LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA Dr. Rogelio Díaz Castillo, Msc. Pedro Hernández Herrera, Msc. María Elena García Rodríguez, Msc. Olga Abrante Irola, Msc. Pedro Recio Molina. Lic. Blanca Isabel Alvarez García, Msc. Marlene Franco, Lic. Reinaldo Abreu Concepción, Lic. Gregorio Corrales Hernández. La escuela como entidad encargada de formar la personalidad integral de las presentes y futuras generaciones de niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos, debe contribuir a dar respuesta a este reclamo social. Múltiples son las acciones que en este sentido se realizan, aunque no siempre se logran articular estas de forma tal que se integren en sistema. Establecer una estrategia pedagógica para el desarrollo de la educación ambiental con estudiantes del nivel medio básico y medio superior, que permita la transformación del estado actual del objeto, población escolar1, al estado deseado, fue el propósito de un colectivo de profesores con experiencia en la docencia y la investigación en el tema. Esta dirección pedagógica condiciona todo el sistema de acciones que se desarrolla por parte de maestros y profesores sobre los alumnos, para alcanzar el objetivo de máximo nivel planteado, contribuir a la formación de una población escolar con una adecuada educación ambiental. 7.1 Estrategia de Educación Ambiental con estudiantes del nivel medio y medio superior La estrategia diseñada proyecta en el tiempo un cambio en el modo de actuación de los estudiantes a partir del establecimiento de acciones, con carácter secuencial, que permiten conseguir la meta propuesta. Estrategia para el desarrollo de una educación ambiental con estudiantes del nivel medio básico y superior

Diagnóstico ambiental

Planteamiento de potencialidades y problemas del medio ambiente

Estudio y análisis documental

Reflexiones y toma de posición en torno al caso

estudiado

Socialización del trabajo desarrollado

Acciones para preservar, minimizar o resolver el caso estudiado.

1 Población escolar, grupo de maestros, alumnos, trabajadores de apoyo a la docencia y de servicios que laboran en un centro docente.

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¿Cómo realizar el diagnóstico medio ambiental? Llamamos diagnóstico ambiental con fines pedagógicos, al “...proceso de búsqueda que permite identificar los problemas ambientales de la comunidad y su entorno, los valores ecológicos, naturales y culturales; así como el estado de la cultura ambiental de sus protagonistas” 2. Uno de los principios de la planificación estratégica de la educación ambiental en la escuela cubana es la dimensión ambiental del diagnóstico integral que se realiza a los alumnos, la que garantiza la selección de los objetos de estudio que favorecen la ejecución de proyectos interdisciplinarios, la resolución de problemas, los aprendizajes significativos, entre otros que son recomendados al proyecto educativo del centro. En tal sentido, el diagnóstico ambiental constituye un punto de partida para que la escuela asuma la dimensión ambiental en su proceso docente educativo. Este constituye un acto investigativo que permite recoger información sobre determinados aspectos de la realidad medioambiental de una localidad, utilizando diferentes técnicas que son analizadas por el colectivo que realiza el diagnóstico, de conjunto con todos los implicados en el problema. Este diagnóstico debe estar vinculado a los intereses y necesidades de las personas que allí viven, a la vez que posibilita la realización de acciones y recomendaciones prácticas dirigidas hacia la solución de los problemas detectados. El sustento fundamental del diagnóstico es la información y ésta debe partir de los parámetros que reflejan las características cualitativas de los impactos, cambios y consecuencias de la actividad antrópica sobre el medio ambiente sobre el espacio geográfico más cercano en el que la sociedad actúa positiva o negativamente, este incluye tanto lo natural como lo social así como el conocimiento de los valores naturales y socio-culturales que contribuyan a la formación de la identidad, lo que sirve de base para la actividad educativa en el entorno. La dimensión ambiental del diagnóstico, incluye dos etapas, la ubicación geográfica de la comunidad, así como la caracterización y estado del medio ambiente en este espacio. En el proceso de ubicación geográfica se deben tener en cuenta los conceptos localidad y comunidad. El término localidad, defendido por el Dr Ramón Cuétara López, (1999), considera esta como:

“ ... el territorio de extensión variable, que tiene como centro la escuela donde se pueden ejecutar actividades de aprendizaje medio ambientales y que depende

2 García Rodríguez, M.E. (2000): Tesis de Maestría. [Inédita]

de: extensión superficial. Si los alumnos viven en ella, si los alumnos son tributarios de otra comunidad”. La comunidad fue definida por Dr Héctor Arias (1995), en su libro “La Comunidad y su estudio”, como: "... un organismo social que ocupa determinado espacio geográfico. Está influenciada por la sociedad, de la cual forma parte, y a su vez funciona como un sistema, más o menos organizado, integrado por otros sistemas de orden inferior -las familias, los individuos, los grupos, las organizaciones e instituciones- que interactúan, y con sus características e interacciones definen el carácter subjetivo, psicológico, de la comunidad, y a su vez influyen, de una manera u otra, en el carácter objetivo, material, en dependencia de su organización y su posición -activa o pasiva- respecto a las condiciones materiales donde transcurre su vida y actividad". A partir de lo antes expuesto se asume que la localidad esta inmersa en el “espacio geográfico” que conforma la comunidad, por lo que esta contiene a la primera. Resulta de gran importancia, para la labor que realizan estudiantes y profesores, establecer indicadores que faciliten la identificación de potencialidades y problemas medioambientales existentes en la comunidad, si queremos que estos sean realmente, ente activo en la preservación, protección, minimización o solución; de la situación medio ambiental que se diagnostique. Investigaciones dirigidas al establecimiento de indicadores para el diagnóstico medio ambiental, desde diferentes contextos, se han desarrollado en Cuba y en otros países. Por los resultados alcanzados en la práctica pedagógica, utilizaremos la defendida por la profesora MSc María E. García Rodríguez (2000).

Indicadores para identificar potencialidades y problemas ambientales en la comunidad

Dimensión

Elementos del medio ambiente

Potencialidades y problemas

ambientales

NATURAL SOCIOECONÓMIC

A

Relieve Atmósfera Agua Suelo Flora y fauna Población Asentamientos

Ocurrencia de procesos exógenos negativos, formas creadas artificialmente y áreas devastadas. Estudio de fuentes de contaminación (natural o tecnógena) y su afectación a la calidad de vida del hombre y los ecosistemas. Fuente de abasto a la población. Disponibilidad superficial y subterránea. Calidad del recurso (cualitativo y cuantitativo). Fuentes emisoras de residuales domésticos e industriales. Composición de estos residuales. Propiedades físico-químicas y biológicas. Calidad productiva y factores limitantes para el uso agropecuario (pedregosidad, salinidad, erosión, drenaje deficiente). Evaluación ecológica. Biodiversidad, ecosistema, extinción de especies, protección del endemismo. Carácter de la degradación, impactos directos(mineria) y otros. Impactos indirectos por afectación a otros componentes agua, suelos. Efectos de plagas e insectos nocivos, efecto de la fauna silvestre en la actividad socio-económica. Ambiente social de las familias que aquí habitan. Envejecimiento de esta población. Patologías sociales, factores de

Salud

Actividad agropecuaria Actividad forestal Actividad industrial Transporte Recreación Patrimonio cultural Cultura ambiental de profesores, alumnos y población en general.

riesgo (alcoholismo, tabaquismo, delincuencia, adolescentes que no estudian o trabajan, menores desatendidos, familia con ambiente moral insano). Problemas psiquiátricos, reclusos. Menores en desventaja social (huérfanos, abandonados, desatendidos). Se analiza su influencia en el medio. Caracterización del fondo habitable (estado de la vivienda). Redes técnicas e infraestructura. Enfermedades más frecuentes relacionadas con la calidad medio ambiental y hábitos higiénicos. Logros en los indicadores demográficos. Estado de la sanidad ambiental ej: residuos sólidos, manejo de basura, limpieza de patios, roedores y animales callejeros que transmiten enfermedades. Se estudia la afectación que se produce, según el uso que se haga de la tierra: quimización, irrigación, mecanización y laboreo. Incidencia de la contaminación en la producción. Se estudia el potencial de este recurso. Áreas de repoblación forestal. Estado de los bosques en su función productiva, papel de los bosques en el medio ambiente y estabilidad ecológica. Se estudia desde el punto de vista ramal y territorial. Principales centros emisores de contaminantes. Análisis de proyectos para minimizar la contaminación industrial. Puede ser analizada como inductora

de impactos positivos en la economía regional. Su estudio está relacionada con los niveles de contaminación atmosférica, niveles de ruido, lavado de autos, etc.Puede ser valorado la contribución deltransporte al desarrollo regional, local, etc. Se analizan los valores de la comunidad y su entorno para la recreación. El estudio del empleo del tiempo libre en su relación con la calidad de vida. Afectación que provoca la actividad al entorno (impacto social del turismo). Necesitan ser conservadas formas de expresión, modos de crear y hacer. Creaciones científicas, artísticas y tecnológicas. También se estudian alteraciones a los modos de vida tradicionales, afectaciones a la cultura, desaparición de costumbres, tradiciones. Sitios de intereses históricos (monumentos, tarjas, lugares históricos), arqueológicos, naturales, religiosos, etc. Conocimientos y aspectos conceptuales claves. Limitaciones para la puesta en práctica de la Educación Ambiental Autovaloración de su preparación. Conocimiento sobre los problemas ambientales del entorno y sensibilidad e interés de participación en la solución de algunos de estos.

