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E S T U D I O D E P E R T I N E N C I A P R O G R A M A D E L I C E N C I A T U R A E N F I L O S O F Ì A Y L E T R A S

F A C U L T A D D E A R T E S Y H U M A N I D A D E S

U N I V E R S I D A D D E C A L D A S

ESTUDIO DE PERTINENCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y LETRAS

FACULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES

UNIVERSIDAD DE CALDAS

Manizales, Octubre de 2013

E S T U D I O D E P E R T I N E N C I A

P R O G R A M A D E L I C E N C I A T U R A E N F I L O S O F Ì A Y L E T R A S



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Estudio ejecutado por Sandra Milena Duque Benítez y coordinado por Lorena Gartner Isaza.





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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 10 dimensión educativa .................................................................................................. 13

Contexto de política y orientaciones educativas ............................................................ 17 Orientaciones educativas nacionales ......................................................................... 18 Orientaciones educativas regionales .......................................................................... 24 Orientaciones institucionales de la Universidad de Caldas ........................................ 25 Plan curricular del Programa de Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas ................................................................................................................... 27

DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL ........................................................................... 39 dimensión laboral ....................................................................................................... 41

Condiciones de empleo .................................................................................................. 41 Salarios ....................................................................................................................... 58

DIMENSIÓN PERCEPCIÓN DE LOS EGRESADOS .................................................. 59 Competencias generales y específicas .......................................................................... 59

Competencias adquiridas en el proceso de formación académica ............................ 61 Competencias requeridas para el ámbito laboral ....................................................... 61 Competencias generales y específicas valoradas por los egresados ........................ 62

Competencias Generales y específicas valoradas por los empleadores ....................... 70 SÍNTESIS CONCLUSIVA ............................................................................................. 78 bibliografia .................................................................................................................. 80





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INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Plan de Estudios Licenciatura en Filosofía y Letras – 412 ............................. 29 Tabla 2. Comparación matriculados en grado once con primer curso en el departamento de Caldas y a nivel nacional 2002-2011 y matriculados IES- Caldas- Nacional ........................................................................................................................ 32 Tabla 3. Participación de la matrícula en Educación Superior en Caldas: por nivel de formación ...................................................................................................................... 32 Tabla 4. Porcentaje de la participación de la matrícula en Caldas: por nivel de formación ...................................................................................................................... 33 Tabla 5. IES del área de influencia de la Universidad que ofrecen el programa de Filosofía y Letras o afines ............................................................................................. 34 Tabla 6. Graduados de educación superior por áreas de conocimiento. Años 2001-2010. Datos nacionales. ............................................................................................... 35 Tabla 7. Graduados de educación superior por nivel de formación, periodo 2001 – 2010. Datos nacionales ................................................................................................ 35 Tabla 8. Porcentaje de graduados de Educación Superior por áreas del conocimiento. Años 2001-2010. Datos Regionales ............................................................................. 36 Tabla 9. Graduados del Eje Cafetero. Años 2001-2010 ............................................... 36 Tabla 10. Graduados en Caldas según el nivel de formación entre 2001-2011 .......... 37 Tabla 11. Número total de egresados por semestre del programa de Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas. ........................................................................................ 38 Tabla 12. Situación laboral de la población Colombiana. Total nacional julio 2013 ..... 42 Tabla 13. Ocupación de los recién graduados de la educación superior en 2010 por área de conocimiento ................................................................................................... 46 Tabla 14. Graduados del departamento de Caldas año 2010, vinculación en el mercado laboral ............................................................................................................ 49 Tabla 15. Instituciones donde laboran actualmente los Profesionales en Filosofía y Letras encuestados de la Universidad de Caldas ........................................................ 51 Tabla 17. Valoración Promedio de los egresados de la Universidad de Caldas sobre las competencias generales ......................................................................................... 63 Tabla 18. Promedio en la valoración de las competencias Específicas realizada por los egresados de Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas ............ 66 Tabla 19. Valoración promedio de los empleadores sobre las Competencias Generales ..................................................................................................................... 71 Tabla 20. Promedio en la valoración de las competencias específicas realizada por los empleadores ................................................................................................................. 74





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INDICE DE GRÁFICAS Gráfica 1. Graduados a nivel nacional de educación superior por áreas de conocimiento. Años 2001 – 2010. ................................................................................ 34 Gráfica 2.Distribución porcentual y variación de la población ocupada según rama de actividad. Total nacional. Mayo- julio 2013. .................................................................. 43 Gráfica 3.Contribución a la variación de la población ocupada según la rama de actividad. Total nacional. Mayo – julio 2013. ................................................................ 43 Gráfica 4. Graduados 2001 – 2011 Departamento de caldas ...................................... 47 Gráfica 5. Movilidad laboral 2010 (emisión de recién graduados) ................................ 48 Gráfica 6. Movilidad laboral 2010 (Recepción de recién graduados) ........................... 48 Gráfica 7. Porcentaje de Licenciados en Filosofía y Letras laborando actualmente .... 51 Gráfica 8. Proporción de egresados trabajando en el área de Filosofía y Letras ......... 52 Gráfica 9. Departamentos donde laboran los egresados encuestados de Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas. ...................................................... 53 Gráfica 10. Municipios de Colombia donde laboran los egresados encuestados de Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas ................................... 53 Gráfica 11. Número de Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas laborando en las empresas consultadas a través de la encuesta a empleadores ....... 54 Gráfica 12. Empresas con estimación de número de Licenciados en Filosofía y Letras necesarios en los próximos 5 años, según empleadores ............................................. 54 Gráfica 13. Número estimado de funcionarios que será necesario emplear en el área de Filosofía y Letras en los próximos cinco años, según empleadores ....................... 54 Gráfica 14. Tiempo, en meses, transcurrido hasta encontrar un trabajo relacionado con el área de Filosofía y Letras ................................................................................... 55 Gráfica 15. Actividad que ha ocupado la mayor parte del tiempo de los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas desde el momento de su graduación . 56 Gráfica 16. Sector al que pertenece la empresa donde laboran los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas ............................................................ 56 Gráfica 17. Ámbito al que pertenece la empresa donde laboran los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas ......................................................... 57 Gráfica 18. Tipo de vinculación laboral actual ............................................................. 57 Gráfica 19. Grado de Satisfacción de los egresados de la Universidad de Caldas con su ocupación actual como Licenciados de Filosofía y Letras ....................................... 58 Gráfica 20. Promedio de calificación de las competencias generales desarrolladas en la universidad y requeridas en el ámbito laboral, calificadas por los egresados .......... 64 Gráfica 21. Promedio de calificación de las competencias específicas desarrolladas en la universidad y requeridas en el ámbito laboral, dado por los egresados ................... 67 Gráfica 22. Calificación de los egresados acerca de la calidad del programa de Filosofía y Letras .......................................................................................................... 68 Gráfica 23. Capacidad de respuesta a las necesidades de los egresados .................. 68 Gráfica 24. Grado en cual fueron alcanzadas las expectativas profesionales que tenían los egresados cuando terminaron su carrera .................................................... 69 Gráfica 25.Valoración de la Utilidad de lo aprendido durante la carrera ...................... 69 Gráfica 26. Estudios de postgrado realizados por los egresados de la Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas ............................................................ 70 Gráfica 27. Promedio de calificación de las competencias generales desarrolladas en la universidad y requeridas en el ámbito laboral, calificadas por los empleadores ...... 72





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Gráfica 28. Promedio de calificación de las competencias específicas desarrolladas en la universidad y requeridas en el ámbito laboral, dado por los empleadores ............... 75 Gráfica 29. Grado de satisfacción de los empleadores con el desempeño profesional de los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas ......................... 77 Gráfica 30. Puntaje promedio comparado pruebas Saber PRO 2012¡Error! Marcador no definido.





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PRESENTACIÓN

La actual generación de jóvenes aunque ha tenido más años de escolaridad y ha alcanzado mayor nivel educativo, tiene más dificultades, no sólo para encontrar empleo sino también para que esté acorde con la formación alcanzada.

La pertinencia es una de las condiciones de calidad de las Instituciones Educación Superior (IES) y hace referencia su vinculación con los sectores productivos, el Estado, el resto del sistema educativo y los sectores sociales más vulnerables de la sociedad; se trata de la capacidad de dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad. De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación, se entiende como pertinencia: la capacidad de la institución y su programa para responder a necesidades del medio. Necesidades a las que la institución o programa no responde de manera pasiva, sino proactiva. Proactividad entendida como la preocupación por transformar el contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la institución y la definen (CNA: 2006). Entiéndase que tal concepto abarca el conjunto de las IES en sus funciones misionales (docencia, investigación y proyección) referidas a la transmisión, aplicación y generación de conocimiento científico, artístico y humanístico. Para las IES, el concepto de pertinencia se desprende del concepto de calidad y es aplicable al universo de servicios que ellas ofrecen: los programas de pregrado y postgrado, la educación continuada, las asesorías, las consultorías, los servicios de laboratorio, la investigación y producción académica derivada, las prácticas académicas, la asistencia técnica, los servicios culturales, la gestión social y comunitaria, etc. Los programas académicos operan en torno a una estructuras curriculares que, lejos de constituirse en un listado de materias con sus respectivos contenidos y en una organización temporal de las mismas, devienen en prácticas culturales estructuradas en torno a ideales formativos que involucran categorías epistemológicas, pedagógicas, administrativas, teóricas y metodológicas para disponer de forma articulada actores, recursos materiales y actividades específicas en un contexto educativo particular. Así, los procesos curriculares en la medida en que forman sujetos y transfieren el conocimiento poseen capacidad de intervenir en la interpretación y la transformación de la sociedad; por consiguiente, mediante ellos se establece un puente con la sociedad. Cabe aclarar que la pertinencia de un programa académico debe entenderse “en el marco de un contexto globalizado, en función de las necesidades reales de formación en el país y en la región donde se va a desarrollar el programa” (MEN). El tema de la calidad se localiza en el centro de la agenda educativa contemporánea y, como ya se advirtió, la pertinencia es una de sus dimensiones, lo que remite a los contextos en los que se insertan las instituciones educativas. Por consiguiente, la calidad posee un ineludible significado social ligado a situaciones y condiciones concretas del entorno, claramente situadas y datadas. En este caso, las universidades





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son instituciones creadas y desarrolladas por la sociedad con la finalidad de contribuir en la consolidación de su proyecto de transformación y desarrollo con la ayuda del conocimiento; mediante los procesos de formación que allí suceden se espera aportar a la construcción de una sociedad más solidaria, justa, igualitaria y desarrollada social y económicamente. En sociedades como la nuestra, caracterizadas por sus grandes carencias económicas y sus enormes desigualdades sociales es ineludible la articulación entre las dimensiones científico-formativas y las realidades sociales, económicas, políticas y culturales del entorno, de tal manera que las dimensiones científicas, técnicas, estéticas, éticas y políticas que tienen lugar en los procesos de enseñanza-aprendizaje se insertan en un campo social donde la formación tiene una entrañable vinculación con la vida pública, donde se edifica el sujeto social y, por extensión, toda la sociedad. De tal manera que el compromiso institucional con la pertinencia y la relevancia social, máxime en las instituciones de educación públicas, no es sólo un derecho de las personas, sino también una necesidad social y un deber del Estado. Es necesario entender que el conocimiento posee un valor social y cultural fundamental con potencialidad de aporte al bienestar individual y colectivo y, por ende, de coadyuvar a la solución de los problemas de la vida comunitaria, de la economía local, del medio ambiente, de los derechos humanos, de la cultura, etc. En consonancia con lo antedicho, la creación y el desarrollo de los programas educativos debe enfocarse al desarrollo social desde las diferentes aristas disciplinares que les compete, por consiguiente, es preciso dar cuenta de su pertinencia. Así, en tanto la pertinencia es un imperativo insoslayable, se hace necesario emprender la tarea de determinar en forma rigurosa y sistemática y con criterios unificados institucionalmente la capacidad de respuesta de la oferta educativa de la Universidad de Caldas a las necesidades y demandas de la sociedad. Mediante esta iniciativa institucional se espera monitorear dicha capacidad en los programas existentes, como premisa para fortalecer los procesos de desarrollo curricular y anticiparla para los nuevos programas, como condición para su apertura y funcionamiento. La pertinencia de la educación superior, en términos de la configuración de una relación más activa con sus contextos y de la responsabilidad con el desarrollo sostenible de la sociedad, a través de sus funciones misionales, se reclama insistentemente en los diversos escenarios de discusión, debate y determinación de políticas educativas. Véase a manera de ejemplo: la Conferencia Regional de Educación Superior –CRES 2008–, la Conferencia Mundial de Educación Superior –2009–, las metas educativas a 2022: La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios en el marco de la Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación –2008– y, para no extender el listado, la pertinencia se ha constituido en foco de la actual política educativa, “Educación de calidad, el camino para la prosperidad”, en la que se señala la necesidad de educar con pertinencia para la innovación y la productividad. El presente documento responde al interés institucional de establecer la pertinencia de los programas académicos. Como proceso previo, se diseñaron los lineamientos para facilitar los procesos de estudio y análisis de pertinencia de la oferta académica de la Universidad de Caldas, los cuales permitirían unificar criterios y procedimientos. El proceso de búsqueda, generación y sistematización de la información relacionada con la pertinencia de los programas académicos propuesto hace alusión a cuatro grandes dimensiones que serán correlacionadas con las propuesta educativa o currículo de





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cada programa académico, a saber: educativa, económica, cultural y social, laboral y percepción de los egresados. Estas dimensiones son operacionalizadas mediante la identificación de sus respectivas variables, indicadores, fuentes, formas de acceso y, adicionalmente, se incorporan dos instrumentos de consulta a la manera de una de encuesta para egresados y empleadores. Se espera que este estudio sirva de base al Programa de Licenciatura en Filosofía y Letras para orientar acciones de mejora, en aquellos aspectos a que haya lugar, para lograr una mayor concordancia con las necesidades y demandas socio-económicas y educativas. Este estudio fue posible gracias a los aportes y la diligente colaboración del Comité de Currículo del Programa y su director Jorge Alejandro Flórez.

Lorena Gartner Isaza





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INTRODUCCIÓN

En la actualidad todos los sectores de la sociedad experimentan un continuo cambio y transformación. En el ámbito educativo, se buscan respuestas y soluciones para suplir las nuevas necesidades creadas por esos cambios, se hace necesario conocer hasta qué punto la formación académica responde a las demandas que la sociedad reclama de los nuevos profesionales en los distintos programas. ¿Cuál es el nivel de formación de los egresados, qué competencias adquirieron, hasta qué punto responden a las necesidades actuales, cuáles son las tendencias de la economía mundial, cómo afectaran éstas a la oferta y la demanda de egresados universitarios, qué universidad se necesita para preparar agentes de cambio, de innovación para Colombia, qué exigencias sociales se dan hacia los egresados según los estudios realizados en la universidad, qué coherencia existe entre la educación que se da y las exigencias actuales en el campo laboral…? El país necesita profesionales bien formados en las competencias tanto generales como aquellas específicas de cada uno de los campos de actuación y formación disciplinar. El estudio de la pertinencia de un programa académico ayuda o favorece el entender y comprender hasta qué punto la universidad, en sus distintos programas académicos, responde a la sociedad y a la realidad concreta que le circunda. En la medida en que el graduado egresa con una adecuada formación, sabrá desempeñarse con éxito en el mundo laboral y contribuirá al desarrollo y bienestar del país. El presente estudio corresponde al proyecto sobre la pertinencia de los programas académicos de la Universidad de Caldas basado en el documento de los Lineamientos para evaluar la pertinencia de los programas académicos de la Universidad de Caldas 1 mediante el cual se desarrolla conceptual y metodológicamente con la perspectiva de unificar criterios institucionales al respecto. Se trata de una iniciativa institucional y una responsabilidad que ha asumido la Vicerrectoría Académica y la Oficina de Evaluación y Calidad Académica. El proyecto tiene como objetivo general: Evaluar la pertinencia de los programas académicos de la Universidad de Caldas –tanto de las nuevas ofertas, como de aquellas ya existentes- con respecto a las condiciones sociales, económicas y laborales. En este caso el estudio se realizó para el Programa Académico de Licenciatura en Filosofía y Letras. Las etapas desarrolladas fueron las siguientes: • Definición de las competencias generales y competencias específicas del programa de Licenciatura en Filosofía y Letras, con el asesoramiento del director del mismo y el comité de currículo.

