Setiembre del 2019

EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

Los nuevos escenarios del aula creativaLas aulas del siglo XXI necesitan ser espacios abiertos y polivalentes en los que la relación

entre profesor y alumnos cambie de forma radical

Es un proceso permanente de comunicación y reflexión de los aprendizajes.

Es un proceso formativo, integral

y continuo.

Busca identificar los avances,

dificultades y logros.

Fin brindar apoyo pedagógico.

Práctica centrada en el aprendizaje.

Diagnostica, retroalimenta,

posibilita acciones para el progreso del aprendizaje.

El objeto de evaluación son las

competencias.

Se evalúa mediante criterios y niveles de logro.

LA EVALUACIÓN

Evaluación: teoría y práctica

Funciones de la evaluación

1. FORMATIVAEvaluación para el aprendizaje

Su foco está en la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre lo que se intenta y lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se buscan.

2. CERTIFICATIVA

Evaluación del aprendizaje

Su foco es constatar el aprendizajealcanzado y certificarlo públicamente, dar fe pública de cuáles son las capacidades logrados por cada estudiante.

Requiere buenosdispositivos de devolución alestudiante, que le permitanreflexionar sobre lo que estáhaciendo y cómo mejorarlo.

Requiere buenosdispositivos de valoracióndel estudiante, queposibiliten un juicio válido yconfiable sobre sus logros.

Malas prácticas evaluativas

En la mayoría de casos la enseñanza está muycentrada en tareas simples y descontextualizadas,que no demandan usar el conocimiento ensituaciones concretas, sino aprender rutinas.

En ausencia de actividades y metas de aprendizajecomplejas, la evaluación formativa no fluye. Si losaprendizajes son mecánicos y memorísticos no se

puede ofrecer devoluciones que propicien reflexióny autorregulación de procesos de aprendizaje.

Pedro Ravela

Predomina el recurso a frases motivadoras, invocaciónal esfuerzo, el señalamiento de errores o del caráctercorrecto o incorrecto de la respuesta, y el usoconstante de la calificación de pequeñas tareas,acumulables para la calificación final.

© Luis Guerrero Ortiz 2015

Malas prácticas evaluativas

La evaluación formativa y la evaluación para lacertificación suelen confundirse. Toda actividad ytarea es calificada.

Las calificaciones finales no derivan de un análisissistemático de los desempeños de los estudiantes,sino de la suma y promedio de puntos de pruebas yactividades diversas, a lo cual se agregan,valoraciones subjetivas de la conducta.

En ausencia de descripciones claras de los desempeñosesperados, las calificaciones no pueden certificar. Se

vuelven algo ambiguo y poco predecible, pero terminansiendo eje de las motivaciones de los estudiantes y de sus

familias.

Prácticas evaluativas: desafíos

ENFOCARSE A DESEMPEÑOSAprender a pensar y planificar los cursos yactividades en términos de los desempeños quedeben lograr los estudiantes, no en términos de«temas a tratar», así como a comunicar demanera efectiva a los estudiantes cuáles sondichos desempeños.

TAREAS QUE DEMANDEN USAR LOS SABERESAprender a diseñar tareas auténticas y complejas,

que exijan la utilización del conocimiento y losprocedimientos para la resolución de situaciones

planteadas en contextos plausibles en la vida real.

© Luis Guerrero Ortiz 2015

Prácticas evaluativas: desafíos

RETROALIMENTACIÓN CONTINUAAprender a desarrollar dispositivos de

devolución de carácter descriptivo, reflexivo yorientador, que ayuden a los estudiantes aautoevaluarse y a reflexionar acerca de las

respuestas que dan a las tareas y acerca de lacalidad de los que producen.

CRITERIOS CLAROS DE EVALUACIÓNAprender a desarrollar dispositivos para definircalificaciones que estén basados en buenasdescripciones de los desempeños esperados y enevidencia empírica apropiada, comprensibles paraestudiantes y familias. Ello incluye distinguir lacertificación de la formulación de juicios de valorsobre las actitudes y conducta de los estudiantes.

Buenas prácticas evaluativas

Generalización

Comparación

Justificación

Aplicación

Ejemplificación

Explicación

Buenas prácticas evaluativas

Frecuente y cercana al alumno Amplia variedad de métodos y técnicas Rápida retroalimentación

RetroalimentaciónVerificar tanto el aprendizaje como las dificultades, dando consejosclaros y precisos para mejorar yproceder más eficazmente.

