosamente las
preguntas que van a clarificar este objeto de estudio; son preguntas acotadas que
pueden ampliarse para cubrir dos aspectos: codificación y tabulación, tareas que
llevamos a cabo en la computadora diseñando una base de datos para su captura
y análisis (Baena, 2001:19).
1.7. ORACIONES TÓPICAS
El propósito de esta investigación requiere de (Dieterich, 1996):
OT.1. El reconocimiento de algunos factores que intervienen en el perfil de
ingreso.
OT.2. Las principales causas que pueden determinar no concluir
satisfactoriamente estudios de nivel superior.
OT.3. El análisis de los datos sobre las escuelas en donde se realizaron estudios
de Media Superior para atender mediante estrategias emergentes, la preparación
que requiere la formación de profesionales de la educación.
OT.4. Evaluación de las alternativas que ofrecen los programas curriculares de
Administración Educativa y Sociología de la Educación para reconocer aspectos
que pueden y deben atenderse.
OT.5. Informe final sobre los datos obtenidos.
14
1.8. PALABRAS CLAVE
ACADÉMICA
Perteneciente o relativo a centros oficiales de enseñanza. La palabra
academia designaba en su origen un cuerpo de profesores, una escuela donde se
profesaba un ramo de enseñanza, especialmente de lo que se llama facultad
mayor. Por eso al fundar las universidades, reuniendo todas o gran parte de las
facultades, se les denominó academias, nombre que aún se conserva en latín
http://es.wikipedia.org/wiki/academia,25-10-2011.
ACREDITACIÓN
La acreditación se relaciona con la tendencia actual de certificar los
conocimientos, capacidades y mecanismos autorregulación que presentan las
personas y las instituciones. En algunos países subdesarrollados la acreditación
corresponde a la práctica política dominante de simular autonomía de las
universidades y programas de formación, con vistas de jerarquizar y
homogeneizar a los grupos e instituciones. La Acreditación es un mecanismo para
generar confianza sobre los productos y/o servicios brindados por algún tipo de
organismo. El objetivo remite a la sociedad donde los productos y servicios
cumplen con ciertos criterios de calidad y seguridad. Normalmente los criterios
están consensuados a través de una norma.
En el ámbito educativo se menciona como la obtención de una calificación
aprobatoria que permite al estudiante continuar con un plan educativo
(Enciclopedia General de la Educación, 2002).
ALUMNO
Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas.
Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, participio
pasivo del verbo alere, que significa „alimentar‟ o „alimentarse‟ y también
„sostener‟, „mantener‟, „promover‟, „incrementar‟, „fortalecer‟. De hecho, al alumno
15
se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. También es
alumno el discípulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la
escuela, colegio o universidad donde estudia (Ídem, 2002:).
ASPIRANTE
Que aspira, persona que ha obtenido derecho a ocupar un cargo público,
según las disposiciones legales. Persona que pretende un empleo, distinción,
título. Interés por formar parte de alguna institución (Ídem, wikipedia).
En el plano educativo, cursar estudios (Ídem, 2002).
AVANCE ESCOLAR
Logro individual de un estudiante con respecto al plan y programas de estudio
(Ídem, wikipedia).
CENSO
Se denomina censo, al recuento de individuos que conforman una
población estadística, definida como un conjunto de elementos de referencia sobre
el que se realizan las observaciones. Uno de los casos particulares de censo pero,
al mismo tiempo, uno de los más comunes, es el denominado censo de población,
en el cual el objetivo es determinar el número de personas humanas que
componen un grupo, normalmente un país o una nación. En este caso, la
población estadística comprendería a los componentes o habitantes del grupo,
país o nación (Ídem, wikipedia).
CURRÍCULO
El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios y preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido
educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas,
mediante la construcción curricular de la institución plasma su concepción de
16
educación, de esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que
hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto
currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en
español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes
y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula
como en la escuela (Ídem, wikipedia).
DESERCIÓN
Acción de desertar, desamparo o abandono que alguien hace de la
apelación que tenía interpuesta. Afecta el desarrollo de un individuo que deja de
asistir a la escuela, la sociedad en la que convive lo traduce en problemática
socioeconómica. El motivo de deserción parte: de problemas económicos, o
asuntos de desintegración familiar (Ídem, wikipedia).
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Conjunto de diversas piezas combinadas adecuadamente para que sirva
con determinado objeto en el ejercicio de las artes y oficios. Aquello de que nos
servimos para hacer algo. La investigación tiene por fin ampliar el conocimiento
científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica. Herramienta que
construye el experto que desea obtener información precisa sobre un evento
(Ídem, wikipedia).
LICENCIATURA
La licenciatura es el título obtenido al terminar una carrera universitaria de
dos ciclos (entre 4 y 6 años) en la que generalmente se imparten más cursos
generalistas que en una diplomatura, donde se tiende a la especialización. Otra
diferencia reseñable es que, en general, las licenciaturas se crean en torno a un
área del saber, mientras que las diplomaturas y otras carreras de menor duración
se suelen configurar atendiendo a las necesidades de un oficio concreto. Las
licenciaturas se imparten en las facultades (Ídem, wikipedia).
17
PROGRAMA
Edicto, bando o aviso público, previa declaración de lo que se piensa hacer
en alguna materia u ocasión. Anunciar por escrito, en sentido lato, conjunto de
actuaciones que se desean emprender en un tiempo concreto y en una
determinada materia o ámbito de actuación, para lograr objetivos determinados de
antemano (Ídem, wikipedia).
18
1.9. JUSTIFICACIÓN. EL PROYECTO DE FORMACIÓN EN LA UPN
Uno de los rasgos más distintivos del sistema educativo es la concepción
del cambio permanente, sin embargo la transformación que se propone no da
cuenta de avances precisos en los proyectos educativos que se proponen, y no
corresponden del todo con lo que se necesita para intervenir en la superación de
problemas socioeducativos. El sistema educativo mexicano considera entre sus
objetivos la preparación que ofrece la escuela y por ello vemos el aumento
constante del ingreso de alumnos a la educación superior.
El nivel superior es crucial para la formación de los futuros profesionistas
que se van a desempeñar en el ámbito educativo, por lo que se espera que brinde
y apoye resultados teórico-prácticos para este campo laboral, que va ser ocupado
por mandos medios o directivos con la intención de mejorar la calidad de la
educación y poco a poco se atiendan las desigualdades socioeducativas.
Por ello la elección de esta tesina surge a partir de la inquietud de evaluar
quiénes son los alumnos que deciden estudiar en el nivel superior, sus inquietudes
y problemas que enfrentan dada la responsabilidad que se les asignan como
profesionales de la educación.
Con este sentido, el estudio del perfil de ingreso en el 2009 en las
licenciaturas de Administración Educativa y Sociología de la Educación profundiza
en las prácticas sociales y económicas para estimular una comprensión profunda
de las complejas situaciones cotidianas que vive esta población. Al mismo tiempo
iniciamos un trabajo como investigadores evaluativos, al participar en el diseño del
instrumento, su aplicación, captura de datos y por su puesto el análisis de los
mismos y ampliar así la discusión en torno a tópicos clave y el modo en que
operan las diferencias socioeconómicas y culturales entre los estudiantes inscritos
en esta promoción, este estudio aporta una visión más cercana a la realidad de los
estudios con diversos obstáculos académicos a los que tradicionalmente se les
pone poca atención.
19
CAPÍTULO 2
LA CONCEPCIÓN DE LA SOCIOLOGÍA EDUCATIVA
En la época contemporánea se habla mucho de cambios con un sentido
equivalente a progreso. El cambio en el escenario escolar da por supuesto
intenciones y prácticas con una posición más científica para comprender las
transformaciones que se pueden asumir. Esta proyección trata de romper con el
pasado y atender un resultado social que confronte a la ciencia y así derivar mitos;
en el caso de pensar el cambio en la escolarización se requiere de localizar
conceptos y efectos sociales para resolver discrepancias entre enseñanza y
sociedad.
Hace 2500 años el filósofo Heráclito, explicaba que todo cambia, todo se
transforma, todo deviene: “no puede uno bañarse dos veces en el mismo río”. Otra
explicación reconoce que el cambio es una constante en la historia, la sociedad es
historia y por ello es muy importante que entendamos que en la escuela siempre
hay elementos que cambian, pero también veremos cosas que permanecen
(Gómez, 1996:81-89).
Autores más recientes plantean el cambio como transformación o
innovación y cuando menos se mencionan tres tipos de cambios: a) cambio de
civilización ( inventos tecnológicos, científicos y de comunicación); b) cambio en la
cultura (religión, arte y arquitectura); c) cambio social (variaciones o
modificaciones en las formas o movimientos en entornos de comunidad,
planeados o sin planeación) en épocas más recientes el cambio se define como
progreso y lleva de alguna forma, a trastornos en situaciones que se viven
mecánicamente.
Es así, que los determinantes sociales tienen que afectar la educación, ésta
última es un agente, una palanca en el movimiento histórico y por supuesto, como
ejemplo actual se reconoce la esfera demográfica con atención al aumento
20
progresivo de la natalidad y bienestar de la salud, por lo que no puede obviarse en
la idea de cambio.
Educar es formar y dirigir, el individuo en todas las sociedades se somete a
pautas cotidianas, es una cosmovisión que no ha podido cambiar, sin embargo si
ha diferenciado a muchos sistemas sociales, podemos hablar que en algunos
escenarios se perpetua y en otros, gradualmente se transforma en fuerzas
sociales.
En diferentes lecturas se recupera la idea de educación con enfoques
teóricos y líneas de interpretación que obligan al cambio por lo que esta
tesinista profundiza en el estudio de tensiones y confrontaciones de las
poblaciones que asumen continuar estudiando en la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN).
Tradicionalmente la educación tiene como finalidad trasmitir una serie de
contenidos y matices que cada sociedad construye para formar a las nuevas
generaciones. Para que se reconozca el hecho educativo hay dos elementos
presentes: una acción ejercida casi siempre de un adulto, sobre un joven o niño.
Se puede decir, que hay tantas formas de educar como elementos en una
sociedad; este efecto obliga a tener en cuenta otros intereses; en otras palabras
remite a privarnos o dominar; a incomodarnos o sujetar a otros; a sacrificarnos o
subordinar otras conciencias.
Vemos a partir de los anteriores planteamientos, a la educación como una
función social, que puede ser tratada a partir de observar una serie de iniciativas,
como es aspirar al título de Licenciada en Sociología de la Educación y para
resaltar la importancia del trabajo sociológico, doy inicio a la revisión del término
sociológico con algunos de los autores más representativos.
21
2.1. ANTECEDENTES SOBRE EL ACERCAMIENTO A LA SOCIOLOGÍA.
Desde 1839 Augusto Comte inicia un trabajo con la palabra Sociología,
destaca en su propuesta “el hombre es un ser social por naturaleza, ya que tiene
la posibilidad de observar y reflexionar sobre lo que hace y lo que otros llevan a
cabo”.
Los orígenes de la Sociología se ubican en el código babilónico de
Hammurabi hacia 1700 a.C., hacia 1500 nos encontramos que Abraham ya
reflexiona y comunica una organización social (los diez mandamientos); dos siglos
más tarde Aristóteles y Platón elaboran comentarios sobre los comportamientos
sociales del hombre como amante de la sabiduría y los principios económicos y a
partir de ahí, y hasta el siglo XVIII, época de la Ilustración se habla de investigar
los fenómenos sociales.
La educación cambia según épocas y países, en Atenas se formaba a los
jóvenes con una atención especial a la belleza y armonía; en Roma se interesaban
en la gloria militar y olvidaban un poco las letras y las artes; en la siguiente etapa
con visos cristianos se inicia un carácter con criterios de moralidad, lo que invita a
preguntarnos cuál es la mejor educación.
Al correr del tiempo vemos que en distintos países los hombres se
organizan voluntariamente para llegar a un fin determinado, pero siempre
imponiendo a los jóvenes, costumbres que están obligados a aceptar y que
expresan demandas de la sociedad en la que se está interactuando.
Si hablamos de la Edad Media vemos una élite instruida en las artes de
caballería y un parroquiano con los elementos más sencillos de cálculo y
gramática; el Renacimiento reclama aptitudes particulares y ciertas prácticas en
función de las ocupaciones que se llevan a cabo, poco después localizamos
gremios que ya especializan en actividades de cooperación y de vida colectiva, lo
que da inicio a la formación profesional.
22
En 1760 con la Revolución Industrial hace su aparición grandes
concentraciones de personas en torno a las fábricas y el urbanismo, lo que
concentra la atención de los expertos. Durante la Revolución Francesa (1789) se
trastoca el sistema de valores que privilegiaba a las clases reinantes y surgen
nuevas formas de organización social y política.
Todo este desarrollo da cuenta de que la vía social y la educación no tiene
un solo efecto, la sabiduría humana se acumula, hecho que solo es posible en
sociedad, para que cada legado pueda ser conservado y agregado a los
anteriores.
2.2. EL CONCEPTO DE SOCIOLOGÍA
Comte parte del término “socio” que de latín procede y le agrega “logia”
como tratado o estudio (Ídem, 1996:15-18).
La Sociología como ciencia aporta puntos de vista o conocimientos
diferentes, que son científicos cuando empíricamente se contrastan y argumentan
desde la lógica, es el paso de la simple opinión para observar la cotidianidad, la
realidad y cambiar nuestros puntos de vista desde el saber crítico.
Giddens (1991) ofrece una perspectiva distinta, el aprendizaje sociológico
significa distanciarse de la interpretación personal del mundo, obteniendo una
conciencia más crítica de la realidad que nos envuelve. Esta ciencia nos enseña
que lo natural siendo inevitable está influido por fuerzas histórico sociales, y si
miramos un poco más adelante, vemos que en la vida diaria se reconocen
diferentes significados (Fernández, 2006:8).
El deseo de conocer, por qué hay acciones humanas que cambian y otras
que limitan, dan cuenta de la perspectiva sociológica, por lo que a continuación
retomamos puntos de vista en forma resumida de diferentes autores.
23
La Sociología trata de entender, explicar y predecir los hechos que estudia,
inicia su camino intelectual en el siglo XIX a partir del intento de comprender los
cambios sociales que se producían en Europa como resultado de la
industrialización.
Este planteamiento va a identificar poco a poco un sentido social que
alcanza algunas ideas dominantes con diferentes finalidades, valores e ideales
como ejes rectores que destacan puntos de vista seleccionados, tratando de
reconocer un orden cronológico.
Augusto Comte (1798-1857) define a la Sociología como nueva ciencia,
debe ocuparse tanto de la estática social (estructuras sociales) como la dinámica
social (del cambio social). Así como de sus métodos básicos de investigación
social: observación, experimentación, comparación y especulación histórica
(Ritzer, 2001: 13).
Herbert Spencer (1820-1903) reconoce como objeto de estudio a la
Sociología; la evolución en su forma más compleja, es decir la historia natural de
las sociedades; así como, un orden entre los cambios estructurales y funcionales
que experimentan las sociedades (Timasheff, 1994: 53).
Karl Marx (1818-1883) si bien, no es sociólogo pero identifica en algunos
de sus planteamientos, ideas que enriquecen este punto de vista; el materialismo
histórico y su noción de relaciones sociales, mediante las cuales el hombre
produce su propia vida. Estas relaciones constituyen el núcleo de la totalidad
social, su estructura es una mediación entre la base o infraestructura (fuerzas
productivas, división del trabajo) y la superestructura (instituciones sociales e
ideologías) (Ídem: 2001: 221).
Émile Durkheim (1858-1917) rescata la importancia de lo social lo colectivo
y lo histórico en el cambio, con el fin de considerar la relación que pone en
contacto la continuidad y la ruptura en las relaciones sociales.
24
Max Weber (1864-1920) habla de la Sociología como una ciencia a la que
compete la comprensión interpretativa de la acción social y por tanto la explicación
causal de su curso y sus consecuencias, es decir pretende entenderla para de
esta manera explicarla en su desarrollo y efectos (Ídem, 1994:33).
Karl Mannheim (1883-1947) localiza dos fases muy importantes en su
producción teórica: el moldeamiento en sociedades determinadas y la expresión
de un juego recíproco entre el individuo y su mundo; reconoce la estrategia de
técnicas educativas como expresión de un mundo moderno, pero en ellas falta la
comprensión racional.
Antonio Gramsci (1891-1937) desarrolla la concepción de la educación
como práctica política; concepción que se basa en la posesión de una mayor
calidad cultural y fortalece la idea “de hombre cultivado” en una nueva civilización
y constitución de práctica hegemónica, represiva y negativa que separa al homo
faber del homo sapiens, al reconocer la necesidad de ajustar la información a un
hombre colectivo.
Talcott Parsons (1902-1979), el punto de vista central de este autor trabaja
la dicotomía entre escuela y profesor; mientras que el sistema escolar obliga a
enseñar y aprender, reconoce un modelo de profesor dando fuerza a un rol o
papel interpretativo con diferentes competencias intelectuales y responsabilidades
sociales para tener éxito en los resultados escolares, también refiere diferencias
de clase en torno a esta idea.
Michel Foucault (1926-1984) contempla con detalle las relaciones
estructurales y organización de la vida social en espacios regionales concretos y
las reformulaciones que se producen en estos escenarios educativos, introduce la
idea de poder, un punto de vista socio histórico y la idea del estado en el campo
de la escolarización (Ídem, 2000: 17-18).
La teoría sociológica (clásica y contemporánea) contiene un conjunto de
herramientas conceptuales que han demostrado ser útiles para contribuir al
conocimiento sistemático y complejo del mundo educativo. En efecto, éste entorno
25
constituye una realidad densa de estructuras, agentes, prácticas y relaciones
sociales, cuya adecuada comprensión exige una investigación de realidades y
necesidades históricas, es el caso de un perfil de ingreso en un tiempo específico
2009 sus alcances y necesidades, la colaboración y el intercambio social, a partir
de esto reconocer el conflicto ante la exigencias de un mundo moderno y la
formación profesional.
2.3. LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y LA POLÍTICA DEL ESTADO
Educación es en principio un proceso de inculcación, asimilación cultural,
moral y conductual. Básicamente es el proceso por el cual las generaciones
jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos,
fundamentalmente es un proceso de aprendizaje, que se justifica en los hombres,
al carecer de respuestas adecuadas a las situaciones vitales con que se
encuentra (Mezana, 2003: 234).