Una vez concluido el diagnóstico, los estudiantes en colectivo plantean las potencialidades y problemas medioambientales detectados, en la clase y de conjunto con el profesor ordenarán, aquellos que más afectan a la comunidad. Posteriormente se establecen prioridades en correspondencia con su magnitud y

las posibilidades que tiene el colectivo para minimizar o solucionar la causa que lo provoca. Este momento resulta de gran importancia pues el docente podrá constatar la preparación que han adquirido los alumnos en esta dirección. Al realizar el ordenamiento del diagnóstico realizado, el profesor tendrá presente la contribución que estos puedan hacer al mejoramiento curricular, entre otros aspectos considerará:

Potencialidades desde el punto de vista educativo. Potencialidades para el enfoque interdisciplinario. Posibilidades para el desarrollo de aprendizajes significativos.

Facilidad para trabajar o ejecutar acciones que promuevan el protagonismo estudiantil y formación de orientaciones valorativas.

Relevancia socio-económica, cultural y ecológica de los contenidos con los que se relaciona.

El estudio y análisis documental consiste en la búsqueda de información que realiza el estudiante una vez seleccionado el objeto de estudio. Esta fase de búsqueda debe ser organizada por la escuela de forma interdisciplinaria y su resultado debe permitir identificar las particularidades, problemas, necesidades, etc; sobre el objeto o fenómeno que queremos intervenir desde el punto de vista pedagógico-educativo. Entre las vías que pueden utilizar los alumnos para obtener la información están:

La entrevista resulta un método empírico experimental muy eficaz, cuando se desea profundizar en el tema objeto de estudio del cual se trate, por ejemplo: la presencia de una tarja o monumento, el emplazamiento de una ciudad, el deterioro del saneamiento ambiental por un mal manejo de los pobladores, la tala indiscriminada de árboles, etcétera. En este método se utilizarán diferentes tipos de preguntas cerradas, donde la respuesta es un dato concreto; alternativas,

Análisis de la información bibliográfica, estadística y gráfica

Trabajo de campo

Cómo obtener la información

Entrevistas y encuestas

Eventos Técnicas participativas

incluye respuestas donde el entrevistado selecciona una de las planteadas en el cuestionario y abiertas, donde se deja margen para respuestas amplias que incluye el criterio de quien responde. Finalmente resulta necesario recomendar para el uso de este método, la necesidad de crear un clima agradable que facilite la comunicación entre el que entrevista y el o los entrevistados. Ejemplo de guía de entrevista para aplicar en una comunidad.

1.- Nombre del entrevistado: 2.- Institución que representa:

Preguntas cerradas 3.- Nombre de la comunidad: 4.- Espacio geográfico que ocupa: 5.- Total de pobladores:

a) De estos cuantos son Mujeres: % que representan del total. b) Cuantos son Hombre: % que representan del total.

Preguntas alternativas 6.- Considera que la población que atiende es: a) Muy sana. b) Sana. c) Medianamente sana. d) Poco sana. 7.- La situación ambiental que presenta la comunidad es: a) adecuada: b) inadecuada:

Preguntas abiertas

8.- ¿Cómo valora usted las potencialidades ambientales de la comunidad? 9.- ¿Contribuyen los comunitarios en general a la preservación y protección de las potencialidades ubicadas dentro de los límites de la comunidad, así como, a la minimización o solución de las problemas medioambientales existentes? 10.- Con relación a los problemas detectados, se han investigado las causas que lo provocan.

11.- ¿Cómo pueden contribuir las organizaciones y organismos sociales existentes en la comunidad, a la minimización o solución de los problemas medio ambientales de la comunidad?

Como soporte de las vías antes planteadas, los “alumnos investigadores” se apoyarán en diferentes fuentes o medios, tales como: Componentes del medio ambiente, e instrumentos de campo. Libros, revistas, periódicos, resultados de investigaciones, mapas, planos,

croquis, etc. Museos, oficinas del historiador, iglesias, otras instituciones.

Dirigentes, líderes naturales, representantes de instituciones estatales y

organizaciones, etc.

Maestros, profesores y estudiantes, especialistas de diversas ramas, personas de la tercera edad, médico de la familia, comunitarios en general.

Un análisis de la información en pequeños grupos o equipos de trabajo servirá de escenario para que los alumnos realicen reflexiones y tomen decisiones entorno al caso objeto de estudio. Durante esta actividad el profesor observará el modo de actuación de cada uno de los estudiantes con el propósito de tener un criterio valorativo al respecto y potenciará que estos enriquezcan su trabajo con las vivencias obtenidas durante su investigación con comentarios, anécdotas, etcétera, de formal tal que promueva la reflexión y discusión de ideas. La socialización del trabajo desarrollado por parte de los alumnos, constituye un paso de gran importancia dentro de esta estrategia. En este momento los alumnos tendrán que exponer y defender, ante el grupo de alumnos de su clase, el trabajo desplegado, los resultados alcanzados y las propuestas de medidas que contribuirán a preservar, proteger, minimizar el objeto o fenómeno que se estudio. Para la presentación de los trabajos el profesor sugerirá a los alumnos diferentes formas de exposición propias del trabajo en grupo, como el panel, la mesa redonda y el seminario, entre otras3. ¿Cómo desarrollar un panel?

3 Hernández Herrera, P. A. (1999): Metodología para el trabajo en Seminario. Colección PROMET. Editorial Academia. La Habana. Cuba.

Un momento de gran importancia en la estrategia es cuando los alumnos proponen las acciones transformadoras para preservar, proteger, minimizar o resolver el caso estudiado. Es aquí cuando alanza su mayor clímax, el modo de actuación de los alumnos ante la situación medio ambiental existente en su comunidad, por lo que la acción educativa de maestros y profesores estará dirigida a conocer el grado de avance obtenido por los alumnos, a fin de contribuir a la consolidación de los aspectos logrados y detectar aquellos aspectos que muestran deficiencias para su dominio así como analizar y revisar los trabajos elaborados por ellos de manera individual o grupal. La evaluación constituye un aspecto de gran importancia en cualquier proceso, en el caso que nos ocupa, la solución de problemas medioambientales de la comunidad en que estudia o vive el niño/a, adolescente, o joven, está impregnada de un fuerte componente valorativo -cualitativo-, sin que esto implique que se obvie lo cuantitativo.

Consiste en la presentación por parte de un pequeño grupo de estudiantes del tema investigado,como resultado del diagnóstico medio ambiental realizado en la comunidad, ante sus compañerosde aula. En la preparación del panel, los alumnos buscarán información en bibliotecas, centrosde trabajos, oficinas de registro estadístico y con los propios habitantes de la comunidad, conrelación al tema que se investiga. Durante la presentación se informará el resultado de la investigación realizada, así como lasvaloraciones y propuestas del colectivo con relación al objeto investigado. Una vez concluida lapresentación del trabajo se darán respuesta a las interrogantes formuladas por el auditórium.

Lo antes expuesto invita a la reflexión sobre ¿Qué evaluar?, Quiénes participan en el proceso de evaluación?, ¿Cuándo evaluar? y ¿Cómo evaluar? ¿Qué evaluar?

La adquisición de conocimientos

y habilidades, referidos al medio ambiente.

El modo de actuación en los alumnos donde se manifieste una actitud responsable ante el medio ambiente.

¿Quiénes participan en el proceso de evaluación?

Todo el personal involucrado en el proceso: Alumnos. Profesores. Organizaciones estudiantiles. Familia. Instituciones y organizaciones. Comunitarios.

¿Cuándo evaluar?

Se evaluará durante todo el proceso es decir en cada una de las etapas de la estrategia docente metodológica.

¿Cómo evaluar?

Se utilizarán métodos y formas de evaluación integradores y participativos que estimulen el accionar independiente de los alumnos.

La estrategia diseñada y validada para el desarrollo de una Educación Ambiental con estudiantes del nivel medio básico y superior, se puso en práctica en varios centros educacionales del país durante el curso 1999/2000. Su posterior incorporación al quehacer diario de la escuela cubana actual, es un ejemplo de las múltiples alternativas y estrategias que se desarrollan hoy para enfrentar el reto que la sociedad le ha impuesto a la escuela. 7.2 Actividades de Educación Ambiental desde la Biología en la escuela. Los contenidos biológicos ofrecen amplias posibilidades para desarrollar la educación ambiental, a continuación ofrecemos un sistema de actividades elaborados para la Biología del octavo grado en el nivel secundario, en la que se tratan los animales silvestres.