1 GÄRTNER, Lorena, Lineamientos para evaluar la pertinencia de los programas académicos de la Universidad de Caldas, Manizales, noviembre 2010.





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• Identificación y recopilación de la documentación que referencia el contexto, con asesoramiento del Comité de Currículo. • Acceso. La población objeto de estudio corresponde a los profesionales en Filosofía y Letras egresados de la Universidad de Caldas en los años 2007 al 2012 que corresponde a 140 personas.

La muestra o unidad de trabajo en la población de egresados, para efecto de la aplicación de la encuesta, estuvo constituida por una muestra de tipo aleatorio proporcional por año de egreso con un error del 10% y una confianza del 95 %. Suponía una muestra de 57 egresados. Se consiguió como resultado final, un total de 53 encuestas de egresados.

N° de egresados Muestra 2007 30 5

2008 29 19 2009 18 3 2010 21 5 2011 20 9 2012 24 10 Total 142 53

Recolección de información: Se llevó a cabo un proceso de recopilación de información, tanto de fuentes documentales, como de fuentes primarias con estudio de campo a partir de dos encuestas; una, a los egresados del programa de Filosofía y Letras y otra a los empleadores. Las encuestas, antes de su aplicación, fueron oportunamente validadas, mediante una prueba piloto que llevó a su revisión y corrección. La encuesta a empleadores se remitió vía electrónica a todos aquellos que se logró identificar y contactar, a través de la información ofrecida en la encuesta de los egresados. Se logró aplicar la encuesta a 10 empleadores localizados en las siguientes 8 instituciones:

Instituciones contactadas Colegio Agustín Gemelli

Colegio Filipense "Nuestra Señora De Lourdes" Institución Educativa Francisco José De Caldas

Institución Educativa Rural Monseñor Miguel Ángel Builes Institución Educativa el Horro

Instituto Técnico Industrial Rafael Reyes Duitama Universidad de la Amazonia

Universidad Luis Amigó Procesamiento y análisis de información: Una vez recolectada la información de la encuesta de los egresados y la de los empleadores, se consolidó la información y se procesó. Se llevó a cabo el análisis estadístico de tipo descriptivo y posteriormente se procedió a la fase de interpretación, dándose como resultado un informe preliminar.





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Informe final: El informe se envió a la dirección del Programa de Filosofía y Letras para una primera lectura, revisión y validación por parte del Comité de Currículo. Con el aporte y enriquecimiento de sus miembros, se determinó su última versión. Se finalizo el presente estudio con la socialización de los resultados y la identificación de oportunidades de mejora para el Programa. El estudio está estructurado en cuatro dimensiones: Educativa, económica, social y cultural, laboral y la percepción de los egresados y los empleadores, y cada una de ellas se ha relacionado con el programa académico en cuestión. La dimensión educativa presenta un panorama general del contexto de política y orientaciones educativas a nivel nacional, regional y las orientaciones institucionales de la Universidad de Caldas. Destaca en un segundo punto la demanda educativa tanto potencial como real de la región y finaliza con la cobertura educativa. La dimensión social y cultural describe el significado y la importancia del programa en los ámbitos sociales y culturales.

La dimensión laboral desarrolla en un primer apartado las condiciones de empleo actuales, las oportunidades que ofrece el mercado laboral y la situación de los egresados de Filosofía y Letras, su trayectoria laboral y nivel de satisfacción con la carrera. La percepción de los egresados y los empleadores centra la atención del cuarto capítulo. Tanto unos como otros, valoran las competencias generales y específicas. Cómo han sido desarrolladas en la formación y el grado de requerimiento exigido por el empleador. El documento finaliza con la síntesis conclusiva.





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DIMENSIÓN EDUCATIVA

Las instituciones de Educación Superior deben avanzar en la configuración de una relación más activa con sus contextos. La calidad está vinculada a la pertinencia y la responsabilidad con el desarrollo sostenible de la sociedad. Ello exige impulsar un modelo académico caracterizado por la indagación de los problemas en sus contextos; la producción y transferencia del valor social de los conocimientos; el trabajo conjunto con las comunidades; una investigación científica, tecnológica, humanística y artística fundada en la definición explícita de problemas a atender, de solución fundamental para el desarrollo del país o la región, y el bienestar de la población; una activa labor de divulgación, vinculada a la creación de conciencia ciudadana sustentada en el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural; un trabajo de extensión que enriquezca la formación, colabore en detectar problemas para la agenda de investigación y cree espacios de acción conjunta con distintos actores sociales, especialmente los más postergados2.

Para las instituciones educativas del nivel superior es insoslayable formar ciudadanos socialmente responsables, que respondan a las necesidades de democratizar el conocimiento experto y de participar con compromiso y actitud ética en la construcción de sociedades democráticas y en el mejoramiento de las condiciones de vida de los núcleos humanos en los que se insertan. Las universidades3 tienen como prioridad atender los problemas concretos locales y regionales; la formación allí desarrollada debe contribuir a la construcción de un futuro deseable para la región en términos de desarrollo y bienestar para la población. Una condición indispensable para el desarrollo de un verdadero sistema científico y tecnológico es el fortalecimiento de los vínculos de las universidades con la sociedad civil, con la empresa privada y con el sector estatal que permitan contribuir de forma más decisiva en los cambios éticos, sociales y culturales de la región; por lo tanto, estas instituciones tienen la obligación de modificar los criterios de elección de los problemas de conocimiento en atención al desarrollo de una mayor capacidad para interactuar con el mundo exterior. Tanto las instituciones académicas como la sociedad civil, el Estado y el sector productivo deben mejorar sus interrelaciones. La oferta de programas y las respectivas estructuras curriculares deben responder a un nuevo modelo académico innovador de alta calidad que permita amplias experiencias científicas, tecnológicas y humanísticas, con la perspectiva de mejorar la capacidad para lograr aprendizajes significativos, pensamiento crítico y competencias

2Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior de en América Latina y el Caribe. (CRES), 4-6 de junio de 2008, Cartagena de Indias (Colombia), p. 5. 3 “Las instituciones de educación superior se ven obligadas a asumir una serie de retos: la internacionalización, la relevancia y pertinencia social, la redefinición de la oferta educativa, la alta calidad, la conformación de redes integradas de procesos, la investigación aplicada, la concentración de esfuerzos en los postgrados, el incremento en la regulaciones y en los sistemas de evaluación, la diversificación de sus fuentes de financiamiento de las universidades públicas”. Ver dichos retos en: UNIVERSIDAD DE CALDAS, Plan de desarrollo. Universidad de Caldas 2009-2018, Centro Editorial de la Universidad de Caldas, Manizales 2009, ver los retos que las Universidades deben asumir en la actualidad. pp. 19-23. A partir de ahora PDUC 2009-2018.





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para la producción, transmisión y aplicación de conocimientos pertinentes, de igual forma es imperativo que los estudiantes desarrollen capacidades para la asimilación del cambio y el aprendizaje autónomo, lo cual tiende a transformar las prácticas pedagógicas en consonancia con los nuevos retos de la sociedad contemporánea. Son muchos los antecedentes de los cambios académicos que se están sucediendo a nivel mundial en las Instituciones de Educación Superior, en adelante, (IES). Entre los cuales, cabe mencionar sólo algunos de ellos, que operan como respuestas a las enormes y rápidas transformaciones de la sociedad contemporánea global y en ella el papel del conocimiento como motor del desarrollo social y económico.

• El 25 de mayo de 1998, los Ministros de Educación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido firmaron en la Sorbona una Declaración instando al desarrollo de un "Espacio Europeo de Educación Superior". Dicha declaración fue un primer paso de un proceso político de cambio a largo plazo de la enseñanza superior en Europa4.

• Se llega así a la celebración de una nueva Conferencia, que dará lugar a la Declaración de Bolonia el 19 de junio de 19995, que sienta las bases para la construcción de un "Espacio Europeo de Educación Superior", organizado conforme a ciertos principios (calidad, movilidad, diversidad, competitividad). Para evitar que algunas IES se conviertan en islas en un océano, la declaración de Bolonia pretende armonizar los contenidos curriculares y facilitar equivalencias de créditos académicos.

• El Proyecto 6x4 6 UEALC, Unión Europea, América Latina y el Caribe,

responde a la necesidad de construir un espacio común de educación superior que haga posible afianzar la convergencia entre los sistemas de educación superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe, a través del desarrollo de mecanismos que faciliten el reconocimiento de las competencias profesionales. Mediante este proyecto se estudió la posible armonización de los contenidos curriculares de seis carreras–Medicina, Ingeniería Electrónica y afines, Matemáticas, Administración, Historia y Química-, a través de los siguientes ejes de análisis: los sistemas de créditos académicos, la formación por competencias, los sistemas de evaluación, los procesos de acreditación y la formación para la investigación y la innovación. Uno de los aspectos importantes del Proyecto 6x4 es la responsabilidad que tienen las universidades en cuanto a la formación de profesionales competentes que logren la sostenibilidad en la región.

• El proyecto ALFA Tuning – América Latina7surgió en un contexto de intensa

reflexión sobre educación superior tanto a nivel regional como internacional. Hasta entonces Tuning había sido una experiencia exclusiva de Europa.

4Declaración de la Sorbona. Declaración conjunta para la armonización del Diseño del Sistema de Educación Superior Europeo (a cargo de los cuatro ministros representantes de Francia, Alemania, Italia y el Reino Unido). La Sorbona, París, 25 de mayo de 1998; en: http://www.eees.es/pdf/Sorbona_ES.pdf. 5 EL ESPACIO EUROPEO DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR. Declaración conjunta de los ministros europeos de educación reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999; en: http://www.eees.es/pdf/Bolonia_ES.pdf. 6 PROYECTO 6X4. INFORME FINAL (2008) consultado el 9 de septiembre de 2011 en: http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/13.pdf,http://www.6x4uealc.org/site2008/6x4_p01.htm. 7Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final – proyecto Tuning- América Latina 2004 -2007. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen.





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Durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Córdoba (España) en octubre de 2002, los representantes de América Latina que participaban del encuentro, luego de escuchar la presentación de los resultados de la primera fase de Tuning, acercaron la inquietud de pensar un proyecto similar con América Latina. Desde este momento se comenzó a preparar el proyecto que fue presentado por un grupo de universidades europeas y latinoamericanas a la Comisión Europea a finales de octubre de 2002. Podemos decir que la idea Tuning para América Latina, es una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los aportes de académicos tanto de europeos como latinoamericanos.Tuning – América Latina tiene cuatro líneas de trabajo: 1) competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas); 2) enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación; 3) créditos académicos; y 4) calidad de los programas. A partir de los logros obtenidos en la primera etapa de este proyecto, se inicio una nueva fase llamada Alfa Tuning América Latina: Innovación Educativa y Social (2011-2013) que busca continuar con el debate y “seguir afinando las estructuras educativas de América Latina a través de consensos, cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia”8.

Este proyecto es coordinado por varias universidades de países latinoamericanos (Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, el Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela) y europeos (Alemania, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Lituania, Países Bajos, Portugal y Rumania). En el año 2005, durante la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno celebrada en Salamanca, España, se acordó “avanzar en la creación de un Espacio Iberoamericano del Conocimiento, orientado a la necesaria transformación de la educación superior, y articulado en torno a la investigación, el desarrollo y la innovación, condición necesaria para incrementar la productividad brindando mejor calidad y accesibilidad a los bienes y servicios para nuestros pueblos, así como la competitividad internacional en nuestra región” 9 . A partir de entonces se han movilizado muchos esfuerzos orientados hacia tal fin, concretados, entre otras en el documento 2021 Metas educativas. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios 10 ,el cual fue aprobado por los presidentes de los países iberoamericanos como un instrumento para abordar los principales desafíos de la región, en la celebración de la XX Cumbre Iberoamericana de Jefas y Jefes de Estado y de Gobierno; la declaración final de esta cumbre señalo que “el desafío asumido en esta celebración del Bicentenario radica en redoblar y hacer más eficientes los esfuerzos en aras de alcanzar el ineludible objetivo de atender y concluir las tareas

8T UNING AMERICA LATINA 2011-2013 Innovación Educativa y Social consultado el 03 de mayo de 2013 en: http://www.tuningal.org/. 9 JEFES DE ESTADO Y DE GOBIERNO DE LOS PAÍSES IBEROAMERICANOS, xv Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. Declaración de Salamanca, Artículo 13, Salamanca, España, 14 y 15 de octubre de 2005. 10 ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI), 2021 Metas educativas. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Documento final, Madrid 2010.





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pendientes para lograr una educación con inclusión social intra- e intercultural en la región iberoamericana, de calidad para todos y todas, para promover una Iberoamérica más justa, con desarrollo económico, social y cultural en el marco de sociedades democráticas, solidarias y participativas que promuevan el bienestar de todos los habitantes de nuestra región”11. En la actualidad, este es un tema que concita la atención de académicos y gestores de política educativa en el nivel superior y de ciencia y tecnología en todos los países de Iberoamérica y en diversos escenarios multilaterales, sobre el cual hay diversas iniciativas en curso y otras en proceso de diseño. Acercándonos más a América Latina, varios países se han preocupado en los últimos años por realizar cambios en sus sistemas educativos, como es el caso de Chile y Brasil que están influyendo de manera positiva “en el acceso, en sus modelos curriculares, en las prácticas pedagógicas, en sus relaciones con el sector productivo, en las exigencias de calidad de la formación de estudiantes y de las investigaciones, en los patrones laborales de los docentes, y en las relaciones con el Estado, especialmente en materia de evaluación externa y regulación. También, en la presencia cada vez mayor de la inversión privada en la educación12”. Para esquematizar, estos esfuerzos que se desarrollan en diversos escenarios de convergencia multilateral entre diversas naciones son respuesta a la necesidad de hacer concordante la educación superior con los requerimientos contemporáneos expresados, entre otros, en la creciente interdependencia mundial, la revolución del conocimiento y su importancia en las economías, el crecimiento y diversificación de la población estudiantil, las presiones de la competencia internacional y el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. Hechos que ponen a las IES en situación de cambio, que algunos autores han denominado “vértigo de adaptación”, en el que se hace necesario la revisión de las ofertas educativas, de los sistemas pedagógicos, de las orientaciones investigativas, de los sistemas de gestión, etc. Sin embargo, este referente de transformación en un entorno globalizado se conjuga con la necesaria pertinencia social de la Educación Superior entendida como la vinculación con los sectores productivos, el Estado, el resto del sistema educativo y los sectores sociales más vulnerables de la sociedad; se trata de la capacidad de dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad, de la contribución que pueda hacer la educación del siglo XXI al desempeño de la economía nacional, al fortalecimiento de la competitividad internacional y por ende, al mejoramiento de las condiciones de vida13. “Las universidades más pertinentes serán aquellas que hagan sentir su presencia […] en formas que faciliten el logro de sus metas institucionales. Estas universidades serán capaces de poner la colaboración y el uso de recursos compartidos en el corazón de su sistema de valores. Para hacerlo, muchas universidades tendrán que reorganizarse sustancialmente”14 y no solo tendrán que demostrar su pertinencia una vez sino hacerlo periódicamente, las exigencias económicas acabaran con todo lo que

11 ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI), 2021 Metas educativas. Miradas sobre la educación en Iberoamérica,2012.p. 13. 12 MINISTERIO DE EDUACION NACIONAL, Diálogo nacional por la educación superior, en: Boletín informativo N° 17, mayo 2011, p.4 13 Cfr.: ASSOCIATION OF COMMONWEALTH UNIVERSITIES, Pertinencia de la educación superior en el siglo XXI. pp. 1-12

14Cfr.:ibid.p. 41





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se les oponga y “si las universidades no se adaptan, se las dejará de lado”. (La haya 1991)15.