Durkheim afirma que la sociedad busca a través de la educación cultivar
lo mejor del ser humano, su ser social y opina que está presenta diversas formas
que según las diferencias que se registren en el entorno que viven (Ibarrola,
1985:17).
Pierre Bourdieu (1930-1989) amplía el espacio social ofreciendo diversas
estrategias conceptuales y como convergen entre sí, para producir distinciones y
diferencias sociales. Reconoce en la Sociología diferentes tradiciones y matices
como centro de interés que se modifica y evoluciona continuamente sobre las
cambiantes relaciones sociales e ilumina los problemas que se suscitan para
promover cambios en las prácticas que consideran un progreso.
Anthony Giddens (1938) dice que la Sociología ofrece una perspectiva
distinta sobre el comportamiento humano, es decir, investiga la conexión existente
entre lo que la sociedad hace de nosotros y nuestras actividades van dando forma
al mundo social que nos rodea y al mismo tiempo son estructuradas por él. Con
26
respecto a la educación hay un vínculo entre el éxito y fracaso escolar que tienen
que ver con dinámicas culturales sociales y familiares (Fernández, 2006:7).
Henry A. Giroux (1943) en su teoría de la correspondencia afirma que los
patrones estructurados jerárquicamente de valores, normas y habilidades que
caracterizan la fuerza del trabajo y la dinámica de la interacción, funcionan a
través de las relaciones escolares para producir estudiantes con actitudes e
inclinaciones que los hacen dóciles y receptivos a los imperativos socio-
económicos.
Pierre Bourdieu afirma que la ideología escolar nos hace ver a la educación
como una fuerza liberadora y como medio de incrementar la movilidad social, ya
que proporciona una aparente justificación de las desigualdades sociales, así
como reconocimiento de la herencia cultural.
2.4. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
A medida que la sociedad se va complejizando con aportaciones de la
antropología, filosofía y el propio quehacer educativo, donde se implica una
jerarquía de valores, se habla de una sociología de la educación.
Importante reconocer que la educación se observa desde la prehistoria,
como una transmisión de conocimientos; pero es la sociedad la que determina el
perfil que necesita para formar “un hombre educado” y es la escuela la que forma
un individuo para vivir en sociedad; reconociendo también que la escuela ha sido
motor de transformación de la misma sociedad.
La Sociología de la Educación nace en la década de los cuarentas, y es
cultivada fundamentalmente en Estados Unidos, como consecuencia de la
meritocracia que surge en los tiempos modernos, para otorgar certificación y con
ello universalizar el hecho educativo, la expansión de los servicios que presta ésta
al mercado laboral, el apoyo que proporciona al Estado de bienestar y la igualdad
de oportunidades para fortalecer talentos y fuerza de trabajo.
27
Los estudios sociológicos en el campo de la educación como ciencia se
justifica estableciendo el estudio de las relaciones entre ciencia y sociedad, sus
directrices y por supuesto las críticas que surgen de los estudios, mismas que
influyen en el comportamiento de un entorno social para su mejor funcionamiento
(Gómez, 1996: 31-33).
La educación como rama de la Sociología es un hecho más, dentro de la
vida cotidiana, es decir, es una sociología específica que pone en orden al
sistema educativo definido por las interrelaciones que se establecen con otros
subsistemas sociales (economía, política, cultura y antropología); por otra parte
también influye en las prácticas escolares (socialización, currículo y métodos de
trabajo), (De Leonardo, 1986: 32).
Así está rama aporta como suyo un conocimiento teórico, profundamente
renovador, donde la escuela es la institución, que se construye en el devenir
histórico, al mismo tiempo es resultado de las dinámicas de intereses que
mueven a cada momento, reconociendo el desarrollo de la sociedad; así mismo
funciona como una institución más, que interviene en la vida espontanea.
Este sistema social se compone de las siguientes partes según el autor
consultado: poder, ideología, desigualdad y riqueza por mencionar algunos, su
función reconoce las identidades que conforman a los individuos.
Es por ello, que localizamos un profundo interés por entender patrones de
comunicación y símbolos de interacción que dan forma a la construcción social de
la realidad; es decir: se reconocen aspectos del proceso escolar de las nociones
pedagógicas, del sentido común y consideran el conocimiento como una continua
construcción que debe ser constantemente negociada, redefinida y desafiada
tanto por los docentes y los alumnos.
28
2.5. FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA
Este planteamiento parte de algunos efectos que se observan en la
sociedad del siglo XVIII y critica la ideología que permite a los individuos un
pensar y actuar espontáneamente por sí mismos.
Se habla de una escuela para el trabajo como mito para el progreso, donde
el desempeño laboral es el centro de la vida de los hombres es un proceso de
liberación que se debe disciplinar. Disciplinar es impedir que el hombre individual
tenga una condición social, Kant menciona que es la preocupación central de
esta época, es la obediencia para las clases populares y el refinamiento para la
aristocracia (Gil, 1997:16).
Los humanistas reformadores de este siglo hablan de un móvil educativo
con libre desenvolvimiento y para ello proponen integrar a los marginados en el
aprendizaje de las primeras letras, el contar y los oficios propios de la época, en
otras palabras adiestrarlos para que puedan trabajar en la naciente industria.
Marx cuestiona también este punto de vista, habla de la explotación de la
mano de obra de cualquier forma en que se realice, pues sirve a determinados
intereses de las clases empresariales, en donde el trabajador es alienado; este
capitalismo da cuenta así, de una nueva sumisión.
Ahora bien, a finales del siglo XVIII la educación incorpora los principios de:
universalidad, laica, gratuita, obligatoria, lo que da inicio a otra reforma de la
enseñanza. La fuente de inspiración en este tiempo es la escuela como
formadora de buenos ciudadanos, se habla así de dominación política. En Francia
durante su revolución se decreta que solo uno de cada 50 alumnos debía pasar a
la secundaria; el primer nivel debía de formar artesanos y trabajadores y el tercero
los cuadros científicos y políticos; lo que rompe con la concepción de la igualdad.
En el siglo XIX los proyectos educativos dan cuenta de la división del
trabajo formal, primer criterio para la sociedad moderna; la idea es de que los
hombres nacen libres e iguales pero pueden ascender en la escala social
29
dependiendo de sus capacidades y de su esfuerzo; los únicos privilegios legítimos
son los que concede la naturaleza, esta teoría divorcia el orden natural del orden
social con otros criterios que dejan de lado la nobleza, la riqueza y la aristocracia
(Ídem, 1997:27).
Este modelo educativo sobrevive y justifica una pedagogía con una
existencia de enseñanza que convierte al profesor en tutor y orientador que ejerce
una vigilancia capaz de conducirlos al estado perfecto.
Finales del siglo XIX observa un paso más del sistema industrial al
científico donde Saint-Simon habla de pensamiento y comportamiento como
sustrato común y el método científico como principio rector.
Durkheim matiza este planteamiento expresando que forma trabajadores y
la educación no es un fin sino la formación moral que equilibre la individualidad en
conexión con la sociedad. Esta doble función se añade a la movilidad y los rasgos
personales que suman la concepción educativa donde el aula es un sistema
social 1959, y la escuela trabaja con capacidades y destrezas que se van a
desempeñar en la vida adulta otorgándoles un puesto; sin embargo el profesor
continúa como agente del sistema escolar, lo que destaca el inicio de universidad
y mercado de trabajo sin analizar las normas que imperan en ese entorno (Ídem,
1997:39).
2.6. OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGÍA
En el apartado anterior se observan varias etapas que consideran el
enfoque social; en primer término se supone un comportamiento social regulado
por leyes o suposiciones que responden a planteamientos de algunos teóricos en
forma muy individual; el segundo bloque reconoce grandes temas de la Sociología
y su vinculo con lo educativo: cultura, igualdad, cambio; la tercera posición estudia
los agentes socializadores, familia, religión, política y finalmente localizamos la
idea de un sistema educativo.
30
Así mismo podemos hablar de que el enfoque sociológico se limita con
aportaciones de la Filosofía, Antropología, Psicología y por supuesto el hacer
Pedagógico.
Si bien la educación es una actividad fundamental en todas las sociedades
así como la organización del conocimiento. Los escenarios escolares no educan
de la misma manera, por lo que Colom (1979) dice que en las sociedades
modernas lo correcto es hablar de un subsistema educativo que forma parte del
sistema social y lo describe en su complejidad: a) disposiciones legales; b)
financiamiento; c) desarrollo curricular; d) control institucional; e) servicios
auxiliares; f) administración logística; g) evaluación para la mejora (Ídem,
1996:178-182).
Los años 60s inician con la idea con una educación globalizada que evita
las enseñanzas elitistas, las ideologías cerradas y la formación para la industria
únicamente. Estas ideas se concretan al interior de las universidades con una
autonomía que invita a evaluar para mejorar e investigar para conducir a una
autonomía.
Este panorama intenta contribuir a otra visión educativa, el papel del
conocimiento científico combinado con tecnologías que impulsen el progreso, se
habla de una sociedad moderna con expertos especialistas y alto grado de
rendimiento, ambas circunstancias en el terreno de la Sociología admiten un
enfoque de nuevas reformas, tales como nuevos niveles de escolarización
(posgrados) y el tránsito de los jóvenes para formar una cultura urbana que exige
la nueva sociedad.
De Miguel (1967) subraya que la educación de masas no indica desarrollo,
en otras palabras cantidad no es calidad en los contenidos lo que nos lleva a un
último aspecto educativo: las llamadas corrientes interpretativas con la posibilidad
de no solo sostener un papel social sino de recrear o crear una intervención como
sujeto, con la posibilidad de gozar de una libertad a base de logros alcanzados
(Gil, 1997: 203-204).
31
Se habla de que la educación tiene que ampliarse a una serie de
estrategias que distribuyan sus recursos de modo más eficiente y adecuado;
partiendo del análisis de la realidad y destacando necesidades y problemas, por
lo que, nace el concepto de planificar que significa hacer planos como una
actividad educativa que establece objetivos, traza estrategias y utiliza
óptimamente sus recursos.
La planificación debe reunir las siguientes condiciones:
> Tener en cuenta todas las necesidades sociales.
> Buscar coherencia con los componentes educativos y el estado
planificador.
> Programas factibles.
> Responder a la misión que el Estado ha destinado a las instituciones
escolares.
> Flexible para adecuarse al cualquier problema o imprevisible que se
presente.
Un suceso imprevisible puede romper una planeación por lo que se han
implementado otros puntos de vista:
Entornos regionales, buscar afinidades de comarca o geografía.
Tiempo; localizar respuestas a corto mediano y largo plazo.
Los planificadores deben tener en cuenta a las personas con la que
se va a trabajar, indicando prioridades, lo que lleva a evitar
situaciones que no se pueden alcanzar.
Ejecución del plan, acompañado de una evaluación que rectifique
medidas.
32
El Estado así, esboza principios básicos en donde se destaca el respeto a
la ciencia, la naturaleza, la razón, a las ideas y por supuesto a una política; que
no debe subordinarse, pero tampoco desconectarse del gobierno.
Por lo tanto se habla de la necesidad de un modo crítico, que es capaz de
identificar aspectos que pueden cambiarse a través de un análisis de contenido,
por ello, se reconoce la importancia de relaciones sociales, en donde los
profesores y alumnos tienen la posibilidad de afirmar su propio poder, mostrando
maneras de producir conocimientos capaces de revelar un conjunto de génesis,
destruir mitos y asumir verdades (De Leonardo, 1986:51).
Si bien la educación es una actividad social tan básica como el trabajo en
las sociedades actuales, la transmisión de la cultura acumulada en las nuevas
generaciones es necesaria para el progreso social.
Sin embargo la expansión de los sistemas educativos se hizo sobre el
supuesto, de que era el medio para conseguir una sociedad de mayor igualdad,
pero actualmente, la escuela parece más bien, reproducir las desigualdades
existentes y legitimarlas.
A continuación, el siguiente capítulo de esta tesina registra los cambios
de la desigualdad existente, que hace ver a la educación como una fuerza
liberadora, como un medio de incrementar la movilidad social y da un
reconocimiento que justifica, una herencia cultural que se asume como natural.
La oportunidad educativa sufre variaciones respecto a la genética individual;
la transmisión familiar de un capital cultural; las diferentes clases sociales con
sistema de valores implícitos y la posibilidad de acceso a la vida escolar; sin
embargo un estudio sociológico más detenido explica este resultado desigual.
33
CAPÍTULO 3 UN PUNTO DE PARTIDA
Dentro de los programas de globalización que se exigen a los países,
México asume los cambios educativos recomendados para mejorar el bienestar de
la población; ello hace indispensable identificar una realidad social que analiza
regularidades e identifica multifactores distributivos que impactan: lo económico,
lo geográfico, cultural, lo ambiental, el aprecio a la salud tanto como lo educativo,
por lo que se tienen que implicar metodologías con un manejo de datos, para lo
cual se formaliza los aportes teóricos de la evaluación (Cohen, 2002: 29-33).
3.1. ASPECTOS QUE ILUSTRAN LOS ORÍGENES DE LA DESIGUALDAD
En primer término se reconoce que la Biología humana da cuenta de
aspectos genéticos que nos caracterizan desde el nacimiento (color de ojos, de
pelo, de piel, de peso y estatura). También se habla de diferencias en cuanto a la
personalidad (agresividad, timidez, extroversión) e inteligencia que da sustento a
formas diferentes para apropiarse del conocimiento (atención, memoria,
liderazgo).
Todos estos matices, rasgos y características determinan una silueta o en
otras palabras un contorno o perfil que da cuenta de las aristas del problema.
Atender todos estos aspectos remiten a trabajar un proceso complejo para
determinar indicadores, la tarea es enorme, pero no podemos modernizar una
educación y menos un país, si no hay progresos para dar cuenta de avances en
cuanto a atender desigualdades en los escenarios escolares (Bracho, 2009: 305-
314).
Se continúa con una argumentación para sostener en grandes rasgos una
evolución de la desigualdad, reconocemos que en este apartado no hay influencia
directa de la educación, pero sí, se da cuenta, de un ser humano que da paso al
transcurrir de múltiples diferencias que surgen a lo largo de la vida en sociedad.
34
La historia da cuenta de etapas que se mencionan de la siguiente manera:
a. El pastoreo, la recolección y el trabajo agrícola.
b. La presencia de los libertos y los esclavos.
c. La ocupación de sacerdote y guerrero.
d. Los nobles y plebeyos.
e. El sexo y la raza.
f. Las formas de gobierno, dignatarios en el poder y sabios.
g. Artesanos y profesionales.
En esta forma el desarrollo de la humanidad ha constatado gran diversidad
de transformaciones:
> En primer lugar los que se sabe y otros desconocen.
> Lo que se desea aprender y como otros pueden apoyar nuevos
aprendizajes.
Vemos que toda transformación requiere de creatividad y organización para
reforzar instancias débiles de manera decidida y oportuna, son demandas que se
transforman en metas y objetivos; por ello se considera la evaluación como
herramienta fundamental que orienta grandes líneas de avance para el trabajo en
los ámbitos educativos.
Todos estos aspectos fortalecen el conocimiento escolar, son figuras que
marcan diferencias en los puestos que se desempeñan: se habla del salario, de
los tiempos laborales, de los certificados que otorga la educación, de los años de
escolaridad, los niveles de estudio, el conocimiento informatizado y las
transformaciones socio ambientales (Zmuda, 2006: 34).
3.2. VARIACIONES EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Desde el siglo XIX diversos autores cuestionan la reproducción escolar
como un copiado mecánico que poco ayuda a revelar las brechas que existen
35
entre la educación y la realidad social. De suma importancia es tomar conciencia
que la experiencia reproductora ha limitado el avance de la educación.
Ahora bien, partiendo del análisis de la tradición cultural es obvio que en
diferentes países y épocas hay una selección o disposición de aspectos políticos,
religiosos, educativos que dominan y son proclamados como autónomos
oscureciendo cambios indispensables de avance.
Es importante enfatizar estas diferencias, de las cuales el arte o la literatura
dan ejemplos alternativos que demuestran modificaciones deseadas. Son casos
que muestran la relevancia de un cambio y que requieren formas de rexaminar y
ajustar el camino de la educación. Dentro de ellos podemos ubicar a la academia
disidente inglesa, la propuesta de Reimer con “la escuela ha muerto” o el estudio
de la “desescolarización” de Iván Ilich, temas que no siendo del interés de nuestra
tesina se reconocen como prácticas socioeducativas que invitan a lo diferente y
posibilitan el desafío de la reproducción (De Leonardo, 1986:131-155).
Otra de las alternativas en la desigualdad son las actitudes que asumen
diversas clases sociales para la preparación de sus hijos, éstas seleccionan tipos
de estudio con expresión de valores y actitudes (escuelas con el mismo nivel
académico, que integran opciones determinadas llamadas oportunidades, donde
se notan tendencias que se convierten en esperanzas de un futuro más
promisorio). Éstas separan a los estudiantes condicionando ventajas o
desventajas educativas, resultado de decisiones o iniciativas que reconocen
privilegios de una élite, dirigida a estimular los “dones ocultos” de los alumnos en
cuestión.
Esta tradición pedagógica no deja de hablar de igualdad y universalidad
pero solo es un beneficio de aquellos que están en conformidad con las
experiencias que hablan de poseer conocimientos con cierto estilo de cultura. Los
niños que no reciben estos contenidos reflejan una experiencia hasta cierto punto
36
tradicional, poco emancipada que habla más de una “educación de masas”
conservadora. Es obvio que nos es posible dejar que la educación por si misma
tome cursos que no traen consigo la igualdad y para ello mencionamos a
continuación algunas variaciones en las prácticas educativa.
A la distancia localizamos otro tipo de prácticas en la nuevas formas de
trabajo es el caso de la entrada de la mujer al ámbito laboral o el uso de la
tecnología, el trabajo periodístico y la concepción de pequeña y mediana empresa
como modos o patrones que también invitan a ser considerados para establecer
nuevas prácticas educativas.
Antes de avanzar en la idea de cambio o innovación educativa conviene
mirar con algún detenimiento la práctica escolar.
3.3. SOCIOLOGÍA DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
Se habla desde tiempos inmemoriales de un desvalecimiento infantil
prolongado en la especie humana, que han llevado a una fortalecida vida en
sociedad; si bien ésta se vive de múltiples maneras en culturas diferentes, sí
constituyen un contenido básico de socialización, en vista de que la identidad y las
perspectivas culturales dan cuenta de un tiempo y un espacio.
