EUSKAL HERRIKO BASOA: KUDEAKETA IRAUNKORRA · 2008. 3. 27. · EUSKAL HERRIKO BASOA: KUDEAKETA...

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EUSKAL HERRIKO BASOA: KUDEAKETA IRAUNKORRA ______ LEHEN HEZKUNTZA EL BOSQUE EN EUSKAL HERRIA: UNA GESTIÓN SOSTENIBLE _____ EDUCACIÓN PRIMARIA Melania Rosique Mª Carmen Sola Cuaderno del profesorado Irakaslearen koadernoa

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EUSKAL HERRIKO BASOA:KUDEAKETA IRAUNKORRA

______LEHEN HEZKUNTZA

EL BOSQUE EN EUSKAL HERRIA: UNA GESTIÓN SOSTENIBLE

_____EDUCACIÓN PRIMARIA

Melania Rosique

Mª Carmen Sola

Cuaderno del profesorado

Irakaslearen koadernoa

2505862_boske-profes 9/1/07 12:41 Página G12 (PANTONE 316 CV plancha)

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EUSKAL HERRIKO BASOA: KUDEAKETA IRAUNKORRA

______LEHEN HEZKUNTZA

EL BOSQUE EN EUSKAL HERRIA: UNA GESTIÓN SOSTENIBLE

_____EDUCACIÓN PRIMARIA

Melania Rosique

Mª Carmen Sola

Cuaderno del profesorado

Irakaslearen koadernoa

Vitoria-Gasteiz, 2006

2505862_boske-profes 9/1/07 12:41 Página G14 (PANTONE 316 CV plancha)

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Edición: 1.a, diciembre 2006

Tirada: Obra completa: 1.000 ejemplaresCuaderno del profesorado: 1.000 ejemplaresCuaderno del alumnado: 5.000 ejemplares

© Administración de la Comunidad Autónoma del País VascoDepartamento de Agricultura, Pesca y AlimentaciónDepartamento de Educación, Universidades e Investigación

Internet: www.euskadi.net

Edita: Eusko Jaularitzaren Argitalpen Zerbitzu NagusiaServicicio Central de Publicaciones del GobiernoVascoDonostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Diseño e ilustraciones: ©Gemma Rosique por encargo de Imago-Laurea

Fotografía: ©Archivo “Argazki” Eusko Jaularitza–Gobierno Vasco • Autor: Mikel Arrazola©Archivo “Imago-Laurea” • Autores: Gemma RosiqueMª Carmen Sola, Gorka Moreno

Impresión: Mccgraphics. Planta Elkar

ISBN: Obra completa: 978-84-457-2526-9Cuaderno del profesorado: 978-84-457-2527-6Cuaderno del alumnado: 978-84-457-2528-3

D.L.: BI-3502/06

Argitaraldia: 1.a, 2006ko abendua

Ale-kopurua: Lan osoa: 1.000 aleIrakaslearen koadernoa: 1.000 aleIkasleen koadernoa: 5.000 ale

© Euskal Autonomia Erkidegoko AdministrazioaNekazaritza, Arrantza eta Elikadura SailaHezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila

Internet: www.euskadi.net.

Argitaratzailea: Eusko Jaularitzaren Argitalpen Zerbitzu NagusiaServicicio Central de Publicaciones del Gobierno VascoDonostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Itzulpena: Itzulzaile Zerbitzu Ofiziala (HAEE)

Diseinu eta marrazkiak: ©Gemma Rosique Imago-Laurearen aginduz

Argazkia: ©Archivo “Argazki” Eusko Jaularitza–Gobierno Vasco • Egilea: Mikel Arrazola©Archivo “Imago-Laurea” • Egileak: Gemma Rosique, Mª Carmen Sola, Gorka Moreno

Inprimatzea: Mccgraphics. Planta Elkar

ISBN: Lan osoa: 978-84-457-2526-9Irakaslearen koadernoa: 978-84-457-2527-6Ikasleen koadernoa: 978-84-457-2528-3

LG: BI-3502/06

ROSIQUE, MelaniaEuskal Herriko basoa : kudeaketa iraunkorra : lehen hezkuntza. Irakasleen

koadernoa = El bosque en Euskal Herria : una gestión sostenible : educaciónprimaria. Cuaderno del profesorado / Melania Rosique, Mª Carmen Sola. – 1.argit. = 1ª ed. – Vitoria-Gasteiz : Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen ZerbitzuNagusia = Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2006

p. ; cm.ISBN 978-84-457-2527-6

1. Bosques-Euskadi-Material didáctico. I. Sola, Mª Carmen. II. Euskadi.Departamento de Educación, Universidades e Investigación. III. Euskadi.Departamento de Agricultura, Pesca y Alimentación. IV. Título. V. Título(castellano). 630(460.15)(07)

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PRÓLOGO

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

ESQUEMA CONCEPTUAL

Nuestro bosque a través de la historia El bosque como ecosistemaLos usos del bosque y sus productos

OBJETIVOS

4.1. Objetivos generales4.2. Objetivos específicos

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

5.1. Conceptuales5.2. Procedimentales5.3. Actitudinales

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

PRUEBA INICIAL: DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SALIDA DE CAMPO

9.1. Visita a un parque natural o espacio natural protegido9.2. Análisis y reflexiones posteriores a la visita

INTERVENCIÓN EXPLICATIVA DEL PROFESORADO

SARRERA

KONZEPTUEN ESKEMA

Gure basoa historian zeharBasoa ekosistema gisaBasoaren erabilerak eta produktuak

HELBURUAK

4.1. Etaparen helburuak4.2. Alorreko helburuak

EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA

5.1. Kontzeptualak5.2. Prozedurazkoak5.3. Jarrerazkoak

DENBORA BANAKETA

HASIERAKO PROBA: ALDEZ AURREKO IDEIAK ATZEMATEA

IRAKASKUNTZA-IKASKUNTZA JARDUERAK

9.1. Parke naturala bat edo babesturiko eremu natural batbisitatzeko

9.2. Bisita egin ondorengo azterketa eta hausnarketak

IRAKASLEAREN AZALPENA

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ÍNDICE AURKIBIDEA

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HITZAURREA

AURKEZPENA

MENDI-IRTEERA

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El sector forestal tiene unagran importancia en el PaísVasco: más de la mitad de lasuperficie de la CAPV está ocu-pada por bosque. En el Estadoespañol y en la Unión Europea,la proporción de terreno fores-tal es de poco más de un cuar-to y de alrededor de un tercio,respectivamente.

Tradicionalmente, la sociedadvasca ha hecho un uso lúdicoy cultural del bosque. Tambiénen la actualidad es una de laszonas preferidas de esparci-miento. Parte de la superficieforestal de la CAPV se encuen-tra incluida en los 8 parquesnaturales declarados por el Go-bierno Vasco (Urkiola, Valde-rejo, Gorbeia, Aralar, AiakoHarria, Izki y Pagoeta).

El sector forestal tiene, además,una gran importancia socio-económica; de hecho, represen-ta alrededor de una quinta

parte de la producción agra-ria, con 3.700 empleos. Laconservación del patrimonioforestal es, evidentemente, unode sus principales retos y, eneste camino, cerca de 30.000ha de superficie forestal y unas70 empresas transformadorasde madera se han certificadoen gestión sostenible. Se haoptado así por la puesta envalor de la madera como ma-teria prima natural, ecológicay renovable y por las buenasprácticas ambientales comogarantía de la sostenibilidaddel sector.

Es muy importante que la so-ciedad conozca el papel cru-cial que desempeña el sectorprimario en la protección delmedio ambiente y en la con-servación de los recursos na-turales y que ejerza a su vez,a través de un consumo soste-nible y responsable, un efectotractor sobre las buenas prác-

ticas ambientales.

El Gobierno Vasco, la Confe-deración de Forestalistas delPaís Vasco, la Mesa Intersec-torial de la Madera de Euskadi,y la Fundación Edufores hantrabajado conjuntamente paraelaborar este material didácticoque ofrecemos a la comunidadeducativa con la esperanza deque contribuya a lograr esedoble objetivo.

PRÓLOGO

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Basogintza-sektoreak garrantzihandia du Euskal Herrian:EAEko azaleraren erdia bainogehiago basoa da. Espainianeta Europar Batasunean, baso-gintza-lurraren proportzioalaurdena pasatxo eta herenaingurukoa da, hurrenez hurren.

Tradizionalki, euskal gizarteakerabilera ludikoa eta kulturalaeman dio basoari. Gaur egunere asialdirako gune gustukoe-netako bat izaten jarraitzen du.EAEkobaso-azaleraren zati han-dia Eusko Jaurlaritzak naturparke izendatutako 8 parkeetandago (Urkiola, Valderejo, Gor-beia, Aralar, Aiako Harria, Izkieta Pagoeta).

Basogintza-sektoreak, gaine-ra, garrantzi sozio-ekonomikohandia du; izan ere, nekazari-tza-produkzioaren bostena in-guru baita, eta 3.700 lanpostueragiten ditu. Basogintza-on-darea zaintzea, beraz, erronkanagusietako bat da, eta horrenalde egin aldera, 30.000 hek-tareako basogintza-azaleraketa zura eraldatzen duten 70enpresa inguruk kudeaketairaunkorreko ziurtagiria lortudute. Horrela, egurrari balioaematearen aldeko apustua eginda, lehengai natural, ekologiko

eta berriztagarria den aldetik, baita ingurumenarekiko jardunbide egokiak hartzearenalde ere, sektorea iraunarazte-ko bermea baita.