Contexto de política y orientaciones educativas

Una vez expuesta la dimensión educativa en el panorama mundial se presenta a continuación el contexto de política y orientaciones educativas de Colombia. Las IES colombianas deben ser conscientes de los cambios éticos, sociales y culturales que se están gestando a nivel mundial y convertirse en organismos dinámicos que aseguren el progreso del país y contribuyan al logro de la competitividad a través de la formación de un recurso humano idóneo, competente y ético, preparado para enfrentarse a los avances en la sociedad del conocimiento, en las disciplinas científicas y tecnológicas. El propósito fundamental del Plan Nacional de Desarrollo –PND– del presente gobierno es: “mejorar la calidad de la educación. El ciudadano que el país necesita debe estar en capacidad de contribuir a los procesos de desarrollo cultural, económico político y social y a la sostenibilidad ambiental; en el ejercicio de una ciudadanía activa, reflexiva, crítica y participativa, que conviva pacíficamente y en unidad, como parte de una nación próspera, democrática e incluyente. La formación del capital humano debe basarse en el mejoramiento de la calidad, la pertinencia y el desarrollo de las competencias”16. Según ASCUN (Asociación Colombiana de Universidades): Al Gobierno le corresponde garantizar una oferta académica de parte de las instituciones de Educación Superior en forma responsable y con calidad, de igual forma en sus manos radica la responsabilidad de propiciar la conservación, el crecimiento, la difusión y el uso colectivo del bien público de la Educación Superior en beneficio de todos los ciudadanos y a las instituciones de Educación Superior les corresponde prestar este servicio con criterios de calidad académica, apertura con equidad, transparencia, relevancia y responsabilidad social, en un mundo donde el avance del conocimiento, el acceso a la información y la formación profesional son garantía de bienestar, progreso, desarrollo y solidaridad17. El Ministerio de Educación Nacional al ser el principal actor del sector educativo, es el encargado de crear los lineamientos, diseñar las políticas, establecer convenios y proyectos y de actuar en asociación con las instituciones de educación superior para las implementaciones de las políticas diseñadas para el mejoramiento de la calidad, incluyendo el desarrollo de uno de sus más importantes factores, el Sistema Colombiano de Formación y Desarrollo Profesional Docente.

15Ibid, p. 2.

16 Servicio Nacional de aprendizaje SENA. Caracterización ocupacional de la Teleinformática en Colombia 2008, marzo 24, 2009, p. 123. 17ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES ASCUN, Hacia una nueva dinámica social de la Educación Superior, Documento de políticas, 2010- 2014. p 2.





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Orientaciones educativas nacionales

Colombia no ha sido un país al margen de los acontecimientos y cambios que se han dado a nivel educativo en el mundo, ha participado y se ha comprometido en los distintos foros y congresos de la región. Lo que le ha llevado a reflexionar cómo está respondiendo la formación de los colombianos en educación superior en función de las demandas de la sociedad colombiana. El país debe tener una marcada y activa intervención en la reconstrucción y avance del nuevo mundo, sin dejar de lado sus características culturales, en la medida en que consiga una mejora y calidad, garantizará mejor desarrollo social, político, económico y cultural; todos estos cambios y avances serán posibles y tendrán éxito si son construidos en conjunto con los educadores de las nuevas generaciones. La educación en el país enfrenta grandes retos en diferentes aspectos, que de ser alcanzados facilitaran: en el aspecto social el acercamiento entre clases sociales, disminuirá la deserción y retención mediante la oferta de programas pertinentes que respondan a las nuevas exigencias socioeconómicas. En el aspecto educativo contribuirá a formar ciudadanos capaces de “aprender a aprender”, capacitados con competencias de pensamiento crítico y riguroso. Desde el aspecto ético se incrementará el desarrollo económico, cultural, político y social fortaleciendo en los ciudadanos actitudes y valores con sentido altruista y humanista. En el aspecto ambiental la educación creara una cultura de concientización respecto al cuidado del ambiente, el respeto por las necesidades de las futuras generaciones y por la diversidad cultural, étnica y social. Desde el aspecto económico se busca la generación de recursos humanos que permitan incrementar la competitividad y productividad nacional y así incluir al país en la economía global y la cultura social mundial18. La marcada diferencia entre países subdesarrollados y los avanzados, según lo indican estudios anteriores sobre desarrollo económico, radica en que los primeros cuentan con menos capital y con menos conocimientos, algunos de estos países que han sabido adquirir utilizar y potencializar esta segunda herramienta presentan en la actualidad economías prosperas comparadas con las que tenían en décadas pasadas – “Las posibilidades que una nación tenga de participar en la nueva economía, dependen fundamentalmente de su capacidad para procesar eficientemente la información”19. En consecuencia, se hace necesario incrementar en la mayoría de sectores la educación formal, puesto que para aquellos trabajadores que no la poseen les resulta difícil adaptarse a procesos que requieren conocimientos más avanzados y técnicos y que permiten avanzar e incrementar la competitividad y la productividad del país20. El diario El Colombiano del 27 de abril del 2011 comentó al respecto que: “Existe estrecha relación entre educación y competitividad; así lo demuestra la importancia

19REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACION, Agenda de conectividad, Documento CONPES3072, Bogotá D.C. 9 de febrero de 2000, pp. 6-7. Ver en: http://nsrc.org/STHAM/CO/conpes.pdf. 20Cfr.: JARAMILLO ÁLVAREZ, F. J., Índice de competitividad: Colombia frente al mundo, en “LUPA Empresarial” N° 13, julio-diciembre 2011 (Sabaneta, Colombia), p.11. Ver en: http://www.ceipa.edu.co/m21_gallery/5650.pdf.





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que le dan a la primera muchas naciones cuyas economías han logrado grandes avances, gracias a su aporte. El énfasis en la educación, desde la primera infancia, es aún un reto para Colombia, ya que es indiscutible que los logros en las políticas educativas se reflejan de manera ostensible en el campo económico”. Países asiáticos, como China, Corea y Singapur, han alcanzado grandes niveles de crecimiento en las últimas décadas y se caracterizan por tener un marcado énfasis en la educación como factor de desarrollo21. “La competitividad de una nación depende de la capacidad de su industria para innovar y mejorar”. El Sistema Nacional de Competitividad a través de la Comisión Nacional de Competitividad, aprobó en el 2006 la visión a largo plazo que ha servido de norte para la agenda de competitividad del país: “En 2032, Colombia será uno de los tres países más competitivos de América Latina y tendrá un elevado nivel de ingreso por persona, equivalente al de un país de ingresos medios altos, a través de una economía exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación, con un ambiente de negocios que incentive la inversión local y extranjera, propicie la convergencia regional, mejore las oportunidades de empleo formal, eleve la calidad de vida y reduzca sustancialmente los niveles de pobreza”22. Resultado de esto la competitividad del país a largo plazo debe ser asegurada; por lo tanto se requiere avanzar en tres ejes fundamentales: (1) la innovación; (2) la política de competitividad y de mejoramiento de la productividad; y (3) la dinamización de sectores “locomotora” que a través de su impacto directo e indirecto lideren el crecimiento y la generación de empleo. Esto será posible con el establecimiento de un sistema de educación superior de calidad y con pertinencia, el actual gobierno también se ha planteado posicionar a Colombia como uno de los tres mejores países educados en Latinoamérica, para lograrlo consideran que deben convertir la calidad y la pertinencia de la educación en un propósito nacional. En la medida en que una nación tenga la capacidad de innovar y mejorar cada vez más su industria, la competitividad será mayor. Según el último Informe Nacional de Competitividad, Colombia se ha mantenido “estancada en los índices internacionales que miden la competitividad relativa de los países, como lo muestra el Índice de Competitividad Global del Foro Económico Mundial, en el que el país se ha mantenido en los últimos cinco años alrededor del puesto 69, entre una muestra 144 países; a corte 2012, el panorama infortunadamente no ha cambiado. De acuerdo con los últimos resultados del Anuario Mundial de Competitividad que elabora el Institute for Management Development (IMD), Colombia continuó su caída al pasar del puesto 46 en 2011 al puesto 52 en 2012, entre 59 países. Lo mismo ocurrió con los resultados del Indicador Global de Competitividad del WorldEconomicForum (WEF), que indican un retroceso del país de la posición 68 en 2011 a la posición 69 en 2012, entre 144 países, alejándose, por tanto, de la meta de ser uno de los países más competitivos de la región23. Una de las estrategias para fomentar la capacidad de innovación, primer eje, en el sector productivo será la formación de personal altamente calificado que favorezca la pertinencia y la articulación entre el sector productivo y académico. Además se requiere fomentar en todas las esferas del Estado una cultura de innovación 21BOTERO GARCÍA, J., Educar desde la infancia: la tarea está pendiente, en El Colombiano (27.04.2011) 1C. 22CONSEJO PRIVADO PARA LA COMPETITIVIDAD DE COLOMBIA, Informe nacional de competitividad. Resumen ejecutivo 2012-2013, Bogotá 2012, p. 5. 23Ibid,. p.9-12





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incluyendo al sector empresarial, las universidades y la sociedad civil. El Plan Nacional de Desarrollo24 consciente de esta necesidad propone como estrategias para alcanzar esta cultura, promover la innovación y el emprendimiento en todas las etapas de formación y fomentarlas igualmente entre profesores e investigadores. Otros mecanismos consisten en potencializar los habilitadores de la innovación, tales como: 1. El fortalecimiento de los esquemas de protección a la propiedad intelectual 2. La disponibilidad y diversidad de instrumentos financieros 3. El establecimiento de un sistema de educación superior de calidad y con

pertinencia 4. El mayor y mejor uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones 5. La promoción de esquemas de asociatividad empresarial en torno al desarrollo de

clusters basados en innovación 6. La consolidación de alianzas productivas regionales y locales entre empresas,

universidades y entidades del Estado. En lo que se refiere al segundo eje, es clave fortalecer la pertinencia de la educación y la enseñanza de competencias laborales específicas, así como el conocimiento sobre el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones y el bilingüismo, competencias fundamentales para el desarrollo de sectores específicos en la transformación que requiere el país. El país será competente y competitivo en la medida que se forme un capital humano que tenga como base de su sistema educativo la pertinencia y apunte al desarrollo continuo de las competencias que genere un diálogo permanente entre el sector educativo y productivo, como mecanismo que permita aumentar la pertinencia de la formación25. Por su parte, el desarrollo económico a través de la dinamización de los sectores locomotora se convierte en un importante frente en el que el gobierno nacional viene trabajando: (nuevos sectores basados en la innovación; agricultura y desarrollo rural; vivienda y ciudades amables; desarrollo minero y expansión mineroenergética; infraestructura de transporte) buscando mayor crecimiento, generación de empleo y mayor productividad. Con la locomotora de la innovación se pretende mejorar la calidad de vida de la población al igual que generar aumentos significativos en la productividad26 Las necesidades actuales y futuras del país no cuentan con el personal competente para suplirlas, la baja productividad se explica en parte porque históricamente la formación del capital humano se ha dedicado a las mismas áreas de producción y poco o nada a potencializar nuevos sectores con mejores perspectivas a futuro27. Por lo tanto el Gobierno se ve en la necesidad de aumentar las posibilidades para que los

24 DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN, Bases del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. A partir de ahora, BPND Prosperidad para todos, Bogotá D.C. 2011-2014, capítulo III, Crecimiento sostenible y competitividad. p 55. 25Cfr.: Ibid., pp. 91-93. 26 PRESIDENCIA REPÚBLICA DE COLOMBIA, Informe al Congreso. Juan Manuel Santos, Imprenta Nacional, 2011, p 22. 27 CONSEJO PRIVADO PARA LA COMPETITIVIDAD DE COLOMBIA, Informe nacional de competitividad… p. 6.





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jóvenes que se encuentran en condiciones sociales o económicas desfavorables tengan la oportunidad de acceder a una educación superior de calidad. La meta para los próximos cuatro años es tener una cobertura del 50% en educación superior y del 75% en los municipios mediante una oferta de programas pertinente28. En el Informe Nacional de competitividad 2012 – 201329, el Consejo Privado de Competitividad, dedica, al igual que el año anterior, un capítulo a la educación en el que presenta un diagnóstico de su estado actual y propone una serie de recomendaciones para su mejora. Contempla acciones cuya implementación debe redundar en el mejoramiento de la situación de la educación en el país en lo que se refiere a la cobertura de la primera infancia, cobertura de la oferta educativa, la calidad tanto de la educación preescolar, básica, media, calidad de los docentes y los factores asociados a esta, la calidad de la educación superior y formación para el trabajo y el desarrollo humano y la pertinencia. Son propuestas relacionadas principalmente con el compromiso de la Agenda Nacional de Competitividad30, que contó con la activa participación del consejo Privado de Competitividad y tuvo el Informe Nacional de Competitividad 2011-2012 como uno de sus principales insumos. En ella, “el Gobierno se comprometió a implementar una serie de acciones de corto, mediano y largo plazo que apuntan a mejorar la situación de la educación en el país. Incluye 23 acciones –en materia de calidad, cobertura y pertinencia– que están previstas a ser finalizadas a más tardar en 2016”31 . Las acciones que implican directamente a la educación Superior son: • “Mejorar la cobertura de educación superior: Generar nueva oferta de educación superior técnica profesional y tecnológica de 120 programas en 30 alianzas estratégicas entre Instituciones de Educación Superior, Sector Productivo, Gobiernos locales y organizaciones sociales. • Consolidar la estrategia de Gestión del Capital Humano (Conpes 3674): Implementar el Sistema de Certificación de Competencias Laborales (Sicecol). • Consolidar la estrategia de Gestión del Capital Humano (Conpes 3674): Implementar el Sistema de Calidad de la Formación de Capital Humano (Educación Básica y Media, Superior y para el Trabajo). • Consolidar la estrategia de Gestión del Capital Humano (Conpes 3674): Sistema Nacional de Cualificaciones. • Fortalecer el desarrollo de competencias en lengua extranjera a través de programas de Licenciatura (inglés y francés): a) Acompañamiento a las IES en la formulación e implementación de planes de mejoramiento. b) Implementación de la movilidad desde EEUU de asistentes de lengua inglesa en IES públicas y privadas. c) Acompañamiento a las ITT con programas de Turismo para el mejoramiento de su componente de inglés • Fortalecer el uso eficiente del recurso humano nacional: establecer estrategias para atraer el capital humano altamente calificado residente en el extranjero en el marco de la Política Integral Migratoria”32.

