Etimologías I

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASSEMESTRE: Quinto N de HORAS a la SEMANA: 3

Plan de Estudios 2009

No. CRDITOS: 6

Etimologas I

EJE FORMATIVO: Ciencias Sociales y Humanidades FECHA DE REVISIN: Marzo del 2011

Asignatura: Optativa

Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIN. En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, el presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones: De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las 1

disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias.1 3. Propsito de la Asignatura. Propsitos que establece el Plan de Estudios 2009 en relacin con la asignatura: Apropiarse de los principales enfoques filosficos, explicar y representar situaciones sociales relacionadas con tales enfoques. Asocia las posturas con sus principales exponentes y aborda situaciones que ejemplifican pertinentemente un tipo de pensamiento filosfico de una poca y de sus exponentes representativos. Enriquecer su acervo cultural a travs de las lecturas discutidas de textos filosficos ligeros, a nivel introductorio y que despierten el inters por ampliar su dominio de la filosofa y las humanidades.2

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Plan de Estudios 2009. Pginas 18 y 19. IBIDEM, Pgina 48.

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Relacin con otras asignaturas.

Historia Del Estado De Morelos

Historia Universal

Ingls

ETIMOLOGAS ITaller de Computacin

Historia De Mxico

Ciencias Experimentales

T.L. y R.I.D. Educacin Artstica Historia Del Arte Esttica Introduccin A Las Ciencias Sociales Literatura

Tpicos de Filosofa

Filosofa

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4. CATEGORAS Y COMPETENCIAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS GENRICASLas competencias genricas del SNB pretende aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Todo ello a travs del desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y habilidades aplicados certeramente en su contexto, necesidades e intereses.1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS GENRICAS BSICAS DEL CAMPO DE LA ETIMOLOGA IBLOQUES

Competencias Disciplinares1 2 3 4

Reconoce el conocimiento histrico, geogrfico, econmico y poltico como construcciones en constante elaboracin. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e internacional. Distingue una tendencia o posicin conservadora de una reformista. Argumenta una opinin sobre una filosofa de inspiracin humanista. Contextualiza la creacin artstica en su tiempo y espacio. Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, ubicndolos en contextos geogrficos e histricos. Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento o de desarrollo econmico y de una situacin de subdesarrollo para caracterizar una determinada regin. Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen. Explica los elementos constitutivos de un fenmeno migratorio, las desigualdades y disparidades territoriales. Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos. Valora los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural.

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5.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE. En los ambientes de aprendizaje se penene en prctica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en correlacin con los espacios y relaciones personales que fortalecen la enseanza. La bsqueda constante de herramientas que apoyen el proceso de enseanza incita al docente a incorporar la tecnologa como parte fundamental de la enseanza de la Etimologa. Visitas guiadas a museos, sitios virtuales, sociedad, la institucin y ms, ayudarn al alumno a la movilizacin de saberes etimolgicos. 6.- NATURALEZA DE LAS COMPETENCIAS. El programa de Etimologas I de acuerdo al plan de Estudios 2009, busca reconocer el conocimiento histrico que antecede el estudio de la Etimologa. Para ello es necesario considerar las competencias, las cuales estn inmersas en los propsitos y en el desarrollo de la Tabla de Saberes o Situaciones Didcticas. El proceso de conocimiento est sujeto a la taxonoma de Bloom, la cual mide desde los aspectos bsicos los conocimientos y la memoria hasta la clasificacin de operaciones del pensamiento en orden superior. Los conocimientos (saber) se destaca, los niveles de conocimiento y comprensin de datos especficos. Las habilidades (saber hacer), comprensin, anlisis, sntesis y evaluacin. Las Actitudes y Valores (saber ser) es la aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

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7.- ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES.

1 Conoce La importancia de la Etimologa en su vida cotidiana.

E T I M O L O G A I

2 Determina

Interpreta su acervo cultural desde un enfoque etimolgico ms amplio, el cual le permite conocer su raz de origen y comprender claramente su significado.

