Estudio Planta Docente 2 Arañas y Telarañas

PLANTADOCENTE.indb 1 18/3/11 08:50:06

araasytelaraasESTUDIO DE LA PLANTA DOCENTE

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA 2010

Bogot D.C., marzo de 2011

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIAVICERRECTORA ACADMICA


Vicerrectora acadmicaNatalia ruiz rodgers

documeNto elaborado por:Nelson lammoglia HoyosNatalia ruiz rodgers

coordiNaciN editorialGustavo Silva carrero atticus pinzn rodrguez

diSeo de cartulablanca duarte

bogot, d. c., marzo de 2011

VICERRECTORA ACADMICA


Tabla de contenido

aGradecimieNtoS 19la red Que teJe la uNiVerSidad NacioNal de colombia 21

PARTE I DE ARCNIDOS Y OTRAS REDES 29

SiStemaS iNterNacioNaleS de claSiFicaciN de uNiVerSidadeS 31

laS uNiVerSidadeS pareS de la uNc 37eStructura orGaNiZacioNal 38

plaNta proFeSoral 39

distribucin de la planta profesoral por rea de conocimiento 41

doceNcia 44

proGramaS acadmicoS 45

eStudiaNteS de preGrado 46

eStudiaNteS de poSGrado 49

producciN acadmica 51

la producciN acadmica eN el muNdo 52

la producciN acadmica eN amrica latiNa 53

la producciN acadmica de laS uNiVerSidadeS de la mueStra 55

reFleXioNeS de cierre parte i: de arcNidoS Y otraS redeS 63

coNteNido


ARAAS Y TELARAAS ESTUDIO DE LA PLANTA DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA 2010

PARTE II NUESTRA TELARAA - CMO LA CONSTRUIMOS? CUNDO COMENZAMOS? 69

GeNeralidadeS 73

compoSiciN Y cateGoriZaciN de la plaNta doceNte de la uNiVerSidad NacioNal de colombia 74

doceNcia eN la uNiVerSidad NacioNal de colombia 77

producciN acadmica eN la uNiVerSidad NacioNal de colombia 81

oFerta de cupoS Y demaNda de iNScripcioNeS eN la uNiVerSidad NacioNal de colombia 88

SNteSiS de la actiVidad eN doceNcia Y producciN acadmica de loS proFeSoreS de la uNiVerSidad NacioNal de colombia 89

la eXteNSiN eN la uNiVerSidad NacioNal de colombia 94

diStribuciN de la JorNada doceNte eN la uNiVerSidad NacioNal de colombia 97

claSiFicaciN de loS doceNteS de la uNc por tipo 105

el proFeSor de ctedra Y el proFeSor de dedicaciN eXcluSiVa 111

el eQuiValeNte de tiempo completo 112

Hacia la coNStrucciN de uN iNdicador Que permita comparar la actiVidad doceNte de loS proFeSoreS de la uNiVerSidad NacioNal de colombia por dedicaciN doceNte 116

la producciN acadmica de loS proFeSoreS de la uNiVerSidad NacioNal de colombia por dedicaciN doceNte 120

el 70/30 de la uNiVerSidad NacioNal de colombia 122

loS proFeSoreS de la uNiVerSidad NacioNal de colombia coN puNtaJe eN doceNcia Superior e iNFerior a 0.30 123

la intensidad Horaria de los cursos de la universidad Nacional de colombia 129


loS proFeSoreS de la uNiVerSidad NacioNal de colombia coN Y SiN producciN acadmica recoNocida como puNtoS SalarialeS eNtre 2004 Y 2010 131

eStudio de la plaNta doceNte por reaS de coNocimieNto Y uNidadeS acadmicaS 138

rea de cieNciaS de la Vida Y mediciNa 141

rea de iNGeNiera Y tecNoloGa 142

rea de cieNciaS NaturaleS Y matemticaS 143

rea de cieNciaS SocialeS Y admiNiStratiVaS 145

rea de arteS Y HumaNidadeS 146

reFleXioNeS de cierre parte ii: NueStra telaraa - cmo la coNStruimoS? cuNdo comeNZamoS? 148

ANEXO PARTE I: DE ARCNIDOS Y OTRAS REDES 153

doceNcia 155

Nmero de proGramaS acadmicoS por rea de coNocimieNto Y NiVel de FormaciN 155

eStudiaNteS de preGrado 158

eStudiaNteS de poSGrado 160

producciN acadmica 165

producciN acadmica eN amrica latiNa por paSeS SeleccioNadoS 165

producciN acadmica eN laS uNiVerSidadeS de la mueStra 167

coNteNido


ANEXO PARTE II: NUESTRA TELARAA - CMO LA CONSTRUIMOS? CUNDO COMENZAMOS? 171

GeNeralidadeS 179

el 70/30 de la uNiVerSidad NacioNal de colombia 194

eStudio de la plaNta doceNte por reaS de coNocimieNto Y uNidadeS acadmicaS 196

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 203


Lista de tablas

tabla 1: produccin acadmica de colombia por institucin (2010) 23tabla 2: universidades latinoamericanas en el ranking QS de tamao Xl y foco todas las reas de conocimiento 34tabla 3: tamao de las universidades latinoamericanas seleccionadas del ranking QS 35tabla 4: estudiantes de posgrado de las universidades latinoamericanas seleccionadas del ranking QS 37tabla 5: informacin sobre profesores de las universidades de la muestra 40tabla 6: distribucin de planta docente por reas de conocimiento y por tipos de vinculacin 42tabla 7: distribucin porcentual de la planta docente por reas de conocimiento 44tabla 8: Nmero de programas acadmicos por nivel de formacin 45tabla 9: distribucin de estudiantes de pregrado por reas de conocimiento 47tabla 10: relacin alumno / docente en pregrado 47tabla 11: admitidos, estudiantes y graduados en pregrado 48tabla 12: relacin profesor - estudiante en posgrado 49tabla 13: distribucin de estudiantes de posgrado por reas de conocimiento 51tabla 14: descripcin de la produccin acadmica en el mundo 52tabla 15: instituciones con mayor nmero de documentos en Scopus por pas en 2009 53tabla 16: reas de conocimiento con mayor nmero de documentos en Scopus por pas en 2009 54tabla 17: las 10 reas de conocimiento principales en las variables seleccionadas de las universidades de la muestra 56tabla 18: Nmero de documentos por universidad de la muestra por rea de conocimiento 59tabla 19: distribucin de documentos por universidad de la muestra por rea de conocimiento 61

liSta de tablaS



tabla 20: idiomas de los documentos por universidades de la muestra 63tabla 21: distribucin de docentes de la universidad Nacional por rea de conocimiento y categora 75tabla 22: distribucin de profesores (etc) por nivel acadmico por rea de conocimiento 77tabla 23: capacidad no aprovechada de cupos por reas de conocimiento 88tabla 24: resumen de la actividad acadmica en 2010 por rea de conocimiento en la uNc 90tabla 25: distribucin de los proyectos de extensin en la universidad Nacional de colombia por rea de conocimiento (2009) 95tabla 26: distribucin de la jornada acadmica por categora y dedicacin profesoral 101tabla 27: resumen de la actividad acadmica en 2010 por tipo de profesor en la uNc 110tabla 28: costo anual cargo docente vigencia 2010 115tabla 29: comparacin de la asignacin mensual de los profesores de la uNc por dedicacin docente 116tabla 30: Jornada acadmica de los profesores en comparacin con el clculo de etc de docencia 118tabla 31: clculo del puntaje en docencia 119tabla 32: resumen de produccin acadmica por dedicacin docente 121tabla 33: diferencia en el puntaje en docencia entre el 70% superior y el total de los profesores de la uNc 124tabla 34: unidades acadmicas con una concentracin mayor al 30% de profesores con puntaje en docencia inferior o igual a 0.3 126tabla 35: distribucin de la jornada acadmica por grupo de profesores clasificados por su puntaje en docencia 128tabla 36: intensidad promedio en horas semanales de los cursos por rea de conocimiento 130tabla 37: puntaje en docencia por reas de conocimiento 131tabla 38: comparacin entre la produccin acadmica por profesor entre el grupo de profesores con produccin y el total de la planta profesoral de la uNc 132


11

tabla 39: unidades acadmicas con mayor porcentaje (mayor al 35%) de profesores sin produccin acadmica registrada en Sara entre 2004 y 2010 134tabla 40: porcentaje de profesores con y sin produccin acadmica por dedicacin docente y rea de conocimiento 135tabla 41: Nmero de programas acadmicos de pregrado por rea de conocimiento 155tabla 42: Nmero de programas acadmicos de especializacin y posttulo (chile) por rea de conocimiento 156tabla 43: Nmero de programas acadmicos de maestra por rea de conocimiento 156tabla 44: Nmero de programas acadmicos de doctorado por rea de conocimiento 157tabla 45: aspirantes, admitidos y primer ingreso en pregrado por rea de conocimiento 158tabla 46: Graduados de pregrado por rea de conocimiento 159tabla 47: primer ingreso en posgrado por rea de conocimiento u de chile y uFrJ 160tabla 48: aspirantes y primer ingreso a posgrado por reas de conocimiento 161tabla 49: estudiantes de especializacin por rea de conocimiento 162tabla 50: estudiantes de maestra por rea de conocimiento 162tabla 51: estudiantes de doctorado por rea de conocimiento 163tabla 52: Graduados de especializacin por reas de conocimiento 163tabla 53: Graduados de maestra por rea de conocimiento 164tabla 54: Graduados de doctorado por rea de conocimiento 165tabla 55: principales autores por nmero de documentos en Scopus por pas en 2009 165tabla 56: revistas con mayor nmero de documentos en Scopus por pas en 2009 166tabla 57: las 10 revistas con mayor nmero de documentos por universidades de la muestra 167tabla 58: ndice H para las universidades de la muestra 168tabla 59: distribucin de las unidades acadmicas bsicas por rea de conocimiento 173tabla 60: resumen de la actividad acadmica en 2010 por unidad acadmica en la uNc 179

liSta de tablaS



tabla 61: Nmero de proyectos de extensin en la universidad Nacional de colombia por unidades acadmicas 181tabla 62: distribucin de los proyectos de extensin en la universidad Nacional de colombia por unidades acadmicas 183tabla 63: evolucin de la participacin de la unidades acadmicas en los ingresos por extensin e investigacin 185tabla 64: evolucin de la participacin de la unidades acadmicas en los ingresos por extensin e investigacin 186tabla 65: evolucin de la participacin de las reas de conocimiento en las transferencias por extensin 187tabla 66: evolucin de la participacin de las reas de conocimiento en las transferencias por extensin 189tabla 67: distribucin de la jornada acadmica por unidades acadmicas 190tabla 68: capacidad no aprovechada de cupos por unidades acadmicas 192tabla 69: puntaje en docencia y produccin acadmica por tipo de vinculacin profesoral 195tabla 70: puntaje en docencia y puntos por ao por unidades acadmicas 196