Oso garrantzitsua da gizarteakjakitea lehen sektoreak berebi-ziko garrantzia duela inguru-menaren babesean eta balia-bide naturalen zaintzan, eta,era berean, ingurumenarekikojardunbide egokiak eragiteakontsumo arduratsu eta iraun-korraren bidez.

Eusko Jaurlaritza, Euskal He-rriko Basogintza ElkarteenKonfederakundea, EuskadikoZur Mahaia eta Edufores Fun-dazioa elkarrekin aritu diralanean hezkuntza-komunita-teari eskaintzen diogun mate-rial didaktiko hau egiteko,lehen aipatu dugun helburubikoitza lortzeko esperantza-rekin egina.

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HITZAURREA

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PRESENTACIÓN

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La función del presente cua-derno es facilitar la labor deampliación documental delProfesorado, referida a EuskalHerria sin llevar a cabo un tra-bajo adicional. De este modopuede insertar en su progra-mación de aula los contenidosque se van a tratar. Por otrolado, se ofrecen una serie derecursos didácticos para llevar-los a la práctica y abordar estetema en mayor profundidad.

Se trata de exponer unos con-tenidos temáticos, que han for-mado parte de la cultura y laeconomía vasca. Nuestra labores aportar una serie de ideasaplicadas a los bosques, su ges-tión y los productos que seobtienen de los mismos y re-lacionarlas con los materialescurriculares del Tercer Ciclode la Educación Primaria.

Para realizar esta propuestanos hemos basado en los si-guientes puntos:

1. Se aportan una serie decontenidos conceptuales,actividades orientativas ycomplementarias.

2. Se facilitan unas pautas detrabajo para llevar a cabouna mejor comprensión delcontenido del tema.

3. No se trata de unos materia-les curriculares que sustitu-yan a la Unidad Didácticacorrespondiente.

El material curricular está es-tructurado en los siguientesapartados:

INTRODUCCIÓNAquí se analizan las relacionesque tiene esta UD con los Blo-ques de Contenidos del DiseñoCurricular Base de la CAPV.

ESQUEMA CONCEPTUALCorresponde al índice temáticode la UD y se repite tambiénen el cuaderno del alumnado.

OBJETIVOSSe especifican los objetivos deEtapa y los propios de la UD.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOSCada uno de los apartados dela UD se indican en un cuadro,secuenciando los tres tipos de

contenidos: conceptuales, pro-cedimentales y actitudinales.

DISTRIBUCIÓN TEMPORALSe sugiere al Profesorado laduración temporal que abarcaeste material curricular, reali-zando una distribución orien-tativa.

PRUEBA INICIALO DETECCIÓNDE IDEAS PREVIASEs de gran utilidad para el Pro-fesorado contar de antemanocon las ideas que tiene fijadasel Alumnado sobre el tema. Apartir de ahí tratará de encau-zarlas y ampliarlas. La pruebaque se presenta para realizares meramente orientativa y sugrado de dificultad es medio.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEEste es el apartado más impor-tante ya que propone una seriede pautas para que el Alumna-do reflexione y realice, unavez que ha obtenido la infor-mación. A su vez se le da laoportunidad de introducir susopiniones propias y discutirsobre el tema.

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Koaderno honen eginkizunaEuskal Herriari buruzko infor-mazio gehiago irakasleen esku-ra jartzea da, haiei lana erraztealdera. Era horretan, irakasleekikasgelako programazioan txer-ta ditzakete landuko diren edu-kiak. Bestalde, zenbait balia-bide didaktiko eskaintzen dira,praktikan jarri eta gaia sakon-tasun handiagoz lantzeko.

Euskal kulturarekin eta ekono-miarekin lotura duten gaiakaurkeztean datza. Gure egin-kizuna basoei, horien kudea-ketari eta horietatik lortzen di-ren produktuei dagokienezzenbait ideia ekartzea eta horiguztia Lehen Hezkuntzako Hi-rugarren Zikloko curriculumekomaterialekin lotzea da.

Proposamen hori gauzatzeko,honako puntu hauetan oinarri-tu gara:

1. Zenbait eduki kontzeptual,orientazio-jarduera eta jar-duera osagarri ekarri dira.

2. Lan-jarraibide batzuk ema-ten dira, gaiaren edukia ho-beto uler dadin.

3. Curriculum-materiala ho-riek ez dute Untitate Di-daktikoa ordezten.

Honako atal hauetan egituratu-ta dago curriculum-materiala:

SARRERAHemen UD honek EAEko Oina-rrizko Curriculumaren Disei-nuaren Eduki Blokeekin di-tuen loturak aztertzen dira.

KONTZEPTUEN ESKEMABat dator UD-aren gaien aur-kibidearekin, eta ikasleen koa-dernoan ere agertzen da.

HELBURUAKEtapa bakoitzaren eta UD ba-koitzaren helburuak zehaztendira.

EDUKIEN HURRENKERAUD-aren atalak koadro bateandaude adierazita, eta hiru edu-ki mota azaltzen dira, hurrenezhurren. kontzeptualak, proze-durazkoak eta jarrerazkoak.

DENBORA-BANAKETACurriculum-material honi zen-bat denbora eskaini proposa-tzen zaie irakasleei, gutxi gora-beherako banaketa bat eginez.

HASIERAKO PROBA EDOAURRETIAZKO IDEIAKATZEMATEAIrakasleentzat oso lagungarrida ikasleek gaiaren inguruanfinkatuta dituzten ideiak aurre-tiaz ezagutzea. Hortik abiatuta,ideia horiek bideratzen eta za-baltzen saiatuko da irakaslea.Egitea proposatzen den probaorientagarria baino ez da, etazailtasun-maila ertaina du.

IRAKASKUNTZA-IKASKUNTZA JARDUERAKHau da atalik garrantzitsuena,zenbait jarraibide proposatzenbaitira, informazioa eskuratuostean, ikasleek hausnarketaegin dezaten. Aldi berean, be-ren iritzia azaltzeko eta gaia-ren inguruan eztabaidatzekoaukera ematen zaie.

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AURKEZPENA

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INTRODUCCIÓN

Esta Unidad Didáctica se inte-gra en el Tercer Ciclo de laEducación Primaria.

Sus contenidos se insertan enel Bloque 2: “El medio físico yla acción humana” y se hanestructurado al contenido con-ceptual que hemos titulado co-mo “El bosque en Euskal He-rria: una gestión sostenible”.

El concepto que tomamos comoeje vertebrador para el diseñoy elaboración de la presente UDes el siguiente: “nuestros bos-ques aportan grandes benefi-cios, tanto a la sociedad comoa la naturaleza”.

Con esta frase precedente, seintenta que el Alumnado vayainteriorizando y aportando asus esquemas analíticos la im-portancia que han tenido, tie-nen y pueden continuar tenien-do los bosques. Es un legadodel pasado que hay que con-servar para el futuro.

La UD se ha dividido en lossiguientes apartados:

1. En el primer apartado seintenta que el alumnadoaprenda que el bosque havenido formando parte de lacultura vasca, y que la po-blación ha vivido durantesiglos rodeada de bosques.De aquí que haya surgidouna mitología específica.

2. En el segundo apartado seexplicita cómo el bosque esun ecosistema. Aquí se tratade destacar su importancia,no sólo como ecosistema,sino también como funcióneconómica y social por losdistintos productos renova-bles que se pueden extraer ypor los beneficios que aportaal medio ambiente.

3. El tercer apartado se centraen las repercusiones que laacción humana puede tenerpara el bosque. Aquí se ex-pondrán los buenos usos quese pueden hacer del bosque,así como la forma tradicio-nal de explotación del bos-que en Euskal Herria. Tam-bién se analizará que el usode los productos sosteniblesobtenidos de los bosquesayuda a los mismos, trans-mitiendo al Alumnado elsignificado de gestión fores-tal sostenible.

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Unitate Didaktiko hau LehenHezkuntzako Hirugarren Zi-kloaren barnean sartzen da.

Hemengo edukiak 2. blokearidagozkio: “Ingurune fisikoa etagizakiaren esku-hartzea”, eta“Euskal Herriko basoa: kudea-keta iraunkorra” izenburuaeman diogun eduki kontzep-tualean egituratu dira.

UD hau egin eta diseinatzekoardatz nagusi bezala hartudugun kontzeptua hauxe da:“gure basoek onura handiak

ekartzen dituzte, bai gizarte-arentzat, bai naturarentzat”.

Aurreko esaldi horrekin lortunahi dena ikasleek pixkanakabasoek izan duten, duten etaizaten jarraituko duten garran-tzia barneratzea eta beren es-kema analitikoetara eramateada. Antzinako ondarea da, etor-kizunerako zaindu egin behardena.

UD-a honako atal hauetanbanatu da:

1. Lehenengo atalaren asmoaikasleek basoa euskal kultu-raren parte izan dela eta eus-kaldunak mendeetan zeharbasoez inguratuta bizi izandirela ikastea da. Horregatiksortu da mitologia jakin bat.

