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EVALUACIÓN
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
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• "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
http://www.chasque.net/gamolnar/recursos%252520graficos/evaluar01
• Esto supone:
• Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
• Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios.
• Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
• Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.
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• categorías:
• La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
• La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo.
• La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
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• Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institución, docentes, etc.).
• La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideración.
• La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.
• El docente debe actuar más como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la autoevaluación“.
• La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
• En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación:
• Evaluación de contexto o diagnóstica - necesidades
• Evaluación de diseño - programación
• Evaluación de proceso - desarrollo
• Evaluación de resultados - producto
• En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa.
http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet
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Las técnicas e instrumentos de evaluación permiten al docente verificar de diferentes maneras los conocimientos adquiridos, de forma cualitativa y cuantitativa y establecer el nivel de aprendizaje del aprendíz.
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Técnicas
Son los procedimientos mediante los cuales se
llevará a cabo la evaluación del aprendizaje.
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Técnica de
Interrogatorio Es la técnica que agrupa todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva.
Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal e interpretación de la realidad.
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Técnica de resolución
de problemas Es la técnica que consiste en solicitar al alumno la resolución de problemas, donde se podrán evaluar los conocimientos y habilidades qué éste tiene.
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Los problemas que se presenten al alumno pueden ser:
•De orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante. •De orden declarativo para implicar el reconocimiento que tiene en las secuencias de un procedimiento.
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Técnica de Solicitud de
Productos
Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado.
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Técnica de Observación
Permite evaluar aspectos como: •Lo Afectivo •Psicomotor
Los cuales difícilmente se evaluarían en otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como:
• La identificación • La selección • La ejecución • La Integración
En función del producto que se genere en una situación real o simulada.
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Instrumentos
Son los medios utilizados por los docentes, para obtener información de acuerdo a las técnicas realizadas.
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Instrumentos
Los Instrumentos o pruebas de Evaluación están agrupados en dos tipos:
•Instrumentos o pruebas objetivas estructuradas. •Instrumentos o pruebas objetivas de respuesta No estructurada.
Instrumentos o pruebas objetivas Estructuradas
•Preguntas de selección múltiple •Preguntas de Analogías •Preguntas de respuestas breves o complejas •Preguntas de Correspondencia (apareamiento) •Preguntas de Ordenación •Preguntas de Verdadero o Falso
•Ensayos •Trabajos o productos •Examen por temas •Trabajo o tareas
Instrumentos o pruebas objetivas de respuesta
NO Estructuradas
• Registro de anécdotas • Pruebas alternativas • Los Portafolios • Solución de problemas diarios • Muestra de trabajo • Memorias de clase • Registro de prácticas
INSTRUMENTOS O PRUEBAS OBJETIVAS DE RESPUESTA NO ESTRUCTURADAS
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• Identificar el propósito
• Definir los contenidos
• Seleccionar la técnica
• Elaborar el instructivo
• Elaborar la prueba o instrumento
• Aplicación de la Prueba
• Corrección de las respuestas o productos elaborados.
Procedimiento para seleccionar
y elaborar Técnicas e Instrumentos de evaluacion
Requisitos de un
Instrumento Evaluación
Confiabilidad: Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. Validez: Se refiere al grado en que un instrumento realmente evalúa la variable que pretende evaluar.
Características de los
Instrumentos
Es importante conocer las características de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria.
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA
SU CONSTRUCCIÓN
EJEMPLO
Este instrumento se integra
con preguntas previamente
estructuradas sobre una
temática específica que
desee explorarse, las cuales
pueden presentarse al
interrogado de manera oral o
escrita. Los
cuestionamientos pueden
limitar o no al informante su
posibilidad de responder, en
este sentido, se distinguen
dos tipos de cuestionario: 1)
Cuestionario de
preguntas abiertas; donde
se da al informante la
posibilidad para responder
libremente y 2)
Cuestionario de
preguntas cerradas; el
informante debe limitarse a
responder sobre lo que se le
cuestiona.
La combinación de estos
tipos de cuestionario,
debidamente construido,
resulta muy enriquecedor
pues proporciona
información cuantitativa y
cualitativa.
El cuestionario puede
aplicarse
simultáneamente a
más de una persona
(por grupo).
Puede estructurarse
de manera que sea
contestado mediante
claves, a fin de
facilitar el vaciado y
manejo de la
información con fines
estadísticos.
Puede estructurarse
de manera que
permita conocer la
opinión de los
individuos sobre
algún tema en
particular.
Es importante
considerar que
cuando se incluyen
preguntas de índole
social, es muy
frecuente la
tendencia a
expresar respuestas
que generalmente
sean aceptables.
Cuando la
población a la que
se aplicará el
instrumento es muy
grande, puede
requerirse de un
equipo de técnicos
para elaborar el
instrumento,
personal para
aplicarlo y equipo
técnico para el
procesamiento de
datos.
Seleccionar el tipo de
cuestionario a utilizar (de
preguntas abiertas, cerradas o
combinado) de acuerdo a los
fines y utilidad que se
pretenda dar a los resultados.
Definir el número de
preguntas de acuerdo a la
extensión y profundidad de
los contenidos del programa
de estudio.
Cuestionario de
preguntas abiertas.
1.¿ Qué opinas sobre
la forma en que se
imparte el curso?.
2.¿ Qué actividades
sugieres que se
desarrollen en el
salón de clase para
reafirmar tus
conocimientos?.
Cuestionario de
preguntas cerradas:
1.¿ Quién es el autor
de la obra La
Iliada?.
