Eva Product Acade

7/31/2019 Eva Product Acade

1/34

PRODUCTOS ESCRITOS DE TIPO

ACADEMICO DE NIVEL POSTGRADO

PROF. LUIS SIME P.

2007


2/34

INDICE:

1. El producto acadmico

2. Culturas orales y culturas escritas

3. Las competencias para la redaccin acadmica

4. Manejo de fuentes: habilidad clave en el mundoacadmico

5.Problemas de los alumnos frente a los

productos acadmicos evaluados


3/34

1. EL PRODUCTO ACADEMICO

La produccin acadmica se representahistricamente a travs de textos escritos.

Los textos escritos requieren un TIPO deredaccin distinta a otros tipos noacadmicos (cartas, letra de canciones, etc.)

Un estudiante de postgrado debe desarrollar

las habilidades y actitudes para este tipo deredaccin.


4/34

2. Culturas orales y culturasescritas

Las competencias para la redaccin sehacen ms desafiantes en pases donde la

cultura oral es muy fuerte y ha habidohistricamente menos desarrollo de la culturaescrita o donde por problemas del sistemaeducativo se han deteriorado las habilidadesde redaccin.


5/34

Asimismo, en determinadasprofesiones la prctica de redaccinest restringida a ciertos protocolos ose maneja con reglas no propias del

mundo acadmico, sino ms bien deacuerdo a la cultura profesional de unaprofesin.


6/34

3.Las competencias para la

redaccin acadmicaLas competencias que se necesitandesarrollar para exposiciones orales

son distintas que aquellas para laredaccin acadmica.

(A unos les puede ir muy bien en la

oralidad pero no necesariamente en laredaccin o al revs)


7/34

DIFERENCIACION DE TIEMPOS PARA LAPRODUCCION ACADMICA.

TIEMPO DE LECTURA

TIEMPO DE ASIMILACION DE LA LECTURA

TIEMPO DE REDACCION DE UN TEXTO

TIEMPO DE MADURACION DEL TEXTO


8/34

Competencia redactora exige uso deconectores entre ideas: cmo relacionarlingusticamente las ideas?

Competencia redactora requiere lgicasargumentativas.

Competencia redactora demandaregularidades semanticas.


9/34

LOS CONECTORES TEXTUALES

RESUMEN DEL LIBRO: CLAVES PARA LA CONEXIN TEXTUAL DE: PEREZ,

MONICA Y ALVARADO, OLLY. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica deChile, 2000

Los conectores o enlaces textuales son trminos que nosindican y regulan la direccin del pensamiento, ordenan lacadena discursiva para que la informacin entregada a

travs del texto sea clara y coherente. Por consiguiente,estos elementos no slo tienen la funcin de unir partes deltexto sino, ms an, la de hacer que se desarrolle lacomunicacin; es decir, contribuye al dinamismo

comunicativo.Los conectores sirven para tres momentos del proceso deconfiguracin de un acto discursivo: en la apertura, en elseguimiento y en el cierre.


10/34


11/34

2) Conectores de seguimiento:

Sirven para indicar la progresin del acto comunicativo; suponen que se expres

algo anteriormente; ayudan a amplificar, ordenar, expresar conformidad(reformular, ejemplificar, precisar, explicar) o disconformidad, es decir, reorientar ocambiar.Ejemplos:

a) Adicin:Son enlaces que aportan una relacin lgica de amplificacin:Adems, todava ms, asimismo, encima, ms an, incluso, ms todava,

igualmente, de igual forma, ante todo, antes que nada.

b) Continuidad:

Indican una continuacin de ideas dentro del discurso. Estn muy relacionadoscon los conectores de adicin, en el sentido de que los dos aaden un nuevocontenido, pero los de continuidad siguen una misma lnea argumentativa;agregan algo que pertenece a la misma serie de lo dicho anteriormente: tambin,por supuesto, por otra parte, por otro lado, en otro caso, desde luego


12/34

) Orden:

xpresan un orden, distribucin espacial, temporal o de nociones del contenido:

rimero, segundo, tercero

n primer lugar.. en segundo lugar por ltimo

or una parte.por otra

e un ladode otro lado

rimeroluego

.despus

.a continuacin

.finalmente


13/34

e) Disconformidad:Son enlaces con contenidos contrapuestos y

establecen una relacin de oposicin, corrigen la informacin que le precede:

Por el contrario,

en cambio,

con todo,

no obstante,

sin embargo,muy por el contrario,

aun as,

as y todo,

de todas formas,de todos modos,

de cualquier modo/manera,

en cualquier caso,

en todo caso,la verdad es que.


14/34

3) Conectores de cierre

Expresan una visin retrospectiva de los contenidos expresados anteriormente; pueden

indicar una recapitulacin o bien una reformulacin de lo expuesto o, simplemente,poner fin a lo que precede; se les confiere un valor de eplogo:

en resumen,

en suma,

en definitiva,

para resumir,

en conclusin,

para concluir,

como conclusin final,

en sntesis,

en fin,por fin,

finalmente,

al final,

al fin,

al fin y al cabo, por ltimo, para terminar, en ltimo trmino.


15/34

TIPOS DE ARGUMENTOS(Tomado de: Weston citado en Perz, M. y Vega, Olly. Claves para la Conexin

Textual. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2000)

1) Argumentos mediante ejemplos, aquellos que ofrecen uno o ms ejemplosespecficos en apoyo de una generalizacin. Ejemplo:

"Hgase millonario, compre su raspe, cientos de personas han ganado ".

2) Argumentos por analoga, los que discurren de un caso o ejemplo

especfico a otro ejemplo, argumentando que debido a la semejanza de los ejemplos

en muchos aspectos, son tambin semejantes en otro aspecto ms especfico.

Ejemplo:

"Se han tomado medidas muy estrictas contra la contaminacin atmosfrica,

porque afecta la calidad de la vida de las personas. Lo mismo debera hacerse

con la contaminacin acstica, porque tambin afecta gravemente la calidad de

nuestra vida". (C. Lpez, 1996:102).


16/34

3) Argumentos de autoridad, corresponden a aquellas opiniones querespaldamos en otras personas; las fuentes deben ser apropiadas y

cualificadas para hacer las afirmaciones que realizan. Ejemplo:

"El desempleo se ha incrementado estos ltimos meses de acuerdo a

los datos otorgados por el INE (Instituto Nacional de Estadsticas)".

4) Argumentos acerca de las causas, aquellos que explican como lacausa conduce al efecto y por qu se produce tal efecto. Ejemplo:

"Desde 1945 existen armas nucleares y desde 1945 no ha habido

guerras mundiales. Por lo tanto, las armas nucleares han permitido

evitar las guerras mundiales", (loc.cit: 99).


17/34

5) Argumentos deductivos, aquellos en los cuales la verdad de lasafirmaciones garantiza la verdad de las conclusiones. Ejemplo:

"Dado que los optimistas tienen ms posibilidad de xito que los

pesimistas, usted debera ser optimista". (Watson, 1994:81).

6) Otros autores distinguen argumentos inductivos, aquellos cuyaconclusin nunca puede ser necesariamente verdadera, aunque puedetener una mayor o menor probabilidad de ser cierta. Se considera una

forma de razonamiento por induccin, el paso de una serie de hechos a

un principio explicativo. Ejemplo:

"En 1906, hubo en Valparaso un gran terremoto; en 1939, en

Concepcin y Chillan; en 1960, en Concepcin y Valdivia; y en

1985, en Santiago y Valparaso: Chile es un pas de cataclismos".


18/34

REGULARIDADES SEMANTICAS:

LAS PALABRAS CLAVES

El estilo de escritura de la disertacin no esta diseado para ser entretenido.La disertacin escrita debe ser clara y no ambigua. Para hacer esto bienusted debe elaborar una lista de las palabras claves que son importantespara su investigacin y entonces su escritura deber utilizar este conjuntode las palabras claves en todas partes. No hay nada que frustre tanto a unlector como un manuscrito que use palabras alternativas para decir la

misma cosa. Si usted ha decidido que una frase dominante para suinvestigacin es "taller educativo", despus no intente sustituir otras frasescomo "programa en servicio", "taller de aprendizaje", "instituto educativo", o"programa educativo". Permanezca siempre con la misma frase "tallereducativo". Estar muy claro para el lector a qu se est refiriendo

exactamente. (A menos que uno explique preferentemente en laintroduccin cules son los sinnimos que se utilizar a lo largo del texto oun acpite de Glosario.)Tomado y adaptado de S. Joseph Levine, Ph.D. Como Escribir y Presentar

su Tesis o Disertacin.Traducido por Ernesto Restaino http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#22
http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022http://www.learnerassociates.net/dissthes/guidesp.htm#Slide%2022


