ESTUDIOS BIOGRÁFICOS DE TRAYECTORIAS DE

ESTUDIANTES DE LICEOS TÉCNICOS PROFESIONALESGABRIELA RUBILAR

MARCO INSTITUCIONAL

ANTECEDENTES

PREMISA DE ESTE ESTUDIO: LAS DESIGUALDADES 3 NIVELES

OBJETIVOS

� Conocer las trayectorias educativas, puntos de inflexión y principalestransiciones contenidas en las narraciones autobiográficas deestudiantes matriculados en los colegios con modalidad Técnico-profesional participantes del programa PACE-Uchile.

� ¿Por qué queremos conocer esto?

ENFOQUE Y METODOLOGÍA

ENFOQUE

� El estudio se realizó a desde el enfoque biográfico (BERTAUX, 1999; MUÑIZ TERRA; 2012).

Las ventajas y potenciales de este tipo de estudios permiten, entre otras cosas:

� Rescatar el potencial analítico del relato no sólo como mecanismo para describir el funcionamiento microsocial, sino que también extraer conclusiones para el resto de la sociedad (BERTAUX, 1999);

� Aportar conocimiento desde una comprensión dinámica y flexible de la identidad (RUBILAR, 2017);

� Rescatar las subjetividades y generar un potencial acoplamiento en la entrega de servicios (RUBILAR, 2017);

METODOLOGÍA

En 2017

� Se realizaron 18 entrevistas biográficas (DENZIN, 2001) a 10 jóvenes de 3ro y 4to medio del Centro educacional Mariano Latorre y 8 del Centro educacional Valle Hermoso (2 sesiones cada estudiante).

� Se elaboraron 18 narrativas biográficas, las cuales contienen 156 micro relatos con temáticas comunes y específicas entre los y las estudiantes entrevistados/as.

� 8 micro-videos

En 2018… estamos siguiendo a esos estudiantes en sus trayectorias educativas y también laborales ahora incorporando un tercer liceo en Renca

¿QUÉ ENCONTRAMOS?

Vidas en tránsito. Materiales personales y

audiovisuales en el enfoque

biográfico

CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES…. HACERSE INVESTIGADOR

Entrevista 1 Narrativa

Entrevista 2Incorporación

de información

Análisis 1 Análisis II

HALLAZGOS

� Dentro de los principales hallazgos detectamos:

� Imaginarios del PACE al interior de las narrativas

� (Des)Acoplamiento entre el programa PACE y la educación técnico profesional

� Problemática inclusión/exclusión

� Déficit relacional con otras iniciativas.

RECOMENDACIONES

� Extender el trabajo a funcionarios/as y profesores/as para cincelar el imaginario de los estudiantes

� Repensar las actividades de formación y reforzamiento

� Considerar los relatos sobreexclusión;

� Vincularse con la Escuela de Desarrollo Talentos (FEN) y la Escuela de Verano (FCFM)

DESAFÍOS

� Desarrollar un estudio longitudinal, realizando un seguimiento de los casos estudiados, sobre todoaquellos que interesan al PACE: estudiantes que ingresaron a través de esta vía o que, habiéndolointentando, no lo consiguieron.

� Generar más y variados estudios cualitativos, enfocados principalmente en diferenciar el trabajocon estudiantes de modalidad HC y TP, sustrayectorias, intereses y conflictos particulares.

� Crear nuevos espacios de trabajo articulado con otras investigaciones en proceso, enfocándose en desarrollar un trabajo transdisciplinar en vez de multidisciplinar.

� Mejorar la coordinación entre establecimientoseducativos y la UCH, trayendo a los estudiantes a los espacios universitarios en vez de llevar un pedazo de la universidad a sus colegios.

� Mejorar el programa de tutores PACE, quienespodrían establecer vínculos desde antes del ingresoa la educación superior, para ofrecer seguimiento a quienes logren su meta de ingresar la Universidad.

CONCLUSIONES

� El programa PACE es significado al interior de las narrativas como una oportunidad

� Se visualiza y se incorpora como un mecanismo estratégico para ampliar sus proyecciones de trayectoriaeducativa

� Mejor acoplamiento en temas de contenido, pero una total aceptación desde lo económico

� Los imaginarios del PACE resultan similares a pesar de las diferencias socioeconómicas y territoriales entre lascomunas en las que están emplazados los colegios.

� Las especialidades administrativas como Contabilidad y Administración de empresas aquellas que presentaron unmayor interés en utilizar los cupos PACE, mientras que al interior de las especialidades como Mecánica,Construcción y Gastronomía se mostraron indiferentes o hubo discursos heterogéneos.

� Los y las estudiantes reconocen en el PACE y otras iniciativas similares un espacio para modificar su producciónde trayectorias, por lo tanto, recoger sus relatos a través de las narrativas biográficas posibilita ampliar las fuentesde información contingentes para las instituciones que intervienen en éstas.