El proceso de socialización evita que cada generación parta de cero, pero sí
es indispensable, su relación con la economía, la política, la ideología o el poder.
En la actualidad y al abrirse la comunicación en diversos medios, nos ponemos en
contacto con grupos humanos y descubrimos una pluralidad en los modos de vivir
y entender la realidad, recordamos que el concepto de realidad es subjetivo, en
tanto que no nos incluye y objetivo en cuanto estudiamos como los grupos
sociales piensan sienten y se comportan, por lo que se habla de un a construcción
social (Fernández, 2009: 206-224).
37
Como socialización entendemos un estudio amplio y coherente en un grupo
o sector social, en esta forma el ser humano se identifica y se acomoda a ciertas
exigencias sociales con grados y momentos diferentes de acuerdo a su
personalidad.
El trabajo y la comunicación actualmente dan otro giro a la socialización y
desde ahí se vuelve abrir un debate para observar, como la institución escolar
puede atender estos cambios.
3.4. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN
Parece imposible el pensar en una sociedad sin instituciones: la familia, la
religión, la salud, la economía y el Estado son funciones especializadas con
carácter institucional para atender la formación de nuevas generaciones, en donde
por supuesto la escuela va a apoyar con programas específicos. Cualquiera de
estas funciones, impregnando la atención a valores, creencias, normas con
posiciones científicas.
Es un hecho comprobado que en cualquier currículo escolar conviven: la
formación de la lengua, las matemáticas, la historia y la geografía pues todos ellos
entran en la concepción científico-técnica para adaptar contenidos a las nuevas
necesidades sociales.
Si bien el trabajo del Estado para unificar la formación escolar no se
generaliza en todas las sociedades humanas, si se trata de implementar dentro de
una idea “globalizada”.
El Estado actualmente con organización política y con base territorial aspira
a formar una cultura ciudadana, con la idea de reconstruir y mantener una nación.
Nación e institucionalización de la educación van a homogeneizar y legitimar un
orden social (Ídem, 129-130).
38
La institución escolar debe proporcionar conocimientos y habilidades que la
integren a una cohesión diversificada de tareas; como tareas están las de género,
edad o forma laboral, que dan paso a escuela para el trabajo, criterio que también
ha evolucionado desde escuelas para obreros, escuelas de nivel medio terminal y
escuelas de formación profesional incluyendo en estas últimas, escuelas de alto
nivel o posgrados con la idea de segregar a las poblaciones de acuerdo a su nivel
educativo, otro paso para la desigualdad.
Sin duda, el mundo escolar es cada vez más difícil y está marcado por
particulares desafíos, entre los que destacamos que las desigualdades se agravan
ante la pobreza, la marginación e incluso el acceso a la educación, tema que
tratamos a continuación.
3.5. LA EQUIDAD EDUCATIVA FRENTE A LA DESIGUALDAD SOCIAL
Nos situamos en primer término con el concepto de desigual que en el
diccionario se indica a) que no es igual; b) que es diverso o variable; c) que tiene
quiebres; d) que falta igualdad entre dos cantidades o expresiones (Solana,
2005:21-25).
La desigualdad en el espacio educativo se relaciona con otros términos:
injusticia, riqueza, pobreza, miseria o inequidad, y se puede ampliar a escasa
oportunidades para asegurar una igualdad. Vemos que el propio sistema
educativo filtra la mala distribución de la riqueza empezando por poblaciones
(indígenas o marginados), por regiones (en donde todavía no se localizan todos
los niveles de básica), y casi no se cuenta con oportunidades de cursar el
bachillerato en otras regiones.
Si nos referimos a igualdad social localizamos que no hay mínimos
aceptable de casa, comida, vestido, salud y por supuesto bienes culturales
(llegada de periódico o instalaciones bibliotecarias) así, en términos económicos o
39
numéricos se continúa observando en el país una gran exclusión. En México
geográficamente el centro del país es más pobre que el noreste y si tomamos el
indicador de la lengua materna se localizan reductos indígenas que no hablan el
español.
Con respecto al enfoque educativo entendido por formación o construcción
de un conocimiento determinado, también encontramos una gran desigualdad, por
eso, el sentido político que refiere equidad no ha culminado ni siquiera en la
educación básica.
En lo que atañe a la educación superior se observa relaciones significativas
de desigualdad en: preparación de los padres, tipo de empleo, egreso de
diferentes bachilleratos, tiempo que se ha dejado de estudiar, lugar de residencia y
acceso a medios electrónicos.
Si nos referimos al escenario educativo localizamos otra gama de
indicadores: carreras que no refieren empleo una vez que han egresado sus
alumnos, contenidos memorísticos, programas de estudio diversos profesionistas
que se hacen cargo de los grupos sin contar con una preparación específica en
educación; en todo caso, preguntamos ¿Cómo puede una educación desigual
ayudar a reducir la inequidad económica social y educativa?.
3.6. LA COHESIÓN SOCIAL Y LA TAREA EDUCATIVA
Hablar de cohesión social es una exigencia educativa; la diversidad y la
desigualdad son obstáculos que han modificado esta temática. La desigualdad en
líneas arriba se localiza como disparidad en oportunidades de vida y el acceso a
los bienes y servicios deseables, pero no hay garantías mundiales que ofrezcan
formas de lograr mejores posiciones en este rubro. En México se habla de
compartir no solo la pertenencia a una nación o bien los lazos familiares, también
se desdibuja una dinámica educativa cuando falta impulso a la educación para
40
atender una demanda creciente de nuevas generaciones pues no se asegura una
movilidad social consistente con la formación educativa y menos con un mejor
nivel salarial.
Los resultados en términos de aprendizaje son preocupantes, la inserción
laboral no refleja oportunidades para los niveles educativos y mucho menos para
ubicarse favorablemente en un empleo.
Un objetivo es el logro, de que todos los alumnos cubran los requisitos
académicos y las mismas posibilidades de aspirar un futuro laboral promisorio. Así
mismo, la igualdad supone un esfuerzo de formación y actualización en la
educación que ofrecen las universidades, reconociendo fortalezas y debilidades de
sus alumnos, lo que invita a que todos los estudiantes alcancen los objetivos
planteados en planes y programas específicos de carrera.
Todo ello implica poner en marcha acciones remediables o
complementarias, también se advierte la necesidad de flexibilizar los planes de
estudio, de forma tal que el estudiante pueda cubrir con segmentos específicos de
preparación en las diferentes situaciones que los caracteriza (edad, años que han
abandonado el estudio, responsabilidades familiares o responsabilidades
laborales), todo ello habla de necesidades que involuntariamente inciden en un
egreso o en un empleo (Solana, 2005:202-222).
Ante estas particularidades de los alumnos se reconocen rasgos que
hablan de actitudes, valores, respuesta a problemas y uso del conocimiento, son
aspectos educativos que destacan datos peculiares, lo que invita a profundizar en
un perfil de ingreso para proceder en forma adecuada los requerimientos del
siguiente nivel.
Es un hecho probado el valor universal de la escuela, se localizan
enfoques intelectuales, aspectos culturales familiares, posesión de bienes para
facilitar el estudio. Todo ello aprecia un perfil de ingreso, aunado a que, la
educación universitaria refleja intereses específicos y significados de política que
se deben cumplir como misión; así mismo, aspectos de pertinencia en planes y
41
programas de estudio, lo que se espera al cursar un cierto tipo de estudios para
asegurar un egreso, y un empleo en consecuencia con la formación adquirida.
En este caso y tomado como referente a las dos licenciaturas que interesan
a esta tesina localizamos:
Formar profesionales de la educación.
Perspectiva multidisciplinaria.
Diversos enfoques y modelos para intervenir en instituciones educativas.
Como elementos orientadores localizamos el planteamiento de Delors
(1998): aprender a conocer, aprender a ser, y aprende a hacer. Todo ello habla de
una perspectiva educativa diferente.
3.7. UNA APROXIMACIÓN AL PERFIL DE INGRESO EN DOS LICENCIATURAS
Es un requerimiento de política educativa del Estado mexicano el
reconocimiento previo de un perfil de ingreso del estudiante para asegurar un
desempeño adecuado en el curso de sus estudios superiores; se habla de
conocimientos básicos con los que cuentan estos alumnos.
En los trípticos que actualmente se distribuyen a los aspirantes para cursar
estudios de nivel licenciatura se indica únicamente el ser profesor normalista o
egresado de educación media. Partimos en este apartado, de reconocer en primer
término el concepto de perfil.
CONCEPTO DE PERFIL DE INGRESO
Es un conjunto de características en cuanto a origen social, condiciones
académicas y aspectos personales que engloban a generaciones en su conjunto.
Entendemos por generación una vigencia en tiempo y espacio de condiciones
socioculturales que comparte una población con una identidad muy específica
(Coll, 2006:85-87).
42
Juega en el perfil de ingreso también rasgos personales y hábitos que han
implementado los jóvenes en sus anteriores trayectorias escolares, por
consiguiente también es necesario conocer condiciones previas de estudio en
instituciones que imparten el nivel medio superior y para ello, se formulan los
siguientes criterios:
Rasgos generales de los nuevos aspirantes.
Aspectos culturales que posee esta generación.
Atributos culturales de estos estudiantes, influidos por su
origen social, su disposición para incorporar conocimientos y
la forma en que solventan las carencias económicas, todos
ellos tienen un peso preponderante para continuar.
Situación socioeconómica familiar.
Instituciones donde realiza sus estudios de nivel medio
superior.
Opinión sobre el instrumento que se utilizó para la selección e
ingreso en este caso a la UPN.
En esta forma y de acuerdo con Bourdieu (2003) el desempeño del
estudiante en el nivel superior. Estos criterios se consideran como objeto de
estudio el perfil de ingreso en las carreras ya mencionadas.
Esta investigación reconoce dos estudios previos sobre el perfil de ingreso:
el realizado por el Doctor Lozano (2003) y el de la Maestra Yazmín Cuevas (2006),
(Gutiérrez, 2008:22).
La Licenciatura de Sociología especifica un poco más el perfil de ingreso
sobre conocimientos de historia universal, historia de México y ciencias sociales;
además de contar con habilidades de comprensión lectora, expresión oral y
escrita, así como el manejo de fuentes bibliográficas.
43
Estos últimos cuatro puntos son un requerimiento indispensable que
identifico para cursar la Licenciatura en Administración que además señala como
formación básica, los fundamentos de la administración y la investigación.
Al avanzar a la estructura de contenido del programa curricular de
Administración los contenidos que se privilegian son: la política educativa mundial
y del país, el espacio curricular con diversos conceptos disciplinarios para la
gestión y la administración educativa; también se implica una línea metodológica
en este diseño, con el objeto de indagar, analizar y argumentar aspectos
considerados como educativos; este plan de estudios da cuenta de la línea
histórico-filosófica para comprender el devenir pedagógico y el origen del sistema
educativo donde se implica la innovación y el cambio.
En esta forma se amplía el ejercicio laboral del administrador educativo
incluyendo condiciones y aspectos organizativos-operativos que afectan la
dimensión pedagógica y el entorno comunitario de la escuela (Comisión de
Rediseño 2011).
Consecuentemente ante tantas incertidumbres, problemas y oportunidades
es importante reconocer cómo los estudiantes están dispuestos a acudir a las
aulas y por supuesto ante estas definiciones se tiene que señalar cuál es la misión
de la universidad. Se observa que no hay una definición muy concreta acerca de
los cambios que exige la universidad, por lo tanto, cada quién la interpreta a su
manera, y en vista de las transformaciones que exige el nivel superior muchos de
los funcionarios no cumplen con eficacia su trabajo.
Desde el año 2002 al 2009 se han reformado las leyes educativas y sin
embargo los académicos poco han expresado sobre un cambio de actitud que
permita rescatar algunos resultados más sólidos o más comprometidos con las
demandas sociales. Si bien se ha visto un esfuerzo de los docentes por la
superación permanente pocas son las ideas que han cambiado en los planes y
programas de estudio, por lo que se observa que estos estudios no han favorecido
la renovación del pensamiento educativo.
44
Algunas propuestas que el Estado mexicano ha favorecido es el
compromiso para flexibilizar los planes de estudio, las formas de convivencia en
las aulas y las claves para una tutoría desarrollada responsablemente.
Si bien hay un común denominador en cuanto a los estudiantes, como es el
tejido social tan desigual en cultura y economía y poco los docentes han trabajado
estrategias que estimulen un egreso más favorable atendiendo el aprendizaje y el
pensamiento reflexivo y con ello evitando el rezago en cientos de miles de
mexicanos (Béjar, 2005:21-31).
45
CAPÍTULO IV ASPECTOS QUE CARACTERIZAN A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La universidad pública mexicana está empeñada en una reforma que
avanza con cierta lentitud; el primer y fundamental cambio se requiere que parta
de los (as) profesores (as), de los (as) estudiantes, y en sí de todo la comunidad
universitaria, en vista de que el sistema de educación superior no ha reconocido
las exigencias de los estudiantes con una diversificación en la oferta de planes y
programas de educación para este nivel, ante el incremento de la matrícula.
Frecuentemente se habla de reorientar los planes de estudio para
reencausar el desarrollo social y económico del país en su conjunto. Tanto la
Universidad Nacional, el Instituto Politécnico y la Universidad Pedagógica
conjuntamente con cientos de normales y universidades tecnológicas adolecen de
ciertas fragilidades en sus programas de estudio y evitan constantemente los
procesos de evaluación que recomienda el Estado mexicano.
Por otra parte las condiciones socioeconómicas en la mayoría de las
familias de nuestro país no permiten encarar una carrera universitaria más
funcional, por lo que la educación superior a pesar de su fortaleza en cuanto a
matrícula no llega a mejorar la tradición universitaria.
4.1. PRIMEROS INDICIOS EDUCATIVOS
Al remitirnos a las técnicas y métodos de enseñanza los datos más antiguos
se localizan en la India, China, Persia y Egipto en donde la religión y el
mantenimiento de las tradiciones son indispensables para el avance de los
pueblos, en este caso son los sacerdotes los que transmiten el conocimiento.
En Egipto las escuelas del templo registran los primeros conocimientos con
la escritura, matemáticas y arquitectura (pirámides y templos), China desarrolla la
filosofía y la poesía (Confucio y Lao –tse son los máximos representantes en
46
estos estudios) y se localiza en este país el inicio a una incipiente administración,
en Persia trabaja con el entrenamiento físico.
En el mundo occidental, la antigua Grecia desarrolla la música y la
literatura, en el caso de la antigua Roma se promueve la ingeniería, el derecho y
los inicios de la política y en ambos casos se da un impulso muy importante a la
presencia del maestro – alumno. Persia y Arabia desde el siglo IV desarrollan
instituciones de investigación para el estudio de las ciencias y el lenguaje.
Durante la segunda mitad del siglo V, surge una transformación política y
social, en Atenas el cambio del régimen aristocrático por el democrático con ideas
más intelectuales para la vida pública dando cuenta de la formación del político y
el orador.
Son los sofistas, los primeros educadores profesionales, ellos estaban en
contra de la educación tradicional y desarrollaban su actividad docente como
profesores ambulantes, que crean los fundamentos de la pedagogía, sus ideas
eran:
El valor de lo humano, el de la polis y el de la vida del hombre individual.
La virtud y la capacidad no era privilegio de la aristocracia puesto que es
transmisible y enseñable.
Estructuraron un sistema y métodos educativos para la intervención en la
vida pública.
Dieron cabida a la cultura general, así como el saber múltiple y universal en
la educación.
Desde el siglo VII la presencia de los árabes en la península Ibérica forman
centros para el estudio de la filosofía, las ciencias y las matemáticas.
ÉPOCA FEUDAL
Durante los siglos XII y XIII se da paso a la creación de las universidades
medievales en Italia, Francia, Praga y Polonia, en ellas se enseñaban: medicina,
47
teología, jurisprudencia y artes, en todas ellas se organizaban tesis de ponencias
para ser examinadas y obtener el título de doctor o maestro en artes.
Como alternativa los hijos de los campesinos se forman en talleres donde
se les enseña a leer e interpretar la Biblia, escribir, cálculo y artesanías
4.2. ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN NUESTRO PAÍS
Con la idea de aumentar el conocimiento sobre la escolarización en la
educación superior, el capítulo de arriba mencionado reconoce el sentido de la
desigualdad donde se aportan referencias valiosas sobre diversas condiciones
sociales que impiden que algunos aprovechen la actual política educativa y otros
no.
La orientación de este nivel da cuenta de solamente una fachada, lo que
hace indispensable observar el hecho educativo con la perspectiva histórica y
contrastarla con la mirada sociológica que Durkheim nos lego.
Los orígenes de la educación superior mexicana se remontan a los tiempos
de la Colonia (1519-1810). En México, la universidad es el recinto donde se
engendró el ideario que ha transformado la educación superior.
La primera universidad fue la Real y Pontificia Universidad de México
(1547), creada con los mismos privilegios y libertades de la Universidad de
Salamanca. Discípulos criollos y europeos recibían cátedras de filosofía, literatura,
medicina y lenguas indígenas. En poco tiempo, la enseñanza impartida en está
casa de estudios alcanzó fama en Europa como vanguardia de la educación
superior en América Latina.
A partir de 1573 se fundan diversos colegios universitarios en el país, con el
objeto de formar personal administrativo que pudiera realizar las actividades
eclesiásticas y civiles, eco de la ilustración europea. En esta época se establecen
48
instituciones tales como el Colegio de San Ignacio de Loyola (1767), la Real
Escuela de Cirugía (1778), la Academia de Bellas Artes de San Carlos (1781), y el
Real Colegio de Minería (1792), el primero en contar con laboratorios (Pallán,
1995: 14).
Es por ello, que la época de la Colonia fueron fundadas diez universidades,
de las cuales desapareció una cuarta parte de ellas antes de 1825. En los
siguientes ciento veinticinco años, se consolidaron cincuenta más, para llegar a
setenta y cinco, ya para 1950 y 1975, el número creció a 330, en 1980 ascendió a
400 y hasta 1985 llegó a 450. Para comprender bien la evolución de la educación
en México en tiempos de la Colonia, se reconoce básicamente la influencia de la
Iglesia (la corona decreta como obligación, que los colonizadores lleven el
cristianismo a los indígenas).