13

Lista de figuras

FiGura 1: diagrama de frontera de docencia e investigacin para las universidades de la muestra 25FiGura 2: MDS de la matriz de correlaciones de las reas de conocimiento de Scopus para las universidades de la muestra. 57FiGura 3: distribucin de los profesores de la uNc, en nmero, por nivel acadmico por ao 76FiGura 4: distribucin de estudiantes inscritos por rea de conocimiento por tipo de asignatura 79FiGura 5: evolucin de puntos por produccin acadmica por reas de conocimiento por ao 82FiGura 6: evolucin del nmerode documentos en Scopus a nombre de la uNc 82FiGura 7: distribucin de puntos por produccin acadmica por reas de conocimiento por ao 83FiGura 8: evolucin del nmero de tesis de maestra concluidas en la uNc 85FiGura 9: distribucin en el nmero de tesis de maestra en la uNc por rea de conocimiento 85FiGura 10: evolucin del nmero de tesis de doctorado concluidas en la uNc 87FiGura 11: distribucin en el nmero de tesis de doctorado en la uNc por rea de conocimiento 87FiGura 12: MDS de desempeo docente 91FiGura 13: mdS de desempeo docente por reas de conocimiento 93FiGura 14: evolucin de la participacin de las reas de conocimiento en los ingresos por extensin e investigacin de la uNc 96FiGura 15: evolucin de la participacin en las transferencias de las reas de conocimiento 97FiGura 16: distribucin del programa de trabajo acadmico por reas de conocimiento 99

liSta de FiGuraS



FiGura 17: distribucin del programa de trabajo acadmico por reas de conocimiento 100FiGura 18: mdS de desempeo docente por dedicacin a las actividades acadmicas 102FiGura 19: distribucin de docentes por tipo y rea del conocimiento 106FiGura 20: distribucin de estudiantes inscritos por tipo de docente y asignatura 107FiGura 21: distribucin de puntos por produccin acadmica por tipo de profesor 109FiGura 22: evolucin de la distribucin de profesores por dedicacin docente en etc 112FiGura 23: relacin de las reas de conocimiento con el Grupo docente en el que se clasifican los profesores de la uNc 125FiGura 24: relacin de las actividades de la Jornada acadmica con el Grupo docente en el que se clasifican los profesores de la uNc 125FiGura 25: relacin de las reas de conocimiento con el Grupo de produccin acadmica en el que se clasifican los profesores de la uNc 133FiGura 26: relacin de las actividades de la Jornada acadmica con el Grupo de produccin acadmica en el que se clasifican los profesores de la uNc 133FiGura 27: porcentaje de profesores con y sin produccin acadmica por ao de ingreso 136FiGura 28: anlisis grfico de frontera de docencia e investigacin por reas de conocimiento 140FiGura 29: anlisis grfico de frontera de docencia e investigacin en el rea de ciencias de la vida y medicina 141FiGura 30: anlisis grfico de frontera de docencia e investigacin en el rea de ingeniera y tecnologa 143FiGura 31: anlisis grfico de frontera de docencia e investigacin en el rea de ciencias naturales y matemticas 144FiGura 32: anlisis grfico de frontera de docencia e investigacin en el rea de ciencias sociales y administrativas 146FiGura 33: anlisis grfico de frontera de docencia e investigacin en el rea de artes y humanidades 147


1

FiGura 34: diagrama de frontera de estudiantes y documentos en Scopus del rea de ciencias de la vida y medicina de las universidades de la muestra 168FiGura 35: diagrama de frontera de estudiantes y documentos en Scopus de las reas de ciencias naturales y matemticas e ingeniera y tecnologa de las universidades de la muestra 169FiGura 36: diagrama de frontera de estudiantes y documentos en Scopus de las reas de ciencias sociales y administrativas y artes y humanidades de las universidades de la muestra 169FiGura 37: Histograma del puntaje en docencia (2010) de los profesores de la uNc 194FiGura 38: Histograma de puntos por ao (2007-2009) de los profesores de la uNc 194

liSta de FiGuraS


Ya estas tejiendo la redComo en aquella maana

En que te di mi quererCuando te vi en tu ventana

[Ahora] vine a saberQue te llamaban la araa

Jos alfredo Jimnez


1

Agradecimientos

cada vez que se intenta elaborar una lista de agradecimientos sta resulta muy larga o muy corta y siempre se omiten, sin querer, a personas que fueron en extremo relevantes en el proceso. a todos ellos, de antemano les pedimos mil disculpas.

en primer lugar, los autores de este estudio queremos agradecer a todos los profesores, estudiantes y personal administrativo y de apoyo de la universidad Nacional de colom-bia. en particular, a todos aquellos con quienes tuvimos la oportunidad de intercambiar opiniones sobre el estudio de planta docente anterior que llev por nombre Hormigas y avispas. Sin su inmenso aporte, esta segunda versin del estudio no habra sido posible. Somos plenamente consientes que no pudimos recoger todos sus aportes, pero hicimos nuestro mayor esfuerzo para que fueran reconocidos y tenidos en cuenta. Sobre este par-ticular merecen especial mencin el profesor carlos mario Sierra, director acadmico de la Sede medelln; Zorelly Jaramillo, mara Zuly Zuluaica, Jaime lozano y Gladys cardona, tambin de la Sede medelln.

asimismo, queremos agradecer a la profesora Julia baquero, a andrea muoz y a Fernan-do lpez del programa de acompaamiento por permitirnos participar en los talleres de Sintegracin que se llevaron a cabo con cerca de cien profesores de la universidad Na-cional de colombia, representantes de sus sedes y reas de conocimiento. estas discusio-nes, sin duda hacen posible que cada da podamos estar ms cerca de lo que deseamos alcanzar. por supuesto, les debemos un inmenso abrazo de agradecimiento a los profeso-res que participaron. No es posible cuantificar lo valioso de sus enseanzas. aprendimos mucho de ellos y aun tenemos mucho ms que aprender. intentamos, a nuestro entender, incluir sus consejos y recomendaciones en este nuevo estudio. No sabemos si lo hemos logrado. No obstante, bajo ninguna circunstancia son ellos responsables de este produc-to. esa responsabilidad solo nos cabe a los autores del mismo.

la metfora de las araas y las telaraas fue construida con la colaboracin y valiosos comentarios de los bilogos mara ins moreno y atticus pinzn y su vinculacin con el tejido, la estrategia, la trama y el urdir fue gracias a luz Stella rincn.

debemos tambin agradecer las intensas y prolongadas conversaciones con roberto Za-rama, profesor, y Vctor buchelli, estudiante doctoral, del centro de estudios interdisci-plinarios bsicos y aplicados sobre complejidad ceiba por su aporte a la primera parte

aGradecimieNtoS



del estudio. Sus explicaciones sobre los sistemas internacionales de clasificacin y las bases de datos de Scopus e iSi Web of knowledge ms sus propuestas metodolgicas nos sirvieron en gran medida de fundamento e inspiracin para obtener el producto final que aqu presentamos.

agradecemos tambin a ricardo claro, Yolanda bogot, andrea muoz, mara ins more-no y al profesor Jos daniel muoz por su colaboracin en la consecucin de la informa-cin de las universidades latinoamericanas del estudio. as como al profesor alejandro Valdivia de la universidad de chile.

a andrs Sandoval, estadstico de la universidad Nacional, por sus aportes tcnicos y metodolgicos en el uso del escalamiento multi-dimensional y a los estudiantes del curso de estructuracin de redes Sociales, de donde surgi la idea. Y a atticus pinzn y Gustavo Silva por sus largas charlas y explicaciones sobre los procesos de internaciona-lizacin de la universidad y las universidades en el mundo.

debemos agradecer a las personas que nos han suministrado las bases de datos. Sin ellos este estudio, simplemente, no sera posible. por las bases de datos del Sia agradecemos a la ingeniera Vivian luca aranda y a los profesores scar piamba y luisa Fernanda Ji-mnez. por las bases de datos de Sara y Quipu agradecemos al tcnico administrativo charles mahecha y a Fernando munvar de la direccin Nacional de personal. por las bases de datos de puntaje a marlon Humberto rojas y Vernica rojas. por la informacin de extensin debemos agradecer a la profesora edna cristina bonilla, directora, martha liliana Snchez y los ingenieros bonilla, Hernndez y prieto de la direccin Nacional de extensin.

una mencin especial merecen la Gerente General, ngela mara Gonzlez, y la direc-tora Nacional de personal, alba esther Villamil. Su paciencia y dedicacin nos permiti comprender los aspectos centrales en la vinculacin y asignacin salarial de los profe-sores de la universidad Nacional de colombia. esta mencin la extendemos, de nuevo, a charles mahecha quien con infinita paciencia nos ha permitido entender el manejo y los detalles que se deben tener en cuenta en el procesamiento de la informacin de la universidad.

debemos agradecer a los profesores luis ignacio aguilar, director de la editorial y moi-ss Wasserman, rector de la universidad, como lectores, comentadores y correctores del documento.

por ltimo, a todo el equipo de la Vicerrectora acadmica de la universidad Nacional de colombia. de quienes nos ha quedado por mencionar a andrea Gonzlez y alejandra rojas. tambin a diana marcela barbosa, por su inmensa paciencia y comprensin.


la red Que teJe la uNiVerSidad NacioNal de colombia 21

La red que teje la Universidad Nacional de Colombia

al igual que en la edicin anterior, se emplea la metfora para crear un hilo conductor entre el contenido del estudio y el mundo o, tal vez, entre lo que el lector interpreta y lo que el escritor quiere transmitir. la metfora escogida para este ejemplar es la relacin entre las araas y sus telaraas.