Esta sección debe estudiarse como un conjunto de ejemplos en cuanto a modos de materializar una propuesta en tareas concretas en el proceso docente-educativo.

Debe considerarse un componente importante: el objetivo o los objetivos de cada unidad, no obstante, estos pueden ser seleccionados y reelaborados, según demande el marco contextual y otros factores ya analizados.

Con esta introducción, queremos dejar establecido que no se describen a continuación acciones de obligatorio cumplimiento, sino modelos que orientan hacia un trabajo cualitativamente aceptable, dirigido a contribuir a una adecuada preparación de nuestros alumnos, que favorezca una óptima interacción con la fauna silvestre territorial.

Guardianes de la Fauna Organizar brigadas estudiantiles para realizar tareas concretas de protección

de la naturaleza, es una experiencia probada en numerosos países. En esta unidad nos proponemos la organización de un grupo de alumnos que, voluntariamente, bajo la orientación del profesor o un especialista en la rama, planifiquen y ejecuten tareas encaminadas a la protección de la fauna de su territorio y, a la vez, desarrollen sus conocimientos y habilidades en cuanto a la naturaleza y la investigación en el terreno, y en el plano afectivo, se sensibilicen con las problemáticas que enfrenta la fauna silvestre en nuestros ecosistemas, y que sus actitudes sean consecuentes con estas problemáticas.

Esta brigada protectora puede asumir una función rectora, e integradora, en

toda la etapa de aplicación de esta propuesta didáctica; a partir de sus objetivos, ya fundamentados, sugerimos algunas tareas; los alumnos y los profesores enriquecerán su contenido, aprovechando la iniciativa conjunta, evidenciando el protagonismo de los participantes. Objetivos: - Investigar la fauna silvestre territorial. - Valorar la situación de la fauna en zonas del territorio. - Proteger la fauna silvestre territorial. Métodos: Elaboración conjunta, Trabajo independiente Forma de Organización: Trabajo extraescolar Materiales: - Libreta de notas, mapas del municipio o área a investigar, fichas, lupa, binoculares, brújula.

Desarrollo: 1- Selección de los integrantes. Sugerimos que si se sobrepasa la cifra de

15 alumnos, se organicen las tareas por subgrupos o equipos. La vía de incorporación podrá ser variada, siempre teniendo en cuenta el interés de los alumnos. Es conveniente que se incorporen alumnos de otros grados y profesores de otras asignaturas.

2- Constitución del grupo, en un acto oficial, con un miembro de la dirección

del centro y otros factores que pueden invitarse.

Posible desarrollo de la reunión de constitución: a) Intervención del profesor, enfatizando en: - La fauna y su importancia - Situación de la fauna mundial - La fauna cubana, necesidad de su protección

- Objetivos del grupo

b) Entrega de carné, monograma o distintivo, que identifique a cada miembro del grupo y convocatoria a la primera reunión de trabajo.

3- Presentación de los integrantes de la brigada al resto de los alumnos y a

los trabajadores de la escuela, explicándoles los objetivos. 4- Primera reunión de trabajo. En esta reunión se elaborará, de forma

conjunta, el plan de actividades. 5- Estudio de la fauna del territorio, que comprenderá: - Visitas a zonas típicas del área territorial. - Observación de la fauna característica de esas zonas. - Entrevistas a especialistas y pobladores. - Croquis de las zonas estudiadas. - Elaboración de fichas de las especies localizadas. - Trabajo con la bibliografía. 6- Determinación de las principales dificultades que afronta la fauna del municipio: - Análisis de los cambios ocurridos en la zona estudiada. - Agentes que provocan estos cambios. - Fuentes y causas de la existencia de estos agentes. - Criterios sobre el efecto de estos cambios en la fauna. - Relación de las dificultades principales. - Juicio de valor, sobre la situación estudiada.

A esta valoración, le anteceden tres etapas fundamentales:

Inventario: Se estudia cada elemento, según su nivel de degradación.

Categorización: Se caracteriza cada uno de los elementos, de acuerdo con su nivel de degradación.

Síntesis: Integrar información.

Las valoraciones pueden realizarse en tres categorías, considerando si la fauna, en la zona estudiada: A- No está afectada. B- Está medianamente afectada. C- Está fuertemente afectada.

Como los cambios que tienen lugar en las zonas que se estudian, tienen diferentes orígenes, y su estudio corresponde a distintas disciplinas, además de la biología, sugerimos el establecimiento de una red de colaboración con esta brigada, integrada por los profesores de las asignaturas relacionadas, los especialistas de la comunidad y otros factores que se consideren. Esta red puede funcionar en forma de Cátedra Ambiental en el plantel. Esta medida debe favorecer el enfoque interdisciplinario de los objetos y los fenómenos que se investigan, y una mayor influencia sobre los alumnos en general y en la comunidad.

Interrogantes para orientar la investigación: - ¿Qué zonas estudiar? - ¿Qué observar en estas zonas? - ¿Qué animales silvestres encontramos aquí? - ¿Qué animales amenazados encontramos aquí? - ¿Qué animales endémicos encontramos aquí? - ¿Qué importancia tienen? - ¿Qué situación presentan esos animales en este lugar? (restricción territorial,

abundancia relativa, carencias, enemigos, valoración general) - ¿Cómo protegerlos? 7- Sobre la base de las dificultades principales (exigencias ambientales

básicas de la fauna, cuya satisfacción se ve obstaculizada), se elaborará el

plan de acción para la protección de los animales silvestres. Entre las diferentes actividades que pueden realizarse, sugerimos las siguientes:

- Trabajos de divulgación en bases de campismo, parques, escuelas, empresas. - Entrevistas con dirigentes. - Divulgación mediante la prensa radial y escrita. - Intervenciones en asambleas de la comunidad. - Cartas colectivas a organismos u organizaciones. - Trabajos de reforestación. - Protección de cuevas. - Señalización de objetos importantes. - Construcción de bebederos y comederos. - Construcción de nidos. - Organización de actividades estudiantiles (artísticas, científicas y recreativas). - Entierro de la "tiradera". - Observación y discusión de filmes y diapositivas. - Otras iniciativas, en que se materialice la participación del alumnado. 8- Con vistas al 5 de junio, "Día Mundial del Medio Ambiente", la brigada

confeccionará un informe que abarque las tareas realizadas y sus resultados; este se presentará en las jornadas estudiantiles en saludo a la fecha.

Zoológico Filatélico

La filatelia ha demostrado ser una vía amena de adquisición de cultura;

muchos alumnos se interesan en la colección de sellos postales, a la vez que desarrollan conocimientos y habilidades relacionados con las temáticas que coleccionan. Las numerosas emisiones cubanas y de otras naciones, que abordan la temática de la fauna, nos estimuló a diseñar y experimentar esta unidad didáctica, para influir en la cultura de nuestros alumnos en relación con las diferentes especies de la fauna cubana y universal.

Objetivos: - Identificar animales de la fauna cubana y universal. - Argumentar la importancia de estos animales, y la necesidad de protegerlos. - Participar en tareas dirigidas a su protección. Métodos:- Elaboración conjunta, - Trabajo independiente Forma de organización:- Trabajo extraescolar Materiales: -Album, pinza, lupa, portasellos, catálogos filatélicos, fichas de cartulina. Desarrollo: 1- Puede prepararse una exposición inicial del profesor, basada en:

- La filatelia y su importancia - Diverso contenido de fauna en las emisiones de Cuba y del Mundo - Situación de la fauna y necesidad de su estudio y conocimiento

2- Al finalizar esta exposición, llegar a la conclusión de que la filatelia es una

importante vía para incrementar estos conocimientos, y adoptarse el acuerdo de "construir" entre todos el zoológico filatélico.

3- Es conveniente propiciar un contacto de los alumnos y los profesores, con

los filatélicos más experimentados del municipio, en el que puede intercambiarse en cuanto a los aspectos siguientes:

- Principales emisiones sobre fauna. - Vías de obtención de materiales básicos para el trabajo filatélico. - Técnicas de separación de sellos del sobre. - Técnicas y requisitos de fijación. - Otros aspectos de interés. 4- Los alumnos deben elegir, entre los participantes, a un consejo de

dirección del zoológico, el que coordinar el trabajo de colección y montaje. 5- Los alumnos entregarán al "consejo...", los ejemplares obtenidos,

acompañados de fichas que contengan: el país, el año, la especie, su

nombre científico y vulgar, su importancia. Este último aspecto lo conocerá el alumno, mediante el trabajo con la bibliografía.