La piedra angular de la educación superior en México se funda oficialmente
en 1553, con una tradición escolástica que impartía también Derecho,
Jurisprudencia, Retorica y Medicina. Para 1636 esta institución había graduado a
más de 8000 estudiantes de licenciatura. Es importante señalar que toda esta
educación estaba dominada por normas medievales (Osborn, 1976: 26-38).
Después de la Independencia, la Universidad de México, pasó por muchas
vicisitudes; primero fue cerrada en 1833, Santa Anna la reorganizó en 1854, el
presidente Commonfort la clausuró nuevamente en 1857 y en 1858 se reinstaló
una vez más, hasta que Juárez volvió a cerrarla en 1861. Durante la intervención
francesa se refundó y Maximiliano la suprimió definitivamente en 1865. La mayor
parte de este periodo, el desarrollo educativo del país estuvo prácticamente
paralizado, se expide, no obstante la Constitución de 1824 que indica que la
educación superior debe normarla el gobierno central. En 1858 Benito Juárez
expide una nueva Constitución que genera bases para el movimiento educativo
del siglo XX (Ídem, 37-38).
49
DE LA REFORMA AL PORFIRIATO
En 1910, el proyecto de universidad era selectivo y restringido, con menos
de mil estudiantes en todas las escuelas profesionales. La escuela nacional
preparatoria creada por Justo Sierra tenía intenciones más políticas que
pedagógicas.
Durante el Porfiriato (1867-1910), se promulgaron leyes que restructuraron
la educación superior y en éste espacio se establecieron las carreras de medicina,
veterinaria, ingeniería, topografía y arquitectura. También se creo la Academia de
Ciencias y Literatura como máxima institución de educación superior, como
avance social se suprime la enseñanza religiosa y el control de las iglesias en este
nivel educativo y se impulsa la filosofía positivista en la enseñanza de las
profesiones.
Sin embargo, durante los últimos treinta años del siglo XIX imperó el
desorden dentro del sector. Como las instituciones no alcanzaron a consolidar su
calidad, muchos estudiantes buscaron centros educativos europeos y
norteamericanos.
En la primera década del presente siglo, Justo Sierra reforma de manera
integral la educación mexicana. En 1901 se crea el Consejo Nacional de
Educación Superior a fin de coordinar el desarrollo de este nivel educativo, en
septiembre de 1910 se reinstala la Universidad Nacional de México, constituida
también por la Escuela Nacional Preparatoria. (Ídem.1995: 23)
ETAPA POSTREVOLUCIONARIA
En el periodo de la Revolución (1910-1917), las autoridades
gubernamentales no pudieron realizar planes de desarrollo de la educación
superior, sin embargo al paso del tiempo se creó la Universidad Popular (1912), la
primera facultad de Humanidades (1914) donde se impartía cátedras de estética,
50
ciencias de la educación, literatura, francesa, inglesa y española. También se
favorece la creación de la Universidad de Puebla y la Universidad Autónoma de
Michoacán (1917).
En la era posrevolucionaria, entre 1917-1934, en los recintos universitarios
propiciaron las actividades humanistas en contraposición al positivismo que hasta
ese momento dominaba. La Universidad Nacional a partir de 1920, se concibe
como centro del saber del país, con la finalidad de dar a conocer la ciencia como
camino de libertad y democracia. La universidad con Vasconcelos no genera
cambios en materia educativa, aparte de una amplia circulación y acceso a los
jóvenes (Béjar, 2005: 65-74).
El perfil del alumnado en esta época refiere una población urbana ubicada
en las ciudades más importantes del país, sin embargo se inicia una absorción de
la gente del campo con posibilidades económicas; con respecto al sexo la
referencia reconoce el 80 % de hombres. También se habla de mayor número de
estudiantes en la preparatoria y un índice de reducción en los estudios
profesionales en 1950; “la graduación” expide una “carta de pasante”, no es un
permiso para ejercer la profesión y se establece la necesidad de elaborar una tesis
para expedir el título, como otro dato importante también se observa un 20% de
deserción.
No todos los empresarios exigen el título en esta época para dar el empleo,
por lo que la idea de presentar una tesis cae en el olvido, por lo que se refiere que
un 30% se titula.
Para el sexenio de 1970-1976, se promulga la Ley Federal de Educación
(1970); las instituciones de educación superior constituyen el Consejo Nacional de
Difusión Cultural (1970); este organismo surge como promotor y coordinador del
sistema científico y tecnológico del país.
En el sexenio de 1982-1988 los esfuerzos del Estado mexicano, en materia
de educación superior, se concentraron en el mejoramiento de la calidad
educativa, la racionalización de los recursos, la ampliación de la cobertura, el
51
reconocimiento de las funciones sustantivas y la vinculación de la enseñanza con
la investigación de los problemas nacionales.
Durante el periodo 1988-1994, se genera una etapa de recuperación
económica y de franca modernización del país, las principales políticas que
delinearon la educación superior fueron: atención a la demanda evitando la
masificación de las instituciones; revisión y actualización de planes y programas
de estudio; desarrollo de la educación superior fincado en procesos de
autoevaluación, evaluación interinstitucional y nacional; promoción del personal
académico en función de su calidad y productividad.
LA TRANSICIÓN DE LA ÉPOCA ACTUAL
El carácter nacional de la universidad pública reconocen una organización y
sentido cultural para sentar bases académicas; implica un esfuerzo de
desenvolvimiento y redefinición para el conocimiento científico-humanístico que
centra la formación de profesionistas eficientes y apunta a la creación de una
educación superior legitimada por una orientación más práctica. Bajo este marco
emergen diferentes instituciones de educación superior en México, las que tienen
los siguientes perfiles:
EL COLEGIO DE MÉXICO inicia en 1940.
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL se funda en 1941.
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES nace en
1943.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO con
diversos antecedentes se reorganiza en 1992.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA nace en 1973.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL nace en 1978.
52
UNIVERSIDAD DE LA CIUDAD DE MÉXICO se crea en 2001.
En la actualidad se reconocen en México varios cientos de universidades,
dentro de las cuales, las universidades públicas están comprometidas con la
mayoría de la población o con los sectores sociales más desprotegidos, de ahí
que sean consideradas como los centros que permiten inyectarle cierta dinámica a
los movimientos sociales.
Las universidades privadas se consideran como sitios para recobrar la
credibilidad y alcanzar un reposicionamiento de clero católico y las poblaciones de
élite, por lo que sus egresados mantienen posturas hacia la empresa, su creación
trata de atender la demanda del sector privado, con perfiles claramente
empresariales o técnico industriales, el vínculo fundamental es Universidad -
Empresa, el objetivo es la conformación de cuadros profesionales selectos.
En el inicio de la presente época se da a conocer que continua creciendo el
número de instituciones de educación superior, que se apuntalan a través de la
ANUIES que difunde el proyecto de movilidad académica para docentes,
estudiantes y administradores.
En 1982 se inicia con la propuesta formal de una educación superior con
idea de establecer programas compensatorios que eviten el rezago, que
deterioran alarmantemente un egreso, otro cambio en el gobierno de la educación
es la privatización de la misión de cada institución con la esperanza de que se
cubran algunas prioridades en los mercados de trabajo, sin embargo la educación
superior requiere de otros cambios que se generen al interior de las comunidades
académicas, y las exigencias de una población de estudiantes.
4.3. EL MITO DE LA IGUALDAD EDUCATIVA EN MÉXICO.
Si bien el comportamiento humano se califica como social, pues tiene que
ver con la relación que los hombres establecen con su entorno y el significado que
ellos asumen, la determinación de continuar con estudios superiores compete a la
53
voluntad del individuo, ya que solo éste puede aportar y dar sentido a este hecho
con el interés vocacional y el sentido que destaca las circunstancias sociales que
vive.
La deserción que impacta en los primeros semestres, al cursar una carrera
profesional se entrecruza con otros factores que le dan sentido, este conocimiento
de irregularidades es imprescindible y generalmente apunta a una desigualdad
económica y cultural. Nuestro autor refiere que muchas veces esta población que
decide continuar sus estudios no cuenta con buenos resultados escolares y aun
así decide incursionar en el papel de estudiante de educación superior.
Lo anterior pone de relieve que actualmente existen muchos factores que
no apoyan esta decisión, pues remiten entre otras cosas, al sentido que dan los
padres cuando se implican en este esfuerzo, bajo la idea de una oportunidad que
explica la posibilidad de mejorar el ingreso y el estatus social; son hechos que
ponen a prueba un sinfín de circunstancias y conexiones que matizan una
permanencia, así como el posible egreso. Se relacionan así, los roles sexuales, la
edad, la experiencia de la educación media superior, la continuidad o
discontinuidad en los estudios como puntos de partida para entender un perfil de
ingreso (Bartulucci, 2000:51-59).
Cada una de estas categorías es útil para estimar e identificar las
existencias de diferentes tipos de estudiantes que comúnmente se incluyen en los
estudios superiores, sin tratar de apreciar los diversos significados particulares
que también son muy reveladores sobre las metas y compromisos que otorgan los
aspirantes, para continuar sus estudios en la universidad.
Lo primero que salta a la vista, si bien en casi todas las carreras de nivel
superior se observa un predominio de varones sobre las mujeres, no es el caso de
la UPN en donde un 90% de los estudiantes es mujer (Acevedo, 2007).
54
Si consideramos la edad de los alumnos en el intervalo de 19 a 25 se
observa que el 60% sufre retrasos en sus trayectorias escolares; además en la
UPN el promedio básico se ubica entre 7 y 8 lo que nos obliga a una afirmación de
alumnos con un nivel de mediana eficiencia, por lo que se infieren algunos
obstáculos que van a limitar su egreso en tiempo.
Entre los postulados sociológicos se observa como fundamental el papel de
la familia para apoyar los estudios de este nivel; todo parece indicar que la
ubicación del domicilio influye en tiempos que refieren más de tres horas en
trayectoria, en muchos casos la propiedad de la vivienda también influye y ampara
un mejor apoyo económico para el estudio, también hay una influencia muy
importante sobre la cultura de los padres en relación directa con el salario por lo
cual muchos estudiantes deciden atender un trabajo remunerado (Coll, 2006: 25).
Si bien estas cifras explican la situación de los estudios superiores en el
nivel mexicano, vemos que hay una diferencia muy significativa para otro tipo de
criterios relacionados con el hecho de asistir a la universidad: ropa, transporte,
útiles, ocupación de la actividad remunerada; son discrepancias que señalan la
necesidad de ampliar el conocimiento sobre situaciones socioculturales de los
estudiantes.
Queda apuntado líneas arriba los diversos factores que son decisivos para
concluir una carrera profesional; si bien es fácil percibir la situación en la que se
encuentran estos jóvenes, la igualdad educativa es irreal y por lo tanto es
indispensable como socióloga dilucidar esta condición. He decidido como objeto
de estudio el perfil de ingreso distinguiendo según los autores consultados: tres
tipos de alumnos:
a) Alumnos regulares caracterizados por ser los que mejor han
aprovechado sus oportunidades.
55
b) Estudiantes con recursos económico, sociales y culturales que sin ser un
obstáculo mayor, se rezagan o retrasan con respecto a sus compañeros de ruta y
que por lo tanto no egresaron o titulan en límites ideales.
c) Alumnos cuya permanencia en este nivel se vuelve un asunto
complicado; son historias personales, complejas que no le otorgan a la escuela la
prioridad de los estudios, ya que nunca contemplaron un egreso del nivel superior
como la última alternativa de sus vidas.
El origen social tiene así una visible presencia que no se puede ignorar, el
estudiante es un grupo de poder y una fuente de desestabilización con las metas
de la vida académica.
Resulta indispensable remarcar nuevamente los criterios y modos de
conducción que los alumnos asumen, para cursar una carrera universitaria;
reconocemos una pluralidad de criterios que refuerzan tanto su identidad como su
autonomía para acceder a esta vida, la demarcación es básica, por lo que los
esfuerzos académicos se deben centrar en abrir nuevas vías para definir e
impulsar proyectos universitarios que regeneren el estatus académico y en él se
consideren la diversidad y complejidad de la comunidad estudiantil.
La misión histórica del nivel superior reconoce su capacidad para asimilar el
cambio social, con esta perspectiva nacional se debe consolidar una
responsabilidad académica que contribuya al mejoramiento de sus programas de
estudio con tolerancia y flexibilidad.
Este carácter nacional debe combinar una evaluación de la curricula en
diversos planos; uno de ellos es la decisión que tiene una población para
continuar sus estudios siempre y cuando se identifiquen necesidades y demandas
como un ámbito de decisión e identidad personal.
56
4.4. LA UPN ANTE SUS ESTUDIANTES
Si bien, la UPN se registra el rezago, situación que afecta la calificación
institucional y el cumplimiento en las metas del egreso, ambos puntos de vista
igualmente complejos, que también se incluyen en este objeto de estudio, es
estimar la variación de una oportunidad educativa, en una generación con
respecto a alcanzar metas fundadas en el conocimiento y mejora de planes de
estudio.
El trabajo de campo detalla un estudio de caso que observa el
comportamiento de una promoción en dos licenciaturas y que exige generar
alternativas en el currículo de esta universidad para favorecer a las poblaciones
en riesgo, académicamente hablando. Si bien los alumnos refieren un conflicto
para prepararse y continuar sus estudios, cobra importancia el apoyar su
permanencia en la escuela, por lo que a continuación hablaremos de cómo la
UPN concibe la formación de estos profesionales de la educación.
Se reconoce una constante en la actividad de las poblaciones actuales de
alumnos que desean superarse y buscan un progreso económico frente a la
demanda social de mejores profesionales; mejores planes de estudio; nuevos
niveles de exigencia y en particular mejores instituciones educativas.
4.5. FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
El tema de formación de profesionales de la educación requiere enfatizar;
momentos, núcleos de interés y políticas que orientan el desarrollo de esta
formación. La orientación de esta temática se genera como política de Estado que
parte de una crítica y la generación de propuestas alternativas, entre las que
destaca la creación de la UPN.
57
Esta formación tiene un reconocimiento oficial, como profesión se centra en
distintas actividades de carácter académico como pueden ser el ámbito de la
Psicología, la Pedagogía y en especial, las dos disciplinas objeto de nuestro
estudio: Administración y Sociología. Estos requerimientos son de carácter
nacional y se convierte en ejes que favorecen diferentes diseños curriculares que
hacen relevante cada una de estas tareas.
Dentro de la formación de profesionales de la educación se atienden
diferentes modalidades de trabajo académico en el diseño curricular y se
formalizan en los objetivos que asume cada una de estas licenciaturas
presenciales que buscan formar profesionales que indagan y analizan problemas
de la educación, condición indispensable para ampliar el conocimiento de las
mencionadas disciplinas, con un giro específico que aborda lo educativo.
Otro elemento que fortalece la formación de profesionales es el
reconocimiento de un mercado de trabajo que se define dentro de la
especificidad formativa, con el reconocimiento de un egresado con capacidad
para responder a distintos requerimientos en el campo educativo, retomamos así
la idea de Kant que menciona, el fin de la educación tiende al progreso de la
humanidad.
Raquel Glazman (1990) aborda la temática de profesionales de la
educación que necesita de un reconocimiento formal en la fuerza gremial y
universitaria. Por ello, los currículos juegan un papel consonante que responde a
demandas en términos de valores profesionales y para ello oferta títulos diferentes
para cada carrera.
Así la formación de profesionales es en esencia un desarrollo de fuerzas
que se proporciona en el escenario de la universidad con la exigencia de
reconocer prácticas educativas específicas o en otras palabras la posibilidad de
58
aplicar la información reunida, con la dimensión específica de transformarla frente
a situaciones puntuales (Pasillas, 1993: 271-277).
El dilema de la formación en el escenario educativo refiere en primer
término la estructura de un currículo que trata, la formación de estudiantes en un
determinado campo de estudio y su práctica profesional. Como segundo plano se
deben reconocer los objetivos que identifican el valor de un egreso con materias
prácticas y teóricas; el tercer rubro de formación habla de un estudio exploratorio
de la perspectiva estudiantil, con el fin de conjuntar perspectivas e intereses de los
aspirantes a cursar estas carreras.
Por último reconocer tanto la vigencia como la pertinencia de los contenidos
en relación con los necesidades educativas del país y la formación que tienen los
aspirantes para cursar estas carreras; dicha argumentación fortalece la
segmentación de los cuatro campos de profesionales que diseña la UPN desde
sus inicios, con una revisión que se lleva a cabo en 1990 y una reformulación
efectuada en el 2009 en la licenciatura en Administración Educativa con un perfil
de egreso para proponer estrategias y hacer más eficiente la gestión dentro del
giro que promueve esta disciplina en la UPN.
En cuanto a Sociología de la Educación (2010) el nuevo currículo
contribuirá a la elaboración e implementación de proyectos que repercutirán de
manera favorable en la solución de problemas educativos (trípticos
proporcionados a los aspirantes en el departamento de servicios escolares 2011).
Es importante destacar que la construcción de los espacios curriculares es
resultado de un largo debate académico, por lo que representa una dinámica y
lógica que invita a avanzar en la concreción y reconocimiento de diversos criterios
indispensables para la mejor formación de profesionales de la educación y por
consiguiente, en el capítulo posterior se analizan puntos de encuentro que
favorecen el cambio.
59
CAPÍTULO 5 HACIA UNA NUEVA CULTURA DE LA EVALUACIÓN
Es un hecho que la evaluación se considera una aportación exigida por
decreto, por el Estado mexicano, para generar opciones y continuar con
transformaciones, en el caso del nivel superior. El desarrollo evaluativo es una
garantía del conocimiento profundo que se vive en las instituciones universitarias y
un espacio de discusión e indagación de los modelos que aporten a comprender
una cultura innovadora, que asume en este caso la UPN.
La evaluación en los tiempos actuales ofrece una reflexión en torno a
programas y acciones educativas que ponen de manifiesto modos de ser y actuar
de los sujetos que participan en ella, pues la escuela demanda modelos de
compromiso, con la vida laboral y el escenario social. Estos conocimientos son
irrenunciables y a la vez, dan cuenta de continuos retos para la vida universitaria,
pues se invita a configurar nuevos estilos y saberes de proyección futura.
5.1. EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN En las publicaciones que se tienen, en el término evaluación se ponen de
manifiesto muchas imprecisiones, lo que conlleva a una complejidad y obliga la
delimitación de este concepto. Evaluar implica recoger, acumular y organizar
sistemáticamente datos en relación con la realidad evaluada e implica una
valoración a partir de criterios y referencias localizadas (Medina, 2003:19).