Retroalimentación

RETROALIMENTACIÓN es la información que se ofrece acerca de labrecha entre un nivel actual y un nivel deseado de desempeño, conel objetivo de cerrar esa brecha. La simple entrega de un resultadono conduce necesariamente a una mejora. Para que ésta promuevael aprendizaje complejo puede incluir:

Un puntaje simbólico que exprese la calidad global del trabajoUna explicación o justificación detallada para el puntajeUna descripción de la calidad del trabajo esperadoElogios, estímulos u otro tipo de comentarios afectivosDiagnósticos de las debilidadesSugerencias para mejorar deficiencias y fortalecer el trabajoCuando el feedback tiene estas características, promueve lametacognición, la autonomía y la autorregulación en elaprendizaje… La retroalimentación debería ayudar al alumno acomprender mejor el objetivo de aprendizaje, el estado de suslogros respecto a ese objetivo y las maneras de acortar diferenciasentre su estado actual y el estado deseado.

Royce Sadler

Mediación y retroalimentación

«Es la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por lacapacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel

de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de unproblema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otrocompañero más capaz… La ZDP define aquellas funciones que

todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso demaduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su

madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario»

Vigotsky

Retroalimentación y evaluación

El corazón del modelo de evaluación basado a evidenciaempírica acumulada, consiste en dar respuesta a 3 preguntasfundamentales:

¿Dónde estás tratando de llegar? Se refiere a los objetivoso metas de aprendizaje, referente de toda evaluación.

¿Dónde te encuentras ahora? Se refiere a la información que la evaluación debe ser capaz de proveer, la que describa el punto enque se encuentra ubicado el estudiante, en el trayecto de lograr unameta de aprendizaje.

¿Cómo puedes llegar hasta allí? Se refiere al sentido de la evaluacióncon propósito formativo. Es un feedback detallado que debe darse enmomentos clave del camino y que debe servir para tomar decisiones yguiar el curso de la acción.

Linda Darling-Hammond

Herramientas de evaluación: portafolioEs un concentrado de evidenciasestructuradas que permiten obtenerinformación significativa deldesempeño delos alumnos.

Muestra una historia documentalconstruida a partir de sus produccionesrelevantes, a lo largo de una secuencia oun ciclo escolar.

Es muy útil para la evaluación formativa yposibilita la autoevaluación y lacoevaluación.

Debe integrarse por un conjunto detrabajos y producciones (escritas, gráficas,cartográficas o digitales) realizados demanera individual o colectiva, queconstituyen evidencias relevantes de loslogros esperados, de sus avances y de lamanera como ponen en práctica losdiversos saberes y recursos adquiridos.

Herramientas de evaluación: rúbrica

RÚBRICAS

Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de losestudiantes en un aspecto determinado, con criteriosespecíficos sobre rendimiento. Indican el logro de losobjetivos curriculares y las expectativas de los docentes.

Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad larelevancia de los contenidos y los objetivos de los

trabajos académicos establecidos. Debe ser coherentecon los objetivos educativos que se persiguen, apropiada

ante el nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecerniveles con términos claros.

Gatica-Lara

EVALUACIÓN Y ESCALA DE CALIFICACÓN

Información comunicada al estudiante con la finalidad de dar a conocer el avance en suproceso de aprendizaje y de las mejoras a realizar.

LA RETROALIMENTACIÓN

Momentos

Diferida:

Ocurre posterior a la tarea, minutos, horas,

semanas, es decir, después del tiempo de finalizada.

Utiliza medios tecnológicos o presenciales

para la entrega de la información.

Inmediata:

Ocurre mientras el estudiante se encuentra realizando una

actividad pedagógica. De manera presencial o

utilizando medios tecnológicos para la entrega de la información.

TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

RETROALIMENTACIÓN

DESCUBRIMIENTO O REFLEXIVO: guía a los estudiantes para que reflexionen e identifiquen sus

conceptos

DESCRIPTIVA ofrece elementos de información para mejorar su trabajo, describe lo que hace

ELEMENTAL solo afirma que es correcto e incorrecto

INCORRECTA ofrece información errónea al estudiante

TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

En síntesis, se trata de …

Oportunidad que tiene el estudiante para CONOCER - MEJORAR -AVANZAR

en sus aprendizajes.

Oportunidad que tiene el docente para

CONOCER – APOYAR al estudiante y

MEJORAR su enseñanza.

Evaluación formativaReflexión – autoevaluación

durante el aprendizaje.

RESUMEN