la araa, como todos los dems animales, es una criatura sorprendente, alrededor de la cual se han construido mltiples imaginarios. para algunos, la araa genera admiracin, mientras que para otros produce aversin. la admiracin por la araa parte de aceptarla como lo que es: un depredador. dependiendo de la especie, sus tcnicas de caza desta-can elementos que combinan la paciencia y la estrategia. Hay mltiples elementos de estrategia presentes en la construccin y objeto de la telaraa. la construccin de una telaraa orbital, por ejemplo, es fenomenal: una araa comn (genero Araneus), tarda aproximadamente media hora en la construccin de su telaraa con un consumo total de cerca de 20 metros de hilo que tiene un peso de entre 0.1 y 0.5 mg. lo anterior es impresionante por varias razones. para la vida de una araa, media hora puede ser una cantidad considerable de tiempo, pero tambin es sorprendente que sea lo suficiente-mente hbil como para elaborar tan magnfica obra en tan poco tiempo. en trminos estratgicos, la araa es capaz de invertir una importante cantidad de su tiempo y energa a cambio del logro de un objetivo vital para su supervivencia de largo plazo: la captura de la presa. por otro lado, la bajsima densidad lineal de su hilo hace alarde de la inmensa relacin costo-beneficio de su empresa. la Araneus diadematus puede llegar a pesar 500 mg, la telaraa que produce pesa menos de una milsima parte de su masa corporal y an as sta es capaz de sostenerla, de sostener toda la estructura y de atra-par y mantener restringida exitosamente a su presa. lo anterior hace referencia a las inmensas bondades de la seda que produce la araa cuya resistencia es comparable a la del acero. como seala m.r. Gray (citado por r. Foelix) la evolucin de la seda de araa ha sido un evento comparable en importancia con la evolucin del vuelo en los insectos o de la sangre caliente en los vertebrados (1).

la construccin de la telaraa, en trminos estratgicos, no solo hace referencia a la inversin presente a cambio de retornos mayores en el futuro. la planeacin y cons-truccin de la telaraa responde a las condiciones del entorno, como por ejemplo,



debe cubrir zonas por donde circulen las presas preferiblemente solitarias o en grupos pequeos, pero de tal manera que sea invisible para ellas. esto se consigue en horas de baja intensidad lumnica. asimismo, la telaraa se ve afectada por la lluvia, el viento o, incluso, la brisa de la maana. estas condiciones se tienen en cuenta en su fabricacin, su ubicacin, su diseo y su orientacin.

la telaraa tambin da foco a las mltiples funciones que cumplen sus diversos tipos de hilos. los fuertes hilos de su marco deben soportar el peso de la telaraa, la araa y las presas. los hilos que constituyen su ncleo proveen la estructura que mantiene enlazados a los hilos radiales. estos hilos radiales cumplen varias funciones: transmiten las vibraciones de una presa capturada hasta la periferia o el centro, dependiendo de dnde resida la araa, convirtiendo la red en una extensin de su aparato sensorial. tambin dan acceso a la araa a toda la red, para poder transitar fluidamente y de ma-nera segura por los pegajosos hilos en espiral cuya funcin es atrapar, enredar y retener a las presas.

Finalmente, tres caractersticas deben tenerse en cuenta en la fabricacin de una tela-raa. la telaraa debe atrapar las presas, resistir el choque y el forcejeo de la presa y, por ltimo, retenerla. estas caractersticas pueden resultar antagnicas entre s. as, por ejemplo, una telaraa de gran tamao puede incrementar su efectividad para atrapar presas, pero puede perder resistencia. una telaraa con mucho hilo pegajoso puede in-crementar su capacidad de retener a las presas, pero el uso excesivo de hilo puede hacer muy vistosa la red y esto puede advertir a los animales para que no caigan en ella. este balance entre los diversos objetivos que debe cumplir la telaraa para alcanzar su pro-psito ms general es otro elemento estratgico a tener en cuenta para la construccin de la telaraa.

el vnculo con la estrategia no slo se da con la araa, sino en general con el tejido. la palabra estrategia es de origen griego, strategos, que evoca al comandante de un ejr-cito. la estrategia, en estos trminos, se refiere a las relaciones entre los componentes mismos del ejrcito, del ejrcito con su adversario y con el terreno o el territorio, el tiempo y el lugar. la diosa griega de la estrategia es atenea, tambin diosa del tejido y la sabidura. Narra la leyenda que aracnae desafi a atenea, pues consideraba que su tejido superaba al de la misma diosa. la disputa la decidi atenea a su favor y en castigo convirti a aracnae en araa.

lastimosamente, la relacin del tejido con la estrategia ha trado una connotacin ms bien negativa. las palabras tramar y urdir, sinnimos de tejer, traen a la mente el diseo y ejecucin de un plan basado, si se quiere, en el engao. esta connotacin hace ms referencia a la interpretacin de la estrategia como una estratagema, que como un plan,



un patrn, una posicin o una perspectiva, como lo sugieren Henry mintzberg y otros (2).

el presente documento indaga en la estrategia de la universidad Nacional de colombia. ms que intentar identificar los planes que han llevado a que la universidad sea hoy en da lo que es, intenta reconstruir su estrategia como patrn. pues, para Stafford beer, el propsito de la organizacin es lo que hace, no lo que dice que hace (3). o, en otras palabras, la estrategia de la organizacin corresponde a la realizacin de la misma, no a su proceso de planificacin.

la tabla 1 muestra los resultados de la bsqueda por institucin de la produccin aca-dmica de colombia en el ao 2010. esta bsqueda se realiza en las que se pueden con-siderar las dos bases de documentos acadmicos ms reconocidos en el mundo: Scopus e iSi Web of Knowledge. No queda duda que la universidad Nacional de colombia es la institucin de arte, ciencia y tecnologa con mayor produccin acadmica en el pas. en Scopus, para 2010, se encuentran registrados 3,474 documentos colombianos, 847 fueron producidos por la universidad Nacional de colombia, es decir, el 24.38%. en iSi - Web of Knowledge se encuentran registrados 2,652. Si se suman sus cinco identificadores institucionales, con que se le reconoce en esta base de datos, la universidad aport 654 documentos, para una participacin del 24.66% del total nacional. en otras palabras, uno de cada cuatro documentos que se producen en colombia, y se registran en estas bases de datos, son producidos por la universidad Nacional de colombia. o, lo que es lo mismo, la uNc es la principal responsable de la produccin acadmica del pas.

TAbLA 1: Produccin acadmica de Colombia por institucin (2010)

Scopus Documentos ISI - WebofKnowledge Documentos

universidad Nacional de colombia 847 uNiV Nacl colombia 537

universidad de antioquia 500 Natl uNiV colombia 56

universidad de los andes 318 uNiV Nacl colombia Sede medelliN 36

universidad del Valle 270 uNiV Nacl colombia Sede maNiZaleS 13

universidad industrial de Santander 176 uNiV Nacl colombia Sede boGot 12

universidad Javeriana 152 uNiV aNtioQuia 396

centro internacional de agricultura tropical 82 uNiV loS aNdeS 373

universidad del rosario 74 uNiV Valle 199

universidade de Sao paulo 67 uNiV iNd SaNtaNder 116

universidad pontificia bolivariana 64 poNtiFicia uNiV JaVeriaNa 100



este nivel de produccin no se alcanza sin un esfuerzo organizado y sistemtico. in-tencionalmente o no, la universidad ha tomado decisiones que la llevan a concentrar, posiblemente, el mayor capital humano formado para la produccin acadmica con que cuenta colombia. esta acumulacin de capital nos llena de orgullo, pero tambin trae consigo una enorme responsabilidad. de acuerdo con el SNieS (4), a 2005 el total de profesores de tiempo completo en instituciones de educacin Superior en colombia era de 20,563 y el nmero de profesores con doctorado era igual a 2,704. a noviembre de 2010, la universidad Nacional de colombia tiene vinculados ms de tres mil profesores de planta (cerca de 2,300 de tiempo completo o dedicacin exclusiva) y de ellos 974 han concluido estudios de doctorado. Sin duda, la mayor concentracin de profesionales con este nivel de formacin en una sola institucin en todo el territorio Nacional. para darse una mejor idea de lo que ello significa, hay que tener en cuenta que, en 2005, tan solo trece instituciones de educacin Superior - ieS en colombia contaban con una planta constituida por ms de mil docentes (incluyendo profesores de tiempo completo, de ctedra y docentes ocasionales).

para el estudio se seleccionaron cuatro universidades con caractersticas similares a las de la universidad Nacional de colombia. estas universidades son la de chile, la Federal do rio de Janeiro (uFrJ), la de antioquia (udea) y la autnoma metropolitana (uam) de mxico. todas ellas son universidades de gran tamao, entre treinta mil y cincuenta y un mil estudiantes y ms de mil profesores, y cubren todas las reas de conocimiento, incluyendo medicina. la Figura 1 describe algunas de las caractersticas de este conjunto de universidades. en la figura, el rea de los crculos es proporcional al total de profe-sores de tiempo completo o de dedicacin exclusiva vinculados a sus plantas. el eje de las abscisas corresponde con el nmero de documentos registrados en Scopus a nombre de la universidad dividido por el total de profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva. el eje de las ordenadas se refiere a la razn de estudiantes por docentes. esta razn es ponderada, por universidad, a la proporcin del nmero de profesores de tiempo completo y dedicacin exclusiva en relacin con el nmero de docentes y profesores de dedicacin parcial.