Quienes han reflexionado sobre la concepción evaluativa le asignan una
gran diversidad de posiciones: sumativa, formativa, iluminativa, democrática,
respondiente, certificada, control, rendición de cuentas y por ello se han implicado
aspectos cualitativos y cuantitativos. Al estudiar a diversos autores sobre las
diferentes posibilidades de realizar procesos evaluativos en personas, grupos e
instituciones, con un valor de utilidad en la acción educativa, se le concede una
función de mejora continua de toda la realidad académica.
60
Con un planteamiento general o integral, cualquier institución educativa
debe someter a consideración sus actuaciones y decisiones que faciliten u
obstaculicen en mayor o en menor grado el logro de metas o responsabilidades
que se asume, promoviendo la participación a título personal o colectivo de la
respuesta que han implementado, en consecuencia la metodología de la
evaluación reconoce como fundamental:
El objeto a evaluar delimita, define y precisa el interés sobre un
aspecto o tema, que en su momento se traducirá en indicadores de
información.
La evaluación debe definir un para qué, localizando un problema o
situación que no esté respondiendo a los objetivos que se tienen
planeados.
Dos enfoques básicos tiene la evaluación: el interno que dan
repuestas a los involucrados y el externo que demanda un
compromiso de falta de colaboración, así como poco reconocimiento
de resultados, y también se localiza resistencias a cambios o
excesiva justificación a las fallas que se tiene.
Como vemos las alternativas de esta metodología son diversas y también
facilitan decisiones en torno a opciones (Ídem, 2003:20-31).
5.2. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN El sentido académico de la evaluación es comprensivo y obligatorio para
dar respuesta a diversidad de intereses debe promover una gran flexibilidad para
reconducir y adecuar a las necesidades del alumnado. Por ello, la evaluación no
se circunscribe a un solo aspecto, debe reconocer todo el proceso educativo, y
ante todo, el sistema escolar en su conjunto y los agentes que interviene en él.
Todo ello implica que la evaluación está ligada a la mejora de cualquier
proceso y por supuesto a la adopción de decisiones que afecten el refuerzo
61
educativo o la adecuación curricular, sin dejar de lado los fines que la institución
persigue. Al considerar la evaluación como proceso se implica un periodo de
tiempo contextualizado y abierto a la información rigurosa, relevante y apropiada
que asegure valoraciones emitidas sobre la información disponible (Castillo,
2003:6-8).
Es por ello que su acción es académica, ya que permite mediante
comprobación cuantitativa y cualitativa determinar la actuación educativa. La
estructura conceptual de la evaluación reconoce: momentos (cuándo evaluar),
funciones (para qué evaluar), contenidos (qué evaluar), procedimientos (cómo
evaluar), por lo se le denomina formativa.
5.3. EL PUNTO DE ENCUENTRO ACADÉMICO Para hablar del encuentro académico nos remitimos a las siguientes
referencias:
El ámbito didáctico, se ocupa en ofrecer datos para mejorar la condiciones
que afectan todos los aspectos de la vida escolar, aspectos que, de una
forma u otra, influyen en el rendimiento académicos de los alumnos, por lo
que la evaluación detecta la información necesaria para todas las
modificaciones que se consideren oportunas, en beneficio de favorecer el
tránsito de los estudiantes en programas e instituciones.
El ámbito psicopedagógico, su sentido individualiza a los alumnos como
persona, sus circunstancias, sus decisiones, sus dificultades y
comportamientos que ha asumido como sujeto. Esta información es
importante para proporcionarle todo tipo de apoyos indispensables, por un
lado reconocer los motivos que bloquean su tránsito escolar, con el fin de
averiguar las causas que alteran su trayectoria escolar.
62
En el ámbito social, el entorno sociocultural influye indiscutiblemente en el
alumno, va ligado a decisiones de persona o familia y la evaluación le
ofrece un balance sobre momentos determinados, relevantes o prioritarios
en su acreditación, rezago, promoción o titulación; los grandes autores de la
evaluación refieren que estos son procesos administrativos que pocas
veces se relacionan con el escenario social, la evaluación los integra como
aspectos clave que regulan una actividad educativa, son conductas que van
a caracterizar a los alumnos, a la ves permiten al docente regular
actividades y compartir responsabilidades académicas para mejorar ayudas
y esfuerzos que se estimen necesarios para los alumnos que lo requieran
(Ídem, 2003:9-11).
El referente ético, refiere que con frecuencia y través del tiempo que se ha
implementado la evaluación en las escuelas, parece ser que no responde a
las implicaciones académicas, es por ello, justo referirnos al
comportamiento ético.
El evaluador en algunos momentos corre el riesgo de no ser difundido su
trabajo y mucho menos influir en las mejoras por lo que su intervención en la vida
académica tiene que reconocer los siguientes estándares de calidad: a) revelar el
entorno en que se trabaja localizando la identidad común que la integra como
institución, es el caso de lo educativo; b) tratar de evitar tendencias uniformadoras
buscando siempre la contraposición aludida entre institución - sociedad; c) en lo
posible contar con datos precisos y relacionarlos con otros entornos, tamaño de la
institución, complejidad de plan de estudios, perfil de sujetos participantes; d)
informe completo que reconozca el conflicto de intereses pero armónico con la
idea de mejora (Medina, 2003:48-50).
La perspectiva ética es indispensable en el clima, liderazgo, relaciones y
responsabilidades del carácter universitario.
63
5.4. LA EVALUACIÓN ACTITUDES Y DESCISIONES Dar un sentido de unidad a la acción evaluadora conlleva a distinguir las
siguientes fases:
Importante señalar de qué evaluación estamos hablando.
Reconocer el procedimiento para no improvisar, asegurando un rigor
teórico-práctico.
El grupo de evaluadores debe dar a conocer los criterios, organización y
procedimiento.
La ejecución operativa debe llevarse a cabo en el mismo periodo de tiempo,
para observar la importancia y trascendencia de la realidad.
Se recomienda revisar resultados y confirmar o redefinir su valor (Castillo,
2003:18-24).
5.5. EVALUAR PARA ATENDER LA DIVERSIDAD El propósito para mejorar el servicio educativo con un adecuado tránsito de
los alumnos a fin de asegurar su egreso debe reconocer nuevos retos, una
responsabilidad para mejorar continuamente y afirmar el éxito en el egreso. Son
prioridades claras y marcan la oportunidad de llevar a cabo una evaluación que
reconoce omisiones que lleven a controlar un progreso. Las instituciones
escolares deben analizar el nivel de entrada de cada una de sus promociones,
para atender a los estudiantes y determinar los programas emergentes que
puedan ser aplicados y ofrecer materiales precisos que se utilicen
adecuadamente.
La mejora constante también impulsa la revisión de programas o plan de
estudios con el objetivo de aportar, impulsar, cuidar o facilitar la preparación de
una población o el cumplimiento adecuado del cometido educativo que se desea
asumir, para lograr una definición inteligente y considerada del funcionamiento en
las instituciones universitarias.
64
Es un ejercicio de liderazgo que debe adecuarse a cada situación peculiar,
lo que requiere de flexibilidad en diferentes ámbitos curriculares.
También se trata de derribar barreras “entre clases, niveles, especialidades
de los centros educativos, los entornos de ubicación, así como los flujos de
comunicación” oportunamente escuchados (Medina, 2003:77).
En esta forma los sistemas de evaluación con criterios numéricos pueden
estimular la confianza en un dato; pero otro, sus efectos remiten al diseño de
nuevos planes, registrando las necesidades de los usuarios de sistemas
educativos, es un ejercicio de formación basado en resultados, son datos validos
con propósitos de mejora. Este conocimiento queda obsoleto al cabo de tres años
aproximadamente, consiguientemente los individuos que están aprendiendo
quedan rápidamente atrasados, situación particularmente grave cuando se habla
de instituciones universitarias en el ejercicio educativo (Ídem: 80).
Se reconoce que la evaluación sitúa en un mismo plano las decisiones que
se asumen en el diseño curricular y las necesidades que manifiestan los
estudiantes; ambas situaciones mezclan planos y ángulos muy diversos y dentro
de datos generales, la evaluación muestra aspectos comunes y específicos que
pueden iluminar situaciones determinadas de vida, de aula o de institución. Es
importante resaltar una tolerancia frente a las decisiones que no son propiamente
científicas o de campo de estudio, pero no por ello, se tiene que perder un rigor o
la objetividad y la evaluación contribuye a mostrar que no podemos tratar en
igualdad a todos los alumnos.
Hemos visto en capítulos anteriores de esta tesina que hay situaciones o
disposiciones culturales, económicas o afectivas que refieren puntos de vista
distintos, son aspectos básicos que rigen la vida, la convivencia y el hacer humano
(Castillo, 2003:97-103).
65
Los comentarios de este apartado parten de algo que se ha definido como
diverso. La diversidad es norma, toda persona presenta diferencias con respecto a
otras y se reconoce diferentes causas que la motivan, así mismo distintos ámbitos
de actuación.
Asumiendo está afirmación, vemos lo difícil que es trabajar con grupos
homogéneos y ofrecer a todos un mismo currículo establecido como oficial.
Aseguramos que no es aceptable que todos los alumnos cumplan metas por el
mismo camino: pensemos en diferentes metodologías; evaluaciones
diferenciadas, recursos didácticos diversos para alcanzar contenidos suficientes.
Si cada alumno es diferente tenemos que implementar modelos distintos, aún en
la misma escuela o en la misma aula, por lo tanto, si hablamos de una educación
equitativa y solidaria tenemos que referir una atención según diferencias.
5.6. ALGUNOS PROBLEMAS A RESOLVER En esta tesina el modelo seleccionado tiene como finalidad reconocer
diversidad y diferencia; por lo tanto, si hablamos de un cierto grado de autonomía
que garantice contenidos y metodologías para reflexionar, aprender, participar y
respetar; son requisitos obligados para ser adecuaciones e intentar ajustes que
respondan a peculiaridades del educando.
Si hablamos de la funcionabilidad de la evaluación nos pronunciamos por
impulsar la evaluación formativa, que incorpora los elementos integrantes
distinguiendo diferencias y tomando medidas de carácter inmediato.
También tenemos la evaluación criterial que evalúa individualmente a cada
alumno bajo niveles de rendimiento o progreso de acuerdo a sus circunstancias.
Otros autores hablan de la evaluación procesual que ofrece datos del quehacer en
el aula para atender a determinado alumno (a), en consecuencia tenemos que
66
seleccionar estrategias que resulten adecuadas para obtener información
necesaria y continua sobre el trabajo educativo.
Reconocer el error o el fracaso son estrategias didácticas que la evaluación
puede destacar para beneficiar alguna experiencia desafortunada y existen
maneras particulares para recoger informaciones al respecto; una de ellas es el
motivo de esta tesina, que centra como objetivo el perfil de ingreso para entender
con sentido amplio quienes son los estudiantes, las tendencias en su rendimiento,
e interpretar y enjuiciar dificultades. La cultura evaluativa hace referencia a todo un
conjunto de variables y pasan por el filtro del conocimiento y las decisiones
particulares.
La omisión de dificultades forma parte de situaciones de vida que de
momento obstaculiza una buena observación, pero hay que tomar conciencia de
los hechos socioculturales y sacarlos a la luz, para que precisamente los
profesores no formen hábitos o rutinas en cuanto al trabajo escolar.
La evaluación, desde esta perspectiva reconoce una información puntual,
sujeta a múltiples condicionamientos que pueden llevar a la equivocación de retirar
a un alumno de las aulas o de perfilar dificultades en sus estudios para que
deserte. Esta función controladora trata de apoyar y reorientar el apoyo que el
docente puede proporcionar, para pasar de un resultado de éxito a una didáctica
del error con visión positiva y el cambio de actitud, para atender al alumno que
presenta un proceso difícil en el escenario educativo.
Los estudiantes comprenden mejor a los profesores y descubren sus fallos
o fracasos; sin embargo en la vida cotidiana del aula y cuando se atienden varios
grupos, poco se reconoce el dato preciso de por qué falló un alumno y se acuña la
presunción de qué no estudia o su trabajo estuvo mal realizado, este equivoco se
hace patente en numerosas situaciones educativas:
67
La detección de fallas en forma subjetiva sin profundizar en las situaciones
particulares de cada alumno.
Diferencias en la comunicación por dificultades en las relaciones afectivas.
Dificultades en la percepción que generan situaciones de inseguridad en los
alumnos (entregar tareas, llegar o salir anticipadamente, sentarse lo más
alejado que se puede del profesor para no llamarle su atención) lo que
lleva a aún reconocimiento muy superficial de las vivencias del alumno.
Errores operativos provocados por comportamientos de poca atención,
dispersión, interés o falta de motivación en las actividades que se llevan a
cabo.
Vemos que la evaluación se torna en una prioridad si queremos o tenemos
duda para mejorar la efectividad en planes y programas de estudio. Al planear la
función educativa, es indispensable reconocer situaciones reales que exigen
determinado cambio.
Para personas grupos, o comunidades es diferente el análisis de la belleza,
la equidad, la eficacia o la perfección educativa; hay multiplicidad de puntos de
vista, de métodos empleados, abordajes que van desde lo cualitativo hasta el
extremo cualitativo; por ello en esta tesina, los datos recuperan ambos enfoques y
con esta idea en el siguiente capítulo desarrollaremos algunos tópicos muy
importantes sobre la metodología de la evaluación.
A lo largo de este capítulo se han señalado diversas inquietudes que de
alguna forma justifican el trabajo de la evaluación, ésta estrategia de la
investigación educativa apoya con mucho el avance no solo de la vida académica,
sino también de la educación en el México actual.
68
CAPÍTULO 6 METODOLOGÍA DE ESTA INVESTIGACIÓN
“Meta” quiere decir a lo largo y “odos” el camino a seguir; de esta manera la
metodología alude a un proceso que define el camino de la investigación y evoca
la idea de un orden para llegar a un resultado esperado. La actividad indagativa
cuenta con diversos métodos en todos los campos del conocimiento, en las
ciencias duras se recomiendan algunos y para las ciencias sociales se aplican
otras posibilidades (Álvarez, 2005:17-47).
En el campo de la educación durante el siglo XX se asiste a una profunda
renovación de los métodos de investigación para localizar un apoyo y comprensión
más puntal para el desarrollo educativo. Con frecuencia se escucha que la
investigación educativa es solo una aproximación a la realidad; por ello, diversos
autores tratan de reconocer la esencia de un método científico (Bisquerra, 1998:2-
16).
El concepto de ciencia tiene por objeto descubrir leyes para contribuir al
conocimiento teórico, también se habla de conceptualizar teorías, explicar la
realidad, relacionar fenómenos y para ello, se utilizan principalmente los métodos
cuantitativos. Las corrientes humanistas ponen énfasis en la comprensión para
transformar, se habla entonces de profundizar exhaustivamente con gran
rigurosidad en un tema que aspira a localizar exactitudes, comprobar resultados,
mediante la repetitividad o la réplica.
En el caso de esta tesina no podemos entrar a fondo de un proyecto de
investigación por qué estamos limitados en tiempo y economía, dentro de estos
criterios, sí podemos localizar elementos y explicar su comportamiento en un
entorno restringido, con el objeto de mejorar una situación educativa y se localizan
mediante la evaluación peculiaridades o limitaciones en un contexto específico.
De hecho la educación ha estudiado al hombre, y en el caso de la
Sociología Educativa observa la posibilidad de interpretar los resultados con
69
relación a situaciones sociales. Localizamos investigación educativa con
Quintiliano (35 d.c), durante el Renacimiento Luis Vives (1492-1540) menciona la
observación y la inducción como fundamentos educativos; a finales del siglo XIX
se encuentran investigaciones empíricas sobre la fatiga de lo escolar, el
aprovechamiento de los estudiantes y durante el siglo XX se abre la investigación
a la formación de los profesores y a la práctica educativa con conocimientos
psicológicos.
La investigación evaluativa se considera una política que demanda el
Estado educador a partir del último tercio, del siglo XX; en México, se habla de
evaluar en primer término el aprendizaje, sus características y resultados,
posteriormente se complejiza el concepto de evaluación con la idea de identificar
causas y medidas que pueden contribuir al perfeccionamiento de la enseñanza,
volviéndose este proceso muy complejo, puesto que exige la valoración de todos
los factores relacionados con el entorno educativo, y por supuesto este logro se
lleva a cabo mediante la metodología de la evaluación.
Líneas arriba hemos visto que el concepto de evaluación educativa se
relaciona con expresiones de apreciación, estimación, valoraciones, juicios y
decisiones que ciertamente señalan todos estos criterios y contribuyen a
reconocer procesos diferenciados e independientes de información sobre la
causas posibles, que han propiciado la aparición del problema, por lo que
últimamente en este campo se invita a apoyar este proceso con indagaciones
más precisas que acompañen pistas de revisión permanente para garantizar su
credibilidad.
La información debe ser lo más objetiva posible, conjuga datos obtenidos a
través de enfoques cuantitativos y cualitativos; ambos necesarios para diferenciar
a la evaluación como una investigación educativa. Cuando se habla de lo
cuantitativo se piensa en medir o determinar el grado de una característica o
atributo específico, es una propiedad cuantificada pero a la educación también le
70
interesa el proceso descriptivo que incluye significados o explicaciones que los
evaluadores dan, a esos criterios (Monedero, 1998:15-49).
La evaluación contiene en su proceso un descubrir entornos con problema
para mejorarlos, son experiencias y comunicaciones individuales así como
colectivas que aclaran un problema, exigen de la intervención para modificarlo o
suprimirlo. Expertos en la temática refieren que la evaluación implica una
comparación, son datos “razonablemente comparados” medidas contenidas con
“patrones” relacionados, en este caso planes de estudio con los siguientes
requerimientos: a) ser comunes a una clase de sujetos, b) las variables tienen la
misma relación; c) definidas con claridad y precisión con el significado entre
deseado y logrado (Ídem, 2005: 22).
La Sociología de la Educación define a la evaluación con un criterio de
desviación o conformidad con una norma y consecuentemente se agrupa en el
terreno de las opiniones tanto del proceso como del producto. En el caso de un
programa educativo se transforma en un proceso de investigación, para favorecer
el perfeccionamiento curricular y profesional, se puede afirmar que llega a los
rincones más oscuros de la casa de la enseñanza; al tener algunos indicadores
repercusiones sociales, la evaluación denota opciones políticas, económicas tanto
como filosóficas y cuando aparecen dudas, escollos, desacuerdos en criterios
que se consideran relevantes e influyentes para una proyección futura.