La Composicin latina. Definiciones; importancia y aplicacin

4 La influencia de las Familias Lingsticas Indoeuropeas que antevinieron en la estructuracin del Latn

Otras Categoras Gramaticales

La Lexicologa y el Vocabulario Latino. 3 Clasifica Explica

Alfabeto latino

La relacin de los Casos en la estructura del Latn

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8.- SITUACIONES DIDCTICAS (SD) BLOQUE I. MANIFIESTA LAS NOCIIONES PRELIMINARES DE ETIMOLOGA.

Tiempo: 11 Sesiones de 50 min.

PROPSITO: Determinar los cambios fonticos y morfolgicos de la etimologa para comprender su importancia y utilidad en su vida cotidiana a travs de las aportaciones de las familias indoeuropeas y de los elementos no latinos.Atributos de las competencias a desarrollar: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS:CONOCIMIENTOS.(Conocimiento, datos especficos, universales y abstracciones) SABER

1. Precisa el origen de la Etimologa.

4. Identifica la utilidad de la etimologa. 5. Define los cambios morfolgicos y fonticos en la etimologa. 6. Plantea desde el punto de la etimologa posibles soluciones para distintas problemticas en la poca actual. 7. Establece las causas que determinaron los cambios fonticos y morfolgicos en la etimologa.

9. Identifica los elementos no latinos

distintos

14. Especifica las partes del Alfabeto Latino.

10. Define los elementos que comprenden a la Familia Indoeuropea. 11. Explica las diferencias que determinan la clasificacin de los elementos no latinos en el espaol. 12. Describe las aportaciones que cada familia indoeuropea aporto al latn. . 15. Distingue entre el alfabeto Fenicio y el Alfabeto Griego las similitudes con el alfabeto Espaol. .

HABILIDADES.(Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin,) SABER HACER

2. Distingue las diferencias de las familias indoeuropeas

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ACTITUDES Y VALORES.(Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) SABER SER

3. Formula la aplicacin de la etimologa en su vida cotidiana.

8. Presenta las aportaciones morfolgicas y fonticas que aport la etimologa.

13. Presenta las aportaciones de los elementos no latinos al espaol.

16. Critica los elementos que desaparecieron en el alfabeto Espaol y que formaron parte del alfabeto Griego.

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)1. Plantea los conocimientos previos sobre la importancia de la Etimologa. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Investiga. 4. Realiza lecturas. 5. Formula preguntas. 6. Muestra una actitud respetuosa. 7. Trabaja de manera autnoma. 8. Participa.

PRODUCTO (cierre)1. Presenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto con respecto a la importancia de la aplicacin de las etimologas. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Presenta soluciones a problemas de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa en todo momento.

9.- EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS SUGERENCIA DE PRODUCTOS1. Presenta de manera colaborativa un mapa conceptual del origen de las Etimologa. 2. Expone en equipo un cuadro comparativo de las aportaciones de las distintas familias indoeuropeas. 3. Expone en plenaria una solucin a una problemtica de la vida actual, utilizando los conocimientos, habilidades y actitudes etimolgicas. Evaluacin Integradora: Presenta una lnea cronolgica los procesos etimolgicos que provocaron los determinantes cambios del latn para dar origen al espaol.

BLOQUE II. EXPLICA LAS DIFERENCIAS LEXICOLOGA.

Tiempo: 12 Sesiones de 50 min.

PROPSITO: Establecer las semejanzas entre las lexicologas para identificar cada uno de sus referidos por medio de la clasificacin los prefijos.Atributos de las competencias a desarrollar: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo

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con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS:CONOCIMIENTOS.(Conocimiento, datos especficos, universales y abstracciones) SABER

1 Clasifica las caractersticas que hacen la diferencia entre cada una de las locuciones: Referido al Derecho, Ciencias Naturales, Ciencias Humansticas, Lenguaje Tcnico y Referido a la Medicina. 2. Distingue entre las locuciones del derecho y Ciencias Humansticas sus caractersticas propias.

4. Identifica el vocabulario que determina a cada una de las locuciones. .

7. Define el nuevo contexto de cada una de las distintas locuciones en la actualidad. 8. Clasifica los prefijos que unidos a palabras existentes crean otras nuevas.

12. Clasifica las locuciones segn su significado en un texto.

HABILIDADES.(Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin,) SABER HACER

5. Determina el origen de cada una de las distintas Locuciones.

9. Plantea diversas situaciones de cada una de las locuciones con base a su eje formativo. 10. Determina cada una de las locuciones segn su prefijo.

