Estudios Descriptivos y Otros 2013 (2)

Julio César Castillo Fernández, MD, MPH.

CLASE TEORICA N°05CLASE TEORICA N°05

1. TEORIA DEL CONOCIMIENTO 1. TEORIA DEL CONOCIMIENTO

2. DESCRIPCION EPIDEMIOLOGICA 2. DESCRIPCION EPIDEMIOLOGICA

3. INVESTIGACION CUALITATIVA Y EXPLICATIVA3. INVESTIGACION CUALITATIVA Y EXPLICATIVA

4.ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Y DE CORRELACION4.ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Y DE CORRELACION

5. REPORTE DE CASO Y SERIE DE CASOS. 5. REPORTE DE CASO Y SERIE DE CASOS.

6. ESTUDIOS TRANSVERSALES . 6. ESTUDIOS TRANSVERSALES .

7. ESTUDIOS ECOLÓGICOS7. ESTUDIOS ECOLÓGICOS

Universidad Nacional Mayor de San MarcosUniversidad Nacional Mayor de San MarcosFacultad de Medicina de San FernandoFacultad de Medicina de San Fernando

Escuela Académico Profesional de EnfermeríaEscuela Académico Profesional de EnfermeríaDepartamento de Medicina Preventiva y Salud PúblicaDepartamento de Medicina Preventiva y Salud Pública

CURSO: EPIDEMIOLOGIACURSO: EPIDEMIOLOGIA

OBJETIVO DE LA EXPOSICIONOBJETIVO DE LA EXPOSICION

Conocer los aspectos relacionados con la Teoría del Conocimiento y aquellos medios usados para su búsqueda, como son entre otros los estudios y/o las investigaciones

CONTENIDOCONTENIDO1.1. TEORIA DEL CONOCIMIENTO.TEORIA DEL CONOCIMIENTO.

2.2. INVESTIGACION EPIDEMIOLOGICA. INVESTIGACION EPIDEMIOLOGICA.

3.3. DISEÑOS DE INVESTIGACION DISEÑOS DE INVESTIGACION CUALITATIVOS Y EXPLICATIVOS. CUALITATIVOS Y EXPLICATIVOS.

4.4. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Y DE ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Y DE CORRELACION.CORRELACION.

5.5. REPORTE DE CASO Y SERIE DE CASOS.REPORTE DE CASO Y SERIE DE CASOS.

6.6. ESTUDIOS TRANSVERSALESESTUDIOS TRANSVERSALES

7.7. ESTUDIOS ECOLÓGICOSESTUDIOS ECOLÓGICOS

1. TEORIA DEL CONOCIMIENTO

• Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia. Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia.

• Es el entendimiento, inteligencia, razón natural. Es el entendimiento, inteligencia, razón natural.

• Aprehensión intelectual de la realidad o de una relación Aprehensión intelectual de la realidad o de una relación

entre los objetos, facultad con que nos relacionamos con el entre los objetos, facultad con que nos relacionamos con el

mundo exterior.mundo exterior.

• Existe diferencia pensamiento racional, emociones, Existe diferencia pensamiento racional, emociones,

intuiciones intuiciones

• Hay distintas aproximaciones hacia un mismo objetoHay distintas aproximaciones hacia un mismo objeto

• El conocimiento científico es uno de los modos posibles del El conocimiento científico es uno de los modos posibles del

conocimentoconocimento

• No es el único, si el más desarrollado y útil.No es el único, si el más desarrollado y útil.

a) Objetividad:a) Objetividad: que se atiene al objeto, tal cual es, que se atiene al objeto, tal cual es, sin alterarlo, ni deformarlo.sin alterarlo, ni deformarlo.

b) Necesidad:b) Necesidad: es válido para todas las épocas y es válido para todas las épocas y todos los lugares, cuando no varía de un tiempo a todos los lugares, cuando no varía de un tiempo a otro, de un lugar a otro. El opuesto es un otro, de un lugar a otro. El opuesto es un conocimiento contingente, es decir, el conocimiento contingente, es decir, el conocimiento que varía de lugar y de época.conocimiento que varía de lugar y de época.

c) Universalidad:c) Universalidad: es válido para todos los hombres. es válido para todos los hombres.

d) Fundamentación:d) Fundamentación: que es justificado, que se que es justificado, que se apoya en demostraciones o pruebas o apoya en demostraciones o pruebas o documentos. documentos.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

• El sujeto que conoce. El sujeto que conoce.

• El objeto conocido. El objeto conocido.

• La operación de conocer. La operación de conocer.

• El resultado obtenido de la información El resultado obtenido de la información

del sujeto acerca del objeto.del sujeto acerca del objeto.

• Imagen objetiva. Imagen objetiva.

7

TIPOS DE CONOCIMIENTO

• VulgarVulgar: A: Adquirido a través de la experiencia dquirido a través de la experiencia cumplida al azar. Es superficial o aparente. Se cumplida al azar. Es superficial o aparente. Se aprende del medio donde se desenvuelve. aprende del medio donde se desenvuelve.

• CientíficoCientífico: : Llamado Conocimiento CríticoLlamado Conocimiento Crítico, , oobserva, describe, explica y predice su objeto bserva, describe, explica y predice su objeto mediante procedimientos y métodos basado mediante procedimientos y métodos basado en la lógica, con pretensión de validez, y en la lógica, con pretensión de validez, y responde a una búsqueda intencional por la responde a una búsqueda intencional por la cual se delimita a los objetos y se previenen cual se delimita a los objetos y se previenen los métodos de indagación. Intenta relacionar los métodos de indagación. Intenta relacionar de manera sistemática todos los de manera sistemática todos los conocimientos adquiridos acerca de un conocimientos adquiridos acerca de un determinado ámbito de la realidad.determinado ámbito de la realidad.

CONOCIMIENTO

VULGAR

CONOCIMIENTO

CIENTIFICO

LA REALIDAD

METODICOSISTEMATICO?

DIFERENCIA ENTRE DIFERENCIA ENTRE CONOCIMIENTO VULGAR Y CONOCIMIENTO VULGAR Y

CIENTÍFICOCIENTÍFICOConocimiento VULGAR

• Se adquiere por medio del azar.

• No es verificable y es sensitivo.

• Esta sujeto a nuestra

experiencia y modo de sentir.

• Es dogmático porque se apoya

en creencias y respuestas no

verificables.

• Es inexacto, sus definiciones

son pocos precisas.

• Es subjetivo.

• Es vago y no acumulativo.

Conocimiento CIENTIFICO

• Se adquiere mediante la razón.

• Estructura lógica de las teorías

• Es verificable, puede estar

basado en la experiencia, pero

se puede demostrar.

• Términos definibles de manera

precisa

• Método único para todas las

ciencias

• Es objetivo. Utiliza la

observación.

• Es sistemático, se adquiere con

procedimientos.

• Es acumulativo, porque sirve de

base para otros entendimientos

LA INVESTIGACIÓNLA INVESTIGACIÓN

Del latín: Del latín: inin =hacia =hacia, , vestigiumvestigium = huella, pista = huella, pista, , Es un proceso Es un proceso sistemático sistemático (método científico), (método científico),

organizadoorganizado (todos los miembros del equipo siguen el (todos los miembros del equipo siguen el mismo protocolo) y mismo protocolo) y objetivo objetivo (conclusiones no (conclusiones no subjetivas), destinado a responder una pregunta.subjetivas), destinado a responder una pregunta.

Es una actividad humana que intenta satisfacer la Es una actividad humana que intenta satisfacer la

curiosidad y la necesidad del saber. Tradicionalmente curiosidad y la necesidad del saber. Tradicionalmente se ha utilizado el método científico para lograr ese se ha utilizado el método científico para lograr ese cometido. cometido.

Argimon JM, Jiménez J. Métodos de Investigación clínica y Epidemiológica 2000

EL MÉTODOEL MÉTODO

• Meta = hacia; hodos = camino, es un conjunto de acciones desarrolladas según un plan preestablecido con el fin de lograr un objetivo.

• También se puede considerar como la estrategia que emplean diferentes disciplinas para resolver sus problemas específicos.

• En un sentido más amplio, designa a operaciones generales

(deducción, inducción, análisis y síntesis) que son comunes a todas las disciplinas.

• Por métodos, entendemos toda una variedad de enfoques utilizados por la investigación para recoger datos que se emplearán como base de la inferencia, interpretación, explicación y predicción.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓNMETODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

• Serie de reglas y estrategias que especifican cómo se puede profundizar en un problema y se concreta en un proceso sistemático que comprende actividades y tareas.

ENFOQUE DE INVESTIGACIÓNENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

• Cuantitativo: se orienta al estudio de variables susceptibles de medición y del análisis estadístico, es decir se sitúa en un enfoque de características cuantitativas.

• Cualitativa: con enfoque opuesto al tradicional, pues el escenario y los individuos no se reducen a variables cuantificables; son considerados como un todo caracterizado por múltiples fenómenos y diversas categorías. De allí, la flexibilidad en cuanto al modo de conducir los estudios.

• Investigación – acción: persigue la solución de problemas concretos, permitiéndose utilizar técnicas propias de los diseños cualitativos.

1. De acuerdo a la finalidad o propósito: puede ser básica o aplicada. La básica tiene como propósito la mejor comprensión de los fenómenos. La aplicada tiene como propósito la solución de problemas.

2. De acuerdo al alcance: puede referirse a un lapso de tiempo específico (seccional o transversal) o puede extender el análisis a una sucesión de momentos temporales (longitudinal).

3. De acuerdo a su amplitud: puede ser microsociológica (se estudian variables y sus relaciones limitándose a grupos pequeños y medianos) o macrosociológicas (se estudian los fenómenos abarcando grupos grandes).

4. De acuerdo a las fuentes: investigación con fuentes primarias, con fuentes secundarias o mixtas.

5. De acuerdo al lugar donde se desarrolla: puede ser de campo (se observa el fenómeno en su ambiente natural) o de laboratorio (en ambientes artificiales)

TIPOS DE INVESTIGACIÓNTIPOS DE INVESTIGACIÓN

6. De acuerdo a su naturaleza: puede ser documentales (se estudian textos y otras fuentes documentales), empíricos (se estudian hechos sin manipularlos) experimentales (se provocan fenómenos) y doctrinales (asuntos eminentemente teóricos)

7. De acuerdo a su profundidad:

A.Investigación Exploratoria: se efectúa sobre un tema u objeto poco conocido. Es aplicada fundamentalmente en las ciencias de la salud. Se orientan a conocer las variables que intervienen en un fenómeno.

B.Investigación Descriptiva: se caracteriza un hecho o fenómeno, con el propósito de establecer su comportamiento. A través de este tipo de estudio se miden las variables implícitas en los objetivos de la investigación.

C.Investigación Explicativa: se busca el por qué de los fenómenos o hechos, mediante las relaciones de causa – efecto.


