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ETORKIZUNA IKASTOLA

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En este documento que intenta transmitir cómo es la escuela, tendremos encuenta dos documentos básicos: el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y el

Proyecto Curricular del Centro (PCC).

El PEC es el documento base que contiene la intencionalidad educativa, es decir, loque queremos conseguir.

El eje de nuestro PEC es la concepción que tenemos del alumno:

• Lo concebimos como un ser global y por tanto nos interesa el desarrollo de supersonalidad, de sus relaciones sociales y los aprendizajes más disciplinares decada materia. NUESTRA META ES EL DESARROLLO GLOBAL Y ARMÓNICODE CADA NIÑO/A. Por ello, nuestros objetivos generales hacen referencia aestos tres campos de desarrollo.

• Cada cual parte de su propio esquema conceptual y emocional, es decir, sabede las cosas lo que sabe y las vive de forma diferente y tiene además su propiopotencial.

• Hay un aspecto que tienen en común todos los niños y es el interés por eljuego. Jugando imitan el mundo del adulto y a través de esta imitaciónaprenden.

Intimamente unidos a la concepción del alumno/a están los PrincipiosMetodológicos que guían nuestro quehacer diario:

• INDIVIDUALIZACIÓN: la escuela tiene que posibilitar un programa quepermita a cada alumnos/a trabajar a su propio nivel y ritmo, desde suscapacidades y desde la situación en que se encuentra.

• SOCIALIZACIÓN: la interacción con los demás nos hace avanzar, modificarnuestros esquemas, por ello todas las actividades planteadas son contextossociales.

• ACTIVIDAD: “todo lo que el alumno/a pueda hacer por sí mismo no lo haga elprofesorado”. Se pretende que tengan la mente activa, despierta, con iniciativay curiosidad.

• CREATIVIDAD: es una capacidad de todo ser humano y la fomentamos entodos los campos, para que cada alumno saque lo que lleva dentro y seaconsciente de su peculiaridad.

• LIBERTAD: es el derecho que cada uno tiene a elegir, pensar y manifestarsecomo es, sin invadir el derecho de los demás, y este derecho lo marca lo quenosotros llamamos límite social.

• .......



El Proyecto Curricular del Centro (PCC) es la concreción, la puesta en práctica detodo lo anterior. La concepción que tenemos del alumnado nos lleva a organizar,programar, intervenir y hacer el seguimiento de una forma determinada. Lascaracterísticas metodológicas que a continuación planteamos hacen que exista unacoherencia entre la práctica educativa y la concepción:

• La estructura organizativa es una estrategia clave de intervención.

• No programamos por materias, sino a través de actividades-juego, actividadesvitales donde las materias se interrelacionan, aunque predomine una de ellas. Aestas actividades llamamos Contextos Sociales, Estables y Complementarios.Sociales porque buscan la relación social; estables, porque se mantienen a lolargo del ciclo; complementarios, porque la suma de todos ellos conforman elcurriculum.

• Todas las actividades tienen un paraqué en sí mismas o en su salida al exterior.Esta salida puede ser la exposición del trabajo a los demás en el aula,...o la

emisión por medio de la radio o lapublicación en el periódico escolar.

. Se trabaja con programas de ciclo conmezcla de edades.

. Varios profesores/as trabajan concada grupo de alumnos.

.Cada actividad tiene su método detrabajo escrito que

indica al alumnado la forma de llevar a cabo el trabajo.

• La mediateca o zona de recursos es la fuente básica de información para llevara cabo los trabajos de los diferentes contextos.

• La crítica constructiva se considera como un factor de avance.

• Se apuesta por la diversidad. El programa está hecho de tal manera quepermite a cada alumno trabajar a su propio ritmo y nivel. El proceso deaprendizaje no se detiene por cuestión de la edad.



• La diferencia es un hecho enriquecedor y no un factor discriminante.Todos somos diferentes.

El centro dispone de un servicio de atención específica ( S.A.E.) que atiende al alumnado que en suescolaridad o en algún momento de la misma necesite una intervención más individualizada paraafrontar sus dificultades o para responder a situaciones de déficits o sobredotación ante losaprendizajes.