6- El zoológico filatélico debe celebrar asambleas de balance periódicas

(mensuales), para resumir los resultados de la etapa: - Total de ejemplares en la colección - Animales más importantes, endémicos, amenazados, de Cuba y de otras

naciones. Aspectos económicos y culturales - Animales que existen en el territorio - Formas en que los "constructores" del zoológico pueden contribuir a la

protección de estos animales; elaboración de un plan de acción 7- Divulgación de los resultados

La divulgación de los resultados del "Zoológico Filatélico" es un elemento importante del plan de acciones de protección. Para cumplir esta tarea, podemos apoyarnos en el "Sitial del Medio Ambiente" y en las Jornadas Estudiantiles de Protección del Medio Ambiente, que se celebran en ocasión del 5 de junio, Día Mundial del Medio Ambiente. En ambos casos, los resultados se expondrán, acompañados de las fichas que amplían y profundizan en los datos de interés, sobre los animales que aparecen en las estampillas coleccionadas. 8- Debe enfatizarse en la identificación, la situación y la importancia de cada

"ejemplar" coleccionado.

Los buenos y los malos

Muchos autores se han referido al carácter relativo de los conceptos de animal útil y animal perjudicial. Se ha llegado a la conclusión de que, en términos absolutos, no hay animal malo, ni animal bueno, sino que cada especie tiene un nicho ecológico y parejamente una etología y una fisiología, que pueden resultar convenientes o no a nuestra sociedad humana. No obstante, desde el punto de vista del hombre y, muy especialmente, del aspecto económico, se puede considerar que algunos animales son fundamentalmente perjudiciales; a esos llamaremos "los malos", y otros que en resumen, son fundamentalmente beneficiosos, los llamaremos "los buenos". Esta actividad se propone desarrollar un seminario debate, cuya finalidad es que los alumnos y el profesor profundicen en la función de las especies de la fauna en las comunidades y, sobre todo, que comprendan que muchos animales, que consideran dañinos, realmente cumplen una importante función en el equilibrio ecológico.

Objetivo: - Argumentar la importancia de la fauna en la naturaleza y en sus relaciones con el hombre.

Método: Elaboración conjunta (debate)

Forma de organización: Clase – seminario

Materiales: Tiza, pizarra, listado de animales, láminas, fotos o diapositivas de animales del

listado.

Desarrollo: 1. El profesor confecciona el listado de los animales que presenta al

seminario, según indicaciones complementarias, ampliándolo fundamentalmente con diferentes especies de la localidad y del territorio y también, en menor medida, con especies nacionales, regionales y de otras regiones del planeta.

2. Se convoca al seminario titulado "Los buenos y los malos", para lo cual

pudieran organizar el grupo en dos bandos, que pueden identificarse por un color, o por el nombre de un animal silvestre.

3. El desarrollo del debate, bajo la dirección del profesor, consiste en la

presentación alternativa de un animal a cada bando (nombre, foto, lámina, diapositiva, postal, esquema o gráfica), y los integrantes del bando responden si es "malo" o "bueno", y argumentan. El profesor no debe intervenir en la argumentación hasta que el bando, democráticamente, decida si es un animal beneficioso o perjudicial para el hombre.

4. Si el profesor y el bando contrario están de acuerdo, se les otorga un punto, si

el bando contrario se opone, argumenta al respecto, y el criterio del profesor ser decisivo, el cual aclara porqué toma esa posición.

5. El seminario sigue esta secuencia hasta agotar el listado, o el tiempo asignado a la actividad. 6. Finalmente, el profesor declara el total de puntos obtenidos por cada bando,

destaca al bando ganador y concluye con una explicación sobre la importancia de la fauna, en general, para la naturaleza y la sociedad.

Indicaciones complementarias

Para la dirección del debate, se procede, como en el ejemplo siguiente:

animal aspectos positivos aspectos negativos juicio Lagartijas- Comen insectos Buenos Sirven de alimento a otros animales. Ratas Sirven para experimentos Dañan la economía, ¿ trasmiten enfermedades. Alacranes Devoran insectos. Pican ocasionalmente Buenos Sirven como alimento si son molestados a otros animales . Ranas Consumen insectos, Buenos sirven de alimento al hombre y a otros ani- males. Cucarachas Sirven de alimento a Dañan la economía, tras- ¿ otros animales. miten enfermedades. Ciempiés Se alimentan de insectos Pican ocasionalmente Buenos como la cucaracha. si son molestados Libélulas Se alimentan de insec- Buenos tos

Los insectos: ¿amigos o enemigos?

Los insectos constituyen el grupo más numeroso de todos los animales terrestres. Su diversidad y su potencial biótico han preocupado mucho al hombre, por lo que se han desarrollado técnicas de combate químico y biológico para controlar las plagas de esta clase.

¿Quiere esto decir que, en general, son enemigos del hombre? Esta interrogante es el centro de la presente unidad didáctica. En ella, el grupo de alumnos profundizar en el conocimiento de los distintos insectos, sus características y efectos y, finalmente, llegarán a conclusiones que permiten responder la pregunta: ¿amigos o enemigos? Objetivo: - Ejemplificar la incidencia de los insectos en la naturaleza y en sus relaciones con el hombre. Método: - Elaboración conjunta.

Forma de organización:

Clase-seminario

Materiales:

Cuaderno de notas, lápiz, lupa, microscopio, claves dicotómicas, catálogos

descriptivos. Desarrollo: 1- El profesor explica a los alumnos la diversidad y la abundancia de los

insectos en el planeta y el país, y promover una conversación a partir de la interrogante de la actividad: Los insectos: ¿amigos o enemigos?

2- Se debe llegar a la conclusión preliminar de que, para emitir una respuesta definitiva, es preciso profundizar en el conocimiento de este interesante grupo zoológico. 3- Se organizan los equipos para el trabajo, de acuerdo con los aspectos a indagar, que pueden ser: I. Los insectos en la agricultura - Visita a un centro de Sanidad Vegetal - Entrevista a un ingeniero agrónomo u otro especialista en la rama - Visita a un centro de reproducción de entomófagos - Entrevista a un apicultor - Trabajo con la bibliografía II. Los insectos y la salud - Visita a un centro de higiene y epidemiología - Entrevista a un especialista de la rama - Trabajo con la bibliografía III. Los insectos en la naturaleza - Entrevista a un profesor de ecología - Excursión a una zona natural

- Trabajo con la bibliografía 4- En cada entrevista, el alumno-entrevistador debe partir de la interrogante general que plantea el trabajo: Los insectos ¿amigos o enemigos? 5- Luego de efectuadas las indagaciones, se efectúa el seminario; en él, cada subgrupo expone los resultados de los estudios realizados. 6- Se selecciona a una comisión, formada por los alumnos más destacados en el trabajo, para que redacten un informe general con todos los datos obtenidos y las conclusiones a que llegaron. 7- Esta comisión es la encargada de presentar el informe al evento estudiantil sobre el medio ambiente, o en otras actividades de carácter divulgativo. Indicaciones complementarias - Para la realización de la excursión, se procede a visitar una zona natural,

donde se colecten insectos que pueden ser determinados taxonómicamente con claves sencillas para los órdenes más comunes.

- De acuerdo con el grado de entusiasmo e interés de los participantes y las

posibilidades reales de la escuela, puede promoverse la constitución de un círculo de interés o una sociedad científica sobre el tema de los insectos.

La fauna en el sitial de la naturaleza

La Resolución Ministerial 91/85 (del Ministerio de Educación), establece la

creación, en cada escuela, del sitial de la naturaleza, área de valor divulgativo, instructivo y educativo, en relación con la naturaleza y su protección.

En esta unidad brindamos sugerencias en cuanto a cuál pudiera ser el

contenido sobre fauna en este sitial, y su organización, para una utilización adecuada de esa área en el trabajo de educación ambiental en la escuela.

Objetivo: - Identificar especies amenazadas, de valor simbólico y de importancia económica en el territorio y el país.

Método: - Trabajo independiente

Forma de organización:

- Actividad práctica

Materiales: - Láminas, fotos, crayolas, objetos naturales, papel, cartulina, postales, esquineros, colecciones.

Desarrollo:

El contenido sobre fauna en el sitial de la naturaleza, se diseñar y organizar con la participación de los alumnos, en esta tarea debe partirse de un proyecto general que puede resumirse en: 1. Especies más amenazadas en la provincia, lámina, foto o dibujo de todos o de

algunos de estos animales, con breve descripción de su distribución en la provincia y el municipio, y otros datos de interés.

2. Principales áreas protegidas del territorio, y centros de interés faunístico,

especialmente aquellos más próximos a la localidad en que habita el alumno, por ejemplo, en el Municipio de Jobabo: Monte Cabaniguán, refugio de fauna, y Zabalo, centro para la repoblación de cocodrilos.