Deductivo: se parte de una premisa general para concluir sobre un caso particular

Inductivo: se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carácter general

PROCESO FORMAL

GRADO DE ABSTRACCIÓ

N

Pura: investigación de nuevos conocimientos

Aplicada: encaminada a la solución de problemas prácticos

GRADO DE GENERALIZACIÓ

N

Fundamental: orientada a conclusiones

Investigación acción: aplicada, orientada a decisiones. El objetivo está en producir cambios en la realidad estudiada.


I. Amemiya 2009-2 16

Cuantitativo: se caracteriza por la aplicación de la estadística en el análisis de datos. Es normativa.

Cualitativo: es interpretativo, de perspectiva humanística

NATURALEZA DE LOS DATOS

ORIENTACIÓNOrientada a conclusiones (cuantitativa)

Orientada a decisiones (investigación acción)

MANIPULACIÓN DE VARIABLES

Descriptiva: descripción de fenómenos con metodología cuantitativa o cualitativa

Experimental: supone la manipulación de una variable independiente


PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓNPARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

Forma de ver el mundo, la realidad social y por ende

forma de abordarla

Profundamente “incrustado”

en la socialización de susadherentes

PARADIGMA

Qué es importanteLegítimo y razonable

Son normativos Guían y limitan

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓNPARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

• Positivismo – Lógico Positivismo – Lógico : utiliza métodos cuantitativos y : utiliza métodos cuantitativos y

experimentales para testear generalizaciones experimentales para testear generalizaciones

hipotético-deductivashipotético-deductivas

• FenomenológicoFenomenológico: Utiliza abordajes : Utiliza abordajes naturalisticos y y

cualitativos para comprender inductiva y cualitativos para comprender inductiva y

holísticamente la experiencia humana en contextos holísticamente la experiencia humana en contextos

específicosespecíficos



3.3. DISEÑOS DE INVESTIGACION DISEÑOS DE INVESTIGACION CUALITATIVOS Y EXPLICATIVOS. CUALITATIVOS Y EXPLICATIVOS.

4.4. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Y DE ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Y DE CORRELACION.CORRELACION.


6.6. ESTUDIOS TRANSVERSALES.ESTUDIOS TRANSVERSALES.


2. INVESTIGACION EPIDEMIOLOGICA2. INVESTIGACION EPIDEMIOLOGICA

Es la investigación científica orientada al estudio del proceso de salud – enfermedad en poblaciones humanas.

ETAPAS DEL PROCESO DE ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EPIDEMIOLÓGICAINVESTIGACIÓN EPIDEMIOLÓGICA

I.I. Selección del problema de Investigación: Selección del problema de Investigación: Un Un

problema de Investigación es la pregunta que problema de Investigación es la pregunta que

el investigador desea contestar a través de la el investigador desea contestar a través de la

investigación. Esta etapa se inicia escogiendo investigación. Esta etapa se inicia escogiendo

el tema, y de este el problema, definiéndolo el tema, y de este el problema, definiéndolo

claramente y enunciándolo como interrogante.claramente y enunciándolo como interrogante.


II.II.Elaboración del Marco Teórico: Elaboración del Marco Teórico: Con la Con la

consulta a expertos y con la revisión consulta a expertos y con la revisión

bibliográfica se justifica la investigación bibliográfica se justifica la investigación

de un problema nuevo o de dar un de un problema nuevo o de dar un

enfoque nuevo a un problema ya enfoque nuevo a un problema ya

investigado.investigado.


III.III. Planteamiento de la Hipótesis de Planteamiento de la Hipótesis de

Investigación: Investigación: Mediante la cual se busca Mediante la cual se busca

dar la mejor respuesta al problema de dar la mejor respuesta al problema de

investigación.investigación.


IV.IV. Elección de un Diseño de Elección de un Diseño de

Investigación: Investigación: El cual consiste en un El cual consiste en un

conjunto ordenado de pasos necesarios conjunto ordenado de pasos necesarios

para comprobar o disprobar la hipótesis para comprobar o disprobar la hipótesis

de investigación, y de esta manera dar de investigación, y de esta manera dar

respuesta al problema de investigación respuesta al problema de investigación


V.V.Presentación de los resultados: Presentación de los resultados: Se ordena Se ordena

la información conseguida como producto la información conseguida como producto

de la la investigación y se la presenta en de la la investigación y se la presenta en

cuadros, gráficos, tablas, etc. cuadros, gráficos, tablas, etc.


VI.VI. Análisis de los resultados y Análisis de los resultados y

Conclusiones: Conclusiones: Contrastando los resultados Contrastando los resultados

con la hipótesis planteada y con los con la hipótesis planteada y con los

resultados de trabajos similares, resultados de trabajos similares,

concluyendo en la comprobación o concluyendo en la comprobación o

rechazo de la hipótesis formulada al inicio rechazo de la hipótesis formulada al inicio

del proceso de investigación.del proceso de investigación.