FIgURA 1: Diagrama de frontera de docencia e investigacin para las universidades de la muestra

Docencia y Produccin Acadmica en las Universidades de la Muestra (2009)

U de ChileUFRJ

UNC

UdeA

UAM

02468

101214161820

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8

documentos en Scopus / profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva

como se observa, la universidad Nacional de colombia es la universidad de la muestra con la ms alta relacin de estudiantes por docente. lo anterior puede indicar una mayor carga en la docencia, por parte de la universidad, en relacin con la produccin acad-mica. pero tambin una alta concentracin en el pregrado, en comparacin con sus pares latinoamericanos. en cuanto a investigacin, el resultado no es tan satisfactorio. dentro de la muestra ocupa el tercer lugar, detrs de las universidades de chile y Federal do rio de Janeiro. los profesores de la universidad de chile triplican en produccin a los profe-sores de la universidad Nacional. Y, mientras que los profesores de la uFrJ producen un documento al ao, los profesores de la uNc lo producen, en promedio, cada dos aos. en total, los tres mil profesores de la uFrJ, cerca del 80% de ellos con estudios concluidos de doctorado, produjeron 2,826 documentos en 2010, el 81.4% de la produccin total de colombia.

como ya se ha comentado, la mayor acumulacin de capital humano en una sola insti-tucin de arte, ciencia y tecnologa del pas se encuentra en la universidad Nacional de colombia. ello obedece a un conjunto de acciones y decisiones que ha tomado la univer-sidad y el estado colombiano. la cuestin es si el capital organizacional, institucional y los recursos de infraestructura, financieros y de apoyo a la creacin y la investigacin se compadecen con la capacidad actual y el potencial futuro de la universidad. Queda



la sensacin de que se cuenta con uno de los mejores pilotos para conducir el vehculo, pero no es claro si se cuentan con suficientes recursos para la gasolina y el manteni-miento.

es burdo cuantificar el capital humano de la universidad Nacional de colombia, en espe-cial en trminos monetarios, pero resulta prudente para dar cuenta de su magnitud. la nmina de docentes de la uNc totaliza algo menos de trescientos mil millones de pesos al ao. es decir, entre ciento cincuenta y doscientos millones de dlares estadouniden-ses, dependiendo de la tasa de cambio vigente en el momento. lo anterior quiere decir que si se invierte el 1% del tiempo de los profesores en una actividad, algo as como tres das hbiles per cpita, ello equivale a entre uno punto cinco y dos millones de d-lares. as, para cualquier actividad que requiera la inversin de, por decir algo, el 1% del tiempo de los profesores de la universidad, es indispensable que se considere el costo que ello acarrea y por tanto se tome consciencia sobre la relevancia en la articulacin y coordinacin de los esfuerzos y los recursos de la universidad y del estado. la universi-dad est dispuesta a proporcionar su capital humano. Ninguna otra entidad centralizada o descentralizada del estado cuenta con este capital. Si se articulan otros recursos: fi-nancieros, de infraestructura o humanos de otra ndole para garantizar los fines del estado, por decir algo, en creacin y produccin de conocimiento, sin duda el beneficio para la sociedad y el pas ser mucho mayor. por ejemplo, no se podra entender que se dispersara la accin estatal encaminada a la produccin acadmica. en la medida que la asignacin y colocacin de los recursos sea administrativamente ms eficiente, sin duda se lograrn mayores y mejores resultados. esto, por ejemplo, se puede conseguir con base en la confianza en la capacidad de los investigadores colombianos, pero tambin con base en los resultados por ellos alcanzados y no con base en lo convincentes que puedan ser sus promesas sobre lo que podran o no llegar a lograr.

ahora bien, no basta con la articulacin de los diversos capitales y capacidades con que cuentan las entidades del estado, la universidad Nacional de colombia tambin tiene una tarea pendiente. en la universidad se observa un extrao fenmeno que en el estudio se ha denominado el 70/30 de la universidad Nacional de colombia. as, el tiempo que los profesores de la universidad dedican a actividades misionales es del 70% y a actividades y situaciones administrativas o especiales es del 30%. el 70% de los profesores atiende el 96.12% de las inscripciones de la uNc a cargo de profesores de carrera. un poco ms del 70% de los docentes de la universidad son de carrera, el restante 30% son docentes ocasionales o estudiantes de posgrado a cargo de labores docentes. en total, en 2010 se ofrecieron 561,469 cupos para todos los cursos de la universidad, y se inscribieron 397,659 estudiantes (algo ms del 70% de la oferta). Y, el 65% de los profesores est a cargo de toda la produccin acadmica, medida en puntos salariales, de la universidad Nacional de colombia desde el 2004 hasta el momento de prepararse este estudio.



en el estudio se proveen indicios que permiten presumir que si estas relaciones se mo-dificaran a algo as como un 80/20, es decir, que el tiempo que la universidad dedica a las actividades y situaciones administrativas o especiales se redujera del 30% al 20%, ello podra redundar en niveles de desempeo docente similares a los observados en las dems universidades latinoamericanas de la muestra. es relativamente, claro est, que uno de los objetivos estratgicos de la universidad a corto plazo sea su organizacin administrativa. es de vital importancia lograr reducir el tiempo que los profesores gas-tan en formularios, comits, trmites y gestin de recursos bsicos para su actividad docente, de creacin, de investigacin y de extensin sin que haya evidencia concreta que muestre si estos procesos estn agregando valor a la actividad acadmica de la universidad o no.

Finalmente, el estudio est dividido en dos partes. en la primera se compara, por reas de conocimiento, a la universidad Nacional de colombia con las que se ha denominado sus universidades pares en amrica latina. en la segunda se hace un estudio interno de la universidad, donde se indaga el desempeo de sus docentes y profesores a nivel de reas de conocimiento y unidades acadmicas. Vale la pena aclarar que en el estudio se hace la distincin entre unidad acadmica y unidad acadmica bsica. la unidad aca-dmica se emplea genricamente para dar a entender unidades organizacionales dentro de una institucin educativa que llevan a cabo las actividades misionales de la misma. mientras que, por unidad acadmica bsica se hace referencia a la mnima unidad que puede desempear estas funciones. en el caso de la universidad Nacional de colombia, stas corresponden a los departamentos y escuelas, entre otros, como el conservatorio o el observatorio.


Parte I De arcnidos y otras redes


parte i de arcNidoS Y otraS redeS 31

en la versin anterior del estudio de planta docente de la universidad Nacional de colombia (2010-1) se presenta cierta evidencia que permite clasificar a la universidad como una organizacin compleja y pluralista. No por esto es posible afirmar que todos aquellos que integran la universidad compartan esta apreciacin. No obstante, aceptar que esta posibilidad de disenso existe y es completamente vlida, habla por s misma de la pluralidad de la universidad Nacional de colombia. Siguiendo al socilogo alemn, Niklas luhmann(5), esta aparente contradiccin no slo carece de una connotacin negativa, sino que es deseable en un sistema social. lo indeseable sera un mundo orga-nizacional plagado de certidumbres y de verdades totalizantes e incontrovertibles.

ahora bien, aceptar como vlidos mltiples puntos de vista, no necesariamente implica aceptar como vlido cualquier punto de vista o, peor an, ningn punto de vista. en el mismo sentido, debe ser posible construir acuerdos sobre lo que es correcto y lo que no; debe ser posible aceptar alguna direccin de mejora que provea de foco a la universidad como tejido social y humano; debe poderse llegar a afirmar si una accin o un conjunto de acciones constituyen una mejora a la situacin actual o un detrimento de la situacin anterior; debe ser posible hallar los medios que permitan afirmar si lo que se hace hoy, se puede hacer mejor maana, incluso si el conjunto de restricciones actual no es modi-ficado. Finalmente, debemos poder responder a la pregunta cul es la red que estamos tejiendo o queremos tejer?

No es la intencin de este estudio, como tampoco fue la del anterior, construir con-sensos sobre la razn de ser o el quehacer de la universidad Nacional de colombia. Su intencin es ms ambiciosa. este estudio pretende promover la discusin sobre estos asuntos y hacer consientes a los sujetos activos de la universidad sobre una o algunas de las posibilidades de mejora con que se puede contar.

el estudio que ahora se presenta parte de dos premisas bsicas, a saber, i) la universidad Nacional de colombia pertenece a una clase particular de organizaciones a las que se les denomina universidad y, por tanto, comparte caractersticas con todas ellas, ii) las tres actividades misionales de la universidad Nacional de colombia son la docencia, la investigacin y la extensin.

Sistemas Internacionales de Clasificacin de Universidadesen el estudio anterior se presentan una serie de indicadores que tienen como objetivo comparar, en la medida de lo posible, la actividad de los profesores de las diversas uni-



dades acadmicas de la universidad Nacional de colombia. ese tipo de estudio permite identificar algunos puntos de diagnstico sobre aspectos que eventualmente pueden lle-gar a convertirse en oportunidades de mejora en la labor que desempean los profesores y las unidades acadmicas de la universidad.

a pesar de este esfuerzo, aun se carecera de criterios que permitan afirmar dnde hay posibilidades de mejora para una unidad acadmica o cundo una unidad acadmica re-quiere de un mayor apoyo. debido a lo anterior, se presenta, en esta versin, un estudio complementario que compara otras universidades latinoamericanas con la universidad Nacional de colombia; y, adems, con base en este mismo estudio, propone un nuevo conjunto de indicadores que comparan las diversas unidades acadmicas de la universi-dad entre s.

para el estudio, la muestra se limita a universidades latinoamericanas. las fuentes de informacin y comparacin escogidas son algunos de los rankings de universidades en el mundo. los tres rankings, que en los aos recientes parecen haber tenido mayor difusin, aceptacin y reconocimiento son: el Academic Ranking of World Universities (arWu(6) ms conocido como el ranking de Shanghi), el QS World University Rankings (7) y el Times Higher Education - World University Rankings (8). de stos, el QS es el nico en el que se encuentran clasificadas universidades colombianas. all se encuentran la universidad de los andes (501-550), la universidad Nacional de colombia (551-600), la universidad de antioquia (551-600), la universidad de medelln (601+) y la pontificia universidad Javeriana (601+)(9).

la clasificacin de este ranking est basada en 5 criterios: 1. la revisin de pares aca-dmicos que indica, de acuerdo con su opinin, cules son las mejores universidades del mundo en su rea de conocimiento (40%). 2. la revisin de los empleadores de los estudiantes que se gradan de estas universidades en el mundo (10%). 3. la razn de estudiantes por profesor (20%). 4. la razn de citaciones de publicaciones de las univer-sidades en Scopus por el nmero de profesores de planta de la universidad. 5. la orien-tacin internacional de la universidad (5% por el nmero de estudiantes internacionales y 5% por el nmero de profesores internacionales)(7).

este ranking clasifica, adicionalmente, a las universidades con base en tres categoras: 1. el tamao, que es determinado por el nmero de estudiantes de pregrado de la uni-versidad; 2. el foco que indica el nmero de reas de conocimiento que la universidad atiende1 sobre este aspecto, el mismo ranking seala a la medicina como un rea de

1 artes y humanidades, ingeniera y tecnologa, ciencias sociales y administrativas, ciencias Natu-rales y ciencias de la vida y medicina de la vida y medicina.



conocimiento especial, dado que la existencia o no de sta en una universidad puede tanto como duplicar su produccin acadmica y, finalmente, 3. por el volumen de su pro-duccin acadmica, de acuerdo con su tamao y su foco, medido ste como el nmero de documentos producidos por la universidad contenidos en Scopus (10).

la universidad Nacional de colombia est clasificada como una universidad de tamao Xl, que comprende todas las reas de conocimiento, incluyendo medicina (9). por el volumen de sus publicaciones, la universidad no se encuentra clasificada, pero dada la informacin con que se cuenta, debera encontrarse en el grupo de moderado. aunque la universidad de los andes tambin atiende todas las reas de conocimiento y su nivel de produccin es moderado, pertenece a la categora de tamao l, por lo cual, en este estudio, no es tenida en cuenta.

la primera universidad que aparece en el ranking QS con un nivel moderado de publica-ciones acadmicas es la universit de Strasbourg de Francia en el puesto 246 (tamao: Xl - Foco: todas las reas + medicina). entre las 500 mejores universidades del mundo, de acuerdo con este ranking, solo 34 (6.8%) tienen un volumen de produccin acadmi-ca bajo (16) o moderado (18) y de stas solo 14 (8 bajo y 6 moderado) son de tamao Xl y cubren todas las reas de conocimiento, de las cuales solo la universidad de Salamanca en espaa (451) es de habla hispana. con lo anterior, no sobra decir que, el ranking est fuertemente dominado por los estados unidos (108 de 500 universidades) y los pases del Commonwealth of Nations (126 de 500).

para el estudio se toman todas las universidades latinoamericanas de tamao Xl cuyo foco comprende las cinco reas de conocimiento del ranking QS ms medicina (ver tabla 2). dentro de este grupo se encuentran tres universidades mexicanas, dos brasileas, dos argentinas, dos colombianas, una chilena, una uruguaya y una venezolana. la universi-dad Nacional autnoma de mxico es la universidad latinoamericana que aparece en la posicin ms alta, seguida por la universidade de So paulo en brasil. la universidad Nacional de colombia ocupa la sptima posicin (20 en el ranking latinoamericano) de-trs de la universidad Nacional de la plata en argentina; en el mismo lugar de la univer-sidad de antioquia, tambin colombiana, y por encima de las universidades latinoameri-canas que estn clasificadas en el ranking, pero ocupan el ltimo lugar. adicionalmente, vale la pena resaltar que la uNc tiene un lugar destacado en el rea de ciencias sociales y administrativas donde ocupa el puesto 261 en el mundo y el cuarto entre las que se podran considerar sus pares en la regin. en todas las dems reas de conocimiento no alcanza a quedar clasificada entre las 500 mejores del mundo.



TAbLA 2: Universidades latinoamericanas en el ranking QS de tamao XL y foco todas las reas de conocimiento(9)

Rank 2010 Nombre Pas Tamao Inv. Foco

Artes y Humanid.

Ciencias Naturales

Ingen. y TI

Ciencias Sociales

Ciencias de la Vida

222universidad Nacional autnoma de mxico (uNam)

mex. Xlmuy alto

Fc 130 112 180 137 261

253 universidad de So paulo bra. Xlmuy alto

Fc 201 151 177 210 139

326universidad de buenos aires

arg. Xl alto Fc 282 175 244 170 246

367 universidad de chile chi. Xl alto Fc 247 273 218 383 300

381universidade Federal do rio de Janeiro

bra. Xlmuy alto

Fc 165 172 351

501-550

universidad Nacional de la plata

arg. Xl Fc

551-600

universidad Nacional de colombia

col. Xl Fc 261

551-600

universidad de antioquia col. Xl Fc

601+universidad autnoma de Nuevo len (uaNl)

mex. Xl Fc

601+universidad autnoma metropolitana (uam)

mex. Xl Fc

601+ universidad de la repblica uru. Xl Fc

601+universidad central de Venezuela

Ven. Xl Fc

en la tabla 3 se presenta la informacin que hace referencia a las universidades latinoa-mericanas de tamao Xl que cubren todas las reas de conocimiento, en el ranking QS. este grupo de universidades puede subdividirse entre las universidades con ms y con menos de 51.000 estudiantes. con menos de 51.000 estudiantes se encuentran, adems de la universidad Nacional de colombia, las universidades de chile, Federal do ro de Janeiro, de antioquia y autnoma metropolitana de mxico, que parecen ser los pares ms cercanos a la uNc. resulta de particular inters que tan solo en colombia y chile no haya universidades de tamao Xl que aparezcan en el ranking y atiendan a ms de 50.000 estudiantes. Salvo Venezuela, en todos los dems pases, al menos una de sus universidades de tamao Xl, que figuran en el ranking, estn cerca de duplicar o ms que duplicar en nmero de estudiantes a la universidad Nacional de colombia.



TAbLA 3: Tamao de las universidades latinoamericanas seleccionadas del ranking QS

Sigla Total estudiantesTotal

docentes

Profesores de T. Completo o D. Exclusiva

Profesores TC o DE /

Total docentes

Estudiantes/Docentes

Estudiantes/Profesores

TC o DE

Estudiantes / Docentes Ajustado

uNam (11) 314,557 35,679 11,668 32.70% 8.82 26.96 14.75

uSp (12) 88,261 5,732 4,822 84.12% 15.40 18.30 17.84

uba (13) 308,594

u de chile (14) 30,702 3,359 1,087 32.36% 9.14 28.24 15.32

uFrJ (15) 45,753 3,467 3,218 92.82% 13.20 14.22 14.14

uNlp (16) 98,954 11,560 8.56

uNc (17) 45,200 3,654 2,288 62.62% 12.37 19.76 16.99

udea (18) 36,717 7,239 1,915 26.45% 5.07 19.17 8.80

uaNl (19) 129,341 5,896 2,909 49.34% 21.94 44.46 33.05

uam (20) 50,392 4,697 4,091 87.10% 10.73 12.32 12.11

u. rep.(21) 81,774

ucV(22) 58,690

algo ms del 60% de la planta docente de la uNc son profesores de tiempo completo o de dedicacin exclusiva. esta proporcin, junto con la de la uaNl (49.34%), resulta siendo atpica dentro de la muestra. la mayora de universidades se encuentran o por encima del 80% o alrededor del 30%. de las tres universidades clasificadas con un volumen muy alto de produccin acadmica, las dos brasileas presentan una proporcin de profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva en relacin con el nmero total de docentes superior al 80%. de la uNam no se dispone de informacin que permita establecer qu porcentaje de los profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva atienden el ba-chillerato (educacin media superior tambin conocida como preparatoria), por lo que el valor de 32.70% puede resultar inexacto. por su parte, en la universidad de chile, que se encuentra en un nivel alto de produccin acadmica, la proporcin de profesores2 sobre docentes es del 32.36%.

2 aqu se distingue al profesor del docente. el profesor corresponde con un ttulo ligado a la vincu-lacin a la carrera profesoral. docente es una categora ms amplia que incluye a los profesores de carrera, los docentes ocasionales y los estudiantes. es decir a toda persona que tiene a su cargo actividades docentes dentro de una institucin educativa.



para calcular el nmero de estudiantes por profesor se debe tener en cuenta la dispa-ridad entre el nmero de profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva y el nmero total de docentes, comentada en el prrafo anterior. pues, las universidades con un menor nmero de docentes de tiempo parcial tienden a tener la ms alta tasa de estudiantes por docente y la ms alta tasa de estudiantes por profesor de tiempo com-pleto o dedicacin exclusiva. para soslayar este inconveniente se construye una tasa de estudiante por docente ajustada que pondera (por la proporcin entre los profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva y el total de docentes) el nmero de estudiantes por profesor y el nmero de estudiantes por docente. esta tasa ajustada se presenta en la ltima columna de la tabla 3. all se observa que la uNc tiene la tercera razn ms alta entre estudiantes y docentes, de las universidades de la muestra. aunque tambin se observa que el valor resulta similar al de sus pares, si no se tienen en cuenta el 33.05 de la uaNl ni el 8.8 de la udea.

en la universidade de So paulo se encuentra la mayor proporcin de estudiantes de posgrado, en relacin con el nmero total de estudiantes (tabla 4)3. Si no se incluye a los estudiantes de bachillerato, la proporcin de estudiantes de posgrado de la uNam es igual a 12.16%, similar a la de la uNc, cuya proporcin se ubica en el puesto quinto, entre las 10 universidades cuya informacin ha sido recuperada para este estudio4. de esta manera, la uNam y la universidad Nacional de la plata son las nicas universidades con una mejor posicin en el ranking, que la uNc, que exhiben una menor proporcin de estudiantes de posgrado. en todas las dems universidades, mejor ubicadas en el ranking, ms del 20% de la poblacin estudiantil es de posgrado.

ahora bien, la informacin que resulta ms relevante es la relacin positiva entre el n-mero absoluto de estudiantes de posgrado y la posicin de cada universidad en el ranking. esta relacin positiva tambin se observa, incluso con mayor claridad, en la razn entre estudiantes de posgrado y profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva (ltima columna de la tabla 4), donde pareciera que en la medida en que la razn crece (ms estu-diantes de posgrado por profesor de tiempo completo), las universidades suben en el ran-king. en sntesis, pareciera que, el incremento en el nmero de estudiantes de posgrado,

3 el dato de la universidad de buenos aires ha sido excluido, pues la fuente de informacin no es oficial y, por tanto, no resulta confiable. as mismo, la proporcin de estudiantes de posgrado de la uNam con relacin al total de estudiantes no es plenamente comparable con las dems univer-sidades, pues la uNam atiende 108,699 estudiantes de bachillerato.

4 Si solo se tiene en cuenta a los profesores de dedicacin exclusiva de la uNc, la razn entre el nmero de estudiantes de posgrado y profesores sube a 5.90.

5 Salvo particularmente los casos de la uNam y la uaNl. aunque de nuevo, habra que excluir den-tro de la informacin de la uNam los datos de profesores y estudiantes de bachillerato para que la comparacin resulte ms precisa.



mejora la posicin de las universidades en el ranking; ms an cuando este incremento en el nmero de estudiantes de posgrado viene acompaado de un incremento en la relacin entre nmero de estudiantes de posgrado y el nmero de profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva. Hasta llegar al nivel mximo que alcanza la universidad de chile con 5.74 estudiantes de posgrado por profesor de jornada completa.

TAbLA 4: Estudiantes de posgrado de las universidades latinoamericanas seleccionadas del ranking QS

Nombre Estudiantes de posgrado Est. Pos./ Estudiantes Est Pos / Prof. TC o DE

uNam 25,036 7.96% 2.15

uSp 25,591 28.99% 5.31

uba 13,536 4.39%

u de chile 6,237 20.31% 5.74

uFrJ 9,964 21.78% 3.10

uNlp 7,854 7.94%

uNc 6,135 13.57% 2.68

udea 2,130 5.80% 1.11

uaNl 4,267 3.30% 1.47

uam 3,049 6.05% 0.75

u. rep.

ucV 11,187 19.06%

Las universidades pares de la UNC como se menciona en la seccin anterior, la universidad Nacional de colombia hace parte del grupo de universidades de tamao Xl que atiende todas las reas de conocimiento. este grupo puede ser a su vez dividido en dos; dependiendo de si atiende a ms o menos de 51.000 estudiantes. en este sentido, las universidades que se seleccionan como las ms apropiadas para comparar a la universidad Nacional de colombia son la universidad de chile, la universidade Federal do ro de Janeiro, la universidad de antioquia y la universidad autnoma metropolitana de mxico. a continuacin se presenta informacin que permite comparar los indicadores que estas universidades exhiben en sus boletines



o anuarios estadsticos de 2009 o en su pgina de internet (uFrJ). es decir, informacin que permita saber cmo estas universidades tejen su red.

