CHECK LIST Curso Virtual para Docentes.doc.docx

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Evaluacin Mediada por las TIC 1. DESTINATARIOS: Docentes del nivel primario, secundario y superior de las diferentes disciplinas curriculares y equipos pedaggicos escolares.2. NECESIDADES (Fundamentacin, si cita autores los mismos debern seguir el uso formal de citado)El vertiginoso avance de las tecnologas nos pone frente a diferentes anlisis escenarios en los cuales nos encontramos inmersos, donde el insertarnos laboralmente requiere no solo del conocimiento de los contenidos necesarios, sino de competencias y habilidades que demanda la sociedad actual. Es as, que la en el mbito de la educacin nuestros replanteos no solo deben abarcar el modo de ensear, en el modo que aprenden y significan nuestro alumnado sino tambin en cmo, que y para que evaluamos llevando las practicas docentes a des-aprender para, a partir de lo aprendido y de los nuevos conocimientos, reaprender. Esto es parte de ese aprendizaje continuo, donde el educando se sirve de manera oportunista de distintos tipos de tecnologa, beneficindose de las ventajas particulares de cada una la movilidad del telfono inteligente, por ejemplo, o el superior teclado de una computadora de escritorio para mantener la continuidad de la experiencia de aprendizaje a travs de dispositivos y entornos variados.Este denominado aprendizaje continuo da lugar a diez dimensiones, a saber: aprendizaje formal e informal, aprendizaje personalizado y social, aprendizaje a lo largo del tiempo, aprendizaje en distintos lugares, acceso al conocimiento desde cualquier lugar, mundo fsico y mundo digital, tipos de dispositivo mltiple, tareas de aprendizaje mltiple, sntesis de conocimientos y modelos pedaggicos mltiples. La sociedad 3.0 necesita dejar atrs el paradigma industrial y los modelos pedaggicos bancarios (vase Freire, 1968) que transmiten informacin y conocimiento preventivo(p. ej. ejercicios de memorizacin de las capitales del mundo) y debe evolucionar hacia formas de aprendizaje que hagan uso de los espacios invisibles para construir conocimiento prctico y valioso a nivel personal y social siendo esto lo que nos lleva a la necesidad de darnos un espacio de construccin colaborativa en el cual nuestro foco est en la evaluacin. En el protoparadigma 3.0 el caos y la ambigedad asociados a los enormes cambios sociales y tecnolgicos piden a gritos el resurgimiento del paradigma de aprender haciendo. De alguna manera podra decirse que estamos construyendo el futuro a medida que ste va sucediendo. Con el aprendizaje y la enseanza colectiva y entre pares, somos responsables de ayudarnos mutuamente para identifcar cules son nuestros elementos en el camino hacia un desarrollo personal y knowmdico.Los jvenes tendrn que ser capaces de:1. Pensar sistmicamente: percibir tanto los actuales patrones culturales y sociales as como explorar alternativas a los mismos. Esto signifca que los jvenes deben pensar comparativamente, comprender los sistemas subyacentes e influir en los patrones sistmicos con el fn de alcanzar sus metas.2. Pensar simulando: preguntarse qu pasara si? Esto mediante un pensamiento experimental y ensayos mentales conducidos por la imaginacin y la proyeccin. Usando la imaginacin para crear simulaciones, los jvenes pueden crear historias con los ojos abiertos tanto dentro como fuera de sus patrones culturales y sociales.3. Prosperar en medio de cambios, retos e incertidumbres: desarrollar perspectivas, conocimiento y alternativas para hacer frente a la complejidad y a la incertidumbre. Esto signifca que los jvenes han de generar nuevas herramientas mentales que les ayudarn a afrontar el creciente caos y la ambigedad de un mundo cambiante.4. Crear y manipular pasados, presentes y futuros alternativos: crear y gestionar un tiempo virtual desarrollando definiciones flexibles del tiempo social y personal, asociando selectivamente posibles pasados y futuros con presentes alternativos. Esto significa que los jvenes han de poder oponerse a la percepcin tradicional del tiempo que estipula el reloj, a travs de tiempos construidos individualmente, incluyendo tambin conceptualizaciones de la historia.5. Adquirir y responder a las metas y desafos: establecer metas y objetivos, detectar y anticipar obstculos para el xito y disear soluciones para los problemas. Esto implica que los jvenes han de hacerse cada vez ms responsables de sus vidas, aplicando activamente sus valores e inteligencia.6. Entender y utilizar eficazmente la informacin existente: acceder y utilizar selectivamente la informacin para buscar oportunidades y resolver problemas. Esto significa que los jvenes debern sentirse atrados por la adquisicin de nuevos contenidos, en un contexto en que la abundancia de la informacin se concebir como un insumo de valor socioeconmico.7. Construir y utilizar conocimiento aplicable a nivel individual: transformar intencionalmente la informacin en conocimiento personal; crear un estilo personal para ampliar las alternativas durante la toma de decisin a travs de la formacin de nuevos entendimientos. Esto signifca que los jvenes dedicarn sus vidas a la construccin y aplicacin de nuevos significados, tanto explcitos como implcitos.8. Construir