VII.VII. Difusión de los resultados de la Difusión de los resultados de la

Investigación: Investigación: Usualmente mediante la Usualmente mediante la

publicación de la investigación, pero publicación de la investigación, pero

puede realizarse por otros medios, como puede realizarse por otros medios, como

son: el correo, el reporte personal, etc. son: el correo, el reporte personal, etc.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR LOS CRITERIOS PARA CLASIFICAR LOS ESTUDIOS EPIDEMIOLÓGICOSESTUDIOS EPIDEMIOLÓGICOS

• Asignación de la exposiciónAsignación de la exposición

• Número de observaciones por individuoNúmero de observaciones por individuo

• Criterios de selección de la población en Criterios de selección de la población en

estudioestudio

• TemporalidadTemporalidad

• Unidad de análisisUnidad de análisis

Fuente: Mauricio Hernández-Avila, Ph.D, et al., Salud pública Méx vol.42 n.2 Cuernavaca Mar./Apr. 2000

TIPOS DE TIPOS DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN

EPIDEMIOLÓGICAEPIDEMIOLÓGICA

Los dos grandes tipos de estudio son:Los dos grandes tipos de estudio son:

1. 1. CualitativoCualitativo: Enfatiza las cualidades o : Enfatiza las cualidades o características de las variables en características de las variables en estudio.estudio.

2. 2. CuantitativoCuantitativo: Enfatiza la medición de : Enfatiza la medición de las variables en estudiolas variables en estudio

Métodos Cuantitativos

PositivismoPositivismo

PredecirExplicar

Realidad observable yexterna a personas

Métodos Cualitativos

FenomenológicoFenomenológico

Describir

Comprensión

Realidad desde la perspectiva interna

Vivencias, experiencias

Interpretar

ENFOQUES EN INVESTIGACION ENFOQUES EN INVESTIGACION CUANTITATIVA Y CUALITATIVACUANTITATIVA Y CUALITATIVA

CUALITATIVO VS CUANTITATIVOCUALITATIVO VS CUANTITATIVO

CUALITATIVO CUANTITATIVO

TIPO DE PREGUNTA

MAS HABITUAL

QUE OCURRE

CUALES SON LAS IMPLICANCIAS

COMO SE RELACIONAN AYB

QUE CLASE DE X EXISTEN

CUANTO

CON QUE FRECUENCIA

CUALITATIVO VS CUANTITATIVOCUALITATIVO VS CUANTITATIVO

CUALITATIVO CUANTITATIVO

TAMAÑO DE LA

MUESTRA

CASOS UNICOSMUESTRAS

RELATIVAMENTE PEQUEÑAS

MUESTRAS “GRANDES”

LOGICA DE SELECCION DE CASOS

INTENCIONAL AL AZAR

PROPOSITO CONOCER EN PROFUNDIDAD

GENERALIZAR

HAY PREGUNTAS QUE REQUIEREN DE HAY PREGUNTAS QUE REQUIEREN DE UNA INVESTIGACIÓN UNA INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA.CUANTITATIVA.

¿ Qué características demográficas tienen ¿ Qué características demográficas tienen las personas que se inician sexualmente las personas que se inician sexualmente antes de los 18 años?.antes de los 18 años?.

• Según sexo, edad inicio, inicio con mayor de edad, inicio con menor de edad, lugar de residencia, lugar de procedencia de los padres o la familia, nivel educativo, creencia religiosa, número de hermanos, recibio orientacion sexual, etc.

HAY PREGUNTAS QUE REQUIEREN DE HAY PREGUNTAS QUE REQUIEREN DE UNA UNA

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

¿Qué hábitos y modos de pensar tienen las ¿Qué hábitos y modos de pensar tienen las personas que se inician sexualmente antes de personas que se inician sexualmente antes de los 18 años?.los 18 años?.

• Las respuestas se relacionan con ciertas Las respuestas se relacionan con ciertas conductas y comportamientos, las que no son conductas y comportamientos, las que no son fáciles de detectar; requieren el poder conversar fáciles de detectar; requieren el poder conversar más abiertamente sobre el tema, visita más abiertamente sobre el tema, visita domiciliara, barrio o comunidad, entrevista con domiciliara, barrio o comunidad, entrevista con grupo familiar, con grupo de amigos, etc.grupo familiar, con grupo de amigos, etc.

EJEMPLOS DE INVESTIGACIÓNEJEMPLOS DE INVESTIGACIÓN

La mayoría de las mujeres de las La mayoría de las mujeres de las comunidades rurales de Juli (Puno) no acuden comunidades rurales de Juli (Puno) no acuden a los servicios de salud disponibles para la a los servicios de salud disponibles para la atención del embarazo y el parto, sino que en atención del embarazo y el parto, sino que en su mayoría recurren a las parteras. Una ONG su mayoría recurren a las parteras. Una ONG local está interesada en estudiar las razones local está interesada en estudiar las razones culturales por las cuales las mujeres no van a culturales por las cuales las mujeres no van a los establecimientos de salud.los establecimientos de salud.

Con este fin, se realiza una investigación que Con este fin, se realiza una investigación que aporte a la compresión de los significados que aporte a la compresión de los significados que tiene la medicina occidental para las mujeres tiene la medicina occidental para las mujeres de las comunidades rurales de Juli en relación de las comunidades rurales de Juli en relación a la atención del embarazo y el partoa la atención del embarazo y el parto

CUALITATIVACUALITATIVA

EJEMPLOS DE INVESTIGACIÓNEJEMPLOS DE INVESTIGACIÓN

Según una investigación señala que el 80% de Según una investigación señala que el 80% de los y las adolescentes inicia sus relaciones los y las adolescentes inicia sus relaciones sexuales sin protección anticonceptiva ni sexuales sin protección anticonceptiva ni apropiada educación sexual. Laapropiada educación sexual. La organización organización considera que para lograr un mayor uso de los considera que para lograr un mayor uso de los mméétodos anticonceptivos modernos, es todos anticonceptivos modernos, es necesario informar más a los adolescentes necesario informar más a los adolescentes acerca de la ventaja de usar macerca de la ventaja de usar méétodos.todos.

La institución en mención, desea desarrollar La institución en mención, desea desarrollar una investigación para medir el nivel de una investigación para medir el nivel de conocimientos sobre métodos anticonceptivos conocimientos sobre métodos anticonceptivos de los y las adolescentes entre 14 y 16 años de los y las adolescentes entre 14 y 16 años que residen en el Callaoque residen en el Callao

CUANTITATIVACUANTITATIVA

OTROS EJEMPLOS:OTROS EJEMPLOS:

• Significados y consecuencias sociales de infertilidad, para varones atendidos por este padecimiento.

• Cuerpo, enfermedad y procesos de vida en pacientes con endocrinopatías que provocan transformaciones en la apariencia física.

• Caracterización de las niñas de la calle que se prostituyen.

• Caracterización de las personas de la tercera edad, que acuden para consejería en sexualidad.

CONTENIDOCONTENIDO

1.1. TEORIA DEL CONOCIMIENTO.TEORIA DEL CONOCIMIENTO.


3.3. DISEÑOS DE INVESTIGACION CUALITATIVA Y DISEÑOS DE INVESTIGACION CUALITATIVA Y

EXPLICATIVA. EXPLICATIVA.

4.4. ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Y DE CORRELACION.ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Y DE CORRELACION.




CARACTERÍSTICAS INVESTIGACION CARACTERÍSTICAS INVESTIGACION CUALITATIVACUALITATIVA

- Aparece a principios del siglo pasado

- Antropología inicia su utilización

- Inicio de los 80 en ciencias de la salud

- Estudio de los procesos sociales.

- Realidad: mundo que las personas viven, tal como

lo viven y construyen.

- Significado de los resultados vs medida de los

mismos.

CARACTERÍSTICAS INVESTIGACION CARACTERÍSTICAS INVESTIGACION CUALITATIVACUALITATIVA

• El investigador cualitativo no suele tener una teoría previa, ésta aparece a partir de los propios datos y además puede modificar los conceptos y las teorías a medida que avanza en la investigación.

• Los investigadores cualitativos no asignan valores numéricos a sus observaciones, sino que prefieren registrar sus datos en el lenguaje de sus sujetos.

• Tiene que haber un diseño flexible en la investigación con el fin de descubrir todas las variables del proceso.

Ejemplo: Los hijos de Sánchez. Autobiografía de una familia Los hijos de Sánchez. Autobiografía de una familia mexicana.mexicana. Se aprecia Se aprecia la interpretación que el autor hace de la la interpretación que el autor hace de la vida urbana y de los sectores populares que sobreviven en la vida urbana y de los sectores populares que sobreviven en la pobreza; la centralidad de la familia como unidad de análisis y de pobreza; la centralidad de la familia como unidad de análisis y de observación; el despliegue de una serie de herramientas y observación; el despliegue de una serie de herramientas y técnicas de investigación de campo de carácter intensivo y de técnicas de investigación de campo de carácter intensivo y de corte cualitativo, tales como la historia de vida, la autobiografía, corte cualitativo, tales como la historia de vida, la autobiografía, la observación directa y participante, el relevamiento de la observación directa y participante, el relevamiento de información cruzada sobre el mismo evento; los controles de información cruzada sobre el mismo evento; los controles de campo, el proceso de edición de testimonios orales y los modos y campo, el proceso de edición de testimonios orales y los modos y estilos de presentación; el desarrollo de técnicas de transcripción estilos de presentación; el desarrollo de técnicas de transcripción de evidencia oral y de técnicas de registros de observación de de evidencia oral y de técnicas de registros de observación de campo.campo.

CARACTERÍSTICAS INVESTIGACION CARACTERÍSTICAS INVESTIGACION EXPLICATIVAEXPLICATIVA

- Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos.

- Están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales.

- Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.

- EJEMPLO: Dar a conocer las intenciones del electorado es una actividad descriptiva (indicar según una encuesta de opinión antes de que se lleve a cabo la elección, cuántas personas “van” a votar por los candidatos contendientes constituye un estudio descriptivo) y relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y sexo de los votantes, magnitud del esfuerzo propagandístico en los medios de comunicación colectiva que realizan los partidos a los que pertenecen los candidatos y los resultados de la elección anterior (estudio correlacional) es diferente de señalar por qué alguna gente habrá de votar por el candidato 1 y otra por los demás candidatos (estudio explicativo).

CONTENIDOCONTENIDO



3.3. DISEÑOS DE INVESTIGACION CUALITATIVOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACION CUALITATIVOS Y

EXPLICATIVOS. EXPLICATIVOS.





ESTUDIOS DESCRIPTIVOSESTUDIOS DESCRIPTIVOS

Estudios descriptivos: Estudios descriptivos:

1. Describen hechos y caracterizan situaciones.1. Describen hechos y caracterizan situaciones.

2. Consideran la magnitud del problema.

3. Relacionan la frecuencia de la enfermedad:

-Con el tiempo (variaciones seculares, cíclicas, estacionales,

semanales, diarias y horarias)

-Con el espacio (distribución geográfica)

-Con las personas (sexo, edad, grupo étnico, ocupación)

4. Permiten elaborar hipótesis de asociación.


• Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro

fenómeno que sea sometido a análisis. fenómeno que sea sometido a análisis.

• Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del

fenómeno o fenómenos a investigar. fenómeno o fenómenos a investigar.

• Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un

estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide

cada una de ellas independientemente, para así —y valga la cada una de ellas independientemente, para así —y valga la

redundancia— describir lo que se investiga.redundancia— describir lo que se investiga.


Las tres variables clásicas de la descripción epidemiológica

Los estudios descriptivos permiten elaborar hipótesis de

asociación (entre uno o más factores de riesgo y un

determinado daño)


EJEMPLOSEJEMPLOS• Censo nacional de población; su Censo nacional de población; su objetivo es medir una serie de características objetivo es medir una serie de características

de un país en determinado momentode un país en determinado momento: aspectos de la vivienda (número de : aspectos de la vivienda (número de cuartos y pisos, si cuenta o no con energía eléctrica y agua entubada, número cuartos y pisos, si cuenta o no con energía eléctrica y agua entubada, número de paredes, combustible utilizado, tenencia o a quién pertenece la vivienda, de paredes, combustible utilizado, tenencia o a quién pertenece la vivienda, ubicación de la vivienda; información sobre los ocupantes), sus bienes, ubicación de la vivienda; información sobre los ocupantes), sus bienes, ingreso, alimentación, medios de comunicación de que dis ponen, edades, ingreso, alimentación, medios de comunicación de que dis ponen, edades, sexo, lugar de nacimiento y residencia, lengua, religión, ocupaciones y otras sexo, lugar de nacimiento y residencia, lengua, religión, ocupaciones y otras características que se consideren relevantes o de interés para el estudio. características que se consideren relevantes o de interés para el estudio.

En este caso el investigador elige algunas características a medir que también se En este caso el investigador elige algunas características a medir que también se denominarán denominarán “variables” “variables” y que se refieren a conceptos que pueden adquirir y que se refieren a conceptos que pueden adquirir diversos valores y medirse, los mide y los resultados le sirven para describir el diversos valores y medirse, los mide y los resultados le sirven para describir el fenómeno de interés.fenómeno de interés.


EJEMPLOSEJEMPLOS- La información sobre el número de fumadores en una determinada población.La información sobre el número de fumadores en una determinada población.- El número de divorcios anuales en una nación.El número de divorcios anuales en una nación.- El número de pacientes que atiende un hospital.El número de pacientes que atiende un hospital.- El índice de productividad de una fábrica.El índice de productividad de una fábrica.- La cantidad de contenido de sexo presente en un programa de televisión.La cantidad de contenido de sexo presente en un programa de televisión.- La actitud de un grupo de jóvenes -en particular— hacia el aborto.La actitud de un grupo de jóvenes -en particular— hacia el aborto.

Etcétera, son ejemplos de información descriptiva cuyo propósito es dar un Etcétera, son ejemplos de información descriptiva cuyo propósito es dar un panorama lo más preciso posible del fenómeno al que se hace referencia.panorama lo más preciso posible del fenómeno al que se hace referencia.

ESTUDIOS CORRELACIONESTUDIOS CORRELACION

Estudios Correlación: Estudios Correlación:

• Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos se pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación. y después se analiza la correlación.

• La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o variable son saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. relacionadas.

• Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que tendrá un Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadasen la variable o variables relacionadas

ESTUDIOS DE CORRELACIONESTUDIOS DE CORRELACION

EJEMPLOSEJEMPLOS1. Un investigador que desee analizar la relación entre la motivación laboral y la

productividad en un grupo de trabajadores —digamos, de varias empresas industriales con más de 1000 trabajadores de Lima—, mediría en cada uno de esos trabajadores su motivación y su productividad, y después analizaría si los trabajadores con mayor motivación son o no los más productivos.

2. Se desea correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen del Curso de Epidemiología, con la calificación obtenida en él. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cuánto dedica cada uno de ellos a estudiar para el examen y también se obtienen sus calificaciones en el examen (mediciones en la otra variable); posteriormente se determina si las dos variables están o no correlacionadas y, si lo están, de qué manera.

En el caso de que dos variables estén correlacionadas, ello significa que una varía cuando la otra también varía (la correlación puede ser positiva o negativa). Si es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo para el examen de estadística tenderán a obtener una más alta calificación en el examen.

Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo para el examen de estadística tenderán a obtener una calificación más baja en el examen.

CONTRASTE ENTRE INVESTIGACION EXPLICATIVA, DESCRIPTIVA Y CONTRASTE ENTRE INVESTIGACION EXPLICATIVA, DESCRIPTIVA Y CORRELACIONALCORRELACIONAL

La Investigación explicativa respondería a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos —que viven en zonas urbanas y cuyo nivel socioeconómico es elevado— se expongan a videos televisivos musicales con alto contenido de sexo?, ¿a qué se deben estos efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?, ¿por qué prefieren dichos adolescentes ver videos musicales con altos contenidos de sexo respecto a otros tipos de programas y videos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc. La Investigación descriptiva solamente respondería a preguntas como ¿cuánto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto contenido de sexo?, ¿en qué medida les interesa ver este tipo de videos?, en su jerarquía de preferencias por ciertos contenidos televisivos ¿qué lugar ocupan los videos musicales?, ¿prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido de sexo?, etc.;