2. Bigarren atalean basoa eko-sistema bat dela azaltzen da.Basoek duten garrantzianabarmentzea da helburua,ez soilik ekosistema gisa,baizik eta duten funtzio eko-nomiko eta sozialarengatikere bai, eta bertatik lor dai-tezkeen produktu berriztaga-rriengatik eta ingurumenaridakazkion onurengatik.

3. Hirugarren atalean gizakia-ren esku-hartzeak basoaneragin ditzakeen ondorioaklantzen dira. Baso moduegokian nola erabili azal-tzeaz gain, Euskal Herrianbasoa ustiatzeko erabili izanden modu tradizionala ereerakutsiko da hemen. Horrezgain, basotik lortutako pro-duktu iraunkorrek basoariberari mesede egiten diotelaaztertuko da, eta basoen ku-deaketa iraunkorraren esa-nahia azalduko zaie ikasleei.

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SARRERA

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ESQUEMA CONCEPTUAL

LOS USOS DEL BOSQUE Y SUS PRODUCTOS

Productos más importantes de los bosques vascosBeneficios del uso de la madera La gestión sostenible del bosque

EL BOSQUE COMO ECOSISTEMA

El concepto de bosque y sus funcionesDistribución de la vegetación en un bosqueComponentes del ecosistema bosque Formación de un bosqueLos beneficios de las masas boscosas para el medio ambienteAmenazas e impactos sobre el bosque

NUESTRO BOSQUE A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Mitos y leyendas relacionadas con los bosques de Euskal HerriaEvolución histórica de nuestros bosques Distribución de los bosques en la actualidad

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KONTZEPTUEN ESKEMA

BASOAREN ERABILERAK ETA PRODUKTUAK

Euskal Herriko basoetako produktu nagusiakEgurra erabiltzearen onurakBasoaren kudeaketa iraunkorra

BASOA EKOSISTEMA GISA

Basoa: kontzeptua eta funtzioakBasoko landarediaren banaketaBaso ekosistemaren osagaiakBasoaren egituraBasoek ingurumenari dakarzkioten onurak.Basoek pairatzen dituzten mehatxuak eta inpaktuak

GURE BASOA HISTORIAN ZEHAR

Euskal Herriko basoekin loturiko mitoak eta kondairakGure basoen bilakaera historikoaBasoen banaketa gaur egun

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4.1. OBJETIVOS GENERALES

Analizar manifestaciones dela intervención humana en elmedio, desde una postura dedefensa de una gestión fores-tal sostenible, comportándoseen las actividades cotidianasde forma coherente con la va-loración realizada.

Comprender el medio ambientecomo un sistema en el que di-ferentes elementos físicos, na-turales, sociales y culturalesinteraccionan entre sí, provo-can cambios y, al mismo tiem-po, pueden originar distintosproblemas ambientales que espreciso analizar críticamente ya los que ha de buscarse solu-ciones responsables.

Reconocer en los elementos delmedio socio natural los cam-bios y transformaciones reali-zados con el paso del tiempo,indagar algunas relaciones desimultaneidad y sucesión de di-chos cambios y aplicar estosconceptos al conocimiento dela actualidad y de otros mo-mentos históricos.

Identificar elementos del en-torno socio natural, analizandosus características más relevan-tes, su organización e interac-ciones y progresando en el do-minio de ámbitos espacialescada vez más complejos.

Utilizar diferentes códigos (car-tográficos, numéricos, icóni-cos...) para interpretar, expresary representar hechos, concep-tos y procesos del medio socionatural.

Identificar, plantearse y resolverinterrogantes y problemas conelementos significativos de suentorno, utilizando estrategias–progresivamente más sistemá-ticas y complejas– de búsqueda,almacenamiento y tratamientode información, de formulaciónde conjeturas, de puesta a prue-ba de las mismas y de explora-ción de pruebas alternativas.

OBJETIVOS

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4.1. HELBURU OROKORRAK

Gizakiak ingurunean eginikoesku-hartzearen erakusgarriakaztertzea, basoen kudeaketairaunkorraren aldeko ikuspegi-tik, eta eginiko balorazioarenaraberako jokabidea hartzeaeguneroko jardueretan.

Ingurumena sistema gisa uler-tzea, non eta elementu fisiko,natural, sozial eta kulturalekelkarreragiten duten, aldaketakeragiten dituzten eta, aldi be-rean, ingurumenari dagozkionbeste arazo batzuk sor ditzake-ten. Kritikoki aztertu behar dirasor litezkeen arazo horiek, etakonponbide arduratsuak bilatubehar zaizkie.

Ingurune sozio-naturalean den-bora igaro ahala izan direnaldaketak eta eraldaketak eza-gutzea, aldaketa horien aldi-berekotasuna eta hurrenkeraaztertzea eta kontzeptu horiekaplikatzea egungo eta besteune historikoetako egoerariburuzko ezagutzari.

Ingurune sozio-naturaleko ele-mentuak identifikatzea, berenezaugarri nagusiak, antolaketaeta elkarreraginak aztertzea etageroz eta eremu konplexua-goen ezagutzan aurrera egitea.

Ingurune sozio-kulturalekogertaerak, kontzeptuak etaprozesuak interpretatzeko,adierazteko eta irudikatzekokode desberdinak erabiltzea(kartografikoak, zenbakizkoak,ikonozkoak...).

Inguruko elementu esangura-tsuen gaineko galdera eta ara-zoak identifikatzea, planteatzeaeta argitzea, informazioa bila-tu, gorde eta tratatzeko nahizsusmoak formulatzeko, susmohoriek probatzeko eta besteproba batzuek egiteko, gerozeta sistematikoagoak eta kon-plexuagoak diren estrategiakerabiliz.

HELBURUAK

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OBJETIVOS

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los contenidos didácticos delTercer Ciclo de Educación Pri-maria han de reflejar los estre-chos vínculos que existen entrela naturaleza, la sociedad y lacultura.

El aprendizaje en esta etapa esun inicio en el conocimientoexperiencial y vivencial, parair ampliando el conocimientohasta llegar a captar aspectosde la realidad cada vez másalejados en el tiempo.

Las capacidades que se preten-den desarrollar son la de inter-pretar el medio y de intervenirde forma activa y crítica en él,la de indagar y buscar solucio-nes a los problemas que plan-tea la propia experiencia coti-diana. Por tanto, los objetivospropuestos en esta UD son lossiguientes:

• Relacionar la mitología yel paisaje vegetal de EuskalHerria.

• Comprender que los bosquesde Euskal Herria han tenidoa lo largo de la historia unaestrecha relación con la po-blación.

• Analizar la gestión forestalcomo algo cercano. El bosqueestá ahí por la estrecha rela-ción que hemos tenido con él.

•Tomar conciencia del extraor-dinario papel que el bosque ysus materias primas han ejer-cido en la vida y en la econo-mía de nuestros antepasados.

• Identificar las formacionesvegetales más importantesque hay en Euskal Herria.

•Comprender qué es un ecosis-tema y cómo funciona toman-do como ejemplo el bosque.

• Analizar las funciones quepuede desempeñar un bosque:sociales, económicas, cultura-les y naturales.

• Reflexionar sobre cómo pue-den beneficiar los bosques almedio ambiente.

• Identificar los productos gene-rados por la gestión sosteni-ble del bosque dentro de unciclo vivo. Y comprender losbeneficios de la utilización dedichos productos frente a otrosmateriales no sostenibles.

•Analizar las propiedades dela madera y las ventajas desus usos.

• Conocer quiénes trabajan enlos montes y si la propiedades pública o privada.

• Valorar la gestión de un bos-que y su conservación.

• Impulsar en el alumnado laactitud de respeto hacia elmedio ambiente y la natura-leza.

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HELBURUAK

4.2. HELBURU ZEHATZAK

Lehen Hezkuntzako HirugarrenZikloko eduki didaktikoek na-turaren, gizartearen eta kultu-raren artean dauden lotura es-tuak islatu behar dituzte.

Etapa honetan, ikaskuntza es-perientzia- eta bizipen-ezagu-tzan hasiera bat da, ezagutzahori zabalduz joateko, denbo-ran geroz eta urrunagoko errea-litatearen alderdiak ulertzerairitsi arte.

Garatu nahi diren gaitasunakingurunea interpretatzeko etabertan modu aktiboan eta kri-tikoan esku hartzeko gaitasunaeta eguneroko esperientziakplanteatzen dituen arazoei ir-tenbidea emateko konponbide-ak aztertu eta bilatzea. Beraz,UD honetan honako helburuhauek proposatu dira:

• Euskal Herriko mitologia etalandaredia-paisaia erlaziona-tzea.

• Euskal Herriko basoek histo-rian zehar bertako biztanle-ekin hartu-eman estua izandutela ulertzea.

• Basoen kudeaketa gertukozerbait bezala aztertzea. Ba-soa hor badago, harekin izandugun hartu-eman estuariesker da.

• Basoak eta eskaintzen dituenlehengaiek gure arbasoen bi-zitzan eta ekonomian izanduten aparteko garrantziazjabetzea.

• Euskal Herrian dauden lan-dare-sail garrantzitsuenakidentifikatzea.

• Ekosistema zer den eta nolafuntzionatzen duen ulertzea,adibide gisa basoa hartuta.

• Basoak izan ditzakeen fun-tzioak aztertzea: sozialak,ekonomikoak, kulturalak etanaturalak.

• Basoek ingurumenari zeinonura ekar diezazkioketenhausnartzea.

•Basoaren kudeaketa iraunko-rraren bidez sorturiko pro-duktuak ziklo bizi baten bar-nean identifikatzea. Bestematerial ez jasangarrien or-dez produktu horiek erabil-tzeak dakartzan onurak ikus-tea.

• Egurraren ezaugarriak etaegurraren erabileraren aban-tailak aztertzea.

• Mendietan nork lan egitenduen eta jabetza publikoaala pribatua den jakitea.

• Basoaren kudeaketa eta kon-tserbazioa aintzatestea.

• Ikasleen artean ingurumena-rekiko eta naturarekiko erres-petuzko jarrera sustatzea.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Teniendo como punto de refe-rencia el Diseño Curricular dela CAPV, no existe una pro-gramación rígida sino que sepodrá adaptar el material di-dáctico a esta programación,realizar propuestas y activida-des de aprendizaje diferencia-das, organizar grupos de traba-jo flexibles e introducir nuevoscontenidos.

Los contenidos de esta UD sonlos que se detallan a continua-ción:

5.1. CONCEPTUALES

• Nuestro bosque a través dela Historia.

• El bosque como ecosistema.

• Los usos del bosque y susproductos.

5.2. PROCEDIMENTALES

• Análisis comparativo entremitología y realidad.

• Utilización del lenguaje vi-sual que ofrecen las imáge-nes que se ofrecen en la UD.

• Búsqueda sobre los distintostipos de árboles y arbustos delos bosques de Euskal Herria.

• Búsqueda y recogida de in-formación sobre los usos delbosque.

• Análisis de las ventajas deutilización de productos demadera frente a otros mate-riales.

•Realización de un trabajo so-bre las propiedades y usos dela madera en nuestra vidacotidiana.

•Realización de un trabajo so-bre los efectos que producenlos incendios y la contamina-ción en los bosques.

5.3. ACTITUDINALES

• Curiosidad e interés por co-nocer la historia de nuestrosantepasados y valoración desu respeto por los bosques enEuskal Herria.

• Valoración de contar con unlegado natural y cultural tanimportante.

• Desarrollo de hábitos de res-peto y cuidado por las plan-tas y animales del bosque.

• Valoración de la gestión fo-restal sostenible y el uso dela madera como positivo pa-ra la conservación de losbosques.

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EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA

EAEko Curriculumaren Disei-nua erreferentziatzat hartuta,ez dago programazio zurrunik,baizik eta material didaktikoaprogramazio horretara egokituahal izango da, ikasteko propo-samen eta jarduera desberdinakegin ahal izango dira, baita lan-talde malguak antolatu eta edu-ki berriak sartu ere.

UD honen edukiak jarraian ze-hazturiko hauexek dira:

5.1. KONTZEPTUALAK

• Gure basoa Historian zehar.

• Basoa ekosistema gisa.

• Basoaren erabilerak eta pro-duktuak.

5.2. PROZEDURAZKOAK

• Mitologiaren eta errealita-tearen arteko konparaketa.

• UD-an azaltzen diren irudiekerakusten duten hizkera bi-suala erabiltzea.

• Euskal Herriko zuhaitz etazuhaixka mota desberdinakbilatzea.

• Basoaren erabilerari buruzkoinformazioa bilatu eta biltzea.

• Beste materialen ordez egu-rrezko produktuak erabiltzea-ren abantailak aztertzea.

•Egurraren ezaugarriei eta egu-neroko bizitzan egurrari ema-ten diogun erabilerari buruzkolana egitea.

• Suteek eta kutsadurak baso-etan eragiten dituzten ondo-rioei buruzko lana egitea.

5.3. JARRERAZKOAK

•Gure arbasoen historia ezagu-tzeko jakin-mina eta interesa,eta arbaso haiek Euskal Herri-ko basoekiko zuten errespetuabaloratzea.

•Hain ondare natural eta kultu-ral garrantzitsua izatea balo-ratzea.

•Basoko landare eta animalie-kiko errespetua eta zaintzaohituratzat garatzea.

• Basoen kudeaketa iraunkorraeta egurraren erabilera basoenkontserbaziorako alderdi po-sitibotzat hartzea.

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La duración del desarrollo deesta Unidad Didáctica ha sidoprevista para un número apro-ximado de seis sesiones, la pri-mera de ellas se puede emplearpara la realización, corrección

y puesta en común de la prue-ba inicial. Otra para la evalua-ción de la misma. También esrecomendable realizar una sa-lida de campo para ver y ana-lizar sobre el terreno toda la

temática comentada en clase.El resto se puede distribuir dela siguiente manera:

1 Nuestro bosque a través de la Historia 1

2 El bosque como ecosistema 1

3 Los usos del bosque y sus productos 1

Nº de sesiones

El bosque en Euskal Herria: una explotación sostenibleApartado

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DENBORA BANAKETA

1 Gure basoa Historian zehar 1

2 Basoa ekosistema gisa 1

3 Basoaren erabilerak eta produktuak 1

Saio kopurua

Euskal Herriko basoa: kundeaketa iraunkorraAtala

Unitate Didaktikoa hau gara-tzeko aurreikusi den denborasei saio inguruko da. Lehenen-goa hasierako proba egin, zu-zendu eta denen artean komen-

tatzeko erabil daiteke. Bestebat, berriz, proba hori ebalua-tzeko erabil daiteke. Mendiirteera bat egitea ere komenida, eskolan landutako gaiak

han bertan ikusi eta aztertzeko.Gainerako era honetan banadaiteke:

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PRUEBA INICIAL: DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS

Al comienzo de esta UnidadDidáctica se plantean una seriede actividades con el fin dedetectar qué ideas o precon-ceptos previos tiene el alum-nado. Se les puede realizarpreguntas en forma de debatey por escrito para que luego,una vez trabajados los con-ceptos, comprueben su nivelde errores y de aprendizajesobre el tema.

Se sugiere realizar pruebastales como:

1. Se formarán grupos de trespara discutir qué es un bos-que, qué tipos de plantas co-nocen, qué animales opinanque viven él, qué productospiensan que se pueden ex-traer de los bosques…

2.En su cuaderno, cada alum-no y alumna anotará si co-noce algún episodio mito-lógico sobre los bosques deEuskal Herria y si recuerdaalgún personaje en concreto.

3. También han de hacer unarelación de las especies ve-getales que conozcan.

4. Deberán relatar cómo seproduce la madera y quéusos le damos en nuestravida cotidiana.

5.Comentarán en grupos si losbosques nacen siempre soloso si alguien puede ayudarles,identificando quiénes son.

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HASIERAKO PROBA: ALDEZ AURREKO IDEIAK ATZEMATEA

Unitate Didaktiko honen hasie-ran zenbait jarduera plantea-tzen dira, ikasleek aurretiazkozein ideia edo aurrekontzeptudituzten ikusteko. Galderakegin ahal zaizkie eztabaida mo-dura eta idatziz, kontzeptuaklandu ondoren, gaiaren ingu-ruan eginiko akatsak eta ikasi-takoa egiazta dezaten.

Era honetako probak egiteagomendatzen da:

1.Hiruko taldeak egingo dirabasoa zer den, zein landaremota ezagutzen dituzten, ba-soan zein animalia bizi di-ren, basoetatik zein produk-tu lor daitezkeen eta abareztabaidatzeko.

2. Ikasle bakoitzak ezagutzendituen Euskal Herriko basoeiburuzko pasarte mitologi-koak eta gogoan dituen per-tsonaiak idatziko du berekoadernoan.

3. Horrez gain, ezagutzen di-tuzten landare moten ze-rrenda ere egin behar dute.

4. Egurra nola ekoizten deneta eguneroko bizitzan zer-tarako erabiltzen den azal-du behar dute.

5. Taldeka, basoak beren kasasortzen diren ala norbaitekhorretan lagundu dezakeeneztabaidatuko dute, eta inorklagun badezake, nork lagundezakeen.

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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En el libro del alumnado sepresentan una serie de activi-dades con la función de con-seguir un acercamiento a losconceptos básicos del lenguajeespecífico del tema, tales como:bosque, tradiciones relaciona-das con los bosques, el funcio-namiento de un ecosistema,las actividades que se puedenrealizar en un bosque, la im-portancia que ha tenido y si-gue teniendo la producción dela madera en nuestros bosques…

La propuesta de actividadespara realizar en grupo consis-te en la identificación de las

imágenes que tiene el Cuader-no del Alumnado.

El resto de las actividades estádiseñado para trabajarlas deforma individual, con el fin deque el alumnado conserve ensu cuaderno las reflexionesque se han ido realizando pre-viamente. Mediante estas ac-tividades el profesorado ha deconseguir que el alumnado ex-plique el contenido de los tex-tos e imágenes y se esfuerce enrelatar lo que ha visualizado.Si es posible, el alumnado pue-de añadir alguna valoraciónpropia.

En otro bloque de actividadesse plantea como objetivo queel alumnado sea capaz de bus-car información, resumirla yrealizar algún trabajo sobre larealidad actual de los bosquesde Euskal Herria, aportandodatos y sobre todo sus opinio-nes. Con esta actividad se pre-tende que aprendan a buscarinformación, seleccionen lospuntos más importantes y con-sigan opinar sobre el tema.

