Ètica i deontologia professional 19 de febrer de 2004

Xavier Serra, 2004 Universitat Internacional de Catalunya - Magisteri

Ètica i deontologia professionalÈtica i deontologia professional 19 de febrer de 2004 19 de febrer de 2004

Unitat 5

Els codis deontològics educatius


Unitat 5Unitat 5Els codis deontològics Els codis deontològics

educatiuseducatius

1. Introducció2. Conseqüències pedagògiques dels

principis deontològics3. Moralitat personal del professori ètica

professional


1. Introducció 1. Introducció (1/4)(1/4)

– Dues qüestions: a) dimensió pedagògica i b) moralitat personal del professor

– Prèviament, dues preguntes:1. Quina és la missió dels centres escolars?

– es solen valorar abusivament els resultats acadèmics dels alumnes

– la societat i els pares esperen molt més de l’escola (aspectes formatius, cívics i morals)

– no és coherent que un mestre redueixi la seva missió a “ensenyar el més eficaçment possible”

– no tenir por a educar en valors morals (exigir, donar exemple...)

– cal pronunciar-se davant els alumnes



“Si las escuelas sólo tienen como propósito enseñar, no las necesitamos en realidad; esa tarea también la pueden realizar (cada vez mejor) con tanta o más eficiencia otros centros basados en ordenadores y diversas tecnologías avanzadas (...); ahora bien, si las escuelas tienen objetivos más amplios (cultivar la responsabilidad, el espíritu crítico, las actitudes democráticas, el carácter...), entonces resultan del todo necesarios unos profesores bien seleccionados y preparados en el ámbito moral”(J.I. Goodlad).



2. Què s’entén per educació?

– És més que desenvolupar activitats mentals (saber conèixer) i procedimentals (saber fer)

– L’àmbit moral esdevé central en la vida escolar: la personalitat del professor es veu implicada en cada procés educatiu (diferent de la relació del metge amb el malalt...)

– Les qualitats i actituds morals de la “persona” passen a ser elements constitutius de la “competència professional”



“La educación tiene la noble tarea de estimular a cada uno – de acuerdo con sus tradiciones y convicciones, respetando plenamente el pluralismo – a elevar su mente y su espíritu al nivel de lo universal y, en cierta meida a trascenderse” (Unesco, 1996)

“La educación ha de contribuir al desarrollo total de cada persona, es decir, del cuerpo, la inteligencia, la sensibilidad, el sentido estético, la responsabilidad personal y la espiritualidad” (Unesco, 1996)


2. Conseqüències 2. Conseqüències pedagògiques pedagògiques (1/2)(1/2)

– Cada professor té un “compromís moral”: ha de cercar una “educació de qualitat”. Però, com que tracta amb éssers lliures, el bé promès no és segur: no hi ha garanties. Per tant, és possible esforç sense premi o èxit. El treball ve governat pel “deure”, no pel triomf

– Els deures deontològics: obligacions freqüentment externes; però, per a qui s’ha compromès a educar, es transformen en exigències intrínseques (d’ajuda a qui ho necessita)

– És una feina “vocacional”: exercici reflexiu, constant, ascendent

– Som professionals: a més de sensibilitat madura i personalitat moral, hem de gaudir d’una preparació professional seriosa


2. Conseqüències 2. Conseqüències pedagògiques pedagògiques (2/2)(2/2)

Dos exemples:Norma: “tractar a tots i cadascun dels alumnes de forma

justa i equitativa sense manifestar preferències per cap d’ells en particular”.És un criteri ètic però també pedagògic: quan aixequen les mans per a preguntar solem donar la paraula als més “brillants, ignorant els altres (pot excloure sistemàticament la motivació i l’autoestima)

De què serveix cercar l’eficàcia pedagògica? Per a aprendre moralment nosaltres. El professor s’autoeduca en les qualitats o valors que inculca als alumnes. cerca els millors aprenentatges: lluita, autocontrol, esforç,... Donar classe amb entusiasme, afabilitat, obertura..., paciència, imparcialitat...


3. Moralitat personal3. Moralitat personal

Educar es comprometre’s – al menys un any – en un projecte: l’ètica de mínims no és suficient sinó que cal un “plus” (ètica de la virtut o de màxims)

La càrrega psicològica de cadascú ha de ser “autorregulada” per un mateix, i no per un codi. No n’hi ha prou amb bona voluntat (ex. del prof. de Filosofia que instrumentalitza amb finalitat formativa la seva matèria...): perspectiva pedagògica

Pensar en l’aspecte social de l’escola: un hi treballa “per i per al” bé educatiu dels alumnes. Plantejament pedagògic. És bo sentir-s’hi bé, però no n’hi ha prou. La meva tasca, és benèfica?

La formació dels alumnes sol ser indirecte: hi ha moltes interaccions, l'exemple... Els criteris pedagògics controlen la personalitat d’un professor...


SíntesiSíntesi

Ètica professional: obligació moral en la mentalitat professional d’un mestre

Codi deontològic: ajut per a formar un “ethos” professional

Relació – pràctica i real – entre la maduresa de la persona del professor i l’ètica professional que ha d’assumir: a ser professor també se n’aprèn


Unitat 5Unitat 5Els codis deontològics Els codis deontològics

educatiuseducatius

1. Introducció2. Conseqüències pedagògiques dels

principis deontològics3. Moralitat personal del professori ètica

professional


Propera classe: Propera classe: 24 de febrer. 24 de febrer. Es recorda que hi haurà un Es recorda que hi haurà un control de les darreres 4 preguntes de la unitat 1 i de les control de les darreres 4 preguntes de la unitat 1 i de les unitats 2-5 senceresunitats 2-5 senceres

Ètica i deontologia professional 19 de febrer de 2004

Documents

Transcript of Ètica i deontologia professional 19 de febrer de 2004