La Investigación explicativa respondería a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos —que viven en zonas urbanas y cuyo nivel socioeconómico es elevado— se expongan a videos televisivos musicales con alto contenido de sexo?, ¿a qué se deben estos efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?, ¿por qué prefieren dichos adolescentes ver videos musicales con altos contenidos de sexo respecto a otros tipos de programas y videos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc. La Investigación descriptiva solamente respondería a preguntas como ¿cuánto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto contenido de sexo?, ¿en qué medida les interesa ver este tipo de videos?, en su jerarquía de preferencias por ciertos contenidos televisivos ¿qué lugar ocupan los videos musicales?, ¿prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido de sexo?, etc.; La Investigación correlacional contestaría a preguntas como ¿está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido de sexo por parte de los mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres sobre la elección de programas de aquellos?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a dichos videos, se presenta una actitud más favorable hacia el aborto?, etc

La Investigación descriptiva solamente respondería a preguntas como ¿cuánto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto contenido de sexo?, ¿en qué medida les interesa ver este tipo de videos?, en su jerarquía de preferencias por ciertos contenidos televisivos ¿qué lugar ocupan los videos musicales?, ¿prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido de sexo?, etc.; La Investigación correlacional contestaría a preguntas como ¿está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido de sexo por parte de los mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres sobre la elección de programas de aquellos?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestación de estrategias en las relaciones interpersonales heterosexuales para establecer contacto sexual?, ¿a mayor exposición por parte de los adolescentes a dichos videos, se presenta una actitud más favorable hacia el aborto?, etc

CONTENIDOCONTENIDO









Reporte de casoReporte de casoEs el reporte de un caso clínico que se limita a describir con detalle un evento clínico.

Serie de casosSerie de casos

•Se basa en el estudio de un número de casos.

•No requiere cálculo del tamaño muestral.

•Sus resultados son válidos sólo para los casos estudiados.

•Los estudios de serie de casos tienen un valor indiscutible.

•Las series de casos son estudios descriptivos que no pretenden comprobar hipótesis.

Serie de casos Sarcoma de Kaposi: CDC. Serie de casos Sarcoma de Kaposi: CDC. Pneumocystis pneumonia– Los Angeles. Pneumocystis pneumonia– Los Angeles.

MMWR 1981; 30:250-2 MMWR 1981; 30:250-2

• El sarcoma de Kaposi (SK) fue descrito en la El sarcoma de Kaposi (SK) fue descrito en la bibliografía médica por primera vez por Moriz bibliografía médica por primera vez por Moriz Kaposi en 1872 como “sarcoma pigmentado Kaposi en 1872 como “sarcoma pigmentado múltiple idiopático”, manifestado en forma de múltiple idiopático”, manifestado en forma de tumores cutáneos y extracutáneos de origen tumores cutáneos y extracutáneos de origen vascular, que afectaba principalmente a varones vascular, que afectaba principalmente a varones de edad avanzada y ascendencia judía o de edad avanzada y ascendencia judía o mediterránea.mediterránea.

• Pero durante la mayor parte del siglo XX, a Pero durante la mayor parte del siglo XX, a pesar de describirse nuevos casos en ciertas pesar de describirse nuevos casos en ciertas poblaciones africanas, así como en pacientes poblaciones africanas, así como en pacientes iatrogénicamente inmuno deprimidos (la iatrogénicamente inmuno deprimidos (la mayoría receptores de trasplante renal) el mayoría receptores de trasplante renal) el sarcoma de Kaposi fue una entidad infrecuente y sarcoma de Kaposi fue una entidad infrecuente y olvidada por la comunidad médica y científica, olvidada por la comunidad médica y científica, hasta que en 1981, tras la aparición de un gran hasta que en 1981, tras la aparición de un gran número de casos de SK en la costa oeste de número de casos de SK en la costa oeste de Estados Unidos entre los varones homosexuales Estados Unidos entre los varones homosexuales portadores de sida, devolvió a esta enfermedad portadores de sida, devolvió a esta enfermedad la relevancia que se merecía.la relevancia que se merecía.

Serie de casos Sarcoma de Kaposi: CDC. Serie de casos Sarcoma de Kaposi: CDC. Pneumocystis pneumonia– Los Angeles. Pneumocystis pneumonia– Los Angeles.

MMWR 1981; 30:250-2 MMWR 1981; 30:250-2

CONTENIDOCONTENIDO









Estudios transversalesEstudios transversales• Los estudios transversales permiten recoger Los estudios transversales permiten recoger

información y describir la distribución de información y describir la distribución de frecuencias de las características de la salud de la frecuencias de las características de la salud de la población y de las asociaciones de éstas con otras población y de las asociaciones de éstas con otras variables.variables.

• Permite determinar los grupos de personas con Permite determinar los grupos de personas con mayor riesgo de adquirir una condición particular mayor riesgo de adquirir una condición particular de salud.de salud.

• Son una fotografía exacta instantánea de un Son una fotografía exacta instantánea de un problema dinámico.problema dinámico.

• Del análisis de un estudio transversal, el equipo de Del análisis de un estudio transversal, el equipo de investigadores infiere cuáles subgrupos específicos investigadores infiere cuáles subgrupos específicos de la población tienen mayor riesgo de presentar la de la población tienen mayor riesgo de presentar la enfermedad y sugiere los factores de riesgo enfermedad y sugiere los factores de riesgo asociados.asociados.

• Suelen llamarse “estudios de prevalencia” y Suelen llamarse “estudios de prevalencia” y “estudio de encuestas”.“estudio de encuestas”.

• Se caracterizan porque las mediciones de la Se caracterizan porque las mediciones de la exposición y de su efecto corresponden al mismo exposición y de su efecto corresponden al mismo momento.momento.