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IRAKASKUNTZA-IKASKUNTZA JARDUERAK

Ikasleen liburuan zenbait jar-duera daude, gaiaren ingurukohizkera zehatzaren oinarrizkokontzeptuetara hurbilketa bategiteko. Besteak beste, honahemen horietako zenbait: ba-soa, basoekin erlazionaturikoohiturak, ekosistemaren fun-tzionamendua, basoan egindaitezkeen jarduerak, gure ba-soetan egurraren ekoizpenakizan duen eta izaten jarraitzenduen garrantzia, etab.

Taldeka egiteko jarduera-pro-posamena ikasleen koadernoanagertzen diren irudiak identifi-katzean datza.

Gainerako jarduerak bakarkalantzeko diseinatuta daude,aurrez eginiko hausnarketakikasle bakoitzak bere koader-noan jaso ditzan. Jarduera ho-rien bitartez, ikasleek testueneta irudien edukia eta ikusidutena azaltzen saia daitezenlortu behar du irakasleak. Ahalizanez gero, ikasleek beren ba-lorazioren bat erants dezakete.

Beste jarduera-bloke bateanikasleak Euskal Herriko basoenegungo egoerari buruzko in-formazioa bilatzeko, laburbil-tzeko eta horri buruzko lanenbat egiteko gai izatea plantea-

tzen da helburutzat, lan horre-tan datuez gain beren iritziaere azalduz. Jarduera honekinlortu nahi dena ikasleek infor-mazioa bildu, alderdirik ga-rrantzitsuenak aukeratu etagaiaren inguruko iritzia emanahal izatera iristea da.

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SALIDA DE CAMPO

Se trabajarán con el alumna-do los siguientes conceptos:La definición de parque natu-ral o espacio natural protegido.

Preparación previa de la visita

Se recomienda que el alumna-do busque en las siguientespáginas web: www.ingurumena.ejgv.

euskadi.net, www.basoa.net, www.nekanet.net, www.mahaia.org, www.nasdap.ejgv.eukadi.net, www.euskadi.net/ihitz

Respecto a los datos generalesdel lugar que van a visitar hande tomar nota de los siguien-tes aspectos:

• Sus usos y costumbres.

• La importancia que tienenlas plantaciones forestales ylas especies de árboles másimportantes que hay en laactualidad, la superficie queocupan y en general, tomarnota de toda la biodiversi-dad que hay en el parque.

• Las normas de uso público.

• Los itinerarios.

• Los usos y costumbres másdestacados del parque.

• Sacar una copia del mapa.

9.1. VISITA A UN PARQUE NATURAL, O UN ESPACIO NATURAL PROTEGIDO

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MENDI-IRTEERA

Irakasleak Ikastetxearekikohurbiltasunaren arabera edoprogramazioaren arabera au-keratuko du zer bisitatu. Nola-nahi ere, oso garrantzitsua dakudeatutako baso bat aukera-tzea.

Bisita aurretiaz prestatzea

Honako kontzeptu hauek lan-duko dira ikasleekin: Parkenaturalaren edo babesturikoeremu naturalaren definizioa.Ikasleek honako helbide haue-tan bilaketak egitea gomenda-tzen da:

www.ingurumena.ejgv.euskadi.net,

www.basoa.net, www.nekanet.net, www.mahaia.org,www.nasdap.ejgv.eukadi.net,www.euskadi.net/ihitza

Bisitatuko den lekuaren datuorokorrei dagokienez, honakoalderdi hauei erreparatu behardiete:

• Erabilerak eta ohiturak.

• Baso-sailek duten garrantzia,gaur egun dauden zuhaitz

mota nagusiak, hartzen du-ten azalera, eta, oro har, par-kean dagoen biodibertsitatea.

• Erabilera publikoari dagoz-kion arauak.

• Ibilbideak.

• Parkearen erabilera eta ber-tako ohitura nabarmenenak.

• Maparen kopia bat egitea.

9.1. PARKE NATURAL BAT, EDO BABESTURIKO EREMU NATURAL BAT BISITATZEA

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SALIDA DE CAMPO

El alumnado ha de realizar untrabajo que incluya los siguien-tes apartados:

• El mapa de la zona visitada.

• Extensión, población y mu-nicipios que abarca.

• Propiedad de los bosques yquiénes trabajan en los mis-mos.

• Las diferentes variedades yformas de vida que se danallí, es decir la biodiversidad.

• El valor ecológico que tienela zona.

• El valor utilitario: usos y pro-ductos forestales que los se-res humanos de la zona ob-tienen y a qué se destinan. Lacapacidad de extracción demadera y su consiguiente re-población.

• El valor recreativo y estéticode la zona.

•El valor patrimonial: agricul-tura, ganadería y selviculturatradicional que haya y si es-tas actividades son suficien-tes para impulsar el desarro-llo rural de la zona, o por elcontrario han de buscar sushabitantes otros medios devida complementarios.

•Realizar una valoración sobrela diversidad biológica si re-sulta perjudicada por algunade estas actuaciones:

• Contaminación de los ríosy destrucción de los bos-ques de ribera.

• Contaminación de lasaguas y el aire.

• Comercialización de espe-cies silvestres sin reponer-las.

• Introducción de especiesanimales o vegetales queperjudiquen a la flora y lafauna local.

• Si hay algún indicio de in-cendios y qué medidas sehan tomado para la recu-peración de la zona afec-tada.

• Construcción de infraes-tructuras para favorecer lacomunicación con las ciu-dades y la industria.

• Simplificación del paisajeagrícola, es decir si handesaparecido los setos, ma-torrales y monte bajo.

• En el caso de que hayamarismas o humedales, sise ha producido el drenajede los mismos para dedicarestos espacios a otros usos.

• Si se está produciendo unaextensión de la urbaniza-ción dispersa por la zona.

9.2. ANÁLISIS Y REFLEXIONES POSTERIORES A LA VISITA

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MENDI-IRTEERA

Ikasleek lan bat egin behar du-te, honako atal hauek barnehartuz:

• Bisitatutako eremuaren mapa.

• Eremuaren hedadura, popu-lazioa eta barne hartzen di-tuen udalerriak.

• Basoen jabetza, eta nork lanegiten duen bertan.

• Bertako aniztasuna eta bizi-moduak, hau da, biodiber-tsitatea.

• Eremuaren balio ekologikoa.

• Balio erabilgarria: ingurukobiztanleek basoak eta haieta-tik lorturiko produktuak zer-tarako erabiltzen dituzten.Egurra ateratzeko gaitasunaeta, beraz, basoa berritzea.

• Eremuak atsegin hartzeko etaestetika aldetik duen balioa.

• Ondarezko balioa: bertako ne-kazaritza, abeltzaintza eta ba-sozaintza, ea jarduera horiekaski diren eremu horretakolanda-garapena sustatzeko,edo ea bertako biztanleekbeste bizi-baliabide osagarribatzuk bilatu behar dituzten.

• Dibertsitate biologikoaren ba-lorazioa egitea, honelako zer-baitek kaltetu duen ikusiz:

• Ibaien kutsadura eta ibaier-tzetako basoen hondamena.

• Uraren eta airearen kutsa-dura.

• Basoko espezieak merkatu-ratzea, berriz ezarri gabe.

• Bertako florari eta faunarikalte egiten dioten anima-lia eta landareak sartzea.

• Suteen arrastorik ba al da-goen, eta zein neurri hartudiren sutea jasan duen ere-mu hori lehengora ekartzeko.

• Azpiegiturak eraikitzea, hi-riekiko eta industriarekikokomunikazioa hobetzeko.

• Nekazaritza-paisaia sinplifi-katzea, hau da, ea heskaiak,sastrakak eta mendixkak de-sagertu diren.

• Padurak edo hezeguneakbaldin badaude, ea lekuhoriek beste zerbaitetarakoerabiltzeko drainatzerikizan den.

• Eremu horretan ea urbani-zazio sakabanatua hedatzenari den.

9.2. BISITA EGIN ONDORENGO AZTERKETA ETA HAUSNARKETAK

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INTERVENCIÓN EXPLICATIVA DEL PROFESORADO

El profesorado realizará unaserie de explicaciones sobrelos conceptos que se van atrabajar. Para comenzar el te-ma se explicará el significadode mitología y gestión fores-tal.

En el punto 2.1. el profeso-rado explicará lo que es unecosistema empleando elsiguiente guión:

En el medio terrestre se obser-va mayor variedad de ecosis-temas que en el medio acuáti-co. Son ecosistemas terrestreslos bosques, las praderas, losdesiertos, la tundra, la taiga…

Un ecosistema está constitui-do por los siguientes elemen-tos y por las interrelacionesque se producen entre ellos:

• Biotopo: es el lugar ocupadopor el ecosistema, donde ha-bitan los seres vivos del mis-mo. Incluye los factores am-

bientales abióticos (agua,temperatura, luz, grado dehumedad, presión atmosfé-rica, etc.) y el sustrato.

• Biocenosis: está constituidapor los seres vivos que habi-tan en el ecosistema. En elecosistema bosque, las espe-cies vegetales dominantessuelen dar el nombre al sis-tema biológico del ecosistema.En Euskal Herria las especiesforestales más importantesson los robledales, hayedos,quejigales, encinares cantá-bricos y mediterráneos, ali-sedas, olmedas y choperas,pinares y plantaciones fore-stales de pino y eucalipto.

Entre los seres vivos del eco-sistema se establecen relacio-nes e interdependencias de tipoalimenticio, reproductor, com-petitivo y de ayuda mutua,principalmente. Estas relacio-nes se dan tanto entre indivi-duos de la misma especie como

entre individuos de especiesdistintas.

Además, el profesorado po-see la siguiente informaciónsobre las plantaciones fores-tales y la gestión sosteniblede los bosques:

Las plantaciones forestales sonpoblaciones de bosques obteni-das por plantación y/o siembraen el proceso de forestación oreforestación. Los árboles secaracterizan porque todos losindividuos se plantan a la vezy de forma alineada. En variospaíses, la producción de made-ra de plantaciones forestales hasustituido significativamente elsuministro de madera prove-niente de los recursos de bos-ques naturales. El cultivo deárboles permite la repoblaciónde zonas deforestadas, ofrecehábitat a las especies silves-tres, mejora el clima local,evita la erosión y favorece elpaisaje.

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IRAKASLEAREN AZALPENA

Irakasleak zenbait azalpenemango ditu landuko direnkontzeptuei buruz. Gaiari hel-tzeko, mitologiak eta basoenkudeaketak zer esan nahi du-ten azalduko da.

2.1. puntuan, irakasleak eko-sistema bat zer den azaldukodu, gidoi honi jarraituz:

Lurrean uretan baino ekosiste-ma aniztasun handiagoa dago.Lurreko ekosistemak dira baso-ak, zelaiak, basamortuak, tun-dra eta taiga, besteak beste.

Honako elementu hauek etahorien artean sortzen direnhartu-emanek osatzen duteekosistema:

• Biotopoa: ekosistemak har-tzen duen lekua da, non ber-tako izaki bizidunak bizi diren. Ingurumen-faktoreabiotikoak (ura, tenperatura,argia, hezetasun-maila, pre-sio atmosferikoa, etab.) etasubstratua barne hartzen ditu.

• Biozenosia: ekosisteman bizidiren izaki bizidunek osatzendute. Baso ekosisteman, lan-dare espezie nagusiek emanohi diote izena ekosistemarensistema biologikoari. EuskalHerrian, basoko espezie nagu-siak hariztiak, pagadiak, er-kameztiak, Kantauriko etaMediterraneoko artadiak, hal-tzadiak, lizardiak eta makal-diak, pinudiak eta pinu etaeukalipto baso-landaketakdira.

Ekosistemako izaki bizidunenartean hartu-emanak eta elka-rrekiko menpekotasunak sor-tzen dira, elikatzeari, ugaltzeari,lehiatzeari eta elkarri lagun-tzeari dagozkionak, nagusiki.Harreman horiek espezie bere-koen artean ez ezik, espeziedesberdinen artean ere izatendira.

Gainera, irakasleak baso-landaketei eta basoen kude-aketa iraunkorrari buruzkoinformazio hau du:

Baso-landaketak baso-sartzeedo baso-berritze prozesuanlandaketa edota ereite bidezlorturiko baso-populazioak dira.Horrelakoetan, zuhaitzak eki-naldi berean eta lerroan landa-tzen dira. Zenbait herrialdetan,baso-landaketetako egurrarenekoizpenak nabarmen ordeztudu baso naturalen baliabide-etatik datorren egur-hornidura.Zuhaitzak landatzeak soilduta-ko basoak berritzeko aukeraematen du, basoko espezieeihabitata eskaintzen die, tokikoklima hobetzen du, higadurasaihesten du eta paisaia erehobetu egiten du.

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INTERVENCIÓN EXPLICATIVA DEL PROFESORADO

Gracias a una adecuada ges-tión forestal, los bosques quehan sufrido o sufren alteracio-nes de origen humano, man-tienen gran parte de sus ca-racterísticas naturales. Estosbosques suministran productosforestales madereros y no ma-dereros con considerables va-lores sociales, culturales, am-bientales y económicos.

En el punto 2.2. Distribuciónde la vegetación en un bos-que se indicará al alumnadoque observe la ilustración co-rrespondiente y posteriormentese le preguntará qué ha visto.A continuación dará una ex-plicación teniendo en cuentalos siguientes contenidos quehay que resaltar en dicha ilus-tración.

En todos los bosques, en ma-yor o menor medida, podemosobservar una estructura porniveles de la vegetación:

• Estrato del suelo o musgoso.Sobre el suelo existe una ca-pa de hojas secas, restos ve-getales y animales. En estacapa y en los centímetrossuperiores del suelo vivenabundantes bacterias, hon-gos, algas, ácaros y otrosmuchos organismos.

Todos ellos intervienen en elproceso de desintegración dela materia orgánica, gracias ala cual los nutrientes minera-les vuelven al suelo y puedenser empleados de nuevo porlas plantas. En algunos luga-res, el suelo está recubiertopor los líquenes y los musgos,que mantienen una humedadconstante. Sobre el suelo delbosque crecen también nume-rosas plantas herbáceas.

• Estrato herbáceo. Compren-de las plantas herbáceas.

• Estrato arbustivo. Está for-mado por los arbustos que

crecen entre los árboles ypor los árboles jóvenes. Losarbustos enanos forman latransición entre el estratoherbáceo y el arbustivo.

• Estrato arbóreo. Se eleva porencima del estrato arbustivoy está formado por árbolesde distintas especies cuyascopas forman un “techo” máso menos cerrado. Los árbolesdeterminan las condicionesecológicas de los estratosinferiores. La densidad decrecimiento de los árbolesdetermina las condicionesde iluminación del interiordel bosque. Las precipitacio-nes intensas son frenadaspor las copas de los árboles,y el agua de lluvia es cana-lizada lentamente hacia aba-jo. Los árboles suministrangrandes cantidades de hojassecas, que caen al suelo y sevan descomponiendo pormicroorganismos e insectos.

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IRAKASLEAREN AZALPENA

Basoen kudeaketa egokiari es-ker, gizakiek eragindako alda-ketak jasan dituzten edo jasa-ten dituzten basoek berenezaugarri naturalen zati han-di bat mantentzen dute. Basohoriek basoko produktuakematen dituzte, egurrezkoakzein egurrezkoak ez direnak,eta produktu horiek balio han-dia dute gizarteari, kulturari,ingurumenari eta.

2.2. Basoko landarediaren ba-naketa atalean ikasleei horagertzen den irudiari begira-tzeko eskatuko zaie, eta gerozer ikusi duten galdetuko zaie.Jarraian, irakasleak azalpenaemango du, irudi horretan na-barmendu behar diren edukihauek kontuan hartuta:

Baso guztietan, neurri handia-goan edo txikiagoan, landa-rediaren mailakako egituraikus daiteke:

• Lur- edo goroldio-estratua.Lurraren gainean bada hostolehorren, landare hondarreneta animalien geruza bat. Ge-ruza horretan eta lurrarengaineko zentimetro horietanhainbat bakterio, onddo, al-ga, akaro eta beste makinabat organismo bizi dira. Ho-riek guztiek materia organi-koaren desintegrazio proze-suan esku hartzen dute, eta,horri esker, mantenugai mi-neralak lurrera itzultzen dira,eta berriz ere landare bezalaerabil daitezke. Leku batzu-etan, lurra likenek eta gorol-dioak estalita dago, zeinekmodu iraunkorrean hezeta-suna mantentzen duten. Ba-soko lurrean belarkiak eresortzen dira, eta ugari.

• Belarki-estratua. Belarkiekosatzen dute.

• Zuhaixka-estratua. Zuhaitzenartean eta zuhaitz gazteetanhazten diren zuhaixkek osa-

tzen dute. Zuhaixka nanoekbelar-estratuaren eta zuhaix-ka-estratuaren arteko tran-tsizioa egiten dute.

• Zuhaitz-estratua. Zuhaixka-estratuaren gainera altxatzenda, espezie desberdinetakozuhaitzek osatzen dute, etahorien adaburuek “teilatu”moduko bat osatzen dute,itxiera handiagoarekin edotxikiagoarekin. Zuhaitzenaraberakoak dira beheragokoestratuen baldintza ekologi-koak. Zuhaitzen hazkundedentsitatearen araberakoakdira baso barreneko argizta-tze baldintzak. Zuhaitzenadaburuek geldiarazi egitendituzte prezipitazio handiak,eta euri-ura pixkanaka kana-lizatzen da beherantz. Zuhai-tzak hosto lehor ugariz hor-nituta egoten dira, hostohoriek lurrera erortzen dira,eta deskonposatu egiten di-tuzte mikroorganismoek etaintsektuek.