Estructura organizacional

a nivel general, la universidad de chile est dividida en el Hospital clnico de la uni-versidad de chile, 14 Facultades y 4 institutos. Fsicamente, la universidad se encuentra divida en cinco campus. en el campus Sur se encuentran localizadas las tres facultades del rea de agropecuaria y ciencias del mar y el instituto de Nutricin y tecnologa de alimentos. en el campus Juan Gmez millas se encuentran algunas Facultades de las reas de artes, ciencias, ciencias Sociales y Humanas y el programa de bachillerato acadmico. en el campus beauchef se encuentra la Facultad de ciencias Fsicas y mate-mticas, que atiende principalmente los programas de ingeniera. en el campus andrs bello se encuentran las Facultades de arquitectura y urbanismo, derecho y economa y Negocios y el instituto de asuntos pblicos. Y, finalmente, en el campus Norte se encuentran las Facultades del rea de ciencias de la Salud ms la Facultad de ciencias Qumicas y Farmacuticas y el Hospital clnico.

la universidade Federal do rio de Janeiro est constituida por siete unidades acad-micas: seis centros y el Foro de ciencia y cultura (Fcc). los centros, a su vez, estn compuestos por institutos, escuelas, Facultades y dems rganos. Fsicamente, la uFrJ tiene tres campus: cidade universitria, praia Vermelha y maca (se proyecta un cuarto campus en Xerm, a 40 minutos de rio). tambin hay otros institutos, Facultades y unidades fuera de los campus, como el museo Nacional, el observatorio, la escuela de derecho y la escuela de msica, entre otros.

la universidad Nacional de colombia cuenta con las sedes de bogot, medelln, mani-zales y palmira ms tres sedes de presencia nacional: amazonia, orinoquia y caribe (la sede de tumaco est en proyeccin). cada sede se encuentra subdividida en Facultades: bogot (11), medelln (5), manizales (3) y palmira (2). en total la universidad est constituida por 21 Facultades y 7 institutos interfacultades.

la universidad de antioquia est compuesta por 14 facultades, 4 escuelas, 4 institutos y 3 corporaciones. Fsicamente est dividida en la Sede central (medelln) y seis sec-cionales (urab, occidente, bajo cauca, magdalena medio, oriente y Suroeste). de esta manera alcanza a cubrir en total doce municipios del departamento de antioquia.

la universidad autnoma metropolitana est compuesta por cuatro unidades: azcapo-tzalco, cuajimalpa, iztapalapa y Xochimilco. cada unidad est compuesta por varias



divisiones. la unidad de azcapotzalco la conforman las divisiones de ciencias bsicas e ingeniera (cbi), ciencias Sociales y Humanas (cSH) y ciencias y artes para el dise-o (cad); a cuajimalpa: cSH, ciencias de la comunicacin y el diseo (ccd) y ciencias Naturales e ingeniera (cNi); a iztapalapa: cbi, cSH y ciencias biolgicas y de la Salud (cbS); y a Xochimilco: cbS, cSH y cad.

Planta profesoral

la planta profesoral de estas universidades es muy diversa. en todas ellas se encuentran docentes en tiempo parcial y profesores en dedicacin exclusiva o de tiempo completo. en la universidad de chile se manejan cuatro tipos de jornadas: completa (1,201), par-cial (88), media (426) y por horas (1,502). as mismo, existe un factor de conversin entre ellas que se denomina Jce6 que se asemejara al etc7 (que se emplea en colom-bia). la uFrJ tiene tres tipos de jornada: 20 horas, 40 horas8 y dedicacin exclusiva. la uNc9 cuenta con profesores en dedicacin exclusiva tiempo completo ctedra y medio tiempo10. la universidad de antioquia divide su cuerpo docente en dos categoras: el personal docente y los docentes de ctedra. Finalmente, la planta docente de la uam est compuesta por docentes en tiempo parcial, medio tiempo y tiempo completo (ver tabla 5).

en el boletn estadstico del 2009, la uam no presenta datos sobre el mximo nivel aca-dmico que han alcanzado sus docentes. dado lo anterior, la universidad de la muestra con la menor proporcin de docentes con ttulo de doctorado es la udea con algo ms del 21% de su planta, si solo se tiene en cuenta su personal docente, y un 6.16% si se incluye a los docentes de ctedra. en el otro extremo se encuentra la uFrJ, donde para el 2006 cerca del 80% de sus docentes haba completado estudios de doctorado. Hay que recordar que la uFrJ es la nica universidad de la muestra con un muy alto volumen de produccin acadmica.

6 posiblemente Jornada completa equivalente.7 equivalente tiempo completo o tce: tiempo completo equivalente8 Similar en dedicacin al tiempo completo de la uNc.9 en etc, la universidad Nacional de colombia cuenta con 1,497.6 profesores de dedicacin exclu-

siva, 1,040 de tiempo completo y 1,040 de ctedra y medio tiempo para un total de 2,813.5 etc, ms los docentes ocasionales.

10 asimilable a una dedicacin parcial.



TAbLA 5: Informacin sobre profesores de las universidades de la muestra

Universidad Vinculacin % Doctorado y Posdoctorado

% Maestra o Especialidad

Mdica% Otros Total Participacin

U. de Chile(14)

Jornada completa 44.63% 23.56% 31.81% 1,201 37.33%

total acadmicos 25.52% 25.18% 49.30% 3,217

total Jce por grado 35.91% 24.58% 39.51% 1,721

UFRJ(15)

20 horas semanales 249 7.18%

40 horas semanales 376 10.85%

dedicacin exclusiva 2,842 81.97%

docentes (2006)(23) 77.48% 16.67% 5.86% 3,228

UNC(17)

docentes ocasionales 695 19.02%

ctedra y medio tiempo 671 18.36%

tiempo completo 1,040 28.46%

dedicacin exclusiva 1,248 34.15%

profesores de planta11 30.52% 51.20% 18.28% 2,959 80.98%

UdeA(18)

personal docente 21.25% 66.32% 12.43% 1,915 26.45%

docentes de ctedra 0.73% 21.00% 59.00% 5,324 73.55%

total 6.16% 32.99% 46.68% 7,239

UAM(20)

tiempo parcial 249 5.30%

medio tiempo 357 7.60%

tiempo completo 4,091 87.10%

11

el dato de la universidad de chile amerita un mayor nivel de atencin. el nmero total de acadmicos de esta universidad (3,217) es similar al de la uFrJ (3,228) y la uNc (3,654). Sin embargo, en Jce el nmero cae casi a la mitad (1,721). No obstante, el nmero de profesores de la u de chile en jornada completa (1,201) resulta bastante similar al de pro-fesores en dedicacin exclusiva de la uNc (1,248). en este sentido, estas dos universidades cuentan con aproximadamente la misma capacidad (profesoral) de produccin acadmica. Y, aunque la proporcin de profesores que han completado estudios de doctorado (44.63%), dentro de la planta docente de la u de chile, es superior a la de la uNc (30.52%); tambin

11 la planta profesoral de la universidad Nacional de colombia incluye a los profesores de ctedra, de medio tiempo, de tiempo completo y de dedicacin exclusiva y excluye a los docentes ocasionales.



es cierto que la universidad de chile es la que tiene la proporcin ms alta de docentes que no han concluido estudios de maestra o de especialidad mdica (39.51%).

Distribucin de la planta profesoral por rea de conocimiento

como se comenta arriba, la informacin que se presenta en esta etapa del estudio proviene principalmente de los boletines o anuarios estadsticos del 2009 de las universidades de la muestra. los boletines12 de la u de chile y de la uNc presentan la informacin agrupada por reas de conocimiento. las unidades acadmicas de la uFrJ y la uam corresponden, justamente, con estas reas de conocimiento y pueden ser homologadas. mientras que la udea presenta la informacin por Facultad clasificada por medelln y regiones.

las reas de conocimiento de la u de chile son: agropecuaria y ciencias del mar, arte y arquitectura, ciencias naturales y matemticas, ciencias Sociales, derecho, educacin, Humanidades, Salud y tecnologa. las reas de conocimiento en que se presenta la infor-macin de la uNc, corresponde a las propuestas por el ministerio de educacin Nacional de colombia, a saber: agronoma, Veterinaria y afines, bellas artes, ciencias de la educacin, ciencias de la Salud, ciencias Sociales y Humanas, economa, administracin, contadura y afines, ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines y matemticas y ciencias Naturales.

por su parte, la uFrJ se encuentra organizada en seis centros: centro de ciencia en Salud, de ciencias Jurdicas y econmicas, de ciencias matemticas y de la Naturaleza, de Filosofa y ciencias Humanas, de letras y artes y de tecnologa. Y, las unidades aca-dmicas de la uam corresponden con las divisiones de ciencias bsicas e ingeniera, ciencias Sociales y Humanidades, ciencias biolgicas y de la Salud, ciencias y artes para el diseo, ciencias de la comunicacin y el diseo y ciencias Naturales e ingeniera.

con base en lo anterior, en la medida de lo posible, para el presente estudio, se homo-logan las reas de conocimiento de los diferentes pases de las universidades que hacen parte de la muestra. el principal problema se presenta con arquitectura, pues, de acuerdo con la clasificacin del meN, hace parte del rea de ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines. mientras que, en los dems pases se asocia con las artes y el diseo.

lastimosamente, la informacin sobre el nmero de profesores por rea de conocimiento en la u de chile y en la uFrJ no se encuentra disponible en sus anuarios estadsticos o no es de acceso pblico a travs de sus sitios de internet. en tales casos esta informa-

12 como se les llama en colombia.



cin no resulta tan precisa como la que se presenta en los dems apartes del estudio, pues ha sido recogida a travs de conteo manual de cada una de las pginas de unidades acadmicas bsicas en que estn organizadas estas universidades. a pesar del esfuerzo, hay unidades acadmicas en las que la informacin del nmero de sus profesores no est disponible. esto explica que, para estas universidades, el nmero total de sus docentes no corresponda con las sumatorias de sus unidades acadmicas.