28Cfr.: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Diálogo nacional por la educación superior, en “Boletín informativo” N° 17, mayo 2011, p. 5. 29 Cfr.: CONSEJO PRIVADO DE COMPETITIVIDAD, Informe de competitividad 2012 – 2013. Ruta a la prosperidad colectiva, Bogotá D.C. 2012, pp. 24-51. 30 Ver,”Anexo: Agenda Nacional de Competitividad”, en: CONSEJO PRIVADO PARA LA COMPETITIVIDAD DE COLOMBIA, Informe nacional de competitividad…, pp. 343 – 352. 31Ibid., p. 26. 32 CONSEJO PRIVADO PARA LA COMPETITIVIDAD, Informe nacional de competitividad 2012-2013. Ruta a la prosperidad colectiva, Zetta Comunicadores, Bogotá D.C. 2012, pp. 346-347.





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En concordancia con la calidad de los docentes el Ministerio de Educación Nacional en el art. 38 del decreto 1278 de 2002 define el fin de la formación y capacitación docente: La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones. De igual forma en el PNDE 2006 – 2016 se plantean políticas oportunas para el proceso de formación docente como: la renovación pedagógica y la integración de la ciencia y las TIC´s en la educación y el desarrollo de competencias pedagógicas y disciplinares. El Plan Nacional de Desarrollo, presenta varias estrategias para mejorar la formación académica desde los estudios primarios hasta los estudios educativos superiores que tienden a una evaluación de los actores del sistema y las competencias adquiridas por los egresados; además sugiere la necesidad de una evaluación integral que analice (1) la inserción de los graduados en el mercado laboral y su impacto en los sectores de la economía, (2) el reconocimiento del sector como motor de desarrollo en las regiones, (3) el posicionamiento de la oferta académica y sus egresados en el ámbito internacional, entre otros. Para el 2013 el Ministerio Educación Nacional busca que los jóvenes del país tengan acceso con calidad a la educación superior, para ello plantea una serie de objetivos a alcanzar: • Regionalizar y fortalecer las IES del país para mejorar el índice de acceso y permanencia de los estudiantes de educación superior. • Ampliar la ofertas de programas a nivel regional para promover el ingreso de más jóvenes a la educación superior, el año anterior 55 municipios iniciaron el ofrecimiento de programas, logrando que 681 municipios cuenten con esta oferta educativa y que existan 180 Regionales de Educación Superior (Ceres), permitiendo que este nivel de educación llegue a los lugares más aislados del país33. Además, el gobierno nacional consciente de que las tecnologías de la información se convierten en una excelente oportunidad para que el país evolucione económica, política y culturalmente y además pueda competir y prosperar plantea desde el PND, proyectar la sociedad colombiana hacia el desarrollo y la competitividad mundial y le apuesta como factor fundamental, al incremento del conocimiento en TIC´s. Por tal razón, incluye como uno de sus principales objetivos el incrementar el nivel de la calidad de la infraestructura para impulsar un notorio avance en el aprendizaje de la informática y la conectividad que haga énfasis especialmente en la investigación y en la comprensión del conocimiento de forma transversal.

33 CENTRO VIRTUAL DE NOTICIAS DE LA EDUCACIÓN CVNE, “EN 2013 la gran apuesta de MinEducación es el acceso con calidad a la educación superior” 09 de Enero de 2013. Visitado el8 de febrero de 2013 en http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-316776.html





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Por otro lado, el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, PNDE34, destaca seis aspectos principales en función de los desafíos que plantea Colombia en el siglo XXI, el primero de ellos hace referencia a garantizar un sistema educativo articulado y coherente en sus diversos niveles que dé respuesta a las exigencias socioeconómicas, políticas, culturales y legales de la sociedad colombiana. La educación superior colombiana enfrenta una enorme crisis caracterizada por toda una serie de factores entre ellos la larga duración de las carreras, los modelos pedagógicos siguen centrados en la enseñanza y no en el aprendizaje, en el enciclopedismo y en la “presencialidad” , la desarticulación entre universidad, sociedad civil, empresa y Estado, En búsqueda de soluciones para esta crisis, el PNDE, tiene como macroobjetivos referentes al plan de estudios, “diseñar currículos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a la formación de los estudiantes en cuanto a las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su desempeño a nivel personal, social y laboral”35. Desde el año 2008 el Ministerio de Educación Nacional ha emprendido acciones tendientes a la formulación de competencias genéricas, o transversales a todos los núcleos de formación en educación superior, que posibiliten un monitoreo de la calidad de la misma en el país. “Cada vez se reconoce más la necesidad de una formación en educación superior que sea pertinente para la sociedad, por ello la formulación de competencias genéricas, que derivan en otras más especializadas, constituye el horizonte de acciones de formación deseables en educación superior y a la vez son un referente de gran importancia para poder monitorear la calidad de la formación en todos los programas académicos de pregrado. No obstante lo anterior, es claro que las competencias genéricas no pueden suplantar las competencias específicas que se forman en los distintos programas de educación superior, pues su desarrollo con respecto a estas últimas tiene a la vez un carácter complementario e integrador. Al resaltar su importancia tampoco se pretende chocar con los énfasis particulares del currículo nuclear que cada universidad, en su autonomía académica y vocación institucional quiera adoptar de manera transversal como desiderátum para que desarrollen todos sus egresados”36. En cuanto a la necesaria relación Universidad - Empresa - Estado, el Ministerio de Educación Nacional ha venido apoyando la creación de estas alianzas con la formación de las -CUEE- las cuales “son instancias regionales organizadas por acuerdos entre universidades, sus grupos de investigación, empresas del sector productivo y entidades del Estado, con el fin de generar y promover proyectos de investigación aplicada, enfocados a atender necesidades tecnológicas reales de las empresas de la región.37” En el momento existen varias iniciativas en diferentes regiones del país con la participación de los consejos de competitividad, cámaras de comercio y otras instituciones regionales de Antioquia, Cauca - Nariño, Costa Caribe, Bogotá, el Eje Cafetero, Santander, Tolima - Huila y Valle.

34Cfr.: Plan Decenal de Educación 2006-2016. Pacto social para la educación, 2006-2016.pp.20-22. 35Ibid., p.22. 36 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Propuestas de lineamientos para la formación por competencias en educación superior, [s.f.], p.1. 37 COLOMBIA APRENDE. La red del conocimiento, CUEE. Comités Universidad Empresa Estado.http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-235501.html. Visitado el 22 de mayo de 2013.





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Orientaciones educativas regionales A nivel departamental se hace esencial articular la planeación de competencias de los diferentes niveles de gobierno tanto regional como nacional en la elaboración de sus Planes de Desarrollo y en especial los Planes Educativos Territoriales con el Plan Sectorial Nacional y el Plan Decenal de Educación buscando mejorar la utilización de recursos para la ejecución de proyectos; respondiendo a estas necesidades el gobierno departamental elabora una evaluación de la articulación del Plan Educativo del departamento de Caldas con el Plan Sectorial 2006-2010 y el Plan Decenal de Educación en la cual se revisaron tres capítulos: 1. Desafíos de la educación en Colombia 2. Garantías para el cumplimiento pleno del derecho a la educación 3. Agentes educativos Evaluación que arroja como resultado general38 la existencia de “un nivel alto de articulación entre el plan del departamento de Caldas, y el Plan Decenal de Educación. El máximo porcentaje lo obtienen 8 de los 10 temas evaluados” a lo largo de todo los capítulos. El porcentaje más bajo lo obtuvo el capítulo 3, “Agentes Educativos” con un 91%. “Las principales conclusiones respecto del análisis de la articulación del plan territorial con el PNDE se presentan a continuación: Existe un alto nivel de articulación entre el Plan de Desarrollo del departamento de Caldas y el Plan Nacional Decenal de Educación. La calidad de esta articulación aún puede mejorar, principalmente en los temas de Liderazgo, gestión, transparencia y rendición de cuentas en el sistema educativo y “Formación, desarrollo profesional y dignificación de docentes y directivos docentes”. Por otro lado la Agenda Prospectiva de Ciencia Tecnología e Innovación del Departamento de Caldas (GOBERNACIÓN DE CALDAS, 200539) reporta entre sus hallazgos una significativa desarticulación entre los agentes del desarrollo económico y el científico–tecnológico, expresada de la siguiente manera: Con respecto a la capacidad de los establecimientos para relacionarse con el entorno tecnológico se encontró que: Es deficiente la utilización de universidades, institutos de investigación y centros de desarrollo tecnológico. Hay baja relación con las universidades locales, y mínima o nula con las universidades del orden nacional o internacional. Hay poco conocimiento de los programas de Colciencias. Débiles relaciones universidad-empresa con instituciones de investigación. El recurso humano con que cuentan las empresas es valorado positivamente frente a la capacidad técnica y el desempeño laboral, pero se presenta una gran limitación en el manejo de otros idiomas y se critica a las universidades por la falta de investigación sobre las necesidades de la región.

Las –CUEE-en la región del eje cafetero están constituidas por nueve universidades públicas y privadas de los municipios de Caldas y Risaralda, la IES coordinadora de este comité es la Tecnológica de Pereira; cuentan con cuatro proyectos de 38Cfr.: Evaluación de la articulación del Plan Educativo del departamento de Caldas con el Plan Sectorial y el Plan Decenal de Educación. Plan de Desarrollo Departamental 2008 – 2011: “Para hacer de Caldas nuestra mejor empresa”, 2008, pp. 11-12. 39 GOBERNACIÓN DE CALDAS, Agenda Prospectiva de Ciencia, Tecnología e Innovación del Departamento de Caldas. Manizales, 2005. Citado en, PDUC 2009-2018, p. 41.





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investigación colaborativos en sectores estratégicos como Metalmecánica, Agroindustria, Turismo, Software, Salud y Transporte y con 17 empresas adscritas como Cámara de Comercio de Manizales, el Comité Intergremial de Caldas, la Asociación Nacional de Industriales "ANDI" y la Compañía Promotora del Café, entre otras “Uno de los principales propósitos de este CUEE es ayudar a los empresarios de la región a alcanzar la meta de sus organizaciones a través de actividades de transferencia de tecnología y uso de nuevos conocimientos que se generen en el entorno científico, y a su vez que las instituciones de educación superior de la región logren un mayor desarrollo basados en las relaciones que se establezcan, consolidándose como protagonistas importantes del desarrollo regional”40. Si bien es cierto que hay una percepción general en el sector empresarial de la buena formación del recurso humano, no es tan positivo que se dé una apreciación tan elevada al considerarla regular, así como un porcentaje poco relevante al considerarla pertinente. Resultado que concuerda de alguna manera con la falta de entendimiento y cercanía en trabajar de manera mancomunada universidad y empresa, así como se siente la necesidad de un mejor dominio de otros idiomas y mayor profundización en el conocimiento del entorno. Orientaciones institucionales de la Universidad de Caldas

La Universidad de Caldas “es un ente universitario autónomo, con régimen especial, creado por la Ordenanza No. 006 de 1943 y nacionalizado mediante la Ley 34 de 1967, vinculada al Ministerio de Educación Nacional en lo que se refiere a las políticas y la planeación del sector Educativo. Tiene personería jurídica, autonomía académica, administrativa y financiera, patrimonio independiente y podrá elaborar, aprobar y ejecutar su presupuesto acorde con su misión y principios Institucionales"41.

La Universidad de Caldas “desempeña con criterio de universalidad las siguientes actividades: La investigación científica y tecnológica, la formación académica en profesiones y disciplinas, y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura, cumpliendo así su carácter de servicio público, inherente a la finalidad social del Estado. Por lo mismo adelantará programas de formación en profesiones o disciplinas y de especialización, maestrías, doctorados y posdoctorados”42.

La Universidad de Caldas tienen como MISIÓN: “Generar, apropiar, difundir y aplicar conocimientos, mediante procesos curriculares, investigativos y de proyección, para contribuir a formar integralmente ciudadanos útiles a la sociedad, aportar soluciones a los problemas regionales y nacionales y contribuir al desarrollo sustentable y a la integración del centro-occidente colombiano”43.

La universidad plantea como punto central de su PEI, la adaptación de “currículos contextualizados, auto dirigidos y flexibles que respondan a la solución de problemas generales del conocimiento y del entorno”44 . Así contribuirá a la intencionalidad 40 COLOMBIA APRENDE. La red del conocimiento, CUEE. Comités Universidad Empresa Estado.http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-235501.html. Visitado el 22 de mayo de 2013. 41 UNIVERSIDAD DE CALDAS. CONSEJO SUPERIOR, Acuerdo N° 064. Estatuto general de la Universidad de Caldas, 11 de diciembre de 1997. 42Ibid., Artículo 2. 43 UNIVERSIDAD DE CALDAS, Visión hacia el futuro. Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Caldas. 1996-2010, p.4. A partir de ahora, PEI UC 2006-2010. 44Ibid., p. 14





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educativa y pedagógica de la universidad, que tiene como propósito fundamental la “formación de líderes, científicos y profesionales que aporten soluciones y generen respuestas que mejoren el desarrollo del medio social y el sector productivo de la región y el país45”, de tal manera que tienda a estar en los mismos niveles del contexto internacional.

Una de las propuestas académicas de la universidad es la apertura curricular como integración de principios tales como: la flexibilidad en los programas académicos, respondiendo a la pertinencia de los procesos curriculares respecto a los ámbitos intra y extra universitarios, una contextualización socio-económica y cultural que integre las características sociales y culturales de los educandos y direccione los aprendizajes a los contextos locales, regionales y nacionales en que estos se inscriben.

La articulación entre la relación teoría-práctica como una “condición permanente que deben tener todas las áreas del conocimiento”46, pretende garantizar que el proceso de aprendizaje, tanto en sus contenidos como en las estrategias metodológicas, esté fuertemente integrado a la práctica cotidiana de los educandos, además de una autodirección que permita partir, en el proceso curricular, de las necesidades, intereses, características, posibilidades y potencialidades de los mismos, y de un concepto de aprendizaje centrado en estos. El proceso de reestructuración curricular del PEI institucional implica comprometerse con una serie de estrategias tales como: desarrollar la investigación, diversificar la oferta de pregrados en todas las áreas del conocimiento, en especial ciencia y tecnología, cuidando y profundizando la calidad y garantizando la pertinencia.

En continuidad con el PEI, el Plan de Desarrollo 2009-2018 de la Universidad de Caldas subraya la importancia de la región en el quehacer universitario, a pesar de las distintas normativas y acuerdos que se han dado para justificar y fundamentar la necesidad que tiene de dar mejor respuesta a los problemas y necesidades culturales, sociales, económicos y ambientales de la región y del país en términos de su vocación, tradición y visión de futuro47. El Ministerio de Educación Nacional en el presente año renovó a la Universidad de Caldas la acreditación institucional de alta calidad hasta el año 2018, considerando que el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad de Caldas permite la formación integral, interdisciplinaria y flexible de sus estudiantes, el incremento de los programas académicos ofrecidos durante el tiempo que tenía su primera acreditación (2007-2012) y la amplia cobertura educativa que posee48.

La Universidad cuenta con una Política de Proyección en la que expresa su “misión de integrar el desarrollo académico, científico, cultural, artístico, técnico y tecnológico con el entorno, propiciando la realización de procesos de interacción con los agentes sociales, con el fin de aportar a la solución de sus principales problemas, de participar en la formulación y construcción de políticas públicas y a contribuir en la

45Ibid. 46 Ibid., p. 17 47Cfr.: PDUC 2009-2018, p. 55. 48CVNE. CENTRO VIRTUAL DE NOTICIAS DE LA EDUCACION. Universidad de Caldas con acreditación institucional de alta calidad hasta 2018. Ministerio de Educación Nacional, Lunes 11 de marzo de 2013. En http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-319470.html, visitado 22 de Mayo de 2013.





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transformación de la sociedad en una perspectiva de democratización y equidad social, en los ámbitos local, regional y nacional”49. En este proceso de integración con el entorno regional, la Universidad de Caldas se ha estado preocupando y sensibilizando desde 1996, por superar, desde todas sus instancias, la rigidez organizativa y definir orientaciones de acuerdo con los nuevos retos que enfrenta la educación superior, con la reforma a la estructura orgánica y la adopción de su Proyecto Educativo Institucional (PEI)50.

Algunas de las ideas que el Plan de Desarrollo 2009-2018 recoge del contexto en el que hoy se mueve la Universidad ratifican la importancia de evaluar la pertinencia de los programas académicos, entre las que expone: • La Universidad es consciente de la necesidad que tiene de buscar currículos más

pertinentes y la formación de profesionales en carreras que faciliten la rápida incursión en mercados cada vez más diversos y disímiles.

• Los programas académicos han de ser evaluados permanentemente en cuanto a

su pertinencia según las necesidades del entorno.

Es incuestionable que la Universidad de Caldas es consciente de la responsabilidad que tiene en ofrecer una educación superior que responda a las exigencias actuales del contexto en su desarrollo social, cultural, económico y productivo. Es un reto para la universidad trabajar constantemente en la profundización, innovación, renovación y el mejoramiento de los programas académicos, y así optimizar el nivel de formación profesional requerido en una sociedad cada vez más exigente y competitiva. Es evidente que todos los estamentos de la universidad deben empeñarse en dicha tarea, no basta con elaborar programas que sean pertinentes, supone igualmente un esfuerzo por parte de la comunidad académica que involucra a directivos, docentes y estudiantes en su propia aplicación. Los programas académicos de la Universidad de Caldas deben formar y preparar profesionales capacitados en las competencias propias de la profesión a la que se han enfrentado. Plan curricular del Programa de Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas

A continuación, se plasman los aspectos básicos del Plan curricular del programa de Filosofía y Letras, con base en el acuerdo N°.037, acta 24 aprobado por el consejo académico, el 11 de Noviembre del 200851.

49UNIVERSIDAD DE CALDAS, CONSEJO SUPERIOR, Acuerdo No 08, Acta 3 del 23 de marzo de 2006, p. 3.

50 Cfr.: PDUC 2009-2018, p.62. 51 UNIVERSIDAD DE CALDAS, Consejo Académico. Acuerdo N°. 037, Acta 24-11 noviembre de 2008





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Nombre del programa Licenciatura en Filosofía y Letras Título Licenciado en Filosofía y Letras Nivel del programa Profesional Modalidad Presencial Duración estimada del programa 10 semestres Jornada Diurna Número de créditos académicos 161

Objeto de estudio del programa

Es la enseñanza de la filosofía, entendiendo por ello, de un modo más bien abstracto, el estudio de los temas, problemas y autores fundamentales de sus distintos campos disciplinares, tanto desde una perspectiva histórica y crítica como desde el análisis lógico y formal de sus teorías. Justificación del programa

El estudio de la filosofía es uno de los componentes esenciales del desarrollo cultural de una sociedad. Dado que una de las características del pensamiento filosófico es su amplitud y generalidad, la formación de Licenciados en esta disciplina puede contribuir significativamente a la elucidación de muchos problemas diferentes tanto en el nivel teórico de otras disciplinas como en el nivel más práctico de los procesos de tomas de decisiones en diferentes áreas de la actividad académica y social. Adicionalmente, la filosofía tiene una doble significación como área de estudio en la educación superior. Por una parte, varios de los cambios sociales que el país necesita requieren de la aplicación de algunas de las herramientas de pensamiento que son características de la actividad filosófica (tales como el análisis y la clarificación de conceptos importantes, la evaluación critica de afirmaciones y argumentos, la capacidad para integrar en un enfoque unificado los diferentes elementos de puntos de vista distintos). Por otra parte, el desarrollo profesional de la reflexión filosófica puede aportarle mucho a la necesaria discusión acerca de los fines de la sociedad y la educación misma, y la universidad como institución en particular. Quizá y aunque parezca de Perogrullo, la necesidad de la filosofía en nuestra época, esta desde la perspectiva de la docencia, en la formación de seres humanos que reflexionen sobre las distintas formas como se piensa la realidad. Propósitos que orientan la formación

Formar licenciados en Filosofía y Letras, competentes, conocedores de su saber disciplinar y de su quehacer profesional, que interactúen desde las diferentes áreas de la educación, para la comprensión y transformación de la región y el país. Objetivos de formación

General: Formar educadores en el campo de las humanidades, específicamente en las aéreas de la filosofía y las letras, competentes en el dominio de su saber especifico, capaces de desempeñarse profesionalmente con una actitud investigativa, pluralista, critica y reflexiva y comprometidos con la construcción de un país mejor.





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Específicos: • Promover y difundir la investigación en las áreas de la pedagogía, la filosofía y

letras, y en particular la relacionada con los problemas filosóficos de la pedagogía, así como con el tema de la enseñanza de las humanidades.

• Proporcionar a los alumnos una formación sólida y plural por medio del análisis y el conocimiento crítico de los temas y problemas de la filosofía desde diversos enfoques teóricos y metodológicos.

• Contribuir al desarrollo de las habilidades requeridas en la investigación y la enseñanza de la filosofía.

• Contribuir al mejoramiento cualitativo de los docentes en ejercicio de la filosofía y de la literatura a través de programas de docencia, investigación y extensión que ofrezcan soluciones a los problemas educativos específicos de sus áreas con miras a las necesidades nacionales.

Tabla 1. Plan de Estudios Licenciatura en Filosofía y Letras – 412

Nivel de Formación Área temática o

Núcleo Materia Créditos

Componente de Formación General

Créditos Electivos: 0

Formación general

Créditos: 5

Constitución Política de Colombia

(G6K0801)(Hab:S) (T:32P:0NP:64)

Escritura del Texto Filosófico (G5E0245)(Hab:S) (T:48P:0NP:96)

2

3

Créditos ofertados: 5 Opcionales Créditos: 6 Opcionales (9990601)(Hab:S) (T:0P:0NP:0) 0

Créditos ofertados: 0

Créditos Totales a cumplir : 11

Componente de Formación en

Filosofía Créditos Electivos: 0

Filosofía fundamentos Créditos: 25

Contexto a la Filosofía Antigua (G5E0186)(Hab:S) (T:48P:0NP:96)

Contexto de la Filosofía Contemporánea

(G5E0189)(Hab:S) (T:48P:0NP:96)

Contexto de la Filosofía Medieval (G5E0187)(Hab:S) (T:48P:0NP:96)

Contexto de la Filosofía Moderna

(G5E0188)(Hab:S) (T:48P:0NP:96)

Introducción a la Filosofía (G5E0182)(Hab:S) (T:48P:0NP:96)

Lógica Clásica (G5E0183)(Hab:S) (T:48P:0NP:96)

Lógica Simbólica (G5E0184)(Hab:S)

(T:48P:0NP:96)

Protoseminario (G5E0185)(Hab:N) (T:40P:24NP:128)

3

3

3

3

3

3

3

4

Créditos ofertados: 25 Ciencias del Lenguaje I Créditos: 3

Introducción a la Lingüística (G5F0268)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3






30

Lenguas Clásicas Créditos: 6

Griego I (G5F0271)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3 Latin I (G5F0272)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Créditos ofertados: 6 Literatura I Créditos: 3 Introducción a la Literatura 3


Filosofía Créditos: 40

Curso de Filosofía de la Ciencia (G5E0193)(Hab:S) (T:64P:0NP:128) 4

Curso de Filosofía del Arte (G5E0194)(Hab:S) (T:64P:0NP:128)

4

Curso de Filosofía del Lenguaje (G5E0191)(Hab:S) (T:64P:0NP:128)

4

Curso de Filosofía Moral (G5E0190)(Hab:S) (T:64P:0NP:128)

4

Curso de Filosofía Política (G5E0192)(Hab:S) (T:64P:0NP:128)

4

Seminario de Fenomenologia (G5E0334)(Hab:N) (T:64P:0NP:128)

4

Seminario de Filosofia I (G5E0195)(Hab:N) (T:40P:24NP:128)

4

Seminario de Filosofia II (G5E0196)(Hab:N) (T:40P:24NP:128)

4

Seminario de Filosofia III (G5E0197)(Hab:N) (T:40P:24NP:128)

4

Seminario de Filosofia IV (G5E0198)(Hab:N) (T:40P:28NP:128)

4

Seminario de Filosofia V (G5E0199)(Hab:N) (T:40P:24NP:128)

4

Créditos ofertados: 44 Créditos Totales a cumplir : 77

Componente de Formación Profesional

Créditos Electivos : 0

Ciencias del Lenguaje II Créditos: 6

Morfosintaxis (G5F0269)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Semántica (G5F0270)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Literatura II Créditos: 15

Literatura Clásica Griega (G5F0267)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Literatura Colombiana (G5F0266)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Literatura Europea (G5F0264)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Literatura Latinoamericana (G5F0265)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Pensamiento Latinoamericano (G5E0222)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3


Pedagogía Créditos: 36

Contexto Socioeducativo (G5K0199)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Didáctica de la Filosofía (G5K0205)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Epistemología de la Pedagogía (G5K0196)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Práctica Educativa I (G5K0289)(Hab:N) (T:0P:240NP:0) 5

Práctica Educativa II (G5K0290)(Hab:N) (T:0P:480NP:0) 10

Seminario de Investigación Educativa (G5K0206)(Hab:N) (T:30P:18NP:96) 3

Teoría de la Educación (G5K0195)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Teoría del Aprendizaje (G5K0198)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3





31

Teoría del Currículo (G5K0197)(Hab:S) (T:48P:0NP:96) 3

Créditos ofertados: 36 Créditos Totales a cumplir : 57

Componente de Profundización

Créditos Electivos: 0

Trabajo de Grado Créditos: 8

Trabajo de Grado II (G5E0221)(Hab:N) (T:32P:0NP:160) 4

Trabajo de Grado I (G5E0220)(Hab:N) (T:32P:0NP:160) 4

Créditos ofertados: 8 Pedagogía Créditos: 8

Actividad Académica Electiva (9991112)(Hab:N) (T:48P:0NP:96) 3


Créditos Totales a cumplir : 16 Créditos Totales a cumplir : 161

45 Materias Fuente: Pagina web Universidad de Caldas.

Demanda Educativa A continuación, se aproxima un análisis de la demanda potencial y real de aspirantes al programa de Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas, desde el primer período académico de 2006 hasta segundo período académico del año 2012, incluyendo en estos años la población objeto de estudio de la cual se obtuvo la muestra de egresados consultados. Demanda Potencial En primera instancia, se hará referencia a la población de Caldas en el período comprendido entre los años 2002-2011 que, por sus características de edad y grado de escolaridad, estaría en capacidad de solicitar el ingreso a la educación superior. Estos datos son tomados del número de alumnos matriculados en grado once en el departamento de Caldas y se comparan con el total de matriculados en IES en Caldas y a nivel nacional. No todos los matriculados en Grado Once de las instituciones educativas de Caldas son estudiantes potenciales de las IES, se deben tener en cuenta factores tales como: estudiantes que no se graduaron, los que desertaron, aquellos que ingresaron en el mundo laboral sin continuar estudios superiores, los inscritos a los grados doce y trece en las Escuelas Normales Superiores o bien quienes ni se integraron en lo educativo ni en lo laboral. Por lo tanto, en estos años se debe evaluar también el número de matrículas de educación superior en Caldas en función a los factores mencionados. Los datos de este paralelo (Tabla 2) muestran que en promedio la población que se matricula en el primer curso de las IES es inferior a la población media que se gradúa en los mismos años en el grado once en el Departamento. Hay que tener en cuenta también aquellos estudiantes que pasan al grado doce y al trece antes de entrar en educación superior. Se da una considerable diferencia del número de los matriculados en el primer curso de educación superior con los de grado once desde el año 2002 al 2011. Además ha mejorado ostensiblemente, el número de estudiantes que ingresan al primer curso en las IES en los últimos años.





32

Tabla 2. Comparación matriculados en grado once con primer curso en el departamento de Caldas y a nivel nacional 2002-2011 y matriculados IES- Caldas- Nacional

Comparación matriculados grado 11 con primer curso en IES Caldas y Nacional Año Matriculados

Grado Once Caldas

Matriculados Grado Once

Nacional

Matriculados IES Caldas

Matriculados IES Nacional

Primer curso

Total Matriculados

Primer curso

Total Matriculados

2002 10,200 431,667 5,003 22,679 259,864 1,000,148 2003 9,984 424,581 5,532 22,556 291,106 1,050,032 2004 9,756 412,751 5,470 22,657 317,754 1,113,726 2005 9,825 435,718 6,256 24,327 335,401 1,196,690 2006 10,546 460,073 6,117 25,216 321,629 1,284,065 2007 10,610 482,089 6,530 24,999 418,264 1,361,148 2008 11,137 489,018 6,086 25,701 419,907 1,492,294 2009 11,125 508,018 12,230 28,933 816,458 1,692,168 2010 11,108 519,780 15,630 29,344 755,119 1,723,216 2011 11,174 518,766 6,806 - 434,696 -

Fuente: MEN-SNIES52 No todos los datos del año 2011 son suministrados por el SNIES

La participación de la matrícula en Caldas en los años 2002 a 2010 (Tabla 3 y 4), según el nivel de formación, revela que la gran mayoría lo hace en el nivel universitario. El número de matrículas por año en el doctorado, la especialización, la maestría y la tecnología, han ido en aumento. La matrícula en técnica profesional se ha mantenido salvo algún año que ha aumentado. Tabla 3. Participación de la matrícula en Educación Superior en Caldas: por nivel de formación

Matrícula por nivel de formación Educación Superior – CALDAS

AÑ

O

Doctorado

Especialización

Maestría

Técnica profesional

Tecnológica

Profesional U

niversitario

Total

2002 28 1,520 231 273 1.845 18.782 22.679 2003 50 1.081 401 311 1.367 19.346 22.556 2004 46 762 373 268 1,544 19,664 22,657 2005 90 639 463 327 1,943 20,865 24,327 2006 121 1,349 584 400 2,347 20,415 25,216 2007 111 1,615 773 336 2,000 20,164 24,999 2008 108 1,864 913 333 2,384 20,099 25,701 2009 127 2,147 1,259 342 2,694 20,760 27,329 2010* 159 1,996 1,518 291 2,612 21,036 27,612

Fuente: MEN-SNIES *Dato preliminar sujeto a modificación

El aumento de la matrícula en los programas de posgrado en el año 2009 se relaciona con el incremento en el número de estudiantes en los programas del nivel de formación de maestrías como Administración de Negocios, Creatividad e

52 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL - SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (SNIES), Informes http://menweb.mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas Visitado: 1 de febrero de 2013.