Algunas características específicas del 1er. ciclo:

• Se realiza la lectura y la escritura en euskera.• El castellano se trabaja a nivel oral.• Seguimos con el aprendizaje de la tercera lengua (Inglés).• Emisión de radio en circuito interno. Estas emisiones las realiza y las recibe

solamente el alumnado de este ciclo.• Biblioteca específica para este ciclo.• El conocimiento del medio natural y social es un área que está presente en todos los

departamentos y se canaliza principalmente a través de las emisiones de Radio. Losobjetivos que nos proponemos en este área son desarrollar la capacidad deobservación y sensibilidad hacia el entorno, y tomar conciencia de las consecuenciasde nuestras acciones hacia el medio más próximo y hacia los demás.



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Ikasle antolamendua Organización del alumnado

Educación artística

Arte hezkuntzaEducación física

Gorputz hezkuntza

CharlasHitzaldiak

MarionetasTxotxongiloa

El barrioAuzoa

Games

La radioIrratia

La prensaPrentsa

El teatro

AntzerkiaMediatecaMediateka



Hizkuntza (Euskera) se trabaja en dosdepartamentos: LA RADIO Y CHARLAS

Centro meteorológico. En esta zona se trabaja principalmente la observación y larecogida de datos.Los datos meteorológicos recogidos a través de la observación directa y la medición(termómetro), se escriben y se representan en una gráfica semanal.Además localizan en los mapas lugares que conocen y escriben sobre dichos lugares losdatos que son de su interés.

Programas especiales. Los objetivos de esta zona son avanzar en la expresiónlectora (vocalización, ritmo, entonación...) y mejorar la grafía y ortografía mediante lacopia fiel de pequeños textos: poemas, trabalenguas, adivinanzas, cuentos, chistes ycanciones.Estos textos que han copiado los leen varias veces y los graban para comprobarcómo van avanzando en su proceso lector. Son emitidos en la sesión semanal deradio.

Noticias. Recurriendo a diversas fuentes de información, bien directa o indirecta(periódicos, televisión, personas, prensa escolar...), elaboran por escrito y con suspropias palabras la noticia elegida. Al hacerlo han de ser fieles a la información recogiday han de tener en cuenta elementos imprescindibles de la noticia: qué, quién, cuándo,dónde...El texto escrito es acompañado con un dibujo / foto alusivo al mismo.

Pequeñas curiosidades – Historias inventadas. Son objetivos de esta zonadesarrollar la creatividad y trabajar la expresión escrita y la comprensión lectora.Una de las actividades consiste en inventar historias teniendo en cuenta la estructuradel relato: planteamiento, nudo y desenlace.Para realizar “pequeñas curiosidades” acuden a la biblioteca y eligen un texto científicosobre un tema de su interés. Trabajan el texto de tal manera que para cada una de lasideas que en él aparecen han de formular la pregunta adecuada. Con todo ello elaboranpor escrito un trabajo pregunta – respuesta. Es un ejercicio de comprensión, precisión yreversibilidad de la lengua.

La finalidad de todas las actividades realizadas en este departamento es la emisiónsemanal de un programa de radio que es transmitido al resto del ciclo.



Cartas. En esta zona se trabaja laexpresión escrita y algunas normas ortográficas: mayúscula, punto, dospuntos...Escriben cartas a personas cercanas. Su contenido está en función delmomento lecto-escritor en el que se encuentran. Siguen el proceso de lacarta desde que se idea y se escribe hasta que la recibe el destinatario,existiendo para ello buzones y la función de cartero. Aprenden cuál es elformato de la carta y el sobre, así como el vocabulario específico.En este contexto también realizan actividades con el ordenador parareforzar la lectura y la comprensión.

Cuento inédito. Inventan y escriben pequeños cuentos. Para ello han de pensarde qué va a tratar, qué personajes intervienen, el desarrollo coherente de la accióny el final del cuento. Poco a poco van siendo conscientes de la estructura delrelato: planteamiento, nudo y desenlace. La historia va ilustrada con dibujos queellos elaboran y que página a página están relacionados con lo que van contando.Los objetivos de esta zona son desarrollar la creatividad y las capacidades deexpresión gráfica y escrita.