y utilizar nuevos conocimientos relacionados con los contextos, procesos y culturas: percibir, disear y construir contextos reales y virtuales para tareas especfcas; compilar y utilizar diversos puntos de vista sobre determinados temas, a fin de mejorar las opciones posibles durante los procesos de toma de decisin. Esto significa que los jvenes se convertirn cada vez ms en diseadores y arquitectos capaces de crear conocimientos y culturas alternativas que les permitan mejorar sus vidas.9. Utilizar eficazmente las actuales y emergentes tecnologas de informacin y comunicacin: mantenerse a la vanguardia de aquellas tecnologas que posibiliten un aprendizaje actual, haciendo un uso efectivo de las tecnologas de punta. Esto significa que los jvenes ampliarn sus esfuerzos como exploradores digitales y desarrolladores, con el fin de facilitar la adopcin tecnolgica en el resto de la sociedad.10. Adquirir y evaluar el conocimiento de diversas tendencias globales: crear una fotografa global del mundo constituida por diferentes imgenes especficas; convertirse en un ciudadano con pensamiento global y emplear diversos puntos de vista para contextualizar los problemas, identificar oportunidades, metas y medios. Esto significa que los jvenes participarn en el diseo de nuevas y atractivas visiones, tanto de sus comunidades como de la sociedad en general.11. Escribir y hablar de manera independiente: desarrollar y utilizar las particularidades de cada sujeto, aplicar sus cualidades a nivel individual, pero tambin con grupos y equipos, desarrollando un carcter e identidad propios. Esto significa que, a travs de la expresin libre y creativa, los jvenes pueden convertirse en representantes ejemplares de la democracia y la libertad.12. Asumir el compromiso personal de hacer las cosas bien: hacindose ticamente responsables tanto de las acciones personales como de las omisiones, y respondiendo constructivamente a las evaluaciones personales y colectivas acordes al nivel alcanzado. Esto significa que los jvenes no slo disfrutarn aprendiendo de sus errores, sino que adems buscarn convertir estos errores en logros.Frente a lo que los jvenes de hoy deben ser capaces, a las competencias que deben adquirir a los, a los modos de significar su mundo circundante y de comunicarse que tienen es que no solo debemos dar lugar a las dimensiones de aprendizaje continuo sino tambin darnos la posibilidad de conocer, analizar y construir diferentes modelos formativos que atiendan a las demandas actuales.El discurso tecnolgico dominante en la integracin curricular de los nuevos medios presenta las TIC como simples recursos didcticos que el profesor debe saber manejar. Pero el profesor que alfabetiza es ms educador que instructor o enseante. La formacin del profesorado, por lo tanto, no debe contemplar los nuevos medios simplemente como recursos, sino como objeto de anlisis crtico y como agentes educativos.Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ofrecen numerosas oportunidades para la provisin de formatos de evaluacin que tienen en cuenta el conjunto de Competencias Clave, incluyendo tambin aspectos menos visibles de dichas competencias, tales como el pensamiento crtico o la creatividad. Hay amplitud de formatos y enfoques que pueden fomentar diferentes aspectos del desarrollo de Competencias Clave y pueden usarse para dirigir los aspectos especficos de cada una de ellas. Sin embargo, su adopcin y puesta en prctica en las escuelas es todava insuficiente.Para aprovechar las oportunidades ofrecidas por las TIC, son necesarias medidas especficas para animar el desarrollo, despliegue e implementacin a gran escala de formatos de evaluacin innovadores en la educacin escolar. Segn el texto EL USO DE LAS TIC EN LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Informe 2013 de la Comisin Europea se distinguen dos enfoques para la evaluacin de las Competencias Clave que se han desarrollado en paralelo: - Enfoques de evaluacin basada en el ordenador (Computer-Based Assesment. CBA): ha sido desarrollado durante ms de dos dcadas y ahora va ms all de simples formatos de examen de opcin mltiple. Con su reinvencin, las preguntas estn crecientemente integradas en contextos de problemas ms autnticos y complejos, por lo que se puede evaluar la gama completa de Competencias Clave. Adems, con los avances tecnolgicos hay una amplia variedad de formatos de respuesta, incluido el texto libre y el discurso, que se puede calificar automticamente. Sin embargo, este potencial de pruebas permanece apenas inexplorable en la educacin escolar. - Enfoques de Entornos de Aprendizaje basados en las tecnologas, que ofrecen una evaluacin compleja de las diversas dimensiones de las Competencias Clave, a partir del anlisis del aprendizaje. Muchas de estas herramientas y sistemas de entornos de aprendizaje recrean situaciones de aprendizaje que requieren un pensamiento complejo, resolucin de problemas y estrategias de colaboracin. Adems, se puede usar la participacin de estos estudiantes como base para la evaluacin. Sin embargo, muchos de estos programas son todava experimentales y no se han integrado en la educacin. La evaluacin integrada an no ha madurado lo suficiente, o no ha sido ampliamente estudiada y analizada.

3. OBJETIVOS. El objetivo de este curso ser que los participantes: Analicen los escenarios actuales y sus prcticas docentes frente a las demandas actuales. Conozcan las potencialidades de las nuevas tecnologas al momento de evaluar el proceso de aprendizaje. Utilicen las TIC en al momento de evaluacin de manera innovadora y posibilitando el aprendizaje por competencias Obtengan herramientas tecnolgicas que los docentes puedan utilizar al momento de evaluar.

4. CONTENIDOUnidad 1. Los escenarios actuales, las nuevas tecnologas y la evaluacin como proceso.Presentacin de los escenarios actuales. Que, como y para que evaluamos. Evaluacin como proceso e instancia de aprendizaje. Evaluacin cuantitativa y cualitativa. Aprendizaje continuo y sus dimensiones. Competencias Digitales. Evaluacin formal. Evaluacin informal. Nuevas Formas de Evaluacin.

Unidad 2. Evaluacin mediadas por las TIC Enseanza estimulante. Aprendizaje Colaborativo. Aprendizaje personalizado. Como evaluar frente a estos modelos formativos con soporte de la tecnologa. Diferentes formas de evaluar a travs de las TIC. Los dispositivos mviles y la posibilidad de evaluar reforzando el concepto de ubicuidad. Unidad 3. Evaluacin Tradicional con TIC vs Evaluacin Mediada por las TIC Evaluacin tradicional con TIC: Cuando nos arraigamos a lo que conocemos. Evaluacin mediada por las TIC: Cuales son sus criterios, como seleccionamos los instrumentos de evaluacin, diseamos las consignas y proporcionamos los espacios de retroalimentacin. Unidad 4. Herramientas TIC: Que evalan E-porfolios: Que es, cules son sus componentes y sus ventajas. WIKIS y los documentos colaborativos. Foros: Que podemos evaluar, protocolo de participacin, el docente y el alumno. Dispositivos mviles y sus aplicaciones: Como podemos utilizar estas herramientas para evaluar.

5. ESTRATEGIAS DIDCTICASModalidad de trabajo1 Mdulo de 4 Unidades didcticas. Los contenidos del curso, estarn organizados en cuatro Unidades.Uso de Plataforma Moodle.

6. TIEMPO: 30 horas reloj.(45 hs. ctedra)

7. CANTIDAD DE ENCUENTROS PREVISTOS: Unidades temticas semanales. Cada Unidad, incluir: Foro de Reflexiones, para el anlisis crtico de los contenidos trabajados. Foros de Actividades donde se presentan las propuestas para trabajar los contenidos de la unidad, se reciben las respuestas de todos los participantes, se fomenta el intercambio, se hacen devoluciones y puestas en comn.

Tareas del alumno: lectura de documentos, elaboracin de tareas a presentar en tiempo y forma indicada.

8. ORIENTACIN TUTORIAL. Durante todo el curso, se contar con el apoyo de los tutores para realizar consultas acerca del contenido de las Unidades y las actividades. 9. MATERIALESTodos los materiales de estudio y los mensajes que se intercambien en los distintos foros estarn disponibles durante todas las semanas de la cursada, y posiblemente un poco ms. Pueden bajarse todos los archivos. Pero una vez que el curso est cerrado, ya no podrn acceder a ellos en el aula virtual. Los materiales correspondientes al Mdulo con los contenidos sern entregados en formato PDF.

10. CRONOGRAMA. Se entregar una actividad semanal correspondiente a la Unidad trabajada y se realizar un encuentro presencial, individual y escrito como cierre del curso.

11. BIBLIOGRAFA

12. EVALUACIN. La evaluacin se realizar teniendo en cuenta la participacin en los espacios de colaboracin y la correccin de actividades presentadas correspondientes a cada unidad. Para evaluar a los participantes se seguir el siguiente criterio: haber accedido a los contenidos de las Unidades, participar en los Foros de Intercambio y mantener una continuidad en la cursada. La aprobacin del curso ser con un Examen integrador, final, escrito y presencial.

CV. (en dos versiones: extenso y abreviado)