33

Innovación en las organizaciones y Desarrollo Regional y Planificación del Territorio de la Universidad Autónoma de Manizales53. El aumento en la matrícula de programas de especialización y maestría entre 2006 y 2010 se debe principalmente a la presencia de estudiantes de la Universidad de Caldas en los programas de “Especialización en enfermedades tropicales trasmitidas por vectores” y la “Maestría en Educación”54.

Tabla 4. Porcentaje de la participación de la matrícula en Caldas: por nivel de formación Cobertura Población atendida en las instituciones que ofrecen el mismo programa o afines en el área de influencia de la Universidad

En este punto se presentan las IES que ofrecen en la región la Licenciatura en Filosofía y Letras o afines para enfatizar en la población atendida, según datos reportados por el Sistema Nacional de Información de la educación Superior (SNIES) y el Observatorio Laboral para la Educación. Los departamentos considerados como área de influencia de la Universidad de Caldas son: Risaralda, Quindío, norte del Valle y noroccidente del Tolima por pertenecer a la eco -región Eje Cafetero55

53 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – SUBDIRECCIÓN DE DESARROLLO SECTORIAL, Resumen ejecutivo departamento de Caldas, octubre 19 de 2010, p.4. 54Ibid. 55 ARANGO GAVIRIA, Oscar, Comité técnico alma mater. Universidad Tecnológica de Colombia. Eco-región Eje Cafetero: una experiencia de desarrollo regional en Colombia. ACE© año III, núm7, junio 2008, p.201.

Matrícula por nivel de formación Educación Superior – CALDAS - %

AÑ

O

Doctorado

Especialización

Maestría

Técnica profesional

Tecnológica

Universitaria

Total

2002 0,1 6,7 1,0 1,2 8,2 82,8 100 2003 0,2 4,8 1,8 1,4 6,1 85,7 100 2004 0,2 3,4 1,6 1,2 6,8 86,8 100 2005 0,4 2,6 1,9 1,3 8,0 85,8 100 2006 0,5 5,3 2,3 1,6 9,3 81,0 100 2007 0,4 6,5 3,1 1,3 8,0 80,7 100 2008 0,4 7,2 3,6 1,3 9,3 78,2 100 2009 0,5 7,8 4,6 1,2 9,9 76,0 100 2010* 0,6 7,2 5,5 1,0 9,5 76,2 100





34

La Tabla 5 presenta, a manera de resumen, la información relacionada con las IES, diferentes a la Universidad de Caldas, que ofrecen la Licenciatura en Filosofía y Letras o afines en el área de influencia de la Universidad, con un total de 2 instituciones y 2 programas ofertados.

Tabla 5. IES del área de influencia de la Universidad que ofrecen el programa de Filosofía y Letras o afines

Fuente: SNIES56 Las carreras o programas académicos del país se encuentran agrupados de acuerdo con su afinidad temática o con la cercanía de sus contenidos en relación a los campos específicos del conocimiento y los campos de acción, ocupación y desempeño profesional a los que conducen. A los campos, disciplinas o profesiones esenciales que pertenecen a cada área se los conoce como Núcleos Básicos de Conocimiento (NBC), los cuales suman 55, que a su vez, están agrupados en ocho Áreas de Conocimiento bajo los mismos criterios (Gráfica 1). En esta clasificación, la Licenciatura en Filosofía y Letras pertenece al campo de Ciencias Sociales y Humanas. Gráfica 1. Graduados a nivel nacional de educación superior por áreas de conocimiento. Años 2001 – 201057.

Fuente: Observatorio laboral para la educación

56 SISTEMA NACIONAL DE INFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (SNIES), Programas académicos. Ver en http://snies.mineducacion.gov.co/ConsultaSnies/ConsultaSnies/consultarInfoProgramasAcademicos.jsp. Visitado el 5 de Junio de 2013 57 GRADUADOS COLOMBIA, Observatorio laboral para la educación. Ver en http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/article-195063.html. Visitado 3 de Septiembre de 2013.

1,44% 1,64% 3,39%

9,08% 11,50%

18,86% 23,50%

30,60%

AGRONOMIA Y VETERINARIA

MATEMATICASY CIENCIAS NATURALES

BELLAS ARTES

CIENCIAS DE LA SALUD

CIENCIAS DE LA EDUCACION

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

INGENIERIA, ARQUITECTURA Y

ECONOMIA, ADMINISTRACION Y

Instituciones Programa Metodología Municipio

Universidad del Quindío Filosofía Presencial Armenia

Universidad de Ibagué Filosofía Presencial Ibagué





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Según la Tabla 6, el mayor número de títulos otorgados nacionales en las Instituciones de Educación Superior se concentra en el área de Economía-Administración-Contaduría y afines con un total de 495,915 (30,60%), seguida de la de Ingeniería-Arquitectura-Urbanismo (23,50%) y de Ciencias Sociales y Humanas (18,86%). Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales y de Agronomía-Veterinaria y afines presentan la menor participación con el 1,64% y 1,44% respectivamente dentro del total Nacional. Tabla 6. Graduados de ES por áreas de conocimiento. Años 2001-2010. Datos nacionales.

Área de Conocimiento N° Graduados % Economía, administración y Contaduría 495,915 30,60

Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo 380,818 23,50 Ciencias Sociales y Humanas 305,602 18,86

Ciencias de la Educación 186,362 11,50 Ciencias de la Salud 147,081 9,08

Bellas Artes 54,999 3,39 Matemáticas y Ciencias Naturales 26,607 1,64

Agronomía y Veterinaria 23,305 1,44 Total egresados 1,620,689 100

Fuente: SNIES

El número de los graduados de educación superior a nivel nacional se construye a partir del número total de títulos de educación superior otorgados por las Instituciones de Educación Superior entre 2001 y 2010 (Tabla 7). La información analizada corresponde a 1.620.689 registros de títulos a nivel nacional. Al dispersar el total de títulos por niveles de formación académica, se encuentra que la educación universitaria concentra el 61% de los grados, la técnica y tecnológica participan con el 17% y los posgrados (especializaciones, maestrías y doctorados) representan el 22% del total de títulos. Tabla 7. Graduados de educación superior por nivel de formación, periodo 2001 – 2010. Datos nacionales

Graduados de educación superior por nivel de formación, periodo 2001-2010 Nivel de formación N° graduados %

Técnica 85.009 5 Tecnológica 198.466 12 Universitaria 989.015 61

Especialización 315.697 20 Maestría 31.593 2

Doctorado 909 0 TOTAL 1.620.689 100

Fuente: Observatorio Laboral58

58OBSERVATORIO LABORAL PARA LA EDUCACIÓN, Graduados de Educación Superior por nivel de formación, periodo 2001-2010, en:http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/article-195062.html. Visitado: 1 de febrero de 2013.





36

A nivel departamental el área de mayor participación en Caldas (Tabla 8) es Economía, Administración, Contaduría y afines (24,62%) participación porcentual muy similar a la de Ciencias de la Educación (24,58%); le sigue Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines que ocupa el tercer lugar (22.66%). Por debajo, con una diferencia significativa están las áreas de Ciencias Sociales y Humanas (11.25%), Ciencias de la Salud (10.01%), Agronomía, Veterinaria y afines (2,95%), Bellas Artes (2.46%) y Matemáticas y ciencias afines (1.47%).59. El departamento con mayor porcentaje de participación en cuanto a graduados en el área objeto de estudio lo tiene Quindío con un 16,97%; seguido del Valle con 15,87%. Caldas se encuentra por debajo de la proporción nacional (11,25%).El departamento con menor número de graduados en el área es Tolima con un 10,76%. Tabla 8. Porcentaje de graduados de Educación Superior por áreas del conocimiento. Años 2001-2010. Datos Regionales

Fuente: SNIES La cobertura en educación superior de la región ha sido creciente, sobre todo para Caldas que ha mantenido tasas de graduados per cápita muy superiores al resto del país. En general se puede resaltar que el aumento en la oferta educativa se ha concentrado en la educación superior, aunque en menor medida que en el resto del país. La Tabla 9 resume el número de graduados en el Eje Cafetero comparándose con los resultados a nivel nacional, así como con relación a la Universidad de Caldas. Prácticamente, Caldas abarca más de la mitad de los egresados comparándolo con los otros dos departamentos, al igual que Manizales al confrontarlo con los otros municipios del Eje Cafetero, una tercera parte de estos últimos (33,5%) pertenece a la Universidad de Caldas. Tabla 9. Graduados del Eje Cafetero. Años 2001-2010

Año Graduados Eje Cafetero Total Eje

Cafetero Total

nacional Manizales Universid

ad de Caldas Caldas Quindío Risaralda

2001 5.313 1.572 1.501 8.383 138.697 4.040 1.152 2002 5.344 1.735 1.419 8.498 133.420 3.710 1.340 2003 4.526 1.929 1.580 8.035 145.622 4.176 1.557 2004 3.967 1.744 1.680 7.391 146.363 3.850 1.706 59 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL- subdirección de desarrollo. Resumen ejecutivo. Departamento de Caldas, Septiembre 20 de 2011, p. 14.

Área Caldas Quindío Risaralda Tolima Valle Colombia Economía, administración y

Contaduría 24,62 30,53 30,88 33,69 34,43 30,60

Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo 22,66 24,82 27,31 27,56 28,60 23,50

Ciencias Sociales y Humanas 11,25 16,97 11,36 10,76 15,87 18,86

Ciencias de la Educación 24,58 14,02 9,98 18,29 6,00 11,50 Ciencias de la Salud 10,01 5,69 14,16 5,11 9,74 9,08

Bellas Artes 2,46 4,14 2,35 1,10 2,90 3,39 Matemáticas y Ciencias

Naturales 1,47 2,56 1,32 1,17 1,65 1,64

Agronomía y Veterinaria 2,95 1,27 2,63 2,32 0,81 1,44





37

2005 3.573 1.558 2.483 7.614 139.771 3.572 1.208 2006 4.026 1.117 2.511 7.654 146.565 3.884 1.495 2007 5.538 1.465 2.684 9.651 173.905 5.302 1.459 2008 5.406 2.080 2.698 10.184 195.440 5.191 1.693 2009 5.135 2.679 2.999 10.597 205.151 5.060 1.620 2010 5.951 2.654 3.430 12.035 216.799 5.797 1.520 2011 6.348 4.167 3.960 14.475 267.708 5.557 1.331

TOTAL 55.127 22.700 26.945 104.772 1.909.423 50.139 16.801 Fuente: Observatorio Laboral para la Educación60

En el departamento de Caldas (Tabla 10) el nivel universitario concentra el mayor porcentaje (55,46%) de los grados, mientras que los demás niveles de formación aportan el 44,5% restante. Según la información recaba en el Resumen Ejecutivo del departamento de caldas, en relación con las IES de Manizales, la Universidad de Caldas otorgó 14.751 títulos en general entre 2001 y2010, los cuales corresponden al 29,5% del total del departamento. En segundo lugar se encuentra la Universidad Católica de Manizales con el 20,9% de los títulos, seguida por la Universidad Nacional de Colombia - Sede Manizales - con el 14,6% y por la Universidad de Manizales con el 14,5% de los títulos61. En cuanto a los municipios, Manizales, la capital del departamento, concentra el 91,3% de los grados de educación superior (44,542 titulados), en segundo lugar se encuentra el municipio de Victoria que participa con el 6,7% (3,831 titulados). Otros municipios como Pensilvania, Villamaría, La Dorada, Manzanares, Anserma, Chinchiná, Salamina, Aguadas y Pacora participan con el 2% restante de los grados otorgados en el departamento62. Tabla 10. Graduados en Caldas según el nivel de formación entre 2001-2011

Nivel de formación Cantidad Graduados

Participación %

Formación Técnica profesional 548 1,02 Tecnológica 5.647 10,49 Universitaria 29.858 55,46 Especialización 16.023 29,76 Maestría 1.703 3,16 Doctorado 60 0,11

Total 53.839 100 Fuente: SNIES La formación técnica y tecnológica entre los años 2006 a 2010 presentó un aumento en su matrícula = +4,401(+75.9%) y la matrícula oficial de estas áreas también aumento en los mismos años= +204 estudiantes (+8,7%). El incremento en la matrícula oficial se debe principalmente al aumento en el número de estudiantes de la Universidad del Caldas en los programas de Tecnología en Finanzas y Tecnología en 60 GRADUADOS COLOMBIA, Observatorio laboral para la educación. Ver en http://www.graduadoscolombia.edu.co:8080/o3web/viewdesktop.jsp?cmnd=open&source=Perfil+Academico+2011%2FVista_Departamentos%23_public. Visitado el 04 de Febrero de 2013 61 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL- subdirección de desarrollo. Resumen ejecutivo. Departamento de Caldas, Septiembre 20 de 2011, p. 6 62 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL- subdirección de desarrollo. Resumen ejecutivo. Departamento de Caldas, Septiembre, 20 de 2011, p. 13.





38

Sistemas Informáticos, y la Universidad del Tolima en el programa, Tecnología en Administración Financiera. La matrícula privada entre 2006 y 2010 aumento = +189 estudiantes (+37,1%). Este incremento se debe principalmente al aumento en el número de estudiantes de la Corporación de Educación del Norte del Tolima en el programa de Tecnología en Contabilidad de Costos, la Universidad Autónoma de Manizales en el programa Tecnología en Gestión Empresarial, y de la Universidad de Manizales en el programa Tecnología Informática”63La población objeto de estudio (año 2007-2012) tiene un total de egresados de 142 (Tabla 11). Tabla 11. Número total de egresados por semestre del programa de Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas.

63Ibid., p 7.

N° Egresados 2007 30 2008 29 2009 18 2010 21 2011 20 2012 24 Total 142





39

DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL En este acápite que concierne con la identificación de las líneas de desarrollo social, económico y cultural que se dan a nivel nacional, regional y local que inciden en la necesidad de ofertar los programas académicos en el nivel superior, es preciso indicar que la Filosofía y las Letras intrínsecamente poseen un valor esencial en cualquier sociedad. El Programa de Filosofía y Letras pertenece al área del conocimiento correspondiente a Ciencias Sociales y Humanidades que, a nivel mundial, cumple un importante papel en la exploración de los cambios sociales y culturales. Sin lugar a dudas, las ciencias sociales y las humanidades realizan una contribución significativa en la comprensión de la vida económica, política y social de las naciones y han participado en la consolidación de los sistemas democráticos. También ha sido apreciable su participación en los grandes debates ideológicos, culturales y artísticos. Las ciencias sociales y las humanidades son fuente de conocimiento académico y social relevante, contribuyen a desarrollar cambios en las políticas públicas, en la opinión pública informada, en la participación ciudadana y en el ejercicio de las distintas actividades humanas de carácter científico, artístico, cultural, etc. Particularmente, la Filosofía desempeña un papel decisivo en la formación humanística, toda vez que provee las herramientas y el material indispensables para pensar al ser humano y a los diferentes productos de su actividad en sociedad: el arte, la religión, la política, la economía, la ciencia, la tecnología, etc. La filosofía y la actitud crítica que le es inherente permite una visión general de la realidad circundante, pudiendo establecer conexiones y relaciones entre hechos aparentemente aislados y, de ese modo, tener una visión general y menos compartimentada de las cosas. En la ciudad, como en el país y en el mundo, la filosofía y con ella la formación humanística reviste particular relevancia, en la medida en que le permite preguntarse por el sentido de la existencia y la de todo aquello que es construido, como seres humanos en sociedad: arte, mitos, sistemas religiosos, morales, políticos, científicos, etc. Frente a esto la filosofía ayuda a que los seres humanos se pregunten por la génesis de las ideas de bien y de mal, el porqué de las creencias religiosas, los efectos de un determinado descubrimiento científico en la vida de las personas y de la sociedad, entre otros miles de interrogantes. En una palabra, filosofía, como actividad que es, debe sacar a luz aquellos presupuestos que subyacen a las diferentes creaciones del hombre, tales como el arte, la política, la religión, la ciencia, etc. De esta manera, su labor resulta indispensable a pesar de su aparente inutilidad, máxime cuando sus resultados se pretenden medir en términos de rentabilidad económica. La filosofía, es ante todo una actividad permanente de análisis conceptual y de argumentación crítica. Su tarea consiste en intentar resolver muchos de los problemas conceptuales que redundan en beneficio de la sociedad misma.