Síntesis de cuentos. Se trabaja en esta zona la comprensión lectora, laexpresión escrita.En la sección literaria de la biblioteca eligen un cuento. Lo leen, consultando elvocabulario que aparece en el texto, y llegan a la comprensión global, lo que lespermite escribirlo con sus propias palabras. Este cuento reelaborado lo acompañantambién con dibujos. Acabado el trabajo lo ensayan para su presentación al grupo.

Charlas. La actividad de esta zona consiste en preparar un tema que en forma decharla será presentado al resto del grupo.Recurriendo a la sección científica de la biblioteca eligen un texto que será más omenos complejo según el momento lecto-escritor del alumno/a.Tienen que transmitir el contenido del texto a sus compañeros y compañeras. Paraello formulan por escrito la pregunta adecuada a cada frase leída. Estas preguntasserán el guión que les permita recordar el contenido del texto en el momento de laexposición.Se trabaja la comprensión lectora, la adquisición de vocabulario, el uso deldiccionario, y en cuanto a la ortografía se insiste en las mayúsculas, signos deinterrogación y punto. También se desarrolla la capacidad de memorizar.



Este departamento está formado por cuatro contextos: fábrica de galletas,pasatiempos geométricos, revoltijo de números y problemas.

Los trabajos se recogen semanalmente en una revista de pasatiempos.

Fábrica de galletas. Utilizandolos bloques lógicos , agrupan losdiferentes elementos teniendo encuenta sus propiedades ycaracterísticas y calculan el valor detodo el conjunto sabiendo el valor decada elemento.

Pasatiempos geométricos.A través de diferentes juegosidentifican formas y elementosgeométricos de su entorno inmediato, así como su situación y orientaciónen el espacio.

Revoltijo de números. Setrabaja el número y sus relaciones:numeración,seriaciones, ordenaciones,operaciones de suma y resta conllevadas, la introducción a lamultiplicación como suma de

productos e introducción a la divisióncomo reparto.Iniciación en estrategias de cálculo

Problemas. Se resuelvenproblemas cercanos a su entornohabitual en los que se dé unacercamiento a diferentes tipos delenguaje - escrito, oral, gráfico,...-, ala utilización de diferentesestrategias de organización de losdatos, alternativas o procedimientosde resolución, a la estimación delresultado y a la aplicación deoperaciones elementales.



La estructura del departamento “ElBarrio está basada en una casa , concocina- habitación , sala de estar, untaller y una tienda. Se generansituaciones de relación social ycomercial de compraventa:

En el taller necesitan comprar lana pararealizar sus creaciones. En la Casacompran productos para realizar lacomida. En la Tienda se manejan y sevenden los productos, haciendo uso dedeterminadas medida

La cocina-habitación. En esta zona,mientras los niños y niñas juegan, adquierendiferentes roles y se generan relacionessociales. Van aprendiendo a compartir y arepartir el trabajo entre todos. Realizan unpedido para poder ir a comprar a la tienda losproductos que les hacen falta para hacer lacomida.

El taller. Elaboran un telar o un pompón .Para ello necesitan realizar un pedido en elque calcularán el dinero que van a gastar enfunción de lo que piden , también tienen quecalcular el dinero que les va a sobrar.Mediante este pedido, de una forma vivencial,se aplican operaciones elementales (suma ,resta,...) , la descomposición de números y lautilización de medidas de longitud.

La sala de estar. Se realizan diferentesactividades que puedan estar integradas en lavida cotidiana enfocadas desde el juegomatemático. En este sentido se plantea laresolución de problemas y la utilización dejuegos individuales, de mesa e informáticosque ayuden a desarrollar destrezasmatemáticas.

La tienda. En la tienda, mediante lamanipulación y la experimentación, se vaninteriorizando diferentes conceptos unidos alos bloques de medidas (longitud, masa,capacidad, moneda) y numeración(descomposición del número, seriaciones,ordenaciones, operaciones básicas...).

Hay cuatro secciones: mercería, caja,alimentación y líquidos.- En La Mercería se vende la lana que

necesitan para realizar sus creaciones enel Taller. Si no tienen clientes realizandiversos trabajos relacionados con elconcepto de longitud.