3- El tocororo, ave nacional. Foto, lámina o dibujo de esta ave y un breve escrito a pie de lámina que describa la coincidencia de sus colores con la bandera cubana, así como informando de su existencia en los montes de nuestra provincia o municipio. 4- La garza, símbolo de la conservación. En el sitial se expondrá una imagen de este bello animal que, además, contribuye a enfatizar en el valor estético de la fauna. 5- Especies más amenazadas del país. En esta sección, se trata de obtener fotos, láminas o dibujos de: - El gavilán caguarero - La jutía enana - El almiquí

- La gallinuela de Santo Tomás

Se debe tener, a pie de lámina, el nombre del animal, indicando la

localización y el hecho de que, de ellas, sólo quedan ejemplares, por lo que se adoptan medidas extremas de protección. 6- Fauna extinguida. Lámina, foto o dibujo de especies desaparecidas, de Cuba o del planeta. Datos de origen y distribución antes de extinguirse. - El carpintero real ( de Cuba) - El guacamayo (de Cuba) - El ruiseñor de Isla de Pinos (Cuba) - La paloma viajera (América del Norte) - El águila de cabeza blanca (América del Norte) - El guepardo real (Sur de Africa) 7- El animal del mes. Se mostrará, en una lámina, una foto o conservado, con carácter mensual, o quincenal, según las posibilidades; en esta sección se muestras de interés conservacionista o del municipio, la provincia, el país o de otras regiones del planeta, alternándose según estos criterios. Esta sección tiene objetivos de actualización; aquí pueden mostrarse un animal recién extinguido, un animal-plaga recién introducido o una especie recién descubierta.

Cada muestra lleva un pie que contiene el nombre del animal, su situación y su

importancia. 8- Noticiero de la fauna. En esta parte del área, pueden divulgarse

recortes de la prensa o alguna información importante en relación con los animales, su importancia y protección. Aquí puede divulgarse un producto importante obtenido a partir de un animal, la situación de las especies amenazadas y otras noticias de interés.

9- Regulaciones: En el sitial de la naturaleza debe existir una sección destinada

a divulgar las regulaciones principales sobre protección de la naturaleza, en especial, aquellas que inciden en el municipio.

10- Zoológico filatélico: La colección de sellos sobre animales también es

conveniente que sea divulgada mediante el sitial. 11- Los alumnos pueden exponer datos sobre los principales centros que

favorecen el desarrollo sostenible del territorio, por ejemplo en el municipio

de Las Tunas: el centro de lombricultura de Yarigúa, el centro de reproducción de entomófagos y entomopatógenos de Buena Vista y otros.

Ejemplos de interrogantes para estimular la participación - ¿Qué animales divulgar en el sitial? - ¿Cuáles son las especies más amenazadas del territorio? - ¿Qué áreas protegidas deben divulgarse? - ¿Qué animales simbólicos incluir en el sitial? Argumentar. - ¿Cuáles son las especies más amenazadas en la nación? - ¿Qué normas jurídicas debemos divulgar? Indicaciones complementarias

- El trabajo del sitial deber vincularse al contenido de tareas que cumple el

grupo de guardianes de la fauna, y al trabajo extraclase de los alumnos. - Pueden aprovecharse los mejores resultados entre los trabajos presentados a

concursos de dibujo, poesías u otros. - Para el primer punto (especies más amenazadas de la provincia), el profesor

puede apoyarse en el listado que se ofrece en: "Fauna de la Provincia de Las Tunas", editada en este material.

- La presente propuesta tiene mucho más valor didáctico, en la medida que los

alumnos participen en el diseño y la construcción del sitial; en tal caso, las ideas ofrecidas deben tomarse como guía general para el profesor, el cual debe estimular, al máximo, la iniciativa y la independencia de los alumnos en esta actividad.

Los animales se cultivan

El hombre, en el decurso de su historia, aprendió a domesticar

numerosos animales que, de hecho, se han mantenido a su servicio, brindándole protección, distracción, alimentos, transporte, pieles medicinas y cientos de beneficios más. El hombre ha sabido obtener mayores provechos de este recurso natural (la fauna) pero al parecer, estamos todavía lejos de haber agotado estas posibilidades; así, vemos cómo surgieron la ostricultura, la piscicultura, la lombricultura, la camaronicultura y otras, que en nuestro país van alcanzando gran auge y que, para consolidarse definitivamente y extenderse, requieren de la comprensión y el apoyo de todos los factores, incluyendo a la

población. En esta unidad didáctica se persigue la familiarización de los alumnos con estos cultivos, a la vez que la escuela se incorpora a esta importante tarea vinculada al desarrollo sostenible.

Objetivos: - Ejemplificar formas de aprovechamiento de la fauna natural en la economía de la provincia. - Modelar cultivos de especies útiles al hombre, en la escuela o el hogar.

Métodos: Elaboración conjunta, Trabajo independiente

Forma de organización: Actividad práctica

Materiales: Libreta, lápiz, terrario, estiércol, lombrices, fuente de agua, umbráculo.

Desarrollo: 1- El profesor inicia una conversación sobre la influencia de los animales en la

vida económica del hombre. 2- Se planifican un conjunto de visitas, de acuerdo con las posibilidades del

municipio, aquí sugerimos algunos centros y su ubicación - Áreas de lombricultura (Yariguá, Las Tunas) - Áreas de cultivos de ostiones (Bahía de Manatí) - Centros de alevinaje (Presa El Gramal, Manatí) - Centros de repoblación de la fauna (Fleitas, Manatí) - Departamento de protección y desarrollo de la fauna (Las Tunas) - Criadero de cocodrilos (El Zabalo, Jobabo) - Dirección de acuicultura (Las Tunas) 3- Es conveniente proponer un estudio bibliográfico sobre estos temas. 4- Cuando se hayan efectuado las visitas programadas y el estudio

bibliográfico, se convoca a un pleno de los participantes; allí se resumen las experiencias derivadas de las visitas y el trabajo con la bibliografía.

5- En el plenario, se informar el resultado de las indagaciones realizadas y se estimular la adopción de medidas que contribuyan a la participación de los alumnos en el fomento de la fauna útil a la economía del hombre.

Una vía factible de cultivo de animales en la escuela es la lombricultura, para lo cual el grupo de alumnos puede proponerse la creación de un área de este tipo. El área de lombricultura debe ser utilizada para obtener materia orgánica que sirva para el fomento de la fertilidad del huerto escolar, del organopónico, de los jardines y otras aplicaciones útiles; las lombrices se podrán utilizar en la alimentación de aves de corral o animales silvestres, terrestres, o acuáticos.

6- Los participantes en esta actividad deben registrar no sólo el resultado de las observaciones y los estudios, realizadas en cuanto al cultivo de animales, sino además sus propias experiencias en el trabajo práctico de cultivar especies, con lo cual pueden elaborar informes a presentar en las jornadas dedicadas al medio ambiente en los diferentes niveles.

Ejemplos de interrogantes para estimular la participación -¿Los animales se cultivan? -¿Qué es la lombricultura? -¿Qué recursos requiere? -¿Qué producen los centros de lombricultura? -¿En qué nos benefician estos productos? -¿Cómo se instala un área de lombricultura? -¿Cómo debe atenderse? -¿Cuál considera su producto principal? -¿Cómo éste contribuye al desarrollo sostenible? Ejemplos de temas para orientar la investigación

Productividad de los canteros: - Incidencia de la iluminación - Incidencia de la temperatura - Incidencia de la humedad - Incidencia del sustrato - Incidencia de la raza o la variedad

Calidad del producto principal (humus): efectos sobre el suelo, efectos sobre las plantas, dosis idóneas de aplicación

Las lombrices como alimento: posibilidades de utilización, combinaciones nutricionales, efectos sobre los animales de corral Indicaciones complementarias - Se sugiere la actividad de lombricultura, por su factibilidad de realización; no

obstante, de acuerdo con las condiciones de la escuela, la existencia de acuatorios o de otras condiciones, así como la iniciativa de los alumnos y los profesores, pueden realizar otros cultivos, como de peces y de crustáceos, que contribuyen a enriquecer la actividad.

- Para la construcción del área de lombricultura, seguir las instrucciones que se

ofrecen a continuación.

El cultivo de lombrices:

- Para la construcción del cantero de lombrices se selecciona un área apropiada dentro de la escuela, o en un terreno cercano. Allí se deben acumular desechos orgánicos tales como estiércol seco triturado; pueden añadirse algunos residuos de materia vegetal u hojas, que engrosen el cantero.

- El número de canteros depende de las posibilidades terreno de la escuela y la disponibilidad de agua para su regadío. - La altura de cada cantero no debe ser mayor de 30 cm y el ancho no mayor de 1

m. El largo depende de la disponibilidad de terreno. - Se recomienda la siembra de lombrices con la especie denominada

lombriz roja africana, Eudrilus eugeniae, que se encuentra en áreas pecuarias de todos los municipios del territorio provincial.

- El cantero debe regarse, de forma sistemática, en correspondencia con las

posibles lluvias. En época de sequía, se regar de forma diaria. - Aproximadamente tres meses se pueden realizar cosechas de materia orgánica, tamizando el

material para separar las lombrices. En estos casos, se deben hacer nuevos aportes de materia orgánica al cantero con vistas a nuevas cosechas.