TAbLA 6: Distribucin de planta docente por reas de conocimiento y por tipos de vinculacin

reas de conocimiento U de Chile UFRJ

UNC UdeA UAM

Profesores de planta

Docentes ocasionales

Personal Docente

Docentes de ctedra

Tiempo completo

Tiempo parcial y medio tiempo

Ciencias Bsicas e ingeniera

676 88

ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines 747 147 191 485

ingeniera 366 572

matemticas y ciencias naturales

386 438 624 47 295 707

Ciencias sociales y humanas

367 197 230 670

985 140

ciencias sociales 165 124

Humanidades 175 328

derecho 186

economa, administracin, contadura y afines

91 142 68 104 209

Ciencias biolgicas y de la salud

547 71agronoma, veterinaria y afines

256 232 68 77 174

ciencias de la salud 445 632 511 102 722 926

bellas artes 307 265 261 60 74 224 330 74

Ciencias de la educacin 134 439

Institutos y otros 208 75 6 88 1,490

Total 2,8 2,3 2, 1,1 ,324 2,38 33



adicionalmente, la informacin del nmero de docentes de la uNc, ni de la udea est agrupada por reas de conocimiento en sus respectivos boletines estadsticos. de hecho esta informacin est desagregada por facultades e institutos, principalmente. lo anterior se debe a que el ministerio de educacin Nacional (meN) (24) clasifica por reas de conoci-miento a los programas acadmicos mas no a las unidades acadmicas. en este sentido, la clasificacin se realiza con base en los criterios del meN. aunque, de nuevo, puede resultar inexacta, pues en ocasiones una misma unidad acadmica ofrece programas en dos reas de conocimiento distintas, como es el caso de la Facultad de ingeniera y administracin de la sede palmira de la uNc. el caso en donde se pude presentar la mayor imprecisin resulta siendo el de las facultades de agronoma y ciencias agropecuarias de la uNc donde sus profesores se clasifican en el rea de conocimiento de agronoma, veterinaria y afines, a pesar de que sus programas de pregrado (ingeniera agrcola, agronmica y agroindus-trial) hacen parte del rea de ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines.

Sealando las precauciones que se deben tener sobre la calidad de la informacin con-tenida en la tabla 6, se procede a elaborar el anlisis presentado en la tabla 7 sobre la distribucin poblacin de docentes en este grupo de universidades. es claro que esta parte del estudio no es concluyente, pero ayuda a dar una idea de los pesos relativos de cada una de las reas de conocimiento dentro de estas universidades en comparacin con la universidad Nacional de colombia.

a partir de la informacin disponible, la universidade Federal do rio de Janeiro parece ser la que ms se asemeja a la Nacional de colombia, en la composicin de su planta docente. el nico par de diferencias significativas es que en el rea de ciencias biolgi-cas y de la salud, la uFrJ parece concentrar toda su planta en las ciencias de la salud; mientras que la uNc la distribuye entre las reas de ciencias de la salud y agronoma, veterinaria y afines.

adicionalmente, la uNc y la uFrJ resultan ser, posiblemente, las universidades que ms docentes concentran en el rea de ciencias bsicas e ingeniera seguidas por la u de chile y la uam. la u de chile, por su parte, se destaca en el rea de ciencias sociales y es la que mayor nmero de docentes de tiempo completo tiene vinculados a sus institutos. la uNc y la udea son las universidades de la muestra con la menor proporcin de pro-fesores en el rea de bellas artes. la udea ha concentrado una parte importante de su planta docente, en especial de docentes de ctedra, en la direccin de regionalizacin. Se puede suponer que la mayor parte de estos docentes desempean su labor en las sedes regionales de la universidad. cabe resaltar que la udea dedica una buena parte de su planta docente al rea de ciencias de la salud, donde resulta superada nicamente por la uFrJ. Finalmente, la uam es la universidad, de la muestra, que dedica ms docentes a las reas de ciencias sociales y humanas y de ciencias y artes para el diseo.



TAbLA 7: Distribucin porcentual de la planta docente por reas de conocimiento

reas de conocimiento U de Chile UFRJ UNC UdeA UAM

Ciencias bsicas e ingeniera

26.25%ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines

24.47% 9.34%ingeniera 14.16% 24.25%

matemticas y ciencias naturales 14.93% 18.57% 18.36% 13.84%


15.44% 12.43%38.65%

ciencias sociales 6.38% 5.26%

Humanidades 6.77% 13.90%

derecho 7.20%

economa, administracin, contadura y afines 3.52% 5.75% 4.32%


21.23%agronoma, veterinaria y afines 9.90% 8.21% 3.47%

ciencias de la salud 17.21% 26.79% 16.78% 22.77%

bellas artes 11.88% 11.23% 8.78% 4.12% 13.88%

Ciencias de la educacin 0.00% 7.92%

Institutos y otros 8.05% 2.22% 21.80%

Docenciatodas las universidades de la muestra ofrecen programas acadmicos de pregrado y posgrado. en posgrado todas ofrecen programas en maestra y doctorado. Sin embargo, se aprecian algunas diferencias. la u de chile ofrece programas de posttulo y especia-lizacin (posiblemente en el rea de ciencias de la salud). mientras que en colombia se distinguen las especializaciones profesionales de las del rea de la Salud, que se clasifican como maestra. en brasil, los estudios de especializacin toman el nombre de posgrado ampliado (lato sensu) con lo que se distinguen de los programas de maestra y doctorado (stricto sensu).



Programas acadmicos

la universidad de chile ofrece 54 opciones de ingreso conducentes a 85 ttulos profe-sionales (5 a 7 aos), 18 programas de licenciatura (4 aos) y un programa de bachi-llerato (2 aos). as, por ejemplo, para ingeniera y ciencias plan comn solo hay una opcin de ingreso, pero tan solo para ingeniera se ofrecen 10 opciones de ttulo. luego, por nmero de posibilidades de ingreso, la universidad de chile es comparable con la uam, pero por nmero de opciones de titulacin en pregrado, supera a la uNc y a la udea - medelln. ahora bien, si se tienen en cuenta todos los programas que la udea ofrece (medelln y regiones), sta es la universidad con mayor oferta de programas de pregrado de la muestra; de lo contrario, este lugar lo ocupara la uFrJ.

TAbLA 8: Nmero de programas acadmicos por nivel de formacin

Nivel de Formacin U de Chile UFRJ UNC UdeA - Medelln UdeA - Regiones UAM

pregrado 54 (104 programas) 162 94 90 138 56

posttulo 66

Especializacin 75 281 115 43 10

maestra 120 116 170 101 41

doctorado 35 75 46 23 23

total posgrado 296 472 331 167 74

respecto al posgrado, es altamente probable que la mayor parte de programas de espe-cializacin que ofrece la u de chile hagan parte del rea de la Salud. en este sentido, ofrecera aproximadamente 195 programas de maestra y especialidad mdica, superando en nmero a la uNc, que sin esta aclaracin es la universidad, de la muestra, con el ma-yor nmero de programas en los niveles de formacin antes mencionados. curiosamente, a pesar de que la uFrJ es la que ofrece el mayor nmero de programas de posgrado, ocupa el tercer lugar en su oferta de programas de maestra, cuyo valor es apenas supe-rior al que corresponde con la oferta de la udea. en programas de doctorado, la uFrJ prcticamente duplica a las universidades de chile y Nacional de colombia y triplica a la udea y la uam. por ltimo, en general, la uam es la universidad con la menor oferta curricular de la muestra.



Estudiantes de pregrado

la informacin sobre el nmero de estudiantes de pregrado por rea de conocimiento es significativamente ms precisa que la distribucin de profesores o, incluso, de pro-gramas acadmicos. lo anterior se debe a que la clasificacin de los estudiantes y los programas acadmicos a cada una de las reas de conocimiento lo hacen directamente las dependencias encargadas en las universidades de elaborar los boletines o anuarios estadsticos. la nica informacin que es procesada, para este estudio, es la de la udea, pues en su boletn estadstico sta se presenta por programa acadmico. en consecuen-cia, para asignar cada programa acadmico de la udea al rea de conocimiento corres-pondiente se emplearon los criterios del meN.

la uam es la universidad de la muestra de mayor tamao en 2009. en nmero de es-tudiantes de pregrado casi duplica al de la u de chile, que es la de menor tamao. las dems universidades, incluyendo la uFrJ(15) con 35,789 estudiantes de pregrado, se asemejan en su tamao. la uNc es la segunda de mayor tamao y la poblacin estudian-til de la udea se divide en dos: medelln (29,952) y regiones (4,635).

posiblemente el dato ms sobresaliente de la tabla 9 es la elevada concentracin de estudiantes de la uNc en el rea de ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines. a pesar de que ms del 55% de los estudiantes de pregrado de la uNc hace parte del rea de ciencias bsicas e ingeniera ms arquitectura, urbanismo y afines es la universidad de la muestra con la menor proporcin de estudiantes de matemticas y ciencias naturales, en pregrado13. luego, aparentemente, ingeniera no slo absorbe la dedicacin en docencia de su propia rea, sino tambin la del rea de ciencias y matemticas.

la u de chile, por su parte, sobresale en ciencias biolgicas y de la salud donde se con-centra ms del 30% de su poblacin estudiantil de pregrado. en esta rea, la uNc es superada por todas las dems universidades donde es particularmente notorio el nfasis de la udea en el rea de la Salud. la uam es la universidad que mayor proporcin de estudiantes de pregrado atiende en las reas de ciencias humanas y sociales y ciencias y artes para el diseo. aunque lo que llama ms la atencin de la uam es la casi exacta correlacin en la participacin, por rea de conocimiento, de docentes y estudiantes de pregrado en la composicin de la universidad (ver tabla 7 y tabla 9).

13 desconociendo los datos de la uFrJ y la uam.