(descomposición del número, seriaciones,ordenaciones, operaciones básicas...).

Hay cuatro secciones: mercería, caja,alimentación y líquidos.- En La Mercería se vende la lana que

necesitan para realizar sus creaciones enel Taller. Si no tienen clientes realizandiversos trabajos relacionados con elconcepto de longitud.

- En La Caja, hacen el recuento del dineroque tienen en su caja y experimentan conla unidad monetaria.

- En Alimentación, atienden a los clientesque les vienen de La Casa y tambiénrealizan diversos ejercicios relacionadoscon las unidades de masa (gramo).

- En Líquidos, también atienden a losclientes de la casa que vienen a comprarlíquidos, y experimentan lasmedidas de capacidad utilizando agua yrecipientes diversos.



Enlos departametos de Teatro y Guiñol setrabaja el euskera de una manera vivencialutilizando básicamente la plástica como medio.Cada uno de ellos está configurado por cuatrocontextos. Al finalizar la estancia en cada unode ellos, los trabajos se exponen al público yéste hará la valoración crítica que ayude aavanzar.

Pintura. En esta zona, utilizando diferentestécnicas artísticas, crean dibujos y construyenhistorias alrededor de los mismos. Eligen una,la ensayan y la presentan al resto de laspersonas que están en el departamento paraque la valoren.El objetivo de esta zona es que a la hora deelaborar y de expresar la historia, introduzcanlos contenidos lingüísticos y artísticos que sevan trabajando en el departamento.

Modelado. Utilizando la plastilina trabajanel volumen y elaboran en pequeños grupos (de3 en 3) composiciones temáticas (parque,zoológico, carreras de coches, casa,...), para locual cada uno va creando pequeñas figurashasta completar la composición elegida.Simultáneamente crean una historia a la quese le da forma, la ensayan y la presentan alpúblico, expresando en ella los contenidoslingüísticos que van interiorizando.

Creación de muñecos. Eligen unahistoria de entre las que están seleccionadaspara desarrollar esta actividad. Son textoscreados por el profesorado atendiendo a losintereses de la edad y sin un final

determinado para que el alumnado puedatambién crear una parte de la historia. Acontinuación la escuchan y se reparten lospersonajes entre los componentes del grupo.Se intenta que este reparto se haga de unamanera consensuada y equilibrada. Cadaalumno, cada alumna realiza el muñeco delpersonaje elegido.Durante las seis sesiones van desentrañandoesta historia para interiorizarla y exponerlaen el siguiente contexto (TXONTXONGILOA-GUIÑOL).

Guiñol-txontxongiloa. En este contextomemorizan el guión de la historia elegida en elcontexto de creación de muñecos. En la 1ªaudición crean el final del texto elegido y enlas siguientes, si procede, lo enriquecen. Lamemorización la realizan en tres fases.

1. Escuchan en silencio la historiacompeta, apoyandose en el soportevisual (cómic) que les ayuda aconcentrarse.

2. Escuchan y cada uno repite frase afrase y literalmente el diálogo quecorresponde a su personaje. Deeste modo van adquiriendoprogresivamente el contenidolingüístico del texto que estántrabajando.

3. Ensayan sobre el escenario y con elmuñeco, contando la historia consus propias palabras.



EL objetivo de esta zona es querepresenten el guión no de un modorepetitivo y mecánico, sino con ellenguaje que cada cual hayainteriorizado y elaborado

Pintura. Este contexto tiene las mismascaracterísticas que el departamento de

“EL GUIÑOL” que hemos vistoanteriormente.

Creación de juguetes. El objetivo deesta zona es crear sus propios juguetes yotros objetos reciclando cualquiermaterial que llevan al departamento.En esta zona piensan lo que quieren hacery realizan un boceto; después eligen elmaterial adecuado para crear el objeto.Para ello utilizan diferentes técnicasplásticas: conocimiento del volumen,configuración espacial etc.Por último, preparan la presentación de suobra explicando cuál ha sido su proceso deelaboración y en dicha exposiciónincorporan los contenidos lingüísticos quese van trabajando.