13. Discute la importancia que tiene la clasificacin de las locuciones segn su referido.

ACTITUDES Y VALORES.(Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) SABER SER

3. Valora la clasificacin de las locuciones segn su referido.

6. Muestra la importancia de las locuciones para identificar vocabulario nuevo segn su referido.

11. Reconoce el valor que tiene cada una de las locuciones en la comprensin de textos

14. Expresa importancia de clasificacin de locuciones.

la la las

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)1. Presenta un cuadro con las caractersticas de cada una de las locuciones. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Investiga. 4. Realiza lecturas. 5. Formula preguntas. 6. Muestra una actitud respetuosa. 7. Trabaja de manera autnoma. 8. Participa. 9. Clasifica y ordena vocabulario.

PRODUCTO (cierre)1. Presenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto con respecto a la clasificacin de las locuciones segn su referido. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Presenta situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa en todo momento. 5.Trabaja de manera autnoma.

EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS SUGERENCIA DE PRODUCTOS 10

1. Presenta de manera colaborativa un cuadro con las caractersticas de las diversas locuciones. 2. Expone en equipo un cuadro comparativo de las nuevas aportaciones que presenta cada una de las locuciones en la actualidad. 3. Expone en plenaria una solucin a una problemtica de su eje formativo utilizando las locuciones referidas a este. Evaluacin Integradora: Representa la utilidad que proporciona conocer la clasificacin de las diversas locuciones en su vida cotidiana.

BLOQUE III. VINCULA LAS DECLINACIONES LATINAS

Tiempo: 12 Sesiones de 50 min. PROPSITO: Determinar los cambios generados en las declinaciones latinas para comprender el uso del pronombre, nmero y persona a travs de las especificaciones de cada uno de los casos..Atributos de las competencias a desarrollar: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS:CONOCIMIENTOS.(Conocimiento, datos especficos, universales y abstracciones) SABER

1 Conoce las caractersticas de cada uno de los Casos: Acusativo, Dativo, Genitivo, Ablativo, Nominativo y Vocativo.

4 Precisa la ubicacin del sustantivo en la oracin.

5. Determina la correlacin del Tiempo, Nmero y Persona en la composicin de la oracin.

9. Define entre sustantivos propios y los pronombres en la elaboracin de un texto.

HABILIDADES. (Aplicacin,anlisis, sntesis y evaluacin,) SABER HACER

2. Distingue las diferencias de cada uno de los casos: Acusativo, Dativo, Genitivo, Ablativo, Nominativo y Vocativo.

6. Determina la importancia de la ubicacin el sustantivo dentro de una oracin.

11. Establece las diferencias de el Tiempo, Nmero y Persona en la composicin.

15. Explica la sustitucin del uso del sustantivo propio por el pronombre.

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ACTITUDES Y VALORES.(Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) SABER SER

3. Admite las distintas aportaciones de sus compaeros respecto a los seis Casos.

8. Presenta actitudes colaborativas que ayudan a identificar en un cuadro comparativo los sustantivos.

13. Determina adecuado del nmero y redactando oraciones.

el uso tiempo, persona distintas

16. Critica el uso de los pronombres y sustantivos en su vida cotidiana.

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)1. Presenta un cuadro comparativo con las caractersticas de cada uno de los casos: Acusativo, Dativo, Genitivo, Ablativo, Nominativo y Vocativo. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Investiga. 4. Elabora un mapa conceptual de los pronombres y los sustantivos. 5. Presenta un cuadro con las caractersticas del Tiempo, Nmero y Persona. 6. Muestra una actitud respetuosa. 7. Trabaja de manera autnoma. 8. Participa. 9. Clasifica y ordena vocabulario.

PRODUCTO (cierre)1. Presenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto con respecto al uso correcto de los casos. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Presenta situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa en todo momento. 5. Trabaja de manera autnoma.

EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS SUGERENCIA DE PRODUCTOS1. Presenta de manera colaborativa un cuadro con las caractersticas de las diversas locuciones. 2. Expone en equipo un cuadro comparativo de las nuevas aportaciones que presenta cada una de las locuciones en la actualidad. 3. Expone en plenaria una solucin a una problemtica de su eje formativo utilizando las locuciones referidas a este. Evaluacin Integradora: Presenta un escrito u oraciones de tema libre en el cual incluya el tiempo, nmero, persona, pronombre, sustantivo, incluyendo cada uno de los casos.

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BLOQUE IV. DIFERENCIA LAS CATEGORAS GRAMATICALES.

Tiempo: 7 Sesiones de 50 min.

PROPSITO: Identificar a la definicin como aportacin a las races etimolgicas para as comprender su origen a travs de las categorasgramaticales.Atributos de las competencias a desarrollar: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS:CONOCIMIENTOS.(Conocimiento, datos especficos, universales y abstracciones) SABER

1. Especifica el uso correcto del pronombre.

4. Define las preposiciones.

diferencias

de

las

7. Conoce las partes de la definicin.

HABILIDADES. (Aplicacin,anlisis, sntesis y evaluacin,) SABER HACER

2. Precisa las diferencias de cada uno de los pronombres.

5. Explica la relacin entre el pronombre y las preposiciones.

8. Fundamenta definiciones, su aplicacin.

las distintas importancia y

ACTITUDES Y VALORES.(Aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) SABER SER

3. Expresa la importancia de las preposiciones en una redaccin.

6. Establece criterios para clasificar los pronombres.

9. Presenta las aportaciones que presentan las definiciones.

INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo)1. Presenta un cuadro comparativo con las caractersticas de cada uno de los pronombres. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Investiga. 4. Elabora un mapa conceptual de las preposiciones. 5. Presenta un cuadro con las caractersticas de la definicin. 6. Muestra una actitud respetuosa.

PRODUCTO (cierre)1. Presenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto con respecto al uso correcto de las definiciones. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Muestra una actitud respetuosa en todo momento. 4. Trabaja de manera autnoma.

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7. Trabaja de manera autnoma. 8. Participa.

EVALUACIN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS SUGERENCIA DE PRODUCTOS1. Presenta de manera colaborativa un cuadro comparativo con las caractersticas de los diversos pronombres. 2. Expone en equipo un mapa conceptual de las preposiciones. 3. Presenta un cuadro con las caractersticas de las definiciones. Evaluacin Integradora: Realiza un ensayo de tema libre utilizando las siguientes categoras gramaticales: Pronombres personales y preposiciones.

10.- RECURSOS GENERALES A EMPLEAR. - Pizarrn Computadora. Can. Bibliografa propuesta. Otros.

11.- FUENTES DE INFORMACIN GASPERIN, R. G.1992. Etimologas. Mxico. Ed. Trillas. SMIT, L. y PHYLLIS D.1978. Curso rpido de terminologa mdica. Mxico. Ed. Limusa. CAMACHO C. C. 1996. Manual de etimologas grecolatinas. Mxico. Ed. Limusa. TORRES, L. A. 1998. Etimologas grecolatinas. Mxico. Ed. Porrua. MATEOS, A. 1977. Etimologas del espaol. Ed. Esfinge. ORTEGA, E. Etimologas. Mxico. MATEOS, A. 1977. Etimologas grecolatinas. Mxico. Ed. Esfinge. RODRIGUEZ, M. 1978. Presencia del griego en el espaol. Mxico. Ed. Edicol. DE LA VEGA, A. 1994. Lecciones de etimologas grecolatinas. Mxico. Ed. Progreso. HERRERA Z., T.2004. Etimologa Grecolatina del espaol. XXXII Ed. Mxico, Porra. MATEOS, A. M. 2000. Compendio de Etimologas Grecolatinas del Espaol. XL Ed. Mxico. RODRGUEZ, C. S. 2001. Diccionario Etimolgico Griego-Latn del Espaol. VII Ed. Mxico, Esfinge. VALLEJOS, A. M.T. 2004. Etimologas del Espaol. Mxico, McGraw-Hill. Autor: Tanya Espn Segura. 14

DIRECTORIO DR. FERNANDO BILBAO MARCOSRECTOR

DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZSECRETARIO GENERAL

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRESECRETARIO ACADMICA

M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZDIRECTOR DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLORESPONSABLE DE REA

COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos

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