6.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La evaluación diagnóstica está referida a casos particulares y se conoce
también como inicial, con esta última concepción se habla de fases diferentes en
la evaluación (seguimiento, continua o formativa y rendición de cuentas o final). La
inicial refiere conocimientos previos y reconoce por lo tanto un primer paso en el
momento de la aplicación y sobre todo cuando hay confusión para detectar
categorías o indicadores que se pueden eliminar o se decide ampliar la
información.
71
Es una práctica real, exige un tiempo específico y el reconocimiento de
indicadores que ofrezcan información para “modificar una tendencia” o reconocer
una “propiedad”.
Son tres aspectos que van a ofrecer información para la evaluación:
determinaciones políticas, aspectos académicos y decisiones socioeconómicas en
pro de una mayor eficacia en la medición de un caso. El diagnóstico recoge la
opinión del investigador sobre el problema que interesa y es él, quién establece
las relaciones de causa-efecto; siendo un caso práctico, identifica carencias,
necesidades, aspiraciones y génesis de un factor desencadenante además
supone la síntesis e interpretación de un profesional que aporta elementos
suficientes y necesarios para explicar la realidad social, su naturaleza y magnitud.
Se debe tener en cuenta los siguientes pasos en el diagnóstico:
Propósito: localizar una realidad para profundizar en ella, aplica
procedimientos válidos y fiables para conseguir información rigurosa.
Función: identifica requisitos o condiciones de esa realidad para
poder fundamentar su análisis sobre datos relevantes disponibles.
Momento: población que aspira a cursar un plan de estudios, por lo
que se afecta tanto a la institución escolar como a la persona del
alumno; ambas poseen un denominador común, la mejora de
estrategias educativas, clave para una formación y la regulación de
la práctica educativa (Villalobos, 2006: 52).
La evaluación debe ser una actitud permanente que acompañe al proceso
educativo en todos los momentos, por lo tanto, se debe ajustar a la individualidad
o en otras palabras la educación no puede ser impartida de la misma forma para
todo los alumnos (Castillo, 2003:2-11).
72
En este caso el proyecto curricular se está modificando sin tener en cuenta
efectos laterales, secundarios o imprevistos lo que lleva a muchos de los alumnos
que ingresan a posturas de rechazo o enrarecimiento de su preparación con
resultados poco favorables en el currículo explicitó; se habla de descubrir para
“corregir” o “enmendar errores” y en esta tesina se trata de describir algunos
puntos de referencia que responden a condiciones o comportamientos que van a
determinar la deserción o la no acreditación de algunos alumnos.
Por ello se retoman otros criterios muy importantes, es un modo de
garantizar que los resultados den pauta de consistencia por lo que triangularemos
esta evaluación dentro de una investigación con estudio de caso e investigación
comparativa para fundamentar una mayor comprensión, con la finalidad de
entender y defender algunas posiciones que han tomado los alumnos inscritos en
la promoción 2009.
La comprensión no solo se fundamenta en los programas que están en
curso, también tiene que ver con introducir otras innovaciones que lleven a una
feliz trayectoria escolar con ingredientes de éxito, fin altamente perseguido dentro
de la bondad de una formación profesional.
Vemos que la evaluación contempla elementos diversos que se
entremezclan para abordar en este caso el hecho educativo, “para evaluar es
necesario comprender” por lo tanto nos permitimos reconocer algunos méritos de
la evaluación diagnóstica:
> El diagnóstico es una radiografía, es un conocimiento previo, en esta tesina
de las características de los alumnos, para ajustar los avances de un diseño
curricular.
> Permite seleccionar al grupo según momento y elección de carrera
universitaria o acceso a una formación profesional.
> Importa que se comunique a las audiencias los resultados conseguidos y
de ahí derivar la evaluación formativa como retroalimentación.
73
> Descubre claves de actuación y favorece en esta forma cambios que
enriquecen la decisión
Cinco dificultades
La evaluación contiene retos apasionantes, la idea es “iluminar” aspectos
oscuros y, quizá, se “elimine la ambigüedad sobre los objetos que se estudian con
mayor detalle. En el mundo cotidiano y en las ciencias sociales la evaluación tiene
una gran preocupación por las mediciones que faciliten acceso a los datos y
difusión de descubrimientos, por ello en esta tesina una vez reconocidas las
limitaciones de la evaluación en lo general, nos detendremos a mencionar las
tendencias de un enfoque cualitativo.
La escasez de tiempo invita a una dedicación que puede llevar meses
incluso años y que esta tesina tiene como requerimiento una fecha fija para
finalizarla
La falta de motivación, no es así y reconoce la posibilidad de llevarse a
cabo en estudios de posgrado.
Individualismo profesional, exige un trabajo diferente en cuanto a la
metodología.
La rutinización institucional, es un riesgo pero se evita con un recorte de
parcelas de la realidad, que interesa en esta tesina (Administración y
Sociología).
Carencia de ayuda, siempre se requiere un superávit de economía
personal.
Señalamos también, que el análisis evaluativo reconoce importantes
cuestiones éticas, por lo que a partir de un diagnóstico se marca la
exigencia de un seguimiento que retroalimente en forma comparativa
algunos resultados.
74
6.2. ESTUDIO DE CASO
Se estudia un caso cuando se tiene un interés muy especial en sí mismo,
es localizar el detalle, la particularidad, la comprensión de un objeto de estudio en
circunstancias específicas. Los casos se estudian con mayor interés en los
escenarios educativos o de servicio social y en su mayoría reconocen a personas
únicas con interés común (se les llama actores). Ellos nos cuentan hechos sobre
sí mismos con el interés de reconocer afanes y entornos, por ello podemos abrir
el estudio a una relación con la escuela (Stake, 1998:12-21).
El caso siempre tiene límites, pero al mismo tiempo se relaciona con
diversas categorías integradas que nos obligan a reconocerlas cuando asumimos
un interés propio en nuestro trabajo; el caso tiene que ser típico o representativo,
por lo que no se recomienda una muestra sino la comprensión del todo, se
identifican a los posibles informadores, a la vez que se atiende a un estudio
colectivo con características relevantes.
Advertimos que el estudio de caso puede modificar una generalización, se
habla excepción que no siempre refiere modificaciones, sino que incrementa la
confianza, se examinen otros significados o bien se reoriente la investigación
reconociendo que existen otras interpretaciones.
La denominación de este método refiere dos formas: el método de o del
caso y el estudio de caso (s). Vemos que los términos se usan de manera
indistinta sin alterar la individualidad o pluralidad, su estudio se centra en una
situación real basada en la descripción-reflexión-innovación y la participación del
evaluador debe ser crítica.
Sus orígenes surgen en la disciplina administrativa; en la escuela británica
se localiza la defensa jurídica y en la escuela de Harvard se enfatizan problemas
y necesidades, esto es a finales del siglo XIX, en México se emplean en
instituciones de comercio, contaduría y administración; de esta forma, el caso
75
acerca tanto a lo individual como a lo social, rescatando la visión de los
participantes.
Un caso puede ser una organización, un programa, un acontecimiento o
bien personas ubicadas en un lugar geográfico (salón de clases, asistencia a una
película) como evaluación localiza aspectos diversos en dos niveles: el trabajo
científico y el entorno social. Tiene un carácter único, irrepetible y peculiar que
justifica su estudio en poblaciones de riesgo (Rodríguez, 1999:91-95).
Este estudio favorece a la metodología de la evaluación en el requisito de
la triangulación, para recuperar variaciones o detalles que se viven en una vida
cotidiana.
6.3. LA TRIANGULACIÓN UN REQUERIMIENTO DE LA EVALUACIÓN
Es una exigencia en el trabajo evaluativo, se trata de ubicar varias señales
sobre un punto de vista para localizar diferencias, favorece el tránsito de aspectos
individuales a grupos (Cohen, 2002:336).
Un caso requiere de un espacio y tiempo determinado, advirtiendo que la
información siempre es limitada, este autor lo define como una fotografía en la que
sobresale una situación que exige, una explicación pormenorizada de elementos.
Cuando se presenta un caso se trata de encontrar diversas repuestas que ofrecen
una riqueza de información; por lo que, es un puente entre la teoría y la práctica
con puntos de vista multidimensionales, lo que implica aceptar la diferencia (Ídem,
26).
Sus ventajas reconocen una fundamentación filosófica y sus beneficios se
constatan en la acción cotidiana, su conocimiento refiere el análisis vinculado al
paradigma cualitativo y se aplica en distintos ámbitos.
76
6.4. LA INVESTIGACIÓN COMPARADA
La comparación es un mecanismo inherente a las formas del pensamiento
humano, en la historia de la ciencia muestra que es un recurso imprescindible para
dar respuesta al conocimiento natural y social. El análisis comparativo se realiza
desde los relatos de Homero, Platón y las obras de Comenio; como campo de
estudio sistemático Marc Antoine Jullien (1817) señala objetivos de esta
metodología, con una dirección sociopolítica para contribuir al progreso cultural.
La comparación como método en las ciencias sociales se aplica en
conjuntos previamente elaborados, advirtiendo que se compara rasgo por rasgo,
categoría por categoría en realidades únicas, a fin de analizar la diversidad como
tal, enfrentando grupos sociales “discretos” que refieren intereses y problemas
semejantes, de eso trata en esencia la educación comparada (Calderón, L-V.
2000:253-254).
Como método forma parte de la lógica de la administración científica desde
fines del siglo XIX con Kandel (1933), quién la propone como objetivo de saber
acerca de la historia de la educación del presente y delimita los problemas con
esta metodología entre Estado, sociedad, individuo y tareas del hombre; son
categorías para poder relacionar prácticas educativas donde se enfatiza el valor
de la herramienta metodológica.
A partir de ese momento se localizan varios recursos metodológicos con el
análisis comparativo, inician con John Stuart Mill y es generalizada como método
en las ciencias sociales por Emile Durkheim; en el ámbito educativo influye en las
políticas de planeación y en todos aquellos aspectos educativos susceptibles de
contrastación (Ídem, 12).
En Estados Unidos hacia el inicio del siglo XX, Paul Monrroe establece una
agencia que guarda una estrecha relación en la vida académica; posteriormente
77
en América Latina su desarrollo se aprecia a partir de la mitad del siglo pasado, es
trabajado también en la Habana con Ema Pérez, en Brasil con Lorenzo Fhilo,
Ángel Márquez en Argentina, en Costa Rica, Carlos Olivera y Manuel Villalpando
en México, así mismo Francisco Larroyo y Emilia Elías de Ballesteros en la
Escuela Normal de México.
Estos estudios animan a vitalizar el estudio de la educación comparada en
proyectos de investigación, por su carácter informativo dan pauta a un proceso de
diferenciación en la disciplina académica. La Organización de la Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) instaura programas de
investigación con material comparativo para no perpetuar o reproducir las
diferencias.
Nuevos desafíos en la tradición de la investigación comparada refieren lo
siguiente:
Un método adoptado en las ciencias sociales que retoma
coincidencias parciales, en la desigualdad.
Poca claridad en la metodología del estudio comparado.
Uso exclusivo de la cuantificación.
No se localiza desarrollo en temas nuevos respecto al papel de la
educación y al cambio social (Ídem, 82-83).
La transición y expansión de una educación comparativa llega a las
prácticas escolares, su perspectiva en la modernización social da la idea de ser
más explicito, sin olvidar la rigurosidad pero siempre investiga, un conjunto de
experiencias reales y posibles. La metodología comparativa obliga a preguntarnos
por particularidades, para ello incluye categorías específicas reconociendo
comportamientos con la perspectiva aprender a aprender en formas diferentes
(Ídem, 197-201).
78
Thomas S. Popkewitz (1992) contrasta el último movimiento mundial de
reforma escolar, en la década de los sesenta y la formación del profesorado para
valorar, certificar y controlar la práctica de los profesores en ocho países, incluyen
el estudio descriptivo para impactar la opinión pública creando ideas con
fundamentos que generen confianza en los discursos políticos.
6.5. ENFOQUE CUALITATIVO
La evaluación cualitativa promete una perspectiva de resultados para
reconocer, en este caso una serie de datos sobre el perfil de ingreso en las cuatro
licenciaturas presenciales de la UPN (Shaw, 1999:20-21).
Para acercarnos a mejores respuestas se debe integrar las políticas sobre
planes de estudio y programas, su objetivo para mejorar el rendimiento del
alumnado mediante el flujo de una información que consiga un conocimiento de
algún área específica; advertimos que la evaluación cualitativa no se divorcia del
enfoque cuantitativo, son estrategias que en este caso apoyan una interpretación
asociada al objeto de estudio.
Para fundamentar esta visión nuevamente señalamos que la evaluación
enfoca una realidad y sus acciones, lo que lleva a reconocer a los protagonistas;
que piensan, cuáles son sus intereses, en otras palabras la evaluación retoma
grupos de referencia en contexto para dar cuenta de variaciones, tanto en
programas, servicios o actuaciones.
Según nuestro autor el enfoque cualitativo se realiza en una realidad y en
un plazo definido para comprender la mirada de un grupo de personas sin reducir
su particularidad. Es un todo particular, son hechos pequeños son personas
determinadas socialmente por una práctica que normalmente esta silenciada y
oculta; por ello, el enfoque cualitativo trata de comprender el actuar en situaciones
cotidianas (Ídem, 30-32).
79
Cuando se habla del enfoque cualitativo, se refieren datos recuperados
con instrumentos que tratan de descubrir regularidades en la vida de unos autores
que han decidido, cursar una licenciatura que los coloca como profesionales de la
educación (Buendía, 2000:225-233).
En mi opinión, de acuerdo al punto de vista evaluativo es importante
trabajar con el enfoque cuantitativo, pues hay beneficios cuando se manejan
datos precisos para aclarar y comprender el trabajo educativo, en esta forma
explorar más libremente algunos aspectos relevantes.
6.6. ENFOQUE CUANTITATIVO
La distinción fundamental entre investigación cuantitativa y cualitativa
estriba en los datos, destacan el control de los mismos para incrementar la
comprensión e identificar relaciones de causa-efecto. Este enfoque tiende a
establecer generalizaciones en grandes poblaciones y en situaciones diversas se
averiguan explicaciones constantes, sus mediciones formales de cuantificación
llegan al análisis estadístico que hace posible situar a gran número de
poblaciones para perfeccionar la explicación. En el estudio de caso se requiere de
una atención continua a una vivencia o suceso.
Los procedimientos cuantitativos se reconocen por un diseño rígido que
obliga al investigador a observar una población sumamente amplia, por lo tanto se
puede llegar a generalizaciones, en este caso los datos se obtendrán a través de
un cuestionario (Cook, 2000:27).
Existen en la medición cuantitativa cuatro escalas: nominales, ordinales, de
intervalos iguales y de razón, las escalas ordinales y de intervalos iguales son las
que se utilizan más frecuentemente en educación. Cuando se utilizan números en
la investigación se habla de una escala nominal e identifica aspectos individuales
con sentido de sumar, el total de un conjunto de puntuaciones; en las escalas
80
ordinales se va de mayor a menor, en un rasgo o característica y se logran
puntuaciones que muchas veces sirven para clasificar, las escalas de intervalo
refieren la diferencia entre dos puntos y en cuanto al intervalo de razón se habla
de peso o longitud (Salvia, 1981:37-41).
Otra forma de medición se obtiene de los censos y sirve para describir
características: económicas, demográficas, educativas y sociales, a estas
características se les conoce como medidas poblacionales y apoyan una reflexión
sobre el comportamiento de los datos. El censo es un estudio definido del conjunto
total de elementos dentro de un área de interés analítico y sus características más
relevantes reconocen a la población o el universo (Zorrilla, 1990:123-136).
En nuestra tesina la población es un subconjunto, los grupos que asisten en
el primer semestre en el sistema presencial, su representatividad influye en la
característica de estar presentes en el 2009.
6.7. EL INSTRUMENTO: UN CUESTIONARIO
El cuestionario es un instrumento que se utiliza preferentemente en el
desarrollo de investigaciones con corte cuantitativo, su construcción, aplicación y
tabulación poseen un alto grado de organización y objetividad. Elaborar un
cuestionario no es fácil, pues implica definir y plantear categorías e indicadores y
recoger información en tiempos relativamente breves.
Su construcción recomienda reactivos que pueden ser planteados de forma
interrogativa, enunciativa, afirmativa con varias alternativas de respuesta que
reflejan un contenido concreto sobre el tema, que se investiga, los cuestionarios
se pueden clasificar en: estructurados, semiestructurados y no estructurados.
También se habla de cuestionarios cerrados, abiertos o mixtos. El formato
cerrado refiere respuestas breves específicas y delimitadas, generalmente con un
81
si o un no, pero también se señalan varias opciones. Este tipo de cuestionario
requiere de un menor esfuerzo, tanto por los que lo contestan, como por el
investigador que va a clasificar y analizar las respuestas.
El cuestionario abierto provoca respuestas de mayor profundidad, se usa
generalmente cuando las respuestas no proporcionan suficiente información, ya
que éstas las redacta el propio sujeto y su tabulación es difícil pues requieren
muchas veces la interpretación del investigador. Cuando se habla de un
cuestionario mixto intervienen los dos tipos ya mencionados.
Existe una fuerte tendencia a incluir preguntas que parecen interesantes,
pero deben estar vinculadas con el tema central de la investigación, por ello se
toman en cuenta las siguientes recomendaciones:
a) Reconoce que su aplicación a sujetos pueden referir diferentes niveles
educativos, culturales e intelectuales, por consiguiente las preguntas no
deben excluir a nadie y diseñarse para facilitar su comprensión.
b) Numera las páginas del cuestionario, las preguntas y las respuestas
para facilitar su codificación.
c) Adopta un único criterio de codificación (alfabético, numérico o de cruzar
en un paréntesis).
d) Reconoce el tratamiento de los datos entre cuantitativos y cualitativos.
e) Elabora una lista de variables para definir los indicadores y escalas de
medida.
La construcción del cuestionario de perfil de ingreso fue realizada por los
alumnos que asistían al Campo de Evaluación Académica en el 2008.