- Son aconsejables los lugares sombreados para evitar la evaporación

excesiva de agua, ya que las lombrices requieren humedad permanente. 7.3 Educación Ambiental comunitaria desde la escuela

Las estrategias de Educación Ambiental para promover el cambio conceptual, mediante una concepción alternativa de la escuela en su vínculo con la comunidad, deben ser modeladas como proyectos comunitarios. Para aplicar estas estrategias educativas en las que la escuela participe, de forma cooperada con los miembros de la comunidad, en acciones de Educación Ambiental se debe partir de la concepción del Grupo de Proyecto El modo de concebir y de aplicar la introducción de la dimensión ambiental en los proyectos comunitarios se hace a partir de una concepción sistémica de los problemas ambientales, y una visión interdisciplinaria en el proceso de implementación, lo que requiere de una participación armónica y coherente, innovadora y comprometida de todos los actores y sectores de la comunidad. Es el momento de superar la concepción tradicional en la que se identifica el medio ambiente con la naturaleza y la educación ambiental con la educación para la conservación o para la protección de la naturaleza, lo que se hace más evidente en la práctica educativa.

La escuela, como centro promotor de la Educación Ambiental, posee las potencialidades y conocimientos sobre la temática ambiental que son necesarios para que los estudiantes contribuyan a la educación de las personas de su hogar y de la comunidad. Los modelos de intervención pedagógica para lograr la participación popular en la solución de problemas ambientales en la comunidad se fundamentan en estudios realizados por los colectivos pedagógicos. La metodología para la evaluación de la Educación Ambiental parte de un análisis preliminar de esta temática que incluye la valoración de diferentes métodos para la evaluación de actitudes. Se aplican métodos investigativos, consultas bibliográficas, criterios de expertos, observación, encuestas, análisis de documentos. Después de analizar científicamente y didácticamente los temas y considerar las exigencias cognitivas de los contenidos de la estrategia, se seleccionan los objetivos, los que suponen tomar decisiones sobre las intenciones educativas y potencialidades de aprendizajes. El tratamiento de los contenidos con un enfoque holístico, en las temáticas seleccionadas, inciden en una elevación de los conocimientos para realizar una explicación multicausal del control de los problemas ambientales en la comunidad. El estudiante se refleja en la realidad y se proyecta hacia su transformación; de ahí que se pueda argumentar que la adquisición de conocimientos que implican la formación de valores está determinada, en este caso, con la vinculación de la estrategia educativa a una estrategia adecuada para un problema determinado. En el diagnóstico se evalúa el nivel de conocimientos de los estudiantes mediante entrevistas participativas lo que aporta elementos sobre el conocimiento de los problemas ambientales y las vías para actuar en la comunidad. En la evaluación del proceso, precisada en las actividades escolares, los estudiantes profundizan en la solución de los problemas ambientales. Los procedimientos para la Educación Ambiental conducen a cambios conceptuales para el análisis y fundamentación de los problemas locales. Los estudiantes son más eficientes en las respuestas sobre el problema real de las áreas impactadas; son capaces de relacionar los problemas ambientales con los conocimientos adquiridos. La contextualización del aprendizaje y la vinculación del proceso de Educación Ambiental al trabajo comunitario eleva la calidad de los conocimientos, se logra eficiencia, eficacia y efectividad del aprendizaje. De la escuela a la comunidad

Se relacionan los conocimientos con los escenarios naturales, como acción conjunta consensuada, que detecta la implicación de la comunidad en la acción escolar: la escuela en la comunidad promueve un curriculum participativo. La realidad de la comunidad se imbrica al de las escuelas; la estrategia de Educación Ambiental se apoya en el enfoque sistémico y totalizador del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se aplican las acciones intelectuales: modelación, creación y transformación de la realidad a partir del conocimiento que se tiene de la misma. Los procesos educativos de las escuelas vinculan a las comunidades mediante la dirección estratégica de la capacitación, para lograr la participación en la toma de decisiones y en la solución de los problemas ambientales locales. El trabajo educativo comunitario debe caracterizarse por el respeto a la diversidad de tradiciones culturales y a la identidad, traducido en la determinación de sus propias necesidades y de las formas de solucionar sus problemas. El trabajo de Educación Ambiental aprovecha las experiencias obtenidas en los territorios; comprometiendo un estilo de trabajo que se incluya dentro de sus estrategias de Educación Ambiental y fluye por el sistema de actividades en la comunidad, tomando en consideración las opiniones, sugerencias y puntos de vista de los comunitarios, alumnos y educadores ambientales, que le dé un carácter participativo y les permita convertirse en actores al proponer y participar en las acciones transformadoras. Las estrategias de Educación Ambiental de las escuelas tienen salida mediante los diferentes organismos e instituciones, adecuando sus acciones a las condiciones concretas de cada comunidad, en la que interactúan todas estas influencias educativas. ¿ Cómo se materializa esta concepción de la estrategia de Educación Ambiental? Las experiencias más acertadas parten de las escuelas, las que contribuyen a solucionar progresivamente las dimensiones del problema por resolver: forma los Grupos de Proyectos, que son mediadores de la colectividad en el análisis de la situación y la decisión por tomar; mediante la articulación sucesiva de las estrategias ambientales territoriales, sectoriales y de los centros escolares. El Grupo de Proyecto adquiere un compromiso frente a los demás y con los demás; en el marco de la comunidad pone en marcha procedimientos y voluntades para preocuparse por el medio ambiente. La función principal del Grupo de Proyecto es:

Lograr que la comunidad tome conciencia de su propia realidad social,

decida por la dirección en la acción, imparta una acción y un sentido a la acción para comprender los problemas del medio ambiente en el contexto comunitario, que lleva al colectivo a la acción futura donde cada cual tiene la oportunidad de aportar a los territorios.

El grupo tiene como tarea la creación de las condiciones para los proyectos comunitarios; para lo que realiza las acciones siguientes :

Aplicar procedimientos de análisis, organizar talleres, informar y dar a la comunidad medios para informarse, estar en contacto permanente con la población; desarrollar la reflexión y retroalimentación, etcétra.

Integrar valores ambientales y valores educativos como un modo de concebir la Educación Ambiental.

Elevar la calidad en la educación ambiental y la conciencia de que la actuación sobre el medio ambiente se mueve en diversos campos, impone en primer lugar una reflexión sobre el conocimiento.

Fomentar una cultura de la Educación Ambiental, que ha asumido sus contenidos y métodos, y que necesita ser sustituida por una cultura de la complejidad, en la que se reconozca la interrelación y la contingencia de todos los fenómenos.

Este Grupo de Proyecto promueve la participación activa del mayor número de personas en el proceso de intervención y permite que cada cual esté en contacto real con los problemas que le afectan, de tal manera que distinga la implicación en su solución. El análisis de la situación para detectar los principales problemas que se presentan y las soluciones más eficaces; así como, la elección de las soluciones para el mejoramiento -tomando en cuenta los medios por utilizar y los resultados esperados-, preceden a la puesta en marcha del proyecto de planificación de la acción ( tiempo, espacio, medios, roles, responsabilidades). Es evidente, además, la evaluación sistemática del proyecto. En el marco de la solución de problemas, este tipo de proyecto es una experiencia pedagógica compleja que parte de una sensibilización de la población mediante una etapa previa de clarificación de valores, información del análisis de los problemas, sus componentes y experimentación. La aplicación de este proyecto comunitario se desarrolla según un proceso que parte de un procedimiento global de análisis, pasa por la formulación de hipótesis de acciones y los resultados esperados se concretan al final en un proyecto. Los miembros del Grupo de Proyecto se asocian con agentes de cambio, crean condiciones para un encuentro y un trabajo en común entre población, maestros y

alumnos; ponen en ejecución la reflexión sobre informaciones útiles para la preparación de la acción comunitaria. Los educadores ambientales –los implicados en el grupo- se ponen en el lugar de los interesados, y con la implementación de entrenamientos múltiples y diversificados llevan a vías de hecho el trabajo comunitario. El procedimiento empleado -basado en la resolución de problemas- mantiene las motivaciones en el proyecto; donde las personas, grupo y comunidad con que se trabaja hacen suyo el propósito de llegar a un resultado positivo, lo que conlleva a responsabilidad, esfuerzos, aprendizajes individuales y colectivos. El grupo a avanza en su posición conciliadora en la transferencia de información: es un mediador de la colectividad en el análisis de la situación y la decisión por tomar; contribuye a reconstruir progresivamente las dimensiones del problema por resolver, mediante la articulación sucesiva de los distintos elementos que hay que tomar en consideración en el contexto comunitario. 7.4 Protección del medio ambiente, propuesta didáctica Con esta propuesta pretendemos orientar hacia un subsistema didáctico en el que las actividades tengan, como objeto la problemática ambiental territorial y las vías de protección. Ante el problema de enseñanza: ¿cómo proteger el medio ambiente territorial?, la propuesta está dirigida a la asimilación y el desarrollo de contenidos relacionados con el problema de enseñanza, priorizando aquellos que sirven de base para promover la participación de los alumnos en la protección del medio ambiente. La escuela, el hogar, la comunidad y los ecosistemas naturales o antropizados del territorio, son marco propicio para que los alumnos defiendan, apliquen y enriquezcan sus conocimientos, habilidades y normas, para la relación con el medio ambiente. Objetivos El análisis de la actividad del hombre ante el ambiente, la aplicación del método de expertos, y el estudio de la interrelación entre los problemas territoriales y el proceso docente educativo, permitieron elaborar un modelo ideal de alumno básicamente preparado en este campo; este alumno hace suyo el problema de enseñanza: ¿cómo proteger el medio ambiente territorial? y de forma permanente, durante toda su vida, se aproxima a un modelo ideal que: -Observa la naturaleza atendiendo a aspectos relacionados con la protección, lo que le permite recoger la información que ser base de sus criterios y valoraciones.

-Distingue a los seres vivos de su territorio, principalmente a los más amenazados, según su restricción territorial, la abundancia de individuos y el nivel de endemismo. -Comprende la importancia de la biodiversidad, argumentando y ejemplificando con las funciones de los seres vivos en el equilibrio de las poblaciones, la reproducción de las plantas y el ciclo de los materiales. -Analiza las relaciones sociedad naturaleza, a la luz de la calidad de la vida humana y de su relación con el desarrollo sostenible. -Valora la necesidad de proteger y restaurar los ecosistemas naturales, con las condiciones que exige la biosfera para su normal existencia. -Analiza los problemas territoriales en este campo, sus causas y las vías factibles de solución y prevención. -Actúa consecuentemente en situaciones cotidianas, sobre la base de actitudes favorables, cumpliendo la legislación ambiental y participando en las tareas relacionadas con la protección y el desarrollo sostenible. A partir de este modelo de alumno básicamente preparado para la protección del medio ambiente territorial, se precisaron los siguientes objetivos: -Observar zonas naturales y antropizadas del territorio. -Identificar organismos silvestres amenazados, principalmente del ámbito territorial. -Argumentar la importancia de la biodiversidad en la naturaleza y en sus relaciones con el hombre. -Valorar el estado de el medio ambiente en los ecosistemas del territorio. -Proteger el medio ambiente territorial, actuando consecuentemente en situaciones cotidianas. En las tareas relacionadas con la protección del medo ambiente (proteger), debe lograrse la integración de los conocimientos, las habilidades y las normas de relación determinados, con las habilidades prácticas que correspondan al objeto específico que se protege. Contenidos: La propuesta comprende tres tipos fundamentales de contenidos: -Aquellos contenidos del plan de estudio a potenciar mediante procedimientos y tareas específicas. -Los contenidos a incorporar en correspondencia con los objetivos de la

propuesta general. -Los contenidos potenciales que se generan como consecuencia de las tareas planificadas, o que están determinados por los problemas contextuales. Entre los contenidos a potenciar en las asignaturas, se encuentran los conceptos: medio ambiente, hábitat, endemismo, cadena de alimentación, protección, control biológico, área protegida y veda; así como las temáticas sobre importancia de los seres vivos, vinculadas a determinadas habilidades intelectuales (explicar, argumentar, valorar), y a normas sobre el respeto a las vedas, la no agresión a los organismos vivos, el aprovechamiento económico de algunas especies y el respeto a la legislación ambiental. Determinamos incorporar conocimientos tales como la problemática en el medio ambiente territorial, principales componentes del medio ambiente en ese contexto; exigencias ambientales de la flora y la fauna, vías de protección y regulaciones legales relacionadas con la problemática. Estos conocimientos son marcadamente integradores de los contenidos de las asignaturas como biología, geografía, la química, la física, la matemática, la educación cívica, la historia, el español, la educación laboral y la educación física. Estos conocimientos se incorporan vinculados a un conjunto de habilidades (observar,identificar, argumentar, valorar, proteger) y a normas tales como: no alterar ecosistemas naturales, priorizar especies amenazadas y endémicas, promover el aprovechamiento sostenible, restaurar zonas afectadas y otras. Se propone, para su incorporación, una selección de mensajes básicos que contribuyen a orientar la conducta de los alumnos en su interacción con el medio ambiente. Los contenidos potenciales son aquellos que se originen en el propio proceso de aplicación de la propuesta, en correspondencia con las condiciones contextuales de su aplicación; por ejemplo, en una localidad costera se estudian los procesos de contaminación marina que afectan a los bivalvos o el estado de las poblaciones de cangrejos terrestres; en los extensos biotopos de cañaveral es importante el conocimiento de las plagas que los afectan y de los animales que contribuyen al control de esas plagas. El siguiente modelo resume la integración de los conocimientos, las habilidades y las normas, en una visión sintética de la relación objetivos-contenidos en la propuesta. En él pueden distinguirse tres etapas importantes, en las que el alumno: a) -Observa y se informa en las zonas en que viven los animales y plantas silvestres del territorio, identifica a los principales representantes y argumenta la importancia de estos. b) -Valora el estado del medio ambiente en los ecosistemas del territorio, tomando como base sus exigencias ambientales, y determina vías de protección.

c) -Protege el medio ambiente territorial, cumpliendo las normas de relación y aplicando las vías de protección. Sistema de contenidos de la propuesta didáctica

I

observar zonas y objetos

naturales

identificar flora fauna y otros objetos

naturales

argumentar importancia de la vida

II valorar la situación de los ecosistemas naturales y antrópicos

III

P r o t e g er el medio ambiente

(planificar, ejecutar y controlaracciones de protección)

cumplir normas: No alterar ecosistemas naturales No agredir a los seres vivos Priorizar amenazados y endémicos Restaurar zonas naturales: reforestar Utilizar sosteniblemente los recursos Cumplir la legislación ambiental Difundir estas normas Exigir el cumplimiento de estas normas Métodos En estrecha relación con los contenidos y los objetivos de la propuesta, sugerimos los métodos siguientes: Teniendo en cuenta el grado de participación de los alumnos y los profesores, se proponen métodos expositivos, de elaboración conjunta y de trabajo independiente, se priorizan los dos últimos. Las tareas, a la luz de la investigación participativa, deben integrar el aspecto científico, el educativo y el transformador. Los participantes indagan, debaten y aprenden, a la vez que logran cambios positivos en el objeto. En estos casos deben evitarse las acciones de apoyo externo, siendo importante la regulación de un modo colectivo, regida de forma directa o indirecta por el profesor. Ante un juicio que exprese que un alacrán es malo, pues sus picadas son dolorosas, hay que lograr la reflexión en cuanto a las condiciones en que se producen sus picadas, generalmente cuando es molestado; tener en cuenta, además, qué animales le sirven de alimento, el daño que causan al hombre esos animales que él controla y analizar otros muchos elementos, antes de formular un juicio definitivo.

Es importante que, a partir de estas tareas queden preparados intelectualmente para valorar objetivamente la función de cada componente medioambiental, en la naturaleza y en sus relaciones con el hombre. También, es necesario que el aspecto participativo de la metodología no se limite a las acciones prácticas dirigidas a proteger; como parte de la propuesta, sugerimos que los alumnos actúen en la detección del problema, en la planificación de las acciones para su solución y en las modificaciones de lo proyectado. Organización del proceso La clase-seminario, la actividad práctica y el trabajo extra- escolar, constituyen las tres formas básicas de organización para el desarrollo de esta propuesta didáctica. Los estudios realizados a partir de los autores I. Salcedo y otros, J. Hernández Mujica , G. Labarrere y G. Valdivia, y nuestra experiencia docente, nos conducen a seleccionar estas formas con los siguientes argumentos: -La clase-seminario, por medio de un debate polémico, favorece la integración, la participación y la sistematización. -La actividad práctica permite la aplicación y el carácter participativo. -El trabajo extraescolar es forma propicia para la realización de acciones invstigativas ante los problemas de el medio ambiente territorial, en un marco espacial y temporal flexible. En esta forma de organización, el carácter integrador y participativo de la propuesta tiene su máxima expresión, principalmente en las acciones dirigidas a solucionar y prevenir los problemas que afectan el medio ambiente. No se excluye la utilización de otras formas de organización, tales como la tarea para la casa , el trabajo extraclase, la consulta y la excursión. La formas de distribuir a los alumnos dependen del carácter de la tarea. En sentido general, se trabaja con el grupo docente en intercambio frontal, dividido en equipos o asignando tareas individuales. En algunos casos se requiere la organización de un grupo en forma de brigada de protección. El ingreso a esa brigada de protección debe ser voluntario y estimularse la incorporación de alumnos de distintos grupos y grados, así como de profesores de diferentes asignaturas. Puede afirmarse que la organización del proceso es un elemento flexible de esta propuesta, en que con la experiencia pedagógica y las iniciativas de los profesores y los alumnos, se pueden diseñar formas novedosas en relación con las sugerencias que se ofrecen. Tareas Para la ejecución exitosa de la propuesta, es importante la realización de las tareas siguientes:

1-Estudio de la biota territorial. Análisis de su importancia en la naturaleza, a la luz de la interacción organismo-ambiente, y en sus relaciones con el hombre, enfocada hacia sus incidencias en la calidad de la vida humana y el desarrollo sostenible 2-Tareas prácticas de agropecuaria sostenible 3-Dominio y aplicación de vías prácticas dirigidas a la protección del medio ambiente territorial La interacción sujeto-objeto, en la concepción de esta propuesta didáctica, se caracteriza por el estudio del objeto en diversas manifestaciones de la realidad; estas se deben seleccionar cuidadosamente, para permitir el empleo de los métodos propuestos, promover el interés por las tareas y lograr que los alumnos, más al del marco de aplicación de esta propuesta, indaguen e intervengan en favor de el medio ambiente. Por ejemplo, un alumno identifica al totí (Dives atroviolacea), como especie endémica, conoce sus funciones en el ecosistema, sus exigencias pero, a la vez, se debe promover su inclinación afectiva que posibilite que, más all del proceso docente educativo de la asignatura, el alumno mantenga su interés por ese animal y lo proteja; a su vez, la aplicación de la propuesta, desde una asignatura, que puede ser geografía, biología, agropecuaria, historia, educación laboral o cualquier otra, no limita la incorporación de alumnos de otras asignaturas y otros grados a las diferentes tareas, las cuales están concebidas con esta intención. Bibliografía y material didáctico A continuación ofrecemos, algunos componentes de la base material de estudio necesaria para la aplicación de la propuesta didáctica: 1-Programa, libro de texto y orientaciones metodológicas de las asignaturas En estos materiales se halla la proyección curricular en la que se desarrolla la propuesta. Las orientaciones metodológicas contienen los objetivos, requisitos para su materialización y tareas que pueden desarrollar los alumnos, sugieren algunos libros en los cuales el profesor puede ampliar y profundizar en estos contenidos. 2-Bibliografía sobre el medio ambiente. Es indispensable la utilización de la bibliografía sobre medio ambiente. Existen variadas ediciones que pueden ser muy útiles para la identificación y el mejor conocimiento de nuestros factores ambientales y sus interrelaciones que posibilitan ampliar y profundizar, en este campo. En la sección final del material de apoyo se deben recomendar obras importantes al alcance del profesor. 3-Claves dicotómicas, catálogos, guías de campo e itinerarios

Se sugiere un conjunto de materiales de este tipo que contribuyen al proceso de identificación de ejemplares y de otros factores naturales importantes; algunos de ellos, debido a su complejidad, deben ser reelaborados para adaptarlos al contexto territorial en que se aplica y al nivel de preparación de los alumnos participantes. De ah! la importancia de un material de apoyo elaborado para un territorio específico, que a su vez incorpore estos elementos mencionados aquí. 4-Objetos naturales, maquetas y otros medios de enseñanza Estos medios de enseñanza, junto a las claves dicotómicas y los catálogos descriptivos, tienen una importante función en el desarrollo de la habilidad de identificar objetos naturales y sociales de importancia medioambiental; contribuyen, además, a la objetividad de los conocimientos e influyen en el aspecto motivacional de la actividad. Control y evaluación En relación con los objetivos, se proponen los contenidos a controlar, los niveles de asimilación y los tipos de control que pueden aplicarse, as! como criterios para la evaluación. Contenidos y aspectos a controlar: Identificación de factores ambientales importantes, argumentación de su importancia en la naturaleza y en las relaciones con el hombre. Valoraciones sobre el estado de la biota en los ecosistemas del territorio, vías de protección, dominio de las principales regulaciones legales. Actuaciones cotidianas acordes con las normas y la participación en tareas de protección. Niveles de asimilación: Al identificar y argumentar la importancia de objetos y fenómenos relacionados con la protección del medio ambiente, puede predominar un nivel reproductivo-aplicativo. La valoración de los problemas en la naturaleza , la, determinación de vías de solución y prevención y la planificación, ejecución y control de las tareas de protección se controlan en un nivel aplicativo-creativo. Tipos de control: El control variado puede incluir la observación, las preguntas escritas, las preguntas orales, los ejercicios de carácter aplicativo, las pruebas situacionales y el análisis de los productos de la actividad (principalmente, informes y ponencias). Criterios para la evaluación: - Al evaluar la identificación de factores ambientales, establecer una proporción mínima de ejercicios a realizar satisfactoriamente (60 %). - La argumentación correcta de la importancia de estos factores debe exigir un mínimo de argumentos de carácter ecológico, sociológico, económico, cultural,

en correspondencia con la calidad del argumento. - La valoración de los problemas del medio ambiente debe abarcar los cambios en el ecosistema que más afectan a estos territorios, los principales factores del cambio, las fuentes que generan estos factores y las soluciones factibles. - Las actuaciones de los sujetos hacia la protección de los seres vivos partirán de la no agresión (real o potencial), defenderlos y mostrar afecto por ellos en situaciones cotidianas, as! como participar en tareas de protección. El control y la evaluación cumplen la función de retroalimentación y es conveniente que se alcancen influencias instructivo-educativas en este proceso. A tal fin, se exige un control constante y una evaluación sistemática, individual y colectivamente, de modo que permitan controlar los objetivos y contribuyan a su cumplimiento. Es importante la preparación del profesor para que, junto al control del desarrollo de conocimientos y habilidades, valore los cambios de actitud que ocurren, en la medida que se interiorizan las normas de relación; estos cambios deben reflejarse en la acción cotidiana, en el interés y la aplicación de los conocimientos a situaciones concretas del medio ambiente, y en la participación de los alumnos en la protección de el medio ambiente. En este proceso se da la oportunidad de desarrollar la crítica y la autocrítica, de diseñar actividades de autocontrol y autoevaluación, as! como de control y evaluación interalumnos. En fin, un control variado que permita abarcar la diversidad de indicadores que reflejan los alcances de la labor realizada, incluyendo lo motivacional-afectivo. Características de la comunicación A continuación, se relacionan los elementos más importantes del sistema comunicativo, que favorecen el éxito de la propuesta: -Estilo democrático, apoyado en la participación y el debate. -Significación de la información, de modo que promueva el interés de los alumnos, les resulte más ameno el proceso comunicativo y se identifiquen con las concepciones y el modo de comportamiento, que corresponde a la información que reciben. -Modelo de interacción de estructura completa; lograr la aproximación gradual a este modelo, mediante los métodos, las formas de organización y los procedimientos organizativos que conduzcan al intercambio general entre los participantes. -Amplios nexos comunicativos; promover interrelaciones, mutua- mente ventajosas, con otros factores del ámbito escolar y con otros ámbitos.

-Esquema de comunicación interpersonal, en que los contenidos que domina exclusivamente el profesor, unidos a los que dominan los alumnos, y a aquellos que son de dominio común, se integren en un proceso de asimilación de la realidad ambiental, dirigido al campo de lo desconocido por el profesor y los alumnos. -Clima ambientalista, basado en el fomento de aquellos factores, objetivos y subjetivos, del ámbito escolar, que contribuyen a una disposición favorable hacia la protección del medio ambiente. Este sistema comunicativo es probable que no se alcance de inmediato, sino de forma gradual; no obstante es aconsejable su estudio y aplicación, pues se corresponde con posiciones del enfoque histórico-cultural, de la investigación participativa y de otras corrientes que tienen aceptación creciente entre los especialistas de la educación contemporánea. Preparación del profesor Aún cuando no se organice un curso de preparación previa, el propio desarrollo de la propuesta conduce al profesor a un proceso de formación permanente, de autopreparación, al interaccionar con las problemáticas, y de actualización constante en sus vínculos con la realidad ambiental que estudia y defiende. Esto ha sido verificado en nuestras investigaciones. La preparación elemental del profesor puede consistir en: -Análisis de los fundamentos y los componentes de la propuesta -Estudio, debate, elaboración o reelaboración de un material de apoyo -Comprensión de su función investigativa, coordinadora y ejecutora Esto último radica en la toma de conciencia de que su función no es la de simple aplicador de algoritmos pre-concebidos, sino de investigador-introductor, como sujeto de las acciones científico-pedagógicas, que es capaz de modificar, enriquecer y adaptar la propuesta, en correspondencia con la concepción en que esta se fundamenta. Tres elementos básicos de la actuación del profesor son: -Explotar creativamente las potencialidades del contenido. -Detectar y aprovechar las potencialidades instructivas y educativas del medio ambiente territorial. -Constituir él, como sujeto, un modelo de conducta ambientalista; un profesor que estudia las problemáticas, que se actualiza y defiende activamente las posiciones más avanzadas en este campo, con énfasis especial en la conservación de la materia viva, el biosferocentrismo y el desarrollo sostenible.