40

Las humanidades y en ellas la Filosofía desempeñan un papel fundamental en el campo educativo en los proceso de formación de las personas como ciudadanos, mediante su aporte a la consolidación de valores que corresponden al ejercicio de dicha ciudadanía como son: la democracia, la justicia, la equidad, la tolerancia y el respeto a la diferencia, entre otros. Igualmente, la Filosofía contribuye para el desarrollo de competencias orientadas al fomento de la argumentación rigurosa, la lectura crítica y la interpretación de los textos, necesarias en la formación académica y profesional, con independencia del campo disciplinar. “En manos de los filósofos ha estado gran parte de la formación en humanidades, ética política y la misma filosofía de los estudiantes de secundaria y de los diferentes programas universitarios del país”64.

64 UNIVERSIDAD DE CALDAS. Documento de registro calificado. Licenciatura en filosofía y Letras. Resolución 9911 de 16 de noviembre de 2010. p. 3





41

DIMENSIÓN LABORAL

En la primera parte del presente capítulo se expone una visión general de las condiciones de empleo en las que se encuentra el país. Seguido por la información recabada mediante la encuesta a los egresados, que proporciona datos sobre la trayectoria laboral que estos han tenido. Se ofrece una visión de la situación laboral en la que se encuentran, y el nivel de satisfacción que les ofrece la profesión de Filosofía y Letras desde su desempeño profesional.

Condiciones de empleo En su informe anual sobre las tendencias mundiales del empleo 2013 la Organización Internacional del Trabajo (OIT) registró un nuevo aumento en el desempleo como consecuencia del desaceleramiento en la economía, para el 2012 existía un acumulado de 197 millones de personas desempleadas, se estima que a finales del presente año la tasa de desempleo aumentará y el número de desempleados en el mundo se incrementara desde unos 5,1 millones hasta más de 202 millones y alcanzara otros 3 en 201465. “A medio plazo, según muchos analistas, la economía mundial debería recuperarse pero el crecimiento no será lo suficientemente fuerte para reducir el desempleo con rapidez. Aún con una aceleración del crecimiento, se prevé que la tasa de desempleo mundial permanezca en 6 por ciento hasta 2017. Al mismo tiempo, se estima que el número global de desempleados aumentará aún más hasta unos 210,6 millones durante los próximos cinco años”66. En lo que respecta al empleo de la población juvenil a nivel mundial, por lo menos 73,8 millones de jóvenes se encuentran desempleados y se estima que para 2014 otro medio millón se sume debido a la desaceleración en la actividad económica, situación que también ha provocado que esta población juvenil experimente el desempleo de larga duración desde el inicio de su actividad laboral, un alto porcentaje de ellos ha estado desempleado por más de seis meses67. En Colombia “Los indicadores demográficos muestran que los puestos de trabajo que se han generado recientemente absorben la creciente oferta laboral. La tasa de desempleo podría ser más baja si el interés de participar activamente en el mercado laboral no hubiese crecido tanto. Una hipótesis que surge de este fenómeno es el de “trabajador alentado”. Esta hipótesis sugiere que a mayor crecimiento y mayores puestos de trabajo, más personas quieren participar en el mercado laboral68.

65 ORGANIZACION INTERNACIONAL DEL TRABAJO, OTI. Tendencias mundiales del empleo 2013. Resumen ejecutivo. p. 2. 66 Ibid., p.4. 67 Ibid., p. 3. 68MINTRABAJO – Viceministerio De Empleo y Pensiones, Notas de trabajo, n° 3, Agosto 2012.





42

En el mes de julio de 201369, la tasa de desempleo en el país fue 9.9%.Según el DANE, para el total nacional en el trimestre móvil mayo - julio 2013, la tasa global de participación fue 64,2%, la de ocupación 58,1% y la de desempleo 9,5%.La rama de actividad que concentró el mayor número de ocupados fue comercio, restaurantes y hoteles con un 27,1%, la posición ocupacional que registró la mayor participación de ocupados, fue trabajador por cuenta propia (42,9%) y la tasa de desempleo de los jefes de hogar fue de 5,2%. Para el mes de julio de 201370, (Tabla 14) la población ocupada en el total nacional fue 21,001, la población desocupada 2,303 y la población inactiva 13,025. Tabla 12. Situación laboral de la población Colombiana. Total nacional julio 2013

Población total nacional

Julio Variación 2012 2013 Absoluta %

Ocupados 20,485 20,001 516 2,5 Desocupados 2,497 2,303 -194 -7,8 Inactivos 12,822 13,025 203 1,6

Fuente: DANE; GEIH Nota: resultados en miles. Por efecto de redondeo en miles, los totales pueden diferir ligeramente. Datos expandidos con proyecciones de población elaboradas con base en los resultados del Censo 2005

Según los indicadores del mercado laboral de las 23 ciudades y áreas metropolitanas en el trimestre móvil Mayo – julio 2013 las ciudades que registraron mayores tasas de desempleo fueron: Quibdó (tasa de desempleo 18,2%), Popayán (16,0%), Armenia (15,45) y las ciudades con menores tasa de desempleo fueron: Barranquilla (7,8%), Riohacha (8,8%), Santa Marta (9.3%) El área metropolitana de Manizales ocupa el puesto 11 con una tasa de desempleo de 11,7%71. Para el trimestre móvil mayo - julio 2013 72 (Gráfica 3) las ramas de actividad económica que concentraron el mayor número de ocupados fueron: comercio, restaurantes y hoteles; servicios comunales, sociales y personales; y agricultura, ganadería, caza, silvicultura y pesca. Estas tres ramas absorbieron 63,5% de la población ocupada.

69Cfr.: DANE, Principales indicadores del mercado laboral. Julio 2013, en: DANE, Boletín de prensa, Bogotá, D.C., 30 de Agosto de 2013, p.1. 70Cfr.: Ibid., p. 4. 71Cfr.: Ibid., pp. 12,13. 72Cfr.: Ibid., p. 20.





43

Gráfica 2.Distribución porcentual y variación de la población ocupada según rama de actividad. Total nacional. Mayo- julio 2013.

Las ramas que más contribuyeron al aumento de la ocupación fueron (Gráfica 4): servicios comunales, sociales y personales, actividades inmobiliarias, empresariales y de alquiler, comercio, restaurantes y hoteles e industria manufacturera con 2,0 puntos porcentuales. De otro lado, las ramas que contribuyeron negativamente a la variación de los ocupados fueron construcción, agricultura, ganadería, caza, silvicultura y pesca. Gráfica 3.Contribución a la variación de la población ocupada según la rama de actividad. Total nacional. Mayo – julio 2013.

Fuente: DANE

27,1

20,1

16,3

12,4

8,2

7,2

5,5

3,2

1

5

-2,2

1,2

-0,5

8,2

-1,0

2,2

Comercio, restaurantes y hoteles

Servicios comunales, sociales y personales

Agricultura, ganaderia, caza, silvicultura, y pesca

Industria manufacturera

Transporte, almacenamiento y y comunicaciones

Actividades inmobiliarias empresariales y de alquiler

Construcción

Otras ramas

Variación 2012-2013 Participación 2013

1

0,6

0,3

0,1

0,1

0

-0,1

Servicios comunales, sociales y personales

Actividades inmobiliarias empresariales y de alquiler

Comercio, restaurantes y hoteles

Industrias manufactureras

Otras ramas*

Transporte, almacenamiento y comunicaciones

Construcción %





44

En el trimestre móvil (Mayo -julio 2013) (Gráfica 5), la población ocupada de las 13 ciudades y áreas metropolitanas registró un incremento de 2,0% frente al mismo periodo del año anterior. Bogotá, D.C. concentró 39.9% de la población ocupada; Medellín A.M, Cali A.M y Barranquilla A.M agruparon 35.6%. Manizales obtuvo un 1,8% de la población, casi lo mismo que Pasto (1,7) quedando sólo por delante de Montería (1,5)73.

En el Eje Cafetero, en el periodo enero – marzo 2013, (último reporte encontrado a la fecha) las ciudades de Pereira y Manizales mostraron resultados positivos al registrar reducciones en la tasa de desempleo de 1,5 pp y 0,2 pp, respectivamente, comparado con el mismo trimestre del año anterior, por otro lado en Armenia el desempleo aumento, superando la de un año antes en 2,8 pp. El número de ocupados creció en 3 mil en Manizales, destacándose el aumento en servicios comunales, sociales y personales, por el contrario, en Pereira se redujo en 10 mil por la menor ocupación en industria manufacturera; finalmente, en Armenia se presentó descenso de 3 mil. En cuanto al número de desocupados, en Manizales se

73Cfr.: Ibid., p.31.

39,9

16,9

10,9

7,8

5,3

3,9

3,5

2,5

2,4

1,9

1,8

1,7

1,5

1,6

5

2,3

1

0

2,6

4

-5,0

2,7

-3,1

5,5

0,6

1,5

Bogotá D.C

Medellín A.M

Cali A.M

Barranquilla A.M

Bucaramanga A.M

Cartagena

Cúcuta A.M

Pereira A.M

Ibagué

Villavicencio

Manizales A.M

Pasto

Montería

Variación 2012-2013 Participación 2013





45

mantuvo estable en 26 mil, mientras en Pereira se redujo en 7 mil y en Armenia aumentó en 5 mil74. Oportunidades potenciales o existentes de desempeño y las tendencias del ejercicio profesional

Según los resultados de las condiciones laborales más recientes del Observatorio Laboral para la Educación Superior 2001-2011, la concentración de títulos de pregrado por nivel de formación a nivel nacional, entre los años 2001 a 2011, se encuentra en la formación universitaria (44%) frente a un 33,9 % en la formación técnica, tecnológica que continua ganando participación, pues en el año 2002 representaba el 20,4%, los títulos de educación superior otorgados en 2011, incluyendo posgrados, se concentran en el área de Economía, Administración, Contaduría y afines (85,751 títulos), seguida de la ingeniería, arquitectura y urbanismo con un total de 58,193, Ciencias de la educación (34,662) y Ciencias de la salud (21,335) 75. Según el Ministerio de Educación Nacional en 2011 una de las áreas con mayor número de titulaciones otorgadas después de Administración fue la Educación, la Ministra indica que "Los docentes son una parte fundamental, uno de los pilares sobre los que reposa nuestro objetivo de transformar la calidad de la educación en el país. Por eso, en el Ministerio nos hemos trazado una estrategia integral para ellos que incluye estímulos desde la formación de pregrado hasta un apoyo en especializaciones y maestrías, entre otros beneficios"76."A través de este programa queremos financiar, en su totalidad, la formación de los mejores bachilleres que tomen como opción de vida ser maestros. Queremos premiar la excelencia y la calidad, razón por la que estamos sembrando para el futuro"77. Colombia tiene la necesidad de “formar maestros capaces de responder a las necesidades de conocimiento y competencias que la sociedad de hoy reclama; con altos niveles de interacción mediante el desarrollo de un ambiente educativo de alta calidad y en el que se privilegie la docencia, quizás, la profesión de mayor trascendencia”78. El Gobierno invertirá $130.000 millones en 6.000 becas- crédito condonables que entregara a través del Icetex, para el 2014, a los mejores bachilleres que se vinculen a alguno de los 56 programas de licenciatura de alta calidad que se ofrecen en el país79. 74 Cfr.: BANCO DE LA REPÚBLICA. Colombia. Boletín Económico Regional. I trimestre de 2013. Eje Cafetero. Caldas/ Quindío/ Risaralda, Junio de 2013, p.33. 75 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, VICEMINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR. Observatorio laboral para la educación. “Resultados de las condiciones laborales de los graduados de la educación superior”. 2002 – 2011. p.p. 5,7. 76 Graduados Colombia. Observatorio Laboral para la educación. “Acreditación de alta calidad garantiza a recién graduados universitarios un mayor salario y vinculación laboral”. Consultado el 10 de septiembre de 2013. 77 CVNe. Centro Virtual de Noticias de la Educación. “Bachilleres de Colombia que estudien licenciatura con alta calidad, podrán estudiar gratis”. Consultado 5 septiembre .

78 Ibid,. 79 Graduados Colombia. Observatorio Laboral para la educación. “Acreditación de alta calidad garantiza a recién graduados universitarios un mayor salario y vinculación laboral”. Consultado el 10 de septiembre de 2013.





46

Este observatorio recoge los datos suministrados por el Ministerio de Educación Nacional, el cual analiza la situación de los recién egresados y resalta un dato muy importante, el 81,5% de los graduados en 2011 se encuentra vinculado al sector formal de la economía y por lo tanto también realiza aportes al Sistema de Seguridad Social, en el último año las condiciones laborales para los recién graduados mejoraron, el 90% se vinculó laboralmente antes de los seis meses y a término indefinido lo hizo el 49,8%80. Número de egresados vinculados laboralmente / número total de egresados El Observatorio Laboral para la Educación (OLE) analiza la situación laboral de los egresados y concluye que quienes cuentan con un título de educación superior tienen mayores oportunidades laborales que quienes no pudieron acceder a éste; la educación superior permite mejorar el nivel de vida propio y familiar y de trabajo formal. La posibilidades laborales para los graduados de todo el país son positivas según la encuesta realizada durante los últimos cuatro años por el Observatorio Laboral para la Educación, esto se ha establecido a través de seguimientos y sondeos efectuados llegando a la conclusión que el aprendizaje adquirido durante la formación superior es el origen de la situación de empleo y desarrollo profesional de los egresados81. Para el año 2010, la ocupación de los recién graduados de la educación superior por área de conocimiento, según este Observatorio fue satisfactoria (Tabla 15), en todas las áreas el porcentaje de ocupados superó el 50% y el porcentaje de quienes buscaban trabajo no alcanzó el 16,2%, Según estos datos el área que mayor ocupación de sus recién graduados presentó fue Ciencias de la Educación y el área con menor número de ocupados es Ciencias básicas. Tabla 13. Ocupación de los recién graduados de la educación superior en 2010 por área de conocimiento

Área de conocimiento Trabajan Buscan

Trabajo Estudian Otra actividad

Oficios de Hogar

Incapacitado permanente

Agronomía, veterinaria y afines

71,6% 16,1% 7,6% 3,7% 1% 0%

Bellas artes 63,2% 15,1% 12,6% 6,1% 3% 0%

Ciencias de la educación

77,8%

10% 7,5% 2,1% 2,7% 0%

Ciencias de la salud 72,2%

15% 9,3% 1,7% 1,8% 0%

Ciencias sociales y humanas

65% 15,1% 13,5% 3,4% 2,9% 0,1%

Economía, administración, contaduría

72,2% 14,7% 8,3% 1,8% 2,6% 0,3%

Ingeniería, arquitectura, urbanismo

70,9% 13,1% 11,7% 1,9% 2% 0,4%

Ciencias básicas 56,8% 15,3% 23,5% 3,2% 1,3% 0%

80Ibid., p.9. 81 Cfr.: MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Educación Superior 20. Capital humano para el avance colombiano. Boletín N° 20, abril 2012, p. 10-13. Consultado enhttp://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/channel.html, visitado el 06 de julio de 2012.