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INTERVENCIÓN EXPLICATIVA DEL PROFESORADO

En el punto 2.3. Componentesdel ecosistema bosque se ana-lizarán, junto con el alumnado,los componentes bióticos delecosistema bosque, estudiandolas relaciones tróficas (de nu-trición) entre los distintos indi-viduos del ecosistema, emple-ando el siguiente guión:

Los componentes vivos (bióti-cos) del ecosistema bosque loforman los seres vivos. La for-ma de obtener materia y ener-gía permite clasificarlos en:

• Productores: son los vege-tales. Estos organismos sonautótrofos, es decir utilizanfundamentalmente la ener-gía solar y la materia inor-gánica (dióxido de carbono,agua y sales minerales) paraelaborar materia orgánica através de la fotosíntesis. De

este modo, producen su pro-pio alimento y desarrollansus tejidos y estructuras. Sonvegetales los árboles, arbus-tos, enredaderas, hierbas ymusgos.

• Consumidores primarios:son los animales herbívoros(los que se alimentan de ve-getales). Estos organismos sonheterótrofos, es decir, se ali-mentan de la materia orgá-nica elaborada por los orga-nismos productores.

• Consumidores secundarios:son los animales carnívoros(los que se alimentan princi-palmente de otros animales)y omnívoros (los que se ali-mentan tanto de vegetalescomo de otros animales). Es-tos organismos también sonheterótrofos y utilizan la ma-

teria orgánica elaborada porlos productores o se alimen-tan a partir de otros animalespara obtener dicha materia.

• Descomponedores: son losorganismos que transformantodo lo que muere en el bos-que, reincorporándolo al ci-clo de la vida como parte delsuelo. Por ejemplo, las lom-brices, los hongos y las bac-terias. Para alimentarse uti-lizan la materia orgánicaprocedente de los productosde desecho y cadáveres delos organismos de los ante-riores grupos (productores yconsumidores) y la transfor-man de nuevo en materiainorgánica. Estos organismosson muy importantes en elecosistema, ya que cierranel ciclo de la materia.

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IRAKASLEAREN AZALPENA

2.3.Baso ekosistemaren osa-gaiak ikasleekin batera, basoekosistemaren osagai biotikoakaztertuko dira, ekosistemakobanakoen arteko harreman tro-fikoak (elikadurari dagozkio-nak) aztertuz, ondorengo gidoihau erabiliz:

Baso ekosistemaren osagai bi-zidunak izaki bizidunak dira.Materia eta energia lortzekomoduaren arabera, honela sail-ka daitezke:

• Ekoizleak: landareak dira.Organismo horiek autotrofo-ak dira, hau da, funtsean,eguzkiaren energia eta ma-teria ez organikoa (karbonodioxidoa, ura eta gatz mine-ralak) erabiltzen dituzte foto-sintesiaren bidez materia or-ganikoa egiteko. Horrela,beren elikagaiak ekoizten

dituzte, eta beren ehun etaegiturak garatzen dituzte.Landareak dira zuhaitzak,zuhaixkak, aihen-belarrak,belarrak eta goroldioa.

• Lehen mailako kontsumi-tzaileak: animalia belarjale-ak dira (landareez elikatzendirenak). Organismo horiekheterotrofoak dira, hau da,organismo ekoizleek eginikomateria organikoaz elikatzendira.

• Bigarren mailako kontsu-mitzaileak: animalia haragi-jaleak (nagusiki beste anima-liez elikatzen direnak) etaorojaleak (landareez eta bes-te animaliez elikatzen dire-nak) dira. Organismo hauekere heterotrofoak dira, etaekoizleek eginiko materia or-ganikoa erabiltzen dute, edo

beste animaliez elikatzen diramateria hori lortzeko.

•Deskonposatzaileak: basoanhiltzen den guztia eraldatuegiten dute organismo hauek,eta bizitzaren zikloan sartzendute berriro, lurreko zati gisa.Adibidez, zizareak, onddoaketa bakterioak. Hondakineta-tik eta aurreko taldeetako(ekoizleak eta kontsumitzai-leak) organismoen gorpuzki-etatik eratortzen den materiaorganikoaz elikatzen dira, etaberriz ere materia ez organikobilakatzen dute. Organismohauek oso garrantzitsuak diraekosisteman, materiaren zi-kloa ixten baitute.

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INTERVENCIÓN EXPLICATIVA DEL PROFESORADO

A continuación, se analizaránlos componentes abióticos delecosistema:

Los componentes no vivos(abióticos) del ecosistema bos-que forman el medio ambientefísico y son los siguientes:

• Suelo: está formado porcomponentes orgánicos einorgánicos, sujeta el bos-que a la tierra y le entreganutrientes. Es además el sus-trato de las especies que vi-ven en este ecosistema.

• Agua: se presenta en formade riachuelos, vertientes, ríos,lluvia, nieve, neblina y hu-medad del aire y del suelo.

• Clima: varía a través de lasestaciones del año e incluyela energía del sol, las tem-peraturas, la humedad delaire, el viento, los gases dela atmósfera...

• Relieve: son las formas queadquiere el terreno, la expo-sición y pendiente de las la-deras de los cerros y la alti-tud sobre el nivel del mar.

• Latitud y longitud: ubica-ción espacial en el planeta.

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IRAKASLEAREN AZALPENA

Jarraian, ekosistemaren osa-gai abiotikoak aztertuko dira:

Baso ekosistemaren osagai bi-zigabeek (abiotikoak) osatzendute ingurune fisikoa, eta ho-nako hauek dira:

• Lurra: osagai organikoezeta ez organikoez osatuadago, basoa lurrean eustendu, eta mantenugaiak hela-razten dizkio. Horrez gain,ekosistema horretan bizi di-ren espezieen substratua da.

• Ura: errekatxo, isuri, ibai,euri, elur, laino eta airekoeta lurreko hezetasun mo-dura agertzen da.

• Klima: urte-sasoien araberaaldatzen da, eta eguzki-ener-gia, tenperaturak, airearenhezetasuna, haizea, atmos-ferako gasak eta abar barnehartzen ditu.

• Erliebea: lurrazalak hartzendituen formak dira, muinoenhegalen aurkezpena eta al-dapa, eta itsasoaren mailare-kiko altitudea.

• Latitudea eta luzera: plane-tan duen kokapen zehatza.

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INTERVENCIÓN EXPLICATIVA DEL PROFESORADO

Sobre el punto 2.4. Forma-ción de un bosque. Observandolas ilustraciones y con ayudadel siguiente guión, se explica-rá cómo las comunidades ve-getales están relacionadas en-tre sí y se van sustituyendounas a otras progresivamente.Por otro lado, se hará hinca-pié en el proceso inverso y enla utilidad de las plantacionesforestales para regenerar losbosques.

Las comunidades vegetalesdel ecosistema bosque son:

• Pastizal: es la comunidadvegetal más simple y estácompuesta por hierbas yplantas herbáceas. Sin la ex-plotación humana los pasti-zales van siendo invadidospor especies de matorral ybosque.

• Matorral: está formada porel estrato herbáceo y arbus-tivo. Se desarrolla en zonasdonde había un bosque y seincendió o taló, o bien habíaun cultivo que se dejó deexplotar y se abandonó.

•Prebosque: está formada porel estrato herbáceo, arbustivoy por algunos árboles. Es unacomunidad más rica en espe-cies animales y vegetales.

•Bosque: es la comunidad ve-getal más madura y compleja.

En condiciones naturales, sinla intervención humana, y allídonde el suelo, la altitud o elclima lo permiten, la tenden-cia de un pasto es ir transfor-mándose en matorral, luego és-te en prebosque para concluirfinalmente en un bosque, poco

denso al principio hasta queal final alcanza el estado demáxima complejidad, el bos-que natural.

Aunque la sucesión naturaltiende hacia los estadios demayor complejidad estructural,también puede darse el casoinverso, es decir que del bos-que pase a formaciones mato-rrales, como consecuencia dela explotación intensiva de losbosques, de su quema o de sutala.

Mediante la selvicultura, cien-cia y técnica destinada a laformación y cultivo de bosquesy masas forestales, se consiguela regeneración del bosque, tra-tando de controlar su desarro-llo natural y conservando sucapacidad productiva.

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IRAKASLEAREN AZALPENA

2.4. Basoaren osaketa atalean,irudiei erreparatuz eta gidoia-ren laguntzaz, landare-komu-nitateak beren artean nola lo-tuta dauden eta pixkanakabatzuek besteak nola ordez-katzen dituzten azalduko da.Bestalde, alderantzizko proze-suak eta baso-landaketak ba-soak berritzeko duten garran-tzia nabarmenduko da.

Baso ekosistemaren landare-komunitateak hauexek dira:

• Larrea: landare-komunitatesinpleena da, eta belarrek etabelarkiek osatzen dute. Giza-ustiapenik ezean, sastraka-dietako eta basoetako espe-zieek hartzen dituzte larreak.

• Sastrakadia: belarki eta zu-haixka estratuak osatzen du.Lehen basoa zegoen eta su-

tea jasan den edo zuhaitzakmoztu diren eremuetan, edolehenagoko laborantza bertanbehera utzi den eremuetangaratzen da.

• Baso-aurrekoa: belarki etazuhaixka estratuak eta zen-bait zuhaitzek osatzen dute.Komunitate hau aberatsagoada animalia eta landare espe-zieei dagokienez.

• Basoa: landare-komunitatehelduena eta konplexuenada.

Baldintza naturaletan, gizakia-ren esku-hartzerik gabe, etalurrazalak, altitudeak edotaklimak aukera ematen duenlekuan, larrearen joera pixka-naka sastrakadi bilakatzea da,gero hori baso-aurreko bila-katzen da, eta, azkenik, basoa

izatera iristen da, hasieran ezoso trinkoa, eta denborarekinkonplexutasun handia izaterairisten da. Basoa naturala da.