TAbLA 9: Distribucin de estudiantes de pregrado por reas de conocimiento

reas de conocimiento U de Chile UNC UdeA UAM

Nmero % Nmero % Nmero % Nmero %


11,641 24.59%

ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines 19,038 48.73% 8,223 23.92%

ingeniera 3,998 15.88%

matemticas y ciencias naturales 2,234 8.87% 3,110 7.96% 4,487 13.05%


5,877 15.04% 6,455 18.77%

18,214 38.47%

ciencias sociales 3,862 15.34%

Humanidades 1,167 4.63%

derecho 2,616 10.39%

economa, administracin, contadura y afines

3,677 9.41% 3,049 8.87%

Ciencias biolgicas y de la Salud

11,153 23.56%agronoma, veterinaria y afines 2,711 10.77% 1,755 4.49% 955 2.78%

ciencias de la salud 5,043 20.03% 3,662 9.37% 5,639 16.40%

bellas artes 3,096 12.29% 1,946 4.98% 640 1.86% 6,335 13.38%

ciencias de la educacin 454 1.80% 4,717 13.72%

Otros 217 0.63%

Total estudiantes de pregrado 2,181 3,0 34,382 4,343

TAbLA 10: Relacin alumno / docente en pregrado

Razn de estudiante de pregrado / docente U de Chile UFRJ UNC UdeA UAM

Total estudiantes de pregrado 25,181 35,789 39,065 34,382 47,343

Total docentes 3,359 3,467 3,654 7,239 4,697

Estudiantes por docente 7.50 10.32 10.69 4.75 10.08

Total profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva 1,087 3,218 2,288 1,915 4,091

Estudiantes por profesor de TC o DE 23.17 11.12 17.07 17.95 11.57

Estudiantes por docente ajustado 12.57 11.06 14.69 8.24 11.38



como se comenta arriba, las razones estudiante/docente y estudiante/profesor de tiempo completo o dedicacin exclusiva no son precisas, en el sentido que se ven sensiblemente afectadas por la proporcin de profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva en relacin con el total de la planta docente. as que, de nuevo, se construye la razn de estudiantes por docente ajustada a (o, mejor dicho, ponderada por) la proporcin profe-sor/docente. dado lo anterior, a excepcin de las universidades colombianas, la razn se mantiene entre 11 y 12 estudiantes de pregrado por docente. la razn ms alta es la de la uNc con casi 15 estudiantes de pregrado por docente. aunque se desconoce el efecto que la alta concentracin de la uNc en el rea de ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines tiene sobre esta relacin estudiante/docente. por su parte, la baja tasa estudian-te/docente de la udea puede ser consecuencia de su proceso de regionalizacin y el alto nmero de docentes de ctedra que dicho proceso demanda.

TAbLA 11: Admitidos, estudiantes y graduados en pregrado

Pregrado U de Chile UNC UdeA - Medelln UdeA - Regiones UAM

Aspirantes 92,855 70,606 6,446 69,990

Admitidos 10,968 11,573 1,997 11,850

primer ingreso 4,743 9,170 10,084

Tasa de admisin 11.81% 16.39% 30.98% 16.93%

Tasa de matrcula (primer ingreso) 9.88% 14.41%

estudiantes de pregrado 25,181 39,065 29,952 4,635 47,343

primer ingreso / total estudiantes 18.84% 23.47% 38.64% 43.09% 21.30%

estudiantes graduados 3,049 5,658 3,969 643 4,851

Graduados / total estudiantes 12.11% 14.48% 13.25% 13.87% 10.25%

para finalizar esta seccin, la tabla 11 presenta las tasas de admisin y de graduacin en pregrado de las universidades de la muestra. con base en los datos disponibles, se observa que la menor tasa de admisin la tiene la uNc. mientras que la udea exhibe la mayor tasa de admisin, en especial en las regiones. ahora bien, el dato de poblacin en primer ao de la udea, en comparacin con su poblacin estudiantil en pregrado, es, por mucho, el mayor. alrededor del 40% de los estudiantes de la universidad de an-tioquia estn en primer ao. lo anterior lo puede explicar una alta tasa de desercin o una clara intensin de crecimiento en cobertura de su parte. por otro lado, las mayores tasas de graduacin, medida como la razn entre estudiantes graduados sobre el total



de estudiantes, la presentan las universidades colombianas. mientras que, la menor tasa de graduacin en pregrado se observa en la uam.

Estudiantes de posgrado

la informacin sobre el nmero de estudiantes de posgrado parece an ms precisa y completa. an as, existen algunos inconvenientes. el primero, ya comentado, es sobre dnde se contabilizan los estudiantes de especialidad o especializacin mdica. en co-lombia, los estudiantes de especialidad mdica se clasifican en el nivel de formacin de maestra; mientras que en chile y mxico en especializacin.

como ya se ha comentado con anterioridad, el indicador que, hasta ahora, parece tener la mejor correlacin con la posicin de las universidades en el ranking QS es la razn en-tre el nmero de estudiantes de posgrado y el nmero de profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva de la universidad. es as como la mayor relacin estudiante/pro-fesor la tiene la u de chile y la menor la uam. lo anterior resulta vlido, incluso a pesar de que la uFrJ tiene una relacin mayor de estudiantes de doctorado por profesor de tiempo completo o dedicacin exclusiva que la u de chile.

TAbLA 12: Relacin profesor - estudiante en posgrado

Razn estudiante / profesor de TC o DE U de Chile(14)UFRJ

(1; 2) UNC(1) UdeA(18) UAM(20)

Estudiantes de especializacin 1,237 905 569 365

Estudiantes de maestra 3,898 5,510 4,572 1,175 1,561

Estudiantes de doctorado 965 4,454 658 311 1,123

Profesores de TC o DE 1,087 3,218 2,288 1,915 4,091

Est. Especializacin / profesor TC o DE 1.14 0.00 0.40 0.30 0.09

Est. Maestra / profesor TC o DE 3.59 1.71 2.00 0.61 0.38

Est. Doctorado / profesor TC o DE 0.89 1.38 0.29 0.16 0.27

Est. Posgrado /profesor TC o DE 5.61 3.10 2.68 1.07 0.75

Est. Posgrado /profesor DE 3.51 4.92



ahora bien, las universidades con el menor nmero de estudiantes de doctorado son las colombianas. a pesar de que entre las dos suman ms de 4,000 profesores de tiempo completo o dedicacin exclusiva (903+407 con doctorado) y la u de chile algo ms de 1,200 (536 con doctorado); la universidad de chile atiende, en nmero, tantos estu-diantes de doctorado (965) como las universidades Nacional de colombia y de antioquia juntas (969). No obstante lo anterior, si la razn estudiante/profesor, que aqu se sea-la, se construye teniendo en cuenta nicamente a los profesores de dedicacin exclusiva de la uNc, esta razn alcanza un valor aproximadamente igual a 5; bastante cercano al 5.61 de la universidad de chile, la universidad mejor clasificada de la muestra.

antes de comentar lo que se observa en la tabla 13, es importante recordar la posicin en el ranking QS por reas de conocimiento. la u de chile ocupa la mejor posicin de las universidades de la muestra en las reas de artes y humanidades (247) y ciencias de la vida (300). la uFrJ ocupa la mejor posicin en las reas de ciencias naturales (165) e ingeniera y tecnologa (172), en el rea de ciencias de la vida ocupa la posicin 351 y en las dems reas de conocimiento no alcanza a figurar entre las 500 mejores univer-sidades del mundo. Finalmente, entre las universidades de la muestra, la que ocupa la mejor posicin en el rea de ciencias sociales es la uNc (261) seguida por la u de chile (383).

lastimosamente la tabla 13 no permite obtener informacin sobre el nmero de estu-diantes de posgrado en el rea de Humanidades, entre las universidades de la muestra, con la nica excepcin de la u de chile (9.05%) que junto con bellas artes concentrara el 15.03% de la poblacin de estudiantes de posgrado de dicha universidad. Junto con lo anterior, es notoria la concentracin de estudiantes de posgrado de la universidad de chile en el rea de ciencias biolgicas y de la salud (31.72%). en el mismo sentido, la uFrJ concentra su poblacin estudiantil de posgrado (ms del 55% de la misma) en las reas de ingeniera (29.52%) y matemticas y ciencias naturales (26.54%). por ltimo, la mayor concentracin de estudiantes de posgrado de la uNc se obtiene al sumar las reas de ciencias Sociales y humanas (19.15%) ms economa, administracin, contadu-ra y afines (9.01%) para un total de 28.17%, lo que resulta consecuente con la hipte-sis planteada (en relacin con el indicador estudiante de posgrado/profesor de jornada completa) y la posicin de la uNc en el ranking QS de ciencias sociales.



TAbLA 13: Distribucin de estudiantes de posgrado por reas de conocimiento14

reas de conocimiento U de Chile UFRJ12

(200) UNC UdeA UAM


21.19%ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines

24.84% 15.43%ingeniera 3.31% 29.52%

matemticas y ciencias naturales 14.33% 26.54% 19.77% 13.14%


22.77%19.15% 20.10%

43.19%

ciencias sociales 28.77%

Humanidades 9.05%

derecho 4.90%

economa, administracin, contadura y afines 9.01% 6.91%


24.50%agronoma, veterinaria y afines 4.25% 0.66% 6.91% 3.21%

ciencias de la salud 27.48% 9.29% 14.80% 33.63%

bellas artes 5.98% 8.76% 4.25% 1.02% 11.12%

ciencias de la educacin 1.93% 1.26% 6.57%

Otros 2.47% 1.27%

Total estudiantes de posgrado (200) 6,100 9,594 6,135 2,055 3,049

Produccin acadmica otro de los criterios de clasificacin en el ranking QS es la investigacin; y sta es me-dida por el nmero de documentos por profesor y citas por documento en la base de Scopus producidos por las universidades. dado lo anterior, esta es la parte del estudio que presenta la informacin ms precisa, debido a que es extrada directamente de la base de datos.

14 aunque para esta parte del estudio se cuenta con informacin ms completa de la uFrJ. lastimosa-mente, esta informacin es del ao 2006; lo que implica que no es plenamente comparable, pero s permite darse una idea sobre la propuesta acadmica de esta institucin de educacin superior.



La produccin acadmica en el mundo

para comenzar se presenta una caracterizacin de la produccin acadmica mundial. esta descripcin es tomada directamente de la base de datos de Scopus (26) para el ao de 2009. durante este ao en el mundo se registraron 2,062,116 documentos. de estos, 1,817,038 fueron escritos en ingls. el segundo idioma donde se observa la mayor produccin de documentos es el chino con 93,471. el espaol ocupa el quinto lugar con 23,719 documentos registrados en Scopus.

TAbLA 14: Descripcin de la produccin acadmica en el mundo15

Los 10 autores con ms documentos1

Las 10 reas de conocimiento con ms documentos

Zhang,l. (453) Las 10 Instituciones con ms documentos

medicina (609,939) Los 10 idiomas con ms documentos

Wang, l. (360) uni

Estudio Planta Docente 2 Arañas y Telarañas

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