47

Fuente: Observatorio Laboral para la Educación (OLE), 2011. Encuesta de seguimiento a graduados (momento1)

“El porcentaje de graduados que cotizan aumenta con el nivel de formación. Es así como un graduado en el año 2010 de educación técnica alcanzó vinculación al sector formal un año después de haberse graduado de 66,1%, un tecnólogo 73,3% y un universitario 78,8%. En los niveles de posgrado se alcanzan los mejores niveles, 91,9% de vinculación para un graduado de especialización, 91,5% para uno de maestría y 94,3% para un graduado de doctorado”82. A nivel Departamental el Observatorio Laboral para la Educación indica que desde el año 2001 al 2011 se graduaron en Caldas 53.839 estudiantes (Gráfica 4), distribuidos por nivel de mayor a menor porcentaje respectivamente: Universitario, especialización, Tecnológica, Maestría, Técnica profesional y Doctorado. Gráfica 4. Graduados 2001 – 2011 Departamento de caldas

Fuente: Observatorio Laboral para la Educación Superior La movilidad laboral del departamento en el año 2010 en términos de Emisión, palabra que indica la distribución de los graduados por departamento donde se obtuvo el título hacia la zona geográfica donde se encuentran trabajando, revela que (Gráfica 5) el mayor porcentaje de graduados permanece en el departamento y que la zona del país que más de estos recibe es Bogotá seguida de Antioquia, Risaralda, Valle del Cauca y Risaralda, como principales departamentos emisores.

82 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, VICEMINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR. Observatorio laboral para la educación. “Resultados de las condiciones laborales de los graduados de la educación superior”. 2002 – 2011. p.7.





48

Gráfica 5. Movilidad laboral 2010 (emisión de recién graduados)

Fuente: Observatorio Laboral para la Educación Superior En cuanto a la recepción, distribución de los graduados que están laborando en el departamento según la zona de procedencia donde se obtuvo el título, el mayor porcentaje se graduó en Caldas y las zonas del país de donde provienen más graduados son Risaralda, Bogotá, Antioquía, Valle del Cauca y Tolima.

Gráfica 6. Movilidad laboral 2010 (Recepción de recién graduados)





49

El Ministerio de Educación Nacional presenta los datos de los vinculados en el mercado laboral para el proceso de integración 2011 de los graduados 2010 (Tabla 16), los recién graduados de posgrados son los que presentan el mayor porcentaje de vinculación laboral, el nivel universitario participa con un alto porcentaje (89%), el nivel Técnica profesional es el que participa con menor porcentaje (67,9%)83.

Tabla 14. Graduados del departamento de Caldas año 2010, vinculación en el mercado laboral

Nivel de Formación

Depto Recién egresados

Técnica profesional Tecnológica Universitaria Especialización Maestría Doctorado

Caldas Graduados 28% 497 2,810 2,204 403 9 Vinculados 67,9% 75,6% 81,0% 89,9% 89,8% 100%

Nacional Graduados 14,693 24,192 116,902 54,899 5,902 211 Vinculados 66,1% 73,3% 78,8% 91,9% 91,5% 94,3%

Fuente: MEN – Observatorio Laboral para la educación Fecha de corte junio de 2012

Perfil requerido del Licenciado en Filosofía y Letras Los científicos sociales son profesionales con habilidades y conocimientos necesarios para identificar, analizar y descifrar tanto las estructuras y cambios en la sociedad, como las semillas del cambio futuro La reflexión filosófica hace sus aportes a la discusión sobre los fines de la sociedad y la educación, y en particular a la universidad como institución. “La necesidad de la filosofía en nuestra época, está desde la perspectiva de la docencia, en la formación de seres humanos que reflexionen sobre las distintas formas como se piensa la realidad84.” Esta carrera de Licenciatura tiene como objetivo general brindarle al estudiante en forma sistemática, los conocimientos, marcos de referencia, elementos teóricos y metodológicos necesarios para comprender el desarrollo histórico que experimenta el pensamiento y por otro lado que les permita contribuir en el desarrollo local, regional y nacional85. En general el Licenciado en Filosofía y Letras tiene un perfil que se caracteriza por:

• Poseer un Amplio desarrollo de la creatividad. • Ejercer una actitud respetuosa como expresión del pensar. • Comunicar argumentativamente su pensar filosófico, tanto en las formas oral y

escrita. • Capacidad para plantear y analizar los problemas desde una perspectiva ética y

crítica. • Capacidad de análisis sobre propuestas de índole política educativa, religiosa,

científica, artística, entre otras. • Podrá participar activamente en la solución de los problemas sociales y humanos

a que se enfrente su comunidad.

83MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Educación superior- Síntesis Estadística Departamento de Caldas 2013. p. 4. 84 ORIENTA, UNIVERSIA. Feria virtual de Orientación Profesional.” Perfil profesional Licenciatura en Filosofía y Letras. Consultado en: http://orientacion.universia.net.co/carreras_universitarias-132/perfil-profesional---licenciatura-en-filosofia-y-letras-291.html. visitado el 27 de junio de 2013

85 www.profesiones.com.mx. Visitado el 12 de septiembre de 2013





50

• Podrá definir problemáticas filosóficas que le abran camino para continuar con especializaciones y estudios de postgrado y elaborar proyectos de investigación filosófica.

• El licenciado en Filosofía será capaz de generar y enriquecer las nuevas perspectivas del humanismo para contribuir al establecimiento de una sociedad más humana y crítica de su entorno.

• Tener dominio de los problemas básicos de la Filosofía, así como de los planteamientos centrales de los filósofos más representativos de la Historia de la Filosofía.

• Conocimiento y ejercicio de valores fundamentales para la plena convivencia y la inserción laboral.

El licenciado en Filosofía puede desempeñarse como: • Docente en instituciones de enseñanza media y superior. • Asesor en proyectos educativos, tanto escolares como extraescolares. • Capacitador en áreas culturales de instituciones y organizaciones públicas o

privadas. • Asesoramiento en la planeación y desarrollo de programas de investigación por

equipos multidisciplinarios de educación superior o pertenecientes tanto a organismos públicos como privados.

• Realizar actividades de coordinación, proyección y ejecución de planes educativos, políticos, científicos.

• Asesor en programas de Servicio Social, participando en la integración de grupos profesionales.

• Asesor en la planeación y desarrollo de diversos programas que pretendan promover la cultura en centros de difusión cultural.

• Difusión y divulgación de diversos productos culturales. • Comentarista o crítico en los diversos medios masivos de comunicación. • Analista en empresas editoriales. • Realizar investigación en distintas áreas de la filosofía. “En particular el egresado del programa de Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas desarrolla competencias que lo ubican como un profesional sumamente eficiente en su campo de trabajo dentro del sector educativo. Pues, la formación en las diferentes áreas que componen el programa (Filosofía, lingüística, literatura, pedagogía) más la estrategia metodológica de los seminarios y de los diferentes cursos hacen que el egresado, impacte el medio tanto en lo personal como en lo institucional”86.

Porcentaje de Licenciados en Filosofía y Letras egresados empleados y desempleados

La mayoría de los egresados consultados cuya graduación se dio entre los años 2006-2012 se encuentran laborando actualmente (Gráfica 7). El 13% de los egresados se encontraban desempleados al momento en que fue aplicada la encuesta. La gráfica

86 UNIVERSIDAD DE CALDAS. Documento de registro calificado. Licenciatura en filosofía y Letras. Resolución 9911 de 16 de noviembre de 2010. p. 5.





51

no discrimina los empleados que se encuentran trabajando en el área específica de formación

Gráfica 7. Porcentaje de Licenciados en Filosofía y Letras laborando actualmente

Tabla 15. Instituciones donde laboran actualmente los Profesionales en Filosofía y Letras encuestados de la Universidad de Caldas

Caldas – Manizales Asociación Colegio Granadino Colegio Anglohispano Bilingue

Colegio Cultural Andino Colegio Filipense "Nuestra Señora de Lourdes"

Colegio Franciscano Agustín Gemelli Colegio Nuestra Señora del Rosario

Colegio San Luis Gonzaga Econtact

Grupo Formarte Instituto De Cultura

Colegio Nuevo Gimnasio Secretaria de Educación Universidad Luis Amigó

Universidad Autónoma de Manizales Universidad Católica de Manizales

Universidad de Caldas Caldas- Manzanares

Institución Educativa José Antonio Galán Caldas- Marquetalia

Institución Educativa- el Placer Caldas- Risaralda

Institución Educativa Francisco José de Caldas Caldas- Supia

Institución Educativa hojas Anchas Antioquia SEDUCA

Cundinamarca - Bogotá Fundación Universitaria San Martín

Centro de Investigaciones Universidad Pedagógica Nacional

87%

13%

Sí

No





52

Colegio Kimy Pernia Cundinamarca - Chía

Eco Lógica S.A.S Caquetá- Florencia

Universidad de la Amazonía Casanare - Yopal Instituto Paraíso

Quindío- Armenia Universidad del Quindío

Risaralda- Pereira Colegio de La Salle

Tolima- Ibagué Universidad de Ibagué

Tolima - Falan Normal Superior Fabio Lozano Torrijos

La mayoría de Licenciados en Filosofía y Letras empleados se encuentran ejerciendo su profesión (Gráfica 8), porcentaje que demuestra que haber cursado estudios profesionales les permite obtener una vinculación laboral relacionada con el área de sus estudios. En las siguientes gráficas los porcentajes se elaboraron a partir del número de egresados ejerciendo (46). Gráfica 8. Proporción de egresados trabajando en el área de Filosofía y Letras

Zona geográfica con mayor número de Profesionales en Filosofía y Letras egresados Según los resultados de la encuesta más de la mitad de los egresados se encuentran laborando en el departamento de Caldas (Gráfica 9), la proporción total de egresados trabajando en departamentos de la Eco-Región Eje Cafetero corresponde al 75%, lo que indica que existen oportunidades laborales para ellos en la zona de influencia de la Universidad de Caldas, el departamento fuera de la Eco-Región que mas participación tiene es Cundinamarca. El porcentaje restante (15%) se encuentra en diferentes departamentos del país.

87%

13%

Sí

No





53

Gráfica 9. Departamentos donde laboran los egresados encuestados de Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas.

*Departamentos de Risaralda, Quindío y Tolima, sin Caldas °Departamentos de Antioquia, Boyacá, Caquetá, Casanare Con respecto a la ubicación en los municipios del territorio colombiano (Gráfica 10), los egresados consultados se concentran en su mayoría en la ciudad de Manizales, seguida de Bogotá. Gráfica 10. Municipios de Colombia donde laboran los egresados encuestados de Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas

*Municipios de Pereira, Armenia, Falan, Ibagué sin municipios de Caldas. ° Municipios de Anserma, Manzanares, Marquetalía, Palestina, Risaralda, Supía

& Municipios de Caramanta, Chía, Duitama, Florencia, Medellín Proyección de necesidades de ocupación laboral por áreas de formación para los próximos 5 años. En la mayoría de entidades consultadas laboran de 1 a 4 Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas (Gráfica 11). A los empleadores se les consultó si actualmente tenían una estimación de la cifra de Licenciados en Filosofía y Letras que necesitaran emplear en los próximos 5 años, el 56% contesto positivamente (Gráfica 12), y un 44% manifiesta que en su institución no se tienen claras las necesidades futuras de estos profesionales. El 60% de las

65,0

10,0 10,0 15,0

Caldas Cundinamarca Eco-Región Eje Cafetero* Otros°

%

7,5

50,0

15,0 17,5 10,0

Bogotá Manizales Otros M. de Caldas° Otros M. Col & Eco-Región Eje Cafetero*

%





54

entidades87estima que necesitarían de 1 a 2, y el 40% considera que requerirán de 3 a 4 (Gráfica 13). Gráfica 11. Número de Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas laborando en las empresas consultadas a través de la encuesta a empleadores

Gráfica 12. Empresas con estimación de número de Licenciados en Filosofía y Letras necesarios en los próximos 5 años, según empleadores

Gráfica 13. Número estimado de funcionarios que será necesario emplear en el área de Filosofía y Letras en los próximos cinco años, según empleadores

Trayectoria laboral de los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas A continuación, se puede observar la trayectoria laboral de los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas desde el momento del egreso, su situación laboral en ese período de tiempo, cuánto tiempo ha transcurrido para poder encontrar su primer trabajo, cuántos laboran en la actualidad y si responde su actividad laboral al área de formación. En definitiva, lo que concierne al estado actual en el que se encuentran laboralmente.

87Porcentaje calculado con las entidades que tienen estimación del número de empleados requeridos en los próximos 5 años.

89%

11%

1-4

7

56% 11%

33% Sí

No

No sabe

60% 40%

1-2

3-4





55

Tiempo promedio después de la graduación para encontrar el primer empleo en el área de formación Un 55% de egresados encuestados se ha tardado entre 1 a 11 meses para encontrar un trabajo relacionado con su formación (Gráfica 14), el 19% se encontraba laborando en un área relacionada con la profesión antes de la graduación, el 17% tardo más de 11 meses para encontrar un empleo, quienes han laborado permanentemente en un área no relacionada con la profesión representan un 13% y aún continúa desempleado un 2%. Gráfica 14. Tiempo, en meses, transcurrido hasta encontrar un trabajo relacionado con el área de Filosofía y Letras

Un alto porcentaje de egresados (Gráfica 15) afirma haber trabajado la mayor parte del tiempo en una área relacionada con su formación profesional (54,7%), un 28,3% manifiesta haber desempeñado cargos en actividades no relacionadas a la vez que ejercía su profesión y porcentajes bajos han estado desligados laboralmente de su profesión o han estado desempleados la mayor parte del tiempo.

55% 11%

2%

2%

4%

7%

19% 1 a 11 meses

12 a 23 meses

24 a 35 meses

36 a 60 meses

Continua desempleado

Empleo permanente no relacionado con la profesión

Se encontraba laborando en un área relacionada con la profesión de Filosofía y Letras antes de la graduación





56

Gráfica 15. Actividad que ha ocupado la mayor parte del tiempo de los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas desde el momento de su graduación

Situación laboral actual La situación laboral actual de los egresados permite identificar, a partir de los resultados de la encuesta, el sector al que pertenece la entidad en la que laboran y el ámbito de la misma. Así como el grado de satisfacción con su ocupación actual y la forma como se adecúa la actividad laboral al nivel educativo y los salarios.

Sector de vinculación laboral El mayor porcentaje de empresas en las que laboran los egresados (53%) son del sector público, el porcentaje restante lo hace en empresas privadas, (Gráfica 16). Gráfica 16. Sector al que pertenece la empresa donde laboran los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas

Ámbito de la empresa

Los egresados se concentran en su mayoría en empresas a nivel Nacional (Gráfica 17), seguidos por los que laboran en empresa a nivel municipal y departamental, son muy pocos los que trabajan a nivel multinacional e internacional.

Trabajo relacionado con la profesión

Trabajo relacionado con la profesión acompañado de otras actividades no

relacionadas

Trabajo no relacionado con la profesión