2.¿ Quién es el
personaje principal
de la obra?.
Técnica: Interrogatorio Instrumento: “Cuestionario” Tipo de Instrumento: Objetivo Estructurado
Técnica: Resolución de Problemas Instrumento: “Respuesta Breve” Tipo de Instrumento: Objetivo Estructurado
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACION
ES PARA SU
CONSTRUCCIÓN
EJEMPLO
Respuesta Breve
Pueden plantearse
en forma de
pregunta o de
manera afirmativa,
requieren mayor
grado de
elaboración en la
respuesta, la cual
debe ser breve.
Estas preguntas
son útiles para
evaluar hechos,
conceptos y
principios.
Resulta inadecuado
para evaluar
aprendizajes complejos,
ya que lo que se vierta
como respuesta puede
resultar muy alejado de
lo que se pregunta.
El
planteamiento
de la pregunta
debe requerir
una respuesta
breve.
Esta pregunta
debe solicitar
una respuesta,
pero deben
evitarse los
planteamientos
que solamente
requieran que
el alumno los
confirme o
rechace.
Respuesta
breve
(Tipo pregunta)
¿ Cuál es la
definición de
Ecología ?
(Tipo afirmativo)
1. La definición
de Ecología
es:
Técnica: Solicitud de Productos Instrumento: “Proyecto” Tipo de Instrumento: Objetivo de Respuesta No Estructurado
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES
PARA SU
CONSTRUCCIÓN
EJEMPLO
Consiste en la elaboración
de una propuesta que
integre una tentativa de
solución a un problema.
Esta propuesta puede
consistir en un proyecto
de investigación, de
desarrollo o de evaluación.
•Proyecto de
investigación: Enfocado
al conocimiento profundo
de un tema específico.
•Proyecto de
desarrollo: Enfocado a
satisfacer la necesidad de
estructurar, de llevar a
cabo una tarea o para
crear algo novedoso.
•Proyecto de
evaluación: Se presentan
en función de una
necesidad de seleccionar
una decisión dentro de un
conjunto de posibilidades.
Es útil para conocer las
capacidades de
integración, creatividad
y proyección a futuro
del alumno.
Permite que el alumno
planee actividades y
obtenga resultados
concretos al aplicar sus
conocimientos.
Se requiere suficiente
tiempo para orientar y
retroalimentar el
proceso de elaboración
del proyecto.
Si no se establecen
previamente los
criterios de evaluación,
el juicio de valor que
emita el docente sobre
la calidad del proyecto,
puede resultar
subjetivo.
Si el alumno no tiene
claridad sobre lo que se
requiere para elaborar
un proyecto, no estará
en condiciones de
elaborarlo.
Establecer previamente los
criterios de evaluación de la
calidad del proyecto.
Señalar las partes que debe
considerar, entre las que se
recomienda no omitir:
a. Delimitación del tema (del
problema en su caso) a
desarrollar.
b. Establecimiento del marco
teórico. Enunciar el
fundamento que dará
sustento teórico al
trabajo.
c. Objetivos. El fin con el
que se realiza el
proyecto.
d. Contenido temático.
e. Recursos requeridos:
financieros, humanos y
materiales.
f. Cronograma de
actividades.
Debido a que existen
diversas metodologías
para la elaboración de
los proyectos y a las
limitantes de espacio,
no se muestran
ejemplos al respecto.
Técnica: Observación Instrumento: “Cuadro de Participación” Tipo de Instrumento: Objetivo de Respuesta No Estructurado
CARACTERÍSTICA VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU
CONSTRUCCIÓN
EJEMPLO
Con este
instrumento se
elabora un
registro de la
frecuencia con
que los
estudiantes:
aportan
verbalmente
ideas
relacionadas
con el tema,
presentan
información
adicional a la
clase, plantean
un ejemplo,
solucionan el
problema o
interrogante en
cuestión,
aplican lo
aprendido a un
problema real,
etc.
Permite
observar
cómo el
estudiante
logra
integrar,
exponer,
organizar y
analizar la
informació
n.
Puede
llevarse un
registro del
avance de
los
estudiantes
en relación
a la forma
como se
desarrollan
para
expresar
sus ideas.
La evaluación de
la participación
puede verse
influenciada por
el juicio del
evaluador y
resultar subjetiva.
Puede resultar
difícil registrar
con precisión la
participación de
los alumnos en
grupos
numerosos.
El cuadro muestra
quienes participan
y quienes no,
pero no revela las
causas.
Precisar lo que se considerará
como participación.
Definir las categorías de
participación y precisar el peso
específico que tendrá cada
una de ellas.
El planteamiento de las
oportunidades y el registro de
la participación debe ser igual
para todos los estudiantes.
El formato para el registro
debe ser ajustado a las
necesidades particulares.
El formato debe ser sencillo
para poder anotar de manera
rápida.
1. Aportación de ideas relacionadas
con el tema. 2. Presentación de información
adicional a la clase. 3. Planteamiento de un ejemplo. 4. Solución al problema o interrogante
en cuestión. 5. Aplicación de lo aprendido a un
problema real.
Algunas Técnicas e Instrumentos
TÉCNICA INSTRUMENTOS
Observación de preguntas Fichas de observación o listas de verificación.
Formulación de preguntas Cuestionarios
Valoración de productos Listas de chequeo o de verificación
Simulación de situaciones Guía de roles para los alumnos
Prueba de habilidad o ejercicios prácticos
Guía de la prueba práctica o caso para resolver.
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