19/34

4. MANEJO DE FUENTES: HABILIDADCLAVE EN EL MUNDO ACADEMICO

El mundo acadmico descansa en laproduccin y uso de fuentes:

Nmero de fuentes consultadasActualidad de fuentes consultadas (salvo en trabajos

histricos)Precisin en la referencia de las fuentes

consultadas (ver estilos estandarizados)*Pertinencia de las citas extradas o resmenes

Diversidad de fuentes consultadasVeracidad de fuentes consultadas.


20/34


21/34

El sistema de citas se basa en el principio de la validez del precedenteque rige en el Derecho norteamericano (Hopkins, 2005). Los autoresemplean la cita como una forma de sealizar que han recurrido a otrostrabajos previos. Por lo tanto, la cita no slo es una medida de influenciaen virtud de la cual cuanto ms citado es un autor mayor notoriedad

alcanza. Es tambin una forma de comunicacin cientfica.La importancia de las citas llega hasta tal punto que un documentodeviene cientfico "cuando sus afirmaciones dejan de estar aisladas y elnmero de personas comprometidas en su publicacin es grande yestn explcitamente indicadas en el texto" (Latour, 1992).Un enunciado contenido en un artculo sobrevive y se convierte en unhecho cuando es citado por una segunda generacin de artculos. Losartculos no citados, por el contrario, se consideran de baja calidad ypueden eliminarse del cuerpo de la ciencia.

EL SISTEMA DE CITAS

(Rodriguez, O. (2006). Por qu he dejado de creer en la evaluacin basada en las citasCientficas. AULA ABIERTA,Nmero 37, julio - agostohttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htm )
http://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htmhttp://www.oei.es/salactsi/mid376.htm


22/34

Cada especialidad cientfica se institucionaliza, por lo tanto, comouna "asamblea de autores", cada uno de los cuales contribuye, conuna coleccin de artculos, a conformar una distribucin de citas(Seglen, 1992). La comunidad cientfica acta tambin como untribunal evaluador que reconoce el valor de una contribucindeterminada.


23/34

Tabla 1:

Funciones de las citas

Funciones Descripcin

RECONOCIMIENTO Un documento cita a otro otorgando credibilidad alas conclusiones alcanzadas en el mismo.

PERSUASIN La cita se realiza para fortalecer los argumentos

expuestos en un trabajo.

HBITO MECNICO Las citas se incluyen en una investigacin paracumplir las formalidades de la comunicacincientfica.

VINCULACIN CONTRABAJOS PREVIOS Cuando un documento cita a otro se establece unarelacin conceptual entre los mismos.

FUNCIONES SOCIALES En ocasiones se cita a autores prestigiosos paraaumentar la visibilidad de los trabajos.


24/34

Los datos de citacin de artculos y revistas son computados por el Institute forScientific Information (ISI) de Filadelfia mediante tres bases de datos: el

Science Citation Index (SCI), el Social Science Citation Index (SSCI) y el Artsand Humanities Citation Index (A & HCI).Estos ndices registran el nmero de veces en que un autor es citado. Sepresume que este tipo de anlisis dice "algo sobre el texto de referencia, y queninguna aportacin significativa se pierde en el mismo" (Wouters, 1999).

Los ndices del ISI representa la literatura cientfica por sus propiedadesformales (referencias, nombres de autores, lenguas, tipos de publicacin, etc).El tratamiento estadstico de los datos obtenidos permite construir mapas de laciencia en los que se perciben redes de autores, citas y revistas.La citacin de revistas es compilada en el Journal of Citation Reports (JCR).

Para la elaboracin de esta clasificacin se seleccionan todas laspublicaciones en un periodo de tiempo dado y se les atribuye un factor deimpacto en funcin del nmero de citas que reciben.