Hurrenkera naturalak egitu-razko konplexutasun handia-gora jo ohi duen arren, aurka-ko kasua ere gerta daiteke, hauda, basoa sastrakadi egituretaraigarotzea, basoen ustiaketa in-tentsiboaren, erretzearen edozuhaitzak moztearen ondorioz.

Basoak eta baso-masak eratueta lantzera bideratutako baso-zaintza, zientzia eta teknika-ren bitartez, basoa berritzealortzen da, haren garapen na-turala kontrolatzen saiatuz etaekoizpen-gaitasunari eutsiz.

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INTERVENCIÓN EXPLICATIVA DEL PROFESORADO

En el punto 2.5. Los benefi-cios de las masas boscosas parael medio ambiente, se guiaráal alumnado en la interpreta-ción de diversas fotografíasempleando el siguiente guión:

Los bosques tienen importan-tes funciones que benefician almedio ambiente:

• Son importantes productoresde oxígeno. Las plantas, prin-cipalmente los árboles delbosque, producen grandescantidades de oxígeno (O2) através de la fotosíntesis, quese libera a la atmósfera ycapturan dióxido de carbono(CO2) y almacenan grandescantidades de carbono, pali-ando el efecto invernadero.

• Protegen el suelo de la ero-sión. Detienen la erosión, fa-vorecen la recuperación desuelos, captan y almacenanprecipitaciones y humedad yregulan la producción deagua. El establecimiento de

plantaciones forestales hapermitido recuperar produc-tivamente suelos en gran pe-ligro de erosión, invirtiendoasí el proceso de desertifica-ción. El establecimiento debosques permite estabilizarlos terrenos cercanos a cur-sos y fuentes de agua, con-tribuyendo a la purificaciónde las aguas y evitando lasedimentación en sus orillas.

•Desempeñan un papel impor-tante en la configuración delclima. Regulan el régimen deaguas y el clima regional. Através de las hojas de los ár-boles se evaporan gigantes-cas cantidades de agua, quevuelve así a la atmósfera. Fi-nalmente, sobre las hojas seacumula mucho polvo que esarrastrado de nuevo hacia elsuelo por el agua de lluvia.Con ello el polvo es elimina-do del aire.

• Proveen de materia primapara productos de consumo

de la humanidad, por ejem-plo, la madera, que es em-pleada para múltiples finesy consumida en grandescantidades. Se utiliza en laconstrucción, es la base dela industria del mueble, unaenorme cantidad de maderaes convertida en papel y car-tón y también es consumidacomo combustible. Las plan-taciones forestales ayudan adisminuir la presión que ejer-ce el hombre sobre la maderade los bosques naturales. Porotro lado, son un recurso na-tural renovable.

• Conservan la biodiversidad.Desempeñan una importantefunción de conservación deciertas especies, ya que pro-porcionan el hábitat adecua-do a muchos organismos(ofrece numerosos lugarespara vivir, anidar, esconder-se...). Los bosques son, portanto, el soporte de una grandiversidad de especies.

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IRAKASLEAREN AZALPENA

2.5. Basoek ingurumenari da-karzkioten onurak atalean, zen-bait argazki interpretatzeko,ikasleak gidoi honi jarraituzbideratu behar dira:

Basoek ingurumenari mesedeegiten dioten funtzio garran-tzitsuak dituzte:

• Oxigenoa sortzen dute. Lan-dareek eta, nagusiki, basokozuhaitzek, oxigeno (O2) ko-puru handia sortzen dute,hori atmosferara joaten da,eta karbono dioxidoa (CO2)harrapatzen dute. Karbonokopurua handia gordetzendute, eta, horrela, berotegiefektua murrizten dute.

• Lurra higaduratik babestendute. Higadura geldiaraztendute, lurrak lehengora ekar-tzen laguntzen dute, prezipi-tazioak eta hezetasuna harra-patzen eta gordetzen dituzte,eta ur ekoizpena erregulatzendute. Baso-landaketak finka-

tzeak higatzeko arriskua du-ten lurrak modu eraginko-rrean lehengoratzeko aukeraematen du, eta, horrela, de-sertifikazio prozesuari itzu-lia ematen zaio. Basoak jar-tzeak ura igarotzen den etaura jaiotzen den ingurukolur-sailak egonkortzen la-guntzen du, eta ur horiekgarbi mantentzen laguntzendu, bazterretako sedimenta-zioa saihestuz.

• Klimaren nolakotasuna era-bakitzeko paper garrantzi-tsua dute basoek. Ur-erregi-mena eta eskualdeko klimaerregulatzen dute. Zuhaitzenhostoen bitartez ur kopuruhandia lurrundu eta atmosfe-rara itzultzen da. Azkenik,hostoetan hauts asko pilatzenda, eta euri-urak berriz erepixkanaka lurrera eramatendu arrastaka. Era horretan,hautsa kendu egiten da airetik.

•Lehengaia ematen dute gizar-tearen kontsumorako produk-tuak egiteko; egurra, adibidez,gauza askotarako erabiltzenda, eta asko kontsumitzen da.Eraikuntzan ere erabiltzen da,altzari industriaren oinarriada, egur asko papera eta kar-toia egiteko erabiltzen da, etaerregai gisa ere kontsumitzenda. Baso-landaketek gizakiakbaso naturaletako egurreaneragiten duen presioa murriz-ten laguntzen dute. Bestalde,baliabide natural berriztaga-rria da.

• Biodibertsitateari eusten dio-te. Funtzio garrantzitsua dutezenbait espezie kontserba-tzeari dagokionez, organismoaskorentzako habitat egokiaeskaintzen baitute (bizitzeko,habia egiteko eta ezkutatzekolekuak, besteak beste). Beraz,basoak espezie dibertsitatehandiaren euskarri dira.

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INTERVENCIÓN EXPLICATIVA DEL PROFESORADO

En el punto 2.6. Amenazas eimpactos sobre el bosque, seanalizarán las imágenes y seexplicarán los siguientes pun-tos aclarando las palabras queaparecen en negrita.

•Retroceso del bosque. Implicala tala de bosques y pérdidade vegetación en general, conlos consiguientes problemasde pérdida de hábitat para lasespecies, menor limpieza delaire, menor producción demateria orgánica, menor es-tabilidad de los suelos y, porconsiguiente, del ecosistemaque lo sustenta. Las talas devastas extensiones arboladassignifican una alteración pro-

funda de la ecología de la zo-na, por lo que muchas vecesse procede a desmontes par-ciales, talando únicamente losárboles o grupos de árbolesmayores y evitando así la ta-la de grandes extensiones debosque. Un monte tratado deeste modo es en general másvariable y por consiguienteecológicamente más estable.

•Los incendios forestales pro-vocan grandes pérdidas debiodiversidad y el bosque tar-da muchos años en recupe-rarse y el suelo queda des-protegido frente a la erosióninmediata, por lo tanto se di-ficulta la absorción del agua.

• Introducción de ganado, queimplica en algunos casos au-mento de la erosión y conta-minación de los suelos, e im-pide una evolución natural.

• Explotación de canteras yminas.

• Los montes sirven tambiénde soporte físico a diversasinfraestructuras, como ante-nas, tendidos eléctricos, traí-das de agua, gaseoductos,pistas, zonas de ocio...

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IRAKASLEAREN AZALPENA

2.6. Basoek pairatzen dituz-ten mehatxuak eta inpaktuakatalean, irudiak aztertuko dira,eta honako puntu hauek azal-duko dira, beltzez ageri direnhitzak argituz:

• Basoaren atzerakada. Basoe-tako zuhaitzak mozteak eta,oro har, landaredia galtzeakeragiten du, eta horrek espe-zieentzako habitata galtzekoarazoak ekartzen ditu, airea-ren garbitasun txikiagoa,materia organiko gutxiagoekoiztea, lurren egonkortasuntxikiagoa eta, beraz, eustenduen ekosistemaren egonkor-tasun txikiagoa. Zuhaizti ere-mu zabalak mozteak eremu

horretako ekologian sakoneragiten du, eta, horregatik,askotan zatikako mozketeta-ra jotzen da, soilik zuhaitzedo zuhaitz-multzo handie-nak moztuz, eta, horrela, ba-soaren eremu zabalak moz-tea saihesten da. Era horretanlandutako mendia, oro har,aldakorragoa izaten da, eta,beraz, ekologikoki egonko-rragoa.

• Basoetako suteek biodiber-tsitatearen galera handiakeragiten dituzte, eta basoakurte asko behar izaten ditulehengora etortzeko. Lurrazuzeneko higaduratik babes-tu ezinik geratzen da eta,

beraz, ura xurgatzea zailduegiten da.

• Ganadua sartzeak, zenbaite-tan, lurraren higadura etakutsadura ekartzen du, etabilakaera naturala galaraztendu.

• Harrobien eta meategienustiaketa.

• Mendiek ere euskarri fisikomodura balio dute zenbaitazpiegiturarentzat; hala nola,antenak, linea elektrikoak,ura ekartzekoak, gasbideak,pistak, aisiarako eremuak etaabar.

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