Juegos – pasatiempos. En esta zona sehacen juegos individuales y de grupo. Cadaalumno, solo o con algunos compañeros,elige el juego y siguiendo susinstrucciones juegan. Para ello disponen dediferentes recursos: juegos de mesa,grabadoras, cuentos, láminas condiferentes temas o motivos etc. y asíjugando van adquiriendo estructuraslingüísticas, verbos, vocabulario, etc.El objetivo de esta zona consiste en laadquisición de la herramienta o bagaje queles amplíe su capacidad comunicativa.

Teatro. En esta zona utilizan guiones deteatro elaborados por el profesorado.El contenido y el objetivo de los textos esel mismo que el de la zona de guiñol deldepartamento de marionetas. Difiere en elmodo de escenificación de la historia yaque en este contexto se hace a través delteatro, manteniendo todos los contenidosy los objetivos lingüísticos de la actividady complementándolo con los propios delteatro: escenografía, caracterización delpersonaje y expresión corporal.

ara programar este ciclo hemostomado como punto de partida lascapacidades y características de

los niños/as de este ciclo y a través deuna metodología activa creamossituaciones adecuadas y naturales paraque puedan expresarse de formaespontánea.

En estos primeros contactos damos muchaimportancia a la comunicación. Leshablamos mucho para que el inglés les vayasiendo cada vez más conocido y familiar yasí vayan adquiriendo seguridad yexterioricen los nuevos aprendizajes conmayor facilidad.

P



Iniciamos la clase con una sesión colectivaque dedicamos a la presentación ypráctica de estructuras y lenguajecotidiano.

A continuación trabajamos un cuento,lo tomamos como elemento central ylo utilizamos como punto de partidapara introducir nuestras propuestas deaprendizaje.

Reforzamos el cuento a través dediferentes actividades individuales,fichas, canciones, rimas, juegos ytrabajos plásticos.



Los objetivos que pretendemos desarrollar en este departamento son:FOMENTAR LA INICIACIÓN AL JUEGO a través del conocimiento de lasreglas y de las actividades colectivas; DESARROLLAR EL CONOCIMIENTODE SI MISMO Y LA AUTOESTIMA a través de la práctica de habilidadesbásicas (correr, saltar, lanzar, recibir...) utilizando materiales diversos;CREAR HÁBITOS DE COOPERACIÓN DE GRUPO reforzando positivamentetanto las acciones individuales propias como las de los demás; TRABAJARLA COORDINACIÓN Y EL EQUILIBRIO en distintos espacios y ensituaciones diversas; DESARROLLAR A TRAVES DEL APRENDIZAJE DELA NATACIÓN aspectos de coordinación y relajación corporal; AJUSTARLOS MOVIMIENTOS CORPORALES A DIFERENTES RITMOS.

Para llevar a cabo los objetivos ofrecemos un abanico de actividades que abarcan la mayorparte de las preferencias de nuestro alumnado:

JOLASAK. Tiene como objetivo desarrollar la coordinación general (carreras,cambios dirección, paradas...) y el conocimiento y respeto a las normas de cadajuego.En este bloque incluimos todo tipo de juegos conocidos, tradicionales, populares,... etc.También utilizamos materiales diversos para la realización de juegos ( balones, picas, aros,cuerdas, etc.).



Los objetivos que nos proponemos conseguir son los siguientes:• conocimiento y disfrute de la música clásica• desarrollo del oído musical• destreza vocal• conocimiento de repertorio• desarrollo del cuerpo como instrumento musical• aprendizaje del solfeo.

La formación musical está dirigida al desarrollo de materias tales como el canto, lapráctica de un instrumento musical, el aprendizaje de solfeo y la audiciónmusical.

CANTO• educación de la voz:

- colocación- emisión- articulación

• aprendizaje de canciones.

PRÁCTICA DE INSTRUMENTO• el cuerpo como instrumento productor de sonidos:

- percusiones corporales- aparato fonador

• instrumentos musicales de percusión• el cuerpo en movimiento.

SOLFEO• lectura de estudios musicales• teoría del solfeo.

AUDICION MUSICAL• conocimiento de obras musicales clásicas• conocimiento de los instrumentos de la orquesta• conocimiento de los grandes compositores.



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