25/34

Tabla 2:

Comportamiento que distorsionan el anlisis de citas

-Los artculos se citan sin ser ledos.

-La cita se utiliza para realizar una afirmacin opuesta a lo queel autor original quiso decir.

-- La cita puede referirse a detalles tcnicos sutiles.

-- Citas que expresan ideas no contenidas en el texto dereferencia.

-- Citas que malinterpretan el texto de referencia.

-- Error en la cita (nombre, publicacin, etc.).

Fuente: Latour (1992)


26/34


27/34

LA TESIS

La tesis representa la evidencia que elalumno/a ha logrado a lo largo de sus

estudios dominar las reglas de laredaccin acadmica y el manejo de

fuentes, as como los valores que

subyacen a su mundo de referencia: elmundo acadmico.


28/34

5. PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS FRENTEA LOS PRODUCTOS ACADEMICOS

EVALUATIVOSHacen ms de los que se les pide sinconsolidar bien lo que exactamente se les

pide.Hacen menos de los que se les pide sinlograr satisfacer los requisitos o criterios delproducto.

Hacen algo distinto a lo que se les pide porno haber ESTUDIADO las pautas y criteriosde lo que se les pide.


29/34

COMPRENDER LAS PAUTAS Y

CRITERIOS DEL PRODUCTO

Una tendencia es a darle una lectura no

profunda a las Guas o pautas sobre elproducto que se espera.

Qu es lo que exactamente me estnpidiendo (en forma y contenido) ? Qu me

estn pidiendo que no haga? Qu aspectosme lo dejan a mi juicio para decidir?

Cmo ser evaluado este producto?


30/34

PRODUCTOS CON O SIN

CONTROL DE CALIDADPor razones de no haber planificado bien eltiempo y otros problemas el alumno entrega

su trabajo sin hacerle un control previo sobresu calidad, teniendo en una mano su trabajoy en la otra la Gua o pautas entregadas.

Esto se complica en los trabajos grupales

donde nadie se hace cargo de dicho control.


31/34

Otra tendencia del alumno es evadir su tarea

de comprender a cabalidad las pautas y ensu lugar pedir al profesor que revise susavances. (Profe, est bien lo que hecho)

El alumno de nivel de Postgrado debedesarrollar al mximo sus competencias deautonoma intelectual y sobre todo pedir

mayores explicaciones sobre las pautas ycriterios de evaluacin.


32/34

PROBLEMAS DE HONESTIDAD ACADEMICA

Esto ocurre cuando el alumno incluye en su informe ideas

que no le pertenecen sin advertir de alguna forma al lector deello.Esto es ms comnmente conocido como plagio y detrsde ello existe una actitud de no respecto a la propiedad intelec

tual y falta de seriedad en el trabajo acadmico. Esta es una delas negligencias ms cuestionadas en el mundo acadmico yque refiere tambin a la falta de disciplina del alumno en elacercamiento a las fuentes que lee, as como expresa aspectosms culturales de nuestra sociedad (cultura de la viveza y delno esfuerzo).


33/34

ACTITUDES ANTE LOS RESULTADOS DELAS EVALUACIONES DE PRODUCTOS

ACADEMICOS ESCRITOSLocus de control externo: la culpa de lanota no satisfactoria es exclusivamente delprofesor, del curso, de la universidad..

Locus de control interno: laresponsabilidad de esa nota la tengoprincipalmente yo porque..Locus de corresponsabilidad: Alumnos y

profesores somos desde diferentesfunciones responsables de las notas nosatisfactorias y cada uno de las partes debehacer una autorreflexin crtica.


34/34

Las reconsideraciones sobre las calificacionesdeben ser fundamentadas en relacin a las

partes especficas del trabajo que se pide lareconsideracin.

No se justifica la reconsideracin reiterando elesfuerzo realizado durante la elaboracintrabajo, sino sobre el producto: La evaluacines sobre el producto, es decir, sobre la eficaciadel nivel del esfuerzo realizada durante el

proceso.Poner siempre por delante la actitud acadmicay evitar prejuicios.

Eva Product Acade

Documents

Transcript of Eva Product Acade