Estudios transversalesEstudios transversales

Recolección de datosRecolección de datos

• CuestionariosCuestionarios

• Revisión de registrosRevisión de registros

• Pruebas de laboratorioPruebas de laboratorio

• Exámenes físicosExámenes físicos

• FichasFichas

VentajasVentajas• Eficientes para estudiar la prevalencia de Eficientes para estudiar la prevalencia de

enfermedades en la población.enfermedades en la población.• Se pueden estudiar varias exposiciones.Se pueden estudiar varias exposiciones.• No hay perdida en el seguimiento.No hay perdida en el seguimiento.• Son poco costosos y se pueden realizar en poco Son poco costosos y se pueden realizar en poco

tiempo.tiempo.• Se puede estimar la prevalencia del evento.Se puede estimar la prevalencia del evento.• RápidosRápidos

DesventajasDesventajas• No se puede establecer relaciones de No se puede establecer relaciones de

causalidad.causalidad.• Miden prevalencia y no incidenciaMiden prevalencia y no incidencia

Estudios ecológicosEstudios ecológicos

Uno de los diseños de estudio más Uno de los diseños de estudio más sencillos y frecuentemente sencillos y frecuentemente empleados en la descripción de salud empleados en la descripción de salud o en la investigación de nuevas o en la investigación de nuevas exposiciones en poblaciones exposiciones en poblaciones humanas son los humanas son los estudios ecológicosestudios ecológicos..

A menudo sirven como punto de A menudo sirven como punto de partida del proceso epidemiológico. partida del proceso epidemiológico.

También se les llama estudios También se les llama estudios exploratorios o generadores de exploratorios o generadores de hipótesishipótesis

A menudo sirven como punto de A menudo sirven como punto de partida del proceso epidemiológico. partida del proceso epidemiológico.

Se les Se les llama estudios exploratorios o generadores de hipótesis..

Se les llama, diseños incompletos Se les llama, diseños incompletos dado que emplean promedios grupales.dado que emplean promedios grupales.

Se desconoce la distribución conjunta Se desconoce la distribución conjunta de las características a nivel de cada de las características a nivel de cada individuo.individuo.


Se considera como unidad de Se considera como unidad de análisis a un barrio, una ciudad o análisis a un barrio, una ciudad o un país como unidad de medida de un país como unidad de medida de la exposición al factor de riesgo, el la exposición al factor de riesgo, el consumo per cápita de consumo per cápita de determinado producto en tal determinado producto en tal unidad geográfica y como medida unidad geográfica y como medida del efecto, a la tasa anual de del efecto, a la tasa anual de incidencia o de mortalidad por incidencia o de mortalidad por determinada causadeterminada causa..


Son sencillos de llevar a cabo.Son sencillos de llevar a cabo. Son atractivos pero suelen ser de difícil Son atractivos pero suelen ser de difícil

interpretación dado que no es posible interpretación dado que no es posible examinar directamente las diversas examinar directamente las diversas explicaciones posibles de los hallazgos.explicaciones posibles de los hallazgos.

Uno de los atractivos de estos estudios es que Uno de los atractivos de estos estudios es que los datos pueden utilizarse para poblaciones los datos pueden utilizarse para poblaciones de características muy distintas.de características muy distintas.

Se basan generalmente en datos recogidos Se basan generalmente en datos recogidos con propósitos administrativos, legales o con propósitos administrativos, legales o para otros fines.para otros fines.


Falacia ecológicaFalacia ecológica

Si a partir de los datos Si a partir de los datos ecológicos se extraen conclusiones ecológicos se extraen conclusiones inadecuadas se produce la llamada inadecuadas se produce la llamada falacia ecológica o sesgo ecológico.falacia ecológica o sesgo ecológico.

La falacia ecológica es el La falacia ecológica es el producto de hacer inferencias producto de hacer inferencias causales acerca de un fenómeno o causales acerca de un fenómeno o proceso individual en base a la proceso individual en base a la observación de grupos. observación de grupos.

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Consumo de energía eléctrica (kw/h)

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r2= 0.627

(R2=0,75)

Un estudio ecológico sobre Un estudio ecológico sobre tuberculosistuberculosis

en un municipio de Cubaen un municipio de Cuba

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA

1.1. PACHECO, A y CRUZ, C.PACHECO, A y CRUZ, C. 2006 Metodología Crítica de la 2006 Metodología Crítica de la Investigación. Lógica, procedimiento y técnicas. Compañía Investigación. Lógica, procedimiento y técnicas. Compañía Editorial Continental S.A. México.Editorial Continental S.A. México.

2.2. SAUTU. SAUTU. R, BONIOLA, P. y col.R, BONIOLA, P. y col. 2006 Manual de 2006 Manual de metodología. Construcción del marco teórico, formulación metodología. Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. CLACSO. de los objetivos y elección de la metodología. CLACSO. Argentina.Argentina.

3.3. HERNÁNDEZ, R. y col.HERNÁNDEZ, R. y col. 2003 Metodología de la 2003 Metodología de la investigación. Tercera edición. Ed. Mc Graw-Hill. México. investigación. Tercera edición. Ed. Mc Graw-Hill. México.

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6.6. Revisión de clases de docentes en el DMPySP.Revisión de clases de docentes en el DMPySP.

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA• http://www.inei.gob.pe/Anexos/libro.pdf

http://www.inei.gob.pe/Anexos/libro.pdf

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIAhttp://proyectos.inei.gob.pe/endes/2012/

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA

GRACIAS...

Estudios Descriptivos y Otros 2013 (2)

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