Como antecedentes de investigaciones sobre alumnos de nivel superior se
localizan los estudios de Tambuti (1984), este instrumento se aplica en alumnos
de primer ingreso y los resultados reportaron una formación deficiente en su
bachillerato; el estudio realizado por Sánchez y Canto (1988) establece una
relación entre nivel socioeconómico y aprovechamiento escolar como factores de
82
influencia mutua; la Secretaría de Educación Pública en México (1990) aplica una
encuesta a la población de nuevo ingreso en las escuelas normales, es una
prueba de actitudes y conocimientos a cuatro mil alumnos y se detectó un
desarrollo insuficiente en contenidos; la Universidad Veracruzana (1990) se
describe otra experiencia sobre el perfil escolar con características académico-
sociales, para orientar un nuevo currículum; de manera similar Aguilar (1992) en
la UAM-IZTAPALAPA analiza la conformación social de los alumnos,
encontrando diferencias significativas en cuanto a la selección de aspirantes y
carreras; también se localiza un estudio comparativo en los diferentes
bachilleratos en la UNAM, experiencia que trabaja Cáceres (1992), es un estudio
comparativo entre promedios y el examen de admisión; este trabajo develó
necesidades de apoyo académico para continuar sus estudios de licenciatura.
Después de la lectura de todas estas encuestas, señalo la importancia de
precisar necesidades y problemas que viven estos alumnos, son datos que
pueden ser importantes para reformular los currículos de las licenciaturas en
Administración Educativa y Sociología de la Educación. Como estrategia se
muestra una preocupación acerca de las posibilidades de cada una de las
poblaciones en las que está interesada esta tesinista.
Abordar el perfil de ingreso como problemática diferencial de carrera, es
mostrar un interés que apunta a una mayor comprensión de estos estudiantes, sin
embargo como socióloga localizo otro dato, al margen de una realidad escolar; es
el caso de reconocer desigualdades en realidades educativas y sociales, lo que
también nos remite a la resolución de problemas concretos.
El cuestionario es un instrumento que también se utiliza en la evaluación
educativa, permite resolverse sin la intervención del investigador, lo que ahorra un
esfuerzo considerable por parte de éste último; sin embargo el dato obliga a
organizar una máscara por medios electrónicos, que afina la sumatoria de cada
categoría e indicador (Zorrilla, 1990: 175-182).
83
Las ventajas de este instrumento reconoce la acumulación de respuesta en
un mismo escenario y un ahorro de tiempo en la aplicación a un mayor número de
encuestados, guarda el anonimato, deja en absoluta libertad de expresión y la
técnica de la captura digital proporciona una mayor precisión. A pesar de todas
estas ventajas, se encuentran las siguientes limitaciones: el personal que la aplica
debe contar con una preparación específica y también se reconocen riesgos al
dejar preguntas sin respuesta o bien se tiene que ayudar al informarte cuando no
comprende una instrucción (Ídem, 175-180).
6.8. LOS DATOS Es tarea del investigador identificar el problema y posibilitar una selección
adecuada de datos para clarificarlos, detallando su temporalización; el
cuestionario se aplica en el 2009 y los datos que se definen, reúnen tres
características:
a) Datos generales: edad, género, responsabilidad familiar.
b) Formación académica: escuelas de procedencia en media superior,
promedio, instituciones en las que se presenta el examen de admisión,
horas de estudio, tiempo que ha transcurrido sin estudiar.
c) Compromisos familiares (lugar de residencia, tipo de vivienda, integración
familiar, estudios y trabajo de los progenitores, trabajo del alumno).
El método es un camino para llegar al conocimiento de un caso, en él
caben diversos enfoques: el cualitativo cuyas características se resumen el atribuir
un significado al mirar detalles de vida cotidiana y el cuantitativo que en esta
tesina se apoya en frecuencias, porcentajes y graficación (Ídem, 57-59).
La población objeto de estudio refiere dos licenciaturas: Sociología de la
Educación y Administración Educativa; ambos turnos (cuatro grupos en
Administración y dos en Sociología). El diseño responde a un censo es decir
alumnos que están presentes en el aula, durante la primera semana de clases, en
el primer semestre.
84
RESULTADOS DEL ESTUDIO COMPARATIVO:
LICENCIATURAS DE
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Ambas licenciaturas mencionadas líneas arriba han experimentado un
proceso de crecimiento en su demanda de ingreso y formación educativa, a partir
de 1995, con el impacto de la apertura de nuevos bachilleratos que no
reconocieron problemáticas de desigualdad social.
En el ámbito de la UPN el registro de nuevo ingreso no solo se restringe al
tamaño, sino que alude a un cambio de sujeto estudiantil, en vista de que esta
universidad estaba profesionalizando desde los años de 1979, a docentes en
servicio.
A continuación presento las categorías y los indicadores que fueron
seleccionados para reconocer a esta nueva población en donde se aprecia que es
un mecanismo alternativo para continuar la formación universitaria.
ASISTENCIA DE ALUMNOS
Tabla no.1
LICENCIATURA Matutino Vespertino Total
PRESENCIAL Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Administración E 32 28 29 20 109
Sociología de la E 15 -- 18 -- 33
EVALUACIÓN
El registro de la inscripción en el 2009 se cerró en 30 alumnos por grupo
excepto en el programa curricular de Sociología, que inscribe a 20 alumnos en
cada turno.
85
La aplicación del cuestionario se lleva a cabo en la primera semana de
clases, en los grupos de primer semestre.
Es importante señalar que si bien no se trata de llevar a cabo una
comparación rigurosa por la diferencia de grupos y la presencia de alumnos, los
datos solo hablaran de ciertas tendencias en esta promoción 2009.
Es preocupante en SE que seleccionados 20 aspirantes para el turno
matutino, en la primera semana de clases, se note la ausencia de una cuarta parte
del grupo.
Entre los datos más sobresalientas se localizan, la composición de edades.
PORCENTAJE DE EDADES
La distribución por edades reconoce datos muy semejantes a cualquier
universidad pública, en este caso se establecen rangos de acuerdo a los
indicadores obtenidos en la encuesta, lo que facilita una interpretación de
porcentajes generales, que se obtuvieron en esta población.
Tabla no. 2
EDAD 18 – 20 21- 30 31-40 más de 41
Porcentajes 15% 66% 17% 2%
EVALUACIÓN
La población que registra más de 41 años, son empleados públicos que
desean obtener su licenciatura y así la probabilidad de un mejor puesto en su
lugar de trabajo. El 81% de esta población ésta en el rango de respuestas
expresadas en los últimos años, por alumnos que cursan licenciaturas que tienen
las universidades públicas en nuestro país.
El predominio de los jóvenes es relevante en esta población y en el caso de
los adultos se hace hincapié en la pertinencia de revisar prácticas educativas para
estos estudiantes.
86
PRESENCIA DE VARONES POR TURNO
La incorporación del género femenino a la incorporación educativa refiere
varios siglos y continúa siendo una constante en la educación universitaria,
persistiendo la clasificación de carreras con un importante flujo de mujeres, así
como la posibilidad de matricularse en una universidad.
Gráfico no.1
EVALUACIÓN
De acuerdo a los porcentajes la presencia de varones es más alta en la
Licenciatura de Sociología (SE).
Continúa muy representativa la feminización de los estudios educativos en
ambas licenciaturas, en esta población se observa que la composición femenina
duplica el número de varones.
PRESENCIA DE ALUMNOS CON RESPONSABILIDAD FAMILIAR
Tabla no. 3
Licenciaturas TM TV
Administración E. 12% 22%
Sociología de la E. 6% 5%
87
EVALUACIÓN
El porcentaje de alumnos en esta categoría reúne a casados, divorciados,
viudos y solteros con atención a hijos.
Señalamos también la Licenciatura en Administración Educativa (AE) la que
registra casi un 34% del total de su población con estas características.
En la Licenciatura en Sociología se localiza un alumno en cada turno que
refiere estar casado.
OPCIONES DE LOS ALUMNOS PARA CURSAR ESTUDIOS DE LICENCIATURA
Otro dato que configura la identidad de esta promoción es el tipo de
formación previa al ingreso del nivel superior.
Gráfico no. 2
EVALUACIÓN
Los datos son muy semejantes en ambos turnos, por lo que decidimos
presentar un gráfico general. Se observa que no se llega al 50% de la población
que selecciona como primera opción la UPN, preocupa el grupo de alumnos
inscritos que está más interesado por cursar estudios de Licenciatura en otras
instituciones.
88
Debido a que no todos los bachilleratos tienen una currícula con
conocimientos específicos ya sea para las disciplinas sociales o administrativas se
requiere que el currículo de cada una de estas licenciaturas tenga una mayor
formación disciplinaria, lo que se observa en la siguiente gráfica.
Considero interesante poderlos entrevistar, para reconocer su interés
vocacional para cursar estudios educativos.
ESCUELAS DE PROCEDENCIA EN ESTUDIOS DE MEDIA SUPERIOR
Debido a que en esta categoría se registran algunas diferencias se decide
presentar la información de cada licenciatura por separado.
Gráfico no. 3
Licenciatura en Administración Educativa
05
10152025
MATUTINO
VESPERTINO
EVALUACIÓN
Los alumnos que proceden del CCH y Preparatorias no continuaron ahí sus
estudios por no reunir los requerimientos mínimos de pase automático. Localizo
alrededor de un 25% de alumnos que proceden del Colegio de Bachilleres,
institución que cuenta con estudios específicos en administración.
89
En el turno matutino se localiza un mayor número de alumnos que curso
sus estudios en el CONALEP y CETIS, por lo que se considera que estos alumnos
requerirán un mayor apoyo en lo que se refiere a los contenidos que requiere la
preparación más actual en el giro educativo. La población que cursa un
bachillerato educativo en esta licenciatura no llega al 5%.
Gráfico no. 4
Licenciatura en Sociología de la Educación
EVALUACIÓN
Se reconoce la presencia de alumnos que proceden de la UNAM y también
es significativa la inscripción de alumnos que se formaron en el Colegio de
Bachilleres. En la LSE del turno matutino un alumno curso estudios de Media
Superior en escuela particular y en el turno vespertino se- registran tres casos.
Los alumnos que proceden de los bachilleratos bivalentes, su currículo
fortalecen más una preparación para el trabajo y en el caso de las preparatorias
estatales es importante señalar que muchas de ellas no han evaluado sus
programas de formación y por lo tanto, éstos no están actualizados.
En esta población se observan pequeños grupos de alumnos con
bachillerato tecnológico, en el turno vespertino se aceptan más alumnos que
cursan estudios en los CETIS y CBTIS, mismos que no tienen formación en torno
al imaginario, sociológico.
90
TIEMPO TRANSCURRIDO SIN ESTUDIAR
Tabla no. 4
TIEMPO S/E 2 años 3 años 4 años Más
Administración 19 1 7 8
Sociología 7 1 1 0
EVALUACIÓN
El proceso de incrementación de alumnos a los estudios que imparte la
UPN reconoce una población sumamente heterogénea con distintos capitales
culturales.
Considero que es una población que puede tener dificultades en su
desempeño escolar, por lo que se recomendaría tener en cuenta de forma
permanente sus avances en la acreditación de materias.
Es recomendable localizar desde el inicio a poblaciones con riesgo en la
acreditación para ser atendidos en tutoría y así reducir los tiempos del egreso.
TIEMPOS QUE SE DEDICAN AL ESTUDIO
Gráfico no.5
91
EVALUACIÓN
Más de la mitad de la población dedica menos de diez horas semanarias al
estudio, lo que de ninguna manera refiere el llevar acabo lecturas de
profundización en los materiales impresos.
Considero importante localizar a continuación la tendencia de promedios de
los alumnos que ingresan a esta licenciatura, por consiguiente se establecen
algunos rangos para localizar esta información, señalando anticipadamente que
solo se aceptan para cursar estudios en esta universidad alumnos que tienen más
de 7 de promedio.
PROMEDIOS OBTENIDOS EN MEDIA SUPERIOR
Licenciatura en Administración Educativa
Gráfico no. 6
EVALUACIÓN
Los datos de ambos turnos son muy semejantes, el 47% refiere más del
8.1 de promedio y el 53% de esta población tiene menos de 8 de promedio.
92
Licenciatura en Sociología de la Educación
Gráfico no. 7
0
1
2
3
4
5
6
7
6.0-6.5 6.6-7.0 7.1-7.5 7.6-8.0 8.1-8.5 8.6-9.0 9.1-9.5 9.6-10
TM 0 0 7 1 3 2 1 1
TV 0 0 5 3 6 2 2 0
EVALUACIÓN
El 48% de esta población reconoce menos del 8 de promedio. Se
recomienda monitorear estos casos para darle el apoyo que convenga a cada
situación en ambas licenciaturas.
Es recomendable utilizar diversas estrategias didácticas presten apoyo a los
alumnos en riesgo y de esta forma, observar un crecimiento integrando en toda la
población.
NÚMERO DE VECES QUE PRESENTÓ EL EXAMEN DE ADMISIÓN
Gráfico no. 8
93
EVALUACIÓN
En AE es el 45% de su población el que presenta mayor interés por este
tipo de estudios; en el caso de SE el porcentaje refiere 42%; preocupa la
población que está más atraída por cursar estos mismos estudios en otras
instituciones.
PREFERENCIA PARA PRESENTAR EXAMEN EN OTRAS INSTITUCIONES
Tabla no.5
OPCION SE
1 UNAM UAM IPN
no
contesto
2 3 0 1
7 3 0 0
Tabla no. 6
OPCION AE
1 UNAM UAM IPN
no
contesto
24 7 3 1
15 3 4 2
EVALUACIÓN
Importante atender a estos alumnos que muestran pocas preferencias por
los estudios educativos, es una población que puede perderse al lograr ser
aceptado en las instituciones ya referidas.
94
FAMILIARES QUE VIVEN CONTIGO
Es importante ahondar en este aspecto pues el grupo social más beneficiado
reconoce un nivel socioeconómico muy deficitario.
Tabla no. 7
FAMILIARES Ambos padres Uniparental Pareja Hijos Otros
AE 82% 5% 8% 3% 2%
SE 79% 7% 7% 3% 4%
Gráfico no. 9
EVALUACIÓN
El 80% de estas familias en ambas licenciaturas están integradas con la
presencia de ambos padres, esto favorece un apoyo económico y a la vez una
motivación para continuar estudiando.
Menos del 10% de estos alumnos viven con sus parejas, familiares o solos.
Esta nueva demanda de estudiantes refiere una primera población que
ingresa a los estudios de licenciatura.
95
TIPO DE VIVIENDA QUE OCUPAS ACTUALMENTE
Tabla no. 8
Tipo de
vivienda
Casa
propia
Casa
rentada
Departamento
propio
Departamento
rentado
Espacio
prestado
AE 12% 2% 70% 12% 4%
SE 3% 1% 77% 6% 13%
Gráfico no. 10
EVALUACIÓN
Generalmente las familias que cuentan con vivienda propia, se
comprometen más en el apoyo a los hijos para que cursen estudios superiores.
En un imaginario con tendencia crítica podemos deducir que los alumnos
provenientes de sectores socio-económicamente deprimidos se van a inclinar por
estos estudios para recomponer el declive del ingreso familiar, por consiguiente
vamos a localizar a continuación otros datos registrados como debilidad en estos
estudios.
96
Así mismo, podemos afirmar que el siguiente dato también representa a
esta generación, con una proporción muy marcada de estudiantes que utilizan en
su traslado tiempos que limitan su formación como estudiantes.
TIEMPO QUE OCUPAS PARA IR DE TU CASA A LA UPN
Gráfico no. 11
EVALUACIÓN
En este caso no se incluyo el regreso, donde algunos alumnos ocupan más
de seis horas, aseguramos que esta situación reduce tiempos de estudio para esta
población.
TIEMPO DE REALIZACIÓN DEL EXAMEN DE ADMISIÓN
Tabla no. 9
HORAS UNA DOS TRES CUATRO MÁS
AE 19 31 39 18 1
SE 5 7 16 3 2
EVALUACIÓN
Se reconoce en AE el 46% de la población resuelve el examen en las dos
primeras horas, mientras que los alumnos inscritos en SE es el 36%.
97
El 48% en SE utilizó tres horas.
Es recomendable tener localizada a la población que le llevó más tiempo la
resolución del examen, pues puede tener problemas en la acreditación de las
materias que se cursan en el primer semestre.
PERCEPCIÓN SOBRE EL EXAMEN (número de alumnos)
Tabla no. 10
PERCEPCIÓN SENCILLO DIFÍCIL IMPRECISO CANSADO INCOMPRENSIBLE
AE 27 45 26 51 0
SE 10 14 6 2 1
Gráfico no. 12
EVALUACIÓN
La mayoría de estos alumnos expresa muchas inquietudes sobre las
preguntas que contiene el examen: importante revisarlo, con una encuesta formal.
El 20% de estos alumnos indica que el examen es impreciso.
Se asegura que los alumnos que expresan que esta prueba es sencilla, son
los que sienten un mayor interés por estudiar aspectos educativos.
98
FORTALEZAS
El 81% de esta población, se localiza en el rango de edades que atiende la
educación mexicana para el nivel superior.
En LSE se observa el menor número de alumnos con responsabilidades
familiares, incluso si se compara con las otras licenciaturas en que se aplicó esta
misma encuesta.
Es importante reconocer que en ambas licenciaturas (AE y SE) hay un
número considerable de alumno que vienen del Colegio de Ciencias y
Humanidades, Preparatorias de la UNAM, Colegio de Bachilleres y Preparatorias
del Estado de México, todas ellas forman alumnos con una preparación en
humanidades muy significativa y por supuesto también se localiza una preparación
en procesos de administración.
También se señala que la mayoría de los alumnos en LAE y LSE provienen
de escuelas públicas.
Si analizamos la población que dedica entre 15 y 20 horas a estudiar,
Administración reconoce un 27% y Sociología el 39%.
La primera opción seleccionada para cursar estudios, localiza un 42% en
LAE y un 45% en LSE para cursar estudios en la Universidad Pedagógica
Nacional.
Con respecto a los datos que están relacionados con la familia se observa,
en ambas licenciaturas que el 80% de estos alumnos tiene un hogar integrado,
aspecto muy importante para atender económica y emocionalmente los estudios
99
de los hijos. Coincidentemente es muy semejante el dato de las familias que
actualmente cuentan con casa o departamento propio en está promoción.
En la LAE el 47% utiliza un máximo de dos horas en su traslado de la
escuela a la UPN y en LSE se reconoce el 37%, tiempos que se duplican con el
regreso.
DEBILIDADES
Se localiza como una constante en generaciones anteriores, la deserción de
estudiantes en los primeros meses, por lo que, establecemos una duda razonable,
en esta promoción, estudiantes que, al no estar presente desde la primera semana
podría reconocerse como falta de interés, en estos estudios.
Es importante no olvidar que el 19% de esta población, se debe de atender
con tutorías especiales, desde las primeras semanas, para evitar el rezago.
La presencia de varones en la licenciatura de SE refiere un 30%.
La mitad de la población 2009 reconoce estar interesada por cursar
estudios de licenciatura en otras instituciones, aspecto que muestra una fragilidad
para desempeñarse en el ámbito educativo.
Los alumnos que cursan el bachillerato pedagógico que promueve la
Secretaría de Educación Pública, registra el 8% en ambas licenciaturas.
Se localiza un 32% en la LAE de alumnos que refieren más de dos años sin
estudiar y el 27% en LSE con esta misma tónica, dato que advierte riesgos en
cuanto a la acreditación en el primer semestre.
100
Altamente preocupante el número de estudiantes que dedica menos de diez
horas semanarias al estudio, la sugerencia es trabajar con el CAE una
capacitación para mejorar las estrategias de aprendizaje.
Se observa en la figura que se integra con los promedios, que en ambas
licenciaturas es un poco más del 45% de la población que se reconoce en el rango
de 71 a 80 de promedio general en los estudios de media superior, por lo que se
asegura, la necesidad de un acompañamiento más puntual para estos alumnos
que no han consolidado los mejores hábitos de estudio.
El 48% de SE reconoce como primera preferencia para continuar sus
estudios de licenciatura en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
y en segundo lugar la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). El caso de AE
refiere un 54% de preferencias, en primer término la UNAM, en segundo la UAM y
como tercera opción el Instituto Politécnico Nacional.
El 91% de los alumnos de LAE utilizan más de cuatro horas para ir y
además regresar de su domicilio-escuela.
En cuanto a la realización del examen de admisión, la opción de tres horas,
para su resolución es la más representativa.
Es AE la que reconoce con un 37% el examen como cansado y como difícil
e impreciso el 65%. En el caso de SE el 42% expresa dificultades para su
realización y el 27% lo reconoce como impreciso, cansado e incluso un caso lo
detalla como incomprensible.
101
CONCLUSIONES
Concebida la vida académica de la universidad, el Estado mexicano orienta
como prioridad política de este gobierno, la función social de las universidades y
las redimensiona vinculadas a la localización y resolución de problemas, en este
caso, la tesina “Evaluación del perfil de ingreso, 2009 en dos licenciaturas que se
imparten en la UPN”, retoma la importancia de esta complicada empresa, para
reconocer problemáticas que están viviendo alumnos que ingresan con diferentes
perfiles disciplinarios a las licenciaturas escolarizadas.
Es necesario señalar que se establece como política esencial para detectar
problemas, la investigación evaluativa; actividad académica que ocupa un papel
protagónico en todas las instituciones educativas y que se realiza con el propósito
de mejorar los servicios que se ofrecen.
En el caso de esta tesina, que parte de un proceso de evaluación, se lleva a
cabo un seguimiento para reconocer los diferentes perfiles formativos con que
ingresan los estudiantes en el 2009 y resolver el conflicto que presenta esta
diversidad, reformulando no solo el currículo de cada licenciatura presencial, sino
orientando otras propuestas con recursos académicos complementarios, que
partan de reconocer la realidad con categorías que marcan la desigualdad en esta
población.
La Universidad Pedagógica Nacional nace como fruto de políticas del
Estado con un sentido en primer término de incorporar al magisterio al nivel
universitario, y en segundo momento consolidar una formación profesional para
los egresados del bachillerato.
Esta universidad asume así los diversos contenidos de las políticas
educativas que promueve el Estado mexicano y las incluye en los debates
académicos, con el apoyo del riguroso proceso de la investigación evaluativa.
Es necesario con este sentido, generar investigaciones de tipo social que
revele de manera muy específica problemas y demandas de los alumnos que
102
ingresan para no solo explicar en tornos sociales sino de mostrar necesidades y
conformar alternativas académicas que respondan a esta situación.
En el caso de las licenciaturas en Administración Educativa y Sociología de
la Educación, todos los actores (docentes y alumnos) han participado en diversos
escenarios evaluativos emitiendo sus puntos de vista.
Una de las reformulaciones que se avanzan en el plan de estudio que se
inicia en los años 90, es la formación de campos para dar una mejor respuesta a
la titulación. La creación del Campo de Evaluación se imparte a tres licenciaturas
y asume dos momentos en los que los alumnos que se están formando en esta
opción, participan como evaluadores (séptimo y octavo semestre), en dos
investigaciones: son los casos de Trayectorias Escolares y el Perfil de Ingreso.
Esta tesina refiere el caso de alumnos que ingresan en el 2009 a dos
licenciaturas: Administración Educativa y Sociología de la Educación y para ello
aplica un cuestionario que se elabora al interior del mismo campo con la presencia
de todos los alumnos inscritos en el mismo.
Su análisis crítico compromete a destacar una realidad, objeto de
preocupaciones políticas, sociales y económicas que revelan un componente de
injusticia social, que pone en entredicho la viabilidad de un proyecto educativo que
va en busca de la equidad.
El estudio realizado da cuenta de que continúa la desigualdad social y el
desnivel del ingreso, ambos aspectos deben ser considerados para el diseño
curricular, aspecto que supone un lento crecimiento en la formación académica y
que poco garantizará la movilidad intrageneracional.
Las grandes desigualdades que han caracterizado a la sociedad mexicana
se reconocen en esta investigación, donde los datos obtenidos demuestran
diferentes dificultades que amenazan la preparación profesional que ofrece la
UPN.
103
El estudio del perfil de ingreso ofrece varias alternativas, entre las que se
localiza un panorama general acerca de la composición y características de la
población estudiantil, para proporcionar elementos que coadyuven tanto a mejorar
el currículo, como a dar paso a una vinculación con otras acciones institucionales;
como son flexibilizar el acceso a los semestres de aquellos estudiantes que
asumieron anticipadamente a su ingreso a la UPN, responsabilidades familiares y
laborales.
La composición de la población que actualmente acude a solicitar su
ingreso a los estudios que ofrece esta universidad, poco a poco va cambiando,
reconociendo que son estudiantes que provienen del bachillerato, por lo tanto es
indispensable el conocimiento del origen y situación socioeconómica de la nueva
población, donde la mayoría de ellos proviene de familias integradas, pero con
ingresos pauperizados que poco impactan, el atender los recursos de estudio
indispensables para avanzar en su formación profesional.
Aunado a la diferente composición socioeconómica de la actual matrícula,
se plantean otros retos como son: la polarización de la inequidad económica,
expectativas para lograr la movilidad social, condiciones culturales de la familia
que en este caso, se observa como una primera generación que accede a
estudios de nivel superior y forma como se insertará en el mercado laboral.
Las desigualdades de origen social siguen siendo importantes, autores que
estudian estas temáticas indican que el bajo nivel educativo de los padres limita el
alcanzar niveles de educación avanzada; que los bajos ingresos familiares son
una desventaja para el logro de un rendimiento escolar de calidad; lo que a su
vez tiene una relación directa con la dotación de recursos escolares que la familia
provee al estudiante.
Se reconoce también a través de diversas propuestas autorales, que la
educación da origen a transformaciones sociales, sin embargo en esta promoción
continuamos observando que al ámbito educativo accede la mayoría de
estudiantes con un ingreso salarial deprimido y el trabajo, al cual acceden para
104
atender necesidades de estudio, influyen para mantenerse como estudiantes de
tiempo completo lo que hace necesario tomar en cuenta el diseño de uno currículo
con mayor flexibilidad y espacios físicos para uso de la computadora y el
INTERNET.
Vemos así, que el estudio de poblaciones escolares con enfoque
sociológico es muy importante, ya que se perfila como una posibilidad más, para
enmarcar características que hacen pensar, no sólo en situaciones personales,
sino también en diferencias en el capital cultural.
Indudablemente la situación escolar de los padres se refleja en su actividad
laboral, en donde el primer aspecto señala una preparación que marca estudios de
secundaria terminada básicamente, situación que no difiere de manera
significativa en las madres, que en una proporción descrita en los datos obtenidos
no realiza actividades remunerativas con ingresos sostenidos.
Un estudio sociológico, como es el perfil de ingreso en poblaciones
escolares, da cuenta de ventajas o fragilidades en el rendimiento académico y la
eficiencia terminal de los mismos.
Este da pauta para trabajar un estudio comparativo y establecer
correlaciones descriptivas entre los datos localizados, por lo que se convierte en
un espacio para abrir nuevas interrogantes sobre el origen social de los alumnos
que asisten a la UPN, al reconocer características familiares e intereses
personales que ya se manejaban, a nivel de supuestos.
Si bien, a finales de los ochenta se lleva a cabo la reformulación del plan
de estudios 1979, en este momento se revisa nuevamente el currículo de ambas
licenciaturas por lo que se considera importante, reconocer quienes son los
alumnos que las están cursando, para formalizar algunas otras estrategias de
mejora y apoyo a las poblaciones que se atenderán con el currículo 2009, que
conlleva a diversos cambios.
105
Conviene volver a señalar que el perfil de ingreso se conceptualiza dentro
de un conjunto de características con las que llegan los aspirantes que ingresan
en este caso a la UPN, su origen social, aspectos personales y vida familiar, así
como condiciones académicas sobre las cuales es importante reflexionar, ya que
prefiguran la manera en como los estudiantes van a iniciar su formación en una
licenciatura educativa.
Para reconocer algunas generalidades, esta tesina lleva acabo una somera
comparación entre dos licenciaturas presenciales que forman parte del Área 1,
denominada Políticas Educativas, Procesos Institucionales y Gestión, con los
resultados que se obtienen en esta evaluación, que llevan a cabo alumnos que
egresan de este campo, se esperan localizar demandas y necesidades específicas
de los alumnos, promoción 2009.
Atendiendo a la encuesta realizada por alumnos que forman parte del
Campo de Evaluación (Anexo 1), se da lectura puntual a las respuestas, lo que
favorece elaborar una matriz de datos en EXCEL. A partir de la información
localizada se diseñan tablas y gráficas para puntualizar algunas observaciones
relevantes; y así mismo, reconocer fortalezas y debilidades en los datos obtenidos,
con la lógica de atender desigualdades en alumnos y así proceder a recrear
procedimientos académicos que eviten su rezago o no acreditación.
Se concede un capítulo muy específico a la metodología evaluativa para
ampliar su comprensión en los contenidos que actualmente maneja, si bien se
localiza en mayor medida un enfoque cuantitativo, es para dar mayor claridad a
los datos obtenidos.
En cuanto al procedimiento cualitativo, que tiene un gran apoyo en los
escenarios educativos, me permití llevar a cabo sencillas aportaciones para
reconocer perspectivas que caracterizan a estos estudiantes.
Cabe reconocer que este estudio realizado merece ser trabajado con mayor
profundidad, para también favorecer, la reformulación curricular acorde con las
necesidades socioeducativas del país.
106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acevedo, D. & Meuly, R. (2007). La universidad pedagógica nacional, un contexto
para evaluar trayectorias escolares. México: UPN: Entre Maestr@s, Vol. 7.
Álvarez, G. (2005). Los estudios de caso como estrategia para la formación en
gestión. Experiencias Educativas. México, DF: Ediciones Taller Abierto.
Bartolucci, I. (2000). Desigualdad social, educación superior y sociología en
México. México, DF: Porrúa.
Bejar, R. (Coord.), (2005). Educación Superior y Universidad Pública. DF, México:
P y V.
Buendía, E. (2000). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Mac
Graw-Hill.
Bracho, T. (2009). Evaluación e Investigación Educativa. México, DF: COMIE
Castillo, A. (Coord.), (2003). Compromisos de la Evaluación Educativa. Madrid,
España: Prentice Hall.
Calderón, López –Velarde. (2000), (Coord). Teoría y desarrollo de la Investigación
en educación comparada. DF, México: P y V / UPN.
Cohen, L. (2002). Métodos de investigación educativa. España, Madrid: La
Muralla.
Cook, T.D. (2000). Métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación
evaluativa. Madrid: Morata.
Coll, L. (2006). Sociología de la Educación ¿para qué? México, DF: UPN.
Comisión de Rediseño, (2011). Licenciatura en Administración Educativa. México,
DF: UPN.
De Leonardo, P. (1986). La Nueva Sociología de la Educación. México, DF:
Caballito.
107
Dieterich, Heinz. (1996). La nueva guía para la investigación científica. México,
DF: Planeta.
Enciclopedia de la Educación, (2002). España, Madrid: Oceanía.
Fernández, F. (Coord.), (2006). Sociología de la educación. España, Madrid:
Prentice Hall.
Gil, V. (1997). Teoría Sociológica de la Educación. Madrid, Salamanca: Amarú
Gómez, J., Domínguez, G. (1996). Sociología de la Educación. España, Madrid:
Eudema.
Goode, W. y Hatt, P. (1975). Metodos de investigación social. DF, México: Trillas
Gutiérrez, L. (Comp.), (2008). La licenciatura en Sociología de la Educación.
México, DF: UPN.
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. (1997). Metodología de la
Investigación: México, DF: Mc Graw Hill.
Jerez, T. (1988). La construcción del objeto del conocimiento en el proceso de
titulación. México, DF: Revista Mexicana de Pedagogía. Vol. 1.
Lozano, M. (2005). Perfil de ingreso serie histórica 1995-2003 estudios sobre la
UPN. México, DF: UPN.
Medina, R. (2003). Modelos de Evaluación de la Calidad en las instituciones
universitarias. Madrid, España: Universitas.
Mezana. L. (2003). Diccionario de las Ciencias de la Educación. DF, México:
Santillana.
Monedero, J. (1998). Bases Teóricas de la Evaluación educativa. Málaga: Aljibe.
Nicolín, M. (1985). Las Dimensiones Sociales de la Educación. México, DF:
Caballito.
Osborn, T. (1987). La Educación superior en México. México, DF: FCE.
108
Pasillas, V. (1993), (Coord). Formación de docentes y profesionales de la
educación. DF, México: Congreso Nacional de Investigación Educativa. Cuaderno No. 4.
Popkewitz, Th. (2000). Sociología Política de las reformas educativas. España,
Madrid: Morata.
Rodríguez, G. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. España:
Algibe.
Salvia, J. (1981). Evaluación en la educación especial. México, DF: Editorial el
Manual Moderno.
Santos, G. (2000). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora.
Málaga: Aljibe.
Shaw, I. (1999). La evaluación cualitativa. España, Barcelona: Paidós.
Solana, F. (2005). Educación y Desigualdad. México, DF: Siglo XXI
Stake, R. (1998). Investigación con estudio de casos. España, Barcelona:
Morata.
Thimasheff, Nicholas. (1994). Teoría Sociológica. México: Fondo de Cultura
Económica.
Villalobos, E. (2006). Evaluación Institucional. México: Publicaciones Cruz.
Zorrilla, A. (1990). Introducción a la metodología de la investigación. México,
DF:Aguilar, León y Cal Editores.
Zmuda, A. (2006). Escuelas en Transformación. Argentina, Buenos Aires:
Paídos.
109
ANEXO 1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL SECRETARÍA ACADÉMICA
AA1: POLÍTICA EDUCATIVA, PROCESOS INSTITUCIONALES Y GESTIÓN CA: PROFESIONALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
Cuestionario que se aplica a los estudiantes de la UPN
Perfil de ingreso en el 2009
INSTRUCCIONES: En estas páginas se localizan preguntas que permiten valorar tu perfil académico al ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional. Tus respuestas van a ser tomadas en cuenta para reconocer las necesidades académicas de los estudiantes inscritos en el 2009 Lee con cuidado cada una de estas preguntas y escribe en el paréntesis la opción de tu respuesta. Trata de proporcionar datos con la mayor honestidad posible. Datos generales Grupo en el que asistes: __________ Turno: ____________ Edad ______________
Género: a) Femenino b) Masculino
( )
¿Actualmente eres? a) Soltero (a) b) Casado (a) c) Unión libre d) Divorciado (a) e) Separado (a) f) Viudo (a)
( )
Tiempo de traslado aproximado de tu casa a la UPN
a) Una hora b) Dos horas c) Tres horas d) Más
( )
¿Trabajas?: a) Sí b) No
( )
110
Situación familiar
Viven contigo: puedes marcar varios
a) Padres b) Hermanos c) Abuelos d) Pareja e) Hijos f) Madre g) Padre
( )
( )
( )
Tipo de vivienda
a) Casa propia b) Casa rentada c) Espacio prestado d) Departamento propio e) Departamento rentado
( )
Datos escolares
Escuela pública donde realizaste tus estudios de media superior: a) Preparatoria de la UNAM b) Colegio de Ciencias y Humanidades c) Colegio de Bachilleres d) Preparatorias del Estado de México e) Preparatorias de la Secretaria de Educación Pública f) Vocacionales g) CETIS h) CEBETIS I ) CONALEP
( )
Promedio que obtuviste durante tus estudios de nivel medio superior a) Entre 70 y 74 b) Entre 75 y 79 c) Entre 80 y 84 d) Entre 85 y 89 e) Entre 90 y 94 f) Más de 95
( )
Promedio de horas a la semana que dedicas a estudiar
a) Cinco b) Diez c) Quince d) Veinte e) Más
( )
111
Algunos aspectos que nos interesa conocer sobre el examen de admisión
Número de veces que presentaste el examen de admisión
a) Una b) Dos c) Tres d) Cuatro e) Más
( )
Primera institución en la que presentaste el examen de admisión:
a) UPN b) UNAM c) UAM d) IPN e) Otra ……………………………………..
( )
Tiempo de realización
a) Una hora b) Hora y media c) Dos horas d) Dos horas y media e) Tres horas f) Más
( )
Tiempo que ha transcurrido desde que egresaste del nivel Medio Superior
a) Un año b) Dos años c) Tres años d) Más
( )
Interesa tu opinión sobre el examen que aplica la UPN
Tipo de examen:
a) Sencillo b) Cansado c) Difícil d) Confuso e) Impreciso
( )
Has terminado el cuestionario. Gracias por tu participación
112
ANEXO 2
113
