Etapas en la utilización de la televisión como estrategia

educativa.POR: JOSÉ ALEXANDER RENDÓN VELÁSQUEZ

TEMA SUPUESTO: UTILIZACIÓN EDUCATIVA DE

LA TELEVISIÓN.

Es el momento de aclarar los motivos que llevan a ver el programa televisivo y los

contenidos a los que allí se hace alusión .En esta fase es bien importante no generar falsas expectativas con lo presentado, para

no restarle importancia a las actividades que se realizarán después de visto el

programa.

LA PRETELEDIFUSIÓN

Se trata en este punto de vincular la nueva información televisiva con la que posee el estudiante, para ello se propone: • Aclarar los nuevos conceptos.• Explicar las actividades que se desarrollen

después de visto el programa.• Hacer hincapié en los aspectos más

sobresalientes del programa televisivo.

Actividades de la preteledifusión

Se invita los estudiantes a ver el video: Usos educativos del video, para ello se emplea el enlace

https://www.youtube.com/watch?v=kwwI0Z5VxDo, desde él se podrán analizar los temas del impacto de la televisión como recurso educativo, los alcances y las actividades que pueden surgir partiendo de la emisión de un canal educativo en el aula de clase.

Es el momento de plantear un marco teórico y analizar los conceptos claves que surgen en la

utilización de la televisión.

Para el caso tratado…

El video “Usos educativos del video” nos muestra la importancia de incorporar el video en los

ambientes educativos. Ofrece una fundamentación basada en los actuales paradigmas del aprendizaje 2,0 en donde el estudiante se asume como autor y productor; también se analiza el impacto del video

como estrategia que genera aprendizajes significativos, en uso del mismo para la docencia y

la investigación.

Resumen del video:

Según el anterior video responder:- ¿Cuáles son los usos que tiene el video o la televisión

en un espacio educativo?- ¿Qué elementos debe tener presente el docente al

momento de seleccionar un video para complementar el trabajo en el aula?

- ¿Qué elementos conceptuales son planteados en el video y cómo los enfoca el productor del mismo?

- ¿Para qué tipo de público está dirigido el video anterior, que conocimientos previos deben tener los televidentes?

Preguntas que servirán como actividad preliminar:

Es la observación propiamente dicha del programa televisivo. En esta etapa es de suma importancia la

observación que el docente hace de todos los comportamientos que

asumen sus estudiantes al atender las imágenes y el sonido del video.

LA TELEDIFUSIÓN

Es importante que el docente confirme que sus estudiantes si están atendiendo al material audiovisual, para ello se recomienda:• Hacer desplazamientos por todo el salón para

asegurarse que el programa es observado.• El audio es importante, por lo tanto revisar que no

existan elementos que lo perturben. • Observar que los estudiantes si estén anotando en

sus respectivas libretas el contenido-resumen del programa.

Actividades de la teledifusión:

Con los estudiantes universitarios se pueden hacer las siguientes actividades para esta fase:_ Un cuadro comparativo entre los elementos vistos y aprendidos en el video y los conceptos que el estudiante tenía sobre el uso del video en la escuela._ Hacer una rúbrica para que el estudiante logre evaluar los elementos técnicos y conceptuales que debe manejar un buen video educativo.

Actividades para el caso…

Es la etapa donde se confirma que los estudiantes sí lograron ver el

material y escuchar los respectivos mensajes.

Es muy importante que el estudiante logre determinar el grado de impacto que todo este material

tiene para la construcción o soporte del contenido de una asignatura,

para ello se recomiendan las siguientes actividades:

LA EVALUACIÓN - EXPLOTACIÓN

• El trabajo de evaluación deben iniciarse con la formulación de preguntas para saber cómo fue percibida la emisión y las dificultades presentadas.

• Es importante hacer preguntas abiertas y generales, donde el estudiante haga una reproducción verbal o por escrito de lo observado.

• Se puede hacer una clasificación de las imágenes para identificar aquellas que causaron mayor impacto en el estudiantes.

Actividades de la evaluación:

BAUTISTA, A. (1994): Las nuevas tecnologías en la capacitación docente, Madrid, Aprendizaje/Visor.

CABERO, J. (2007): El vídeo en la enseñanza y formación, en CABERO, J. (cood): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Madrid, McGraw-Hill, 129-149.

FANDOS, M. (1994): “El vídeo y su papel didáctico en Educación Primaria”, Comunicar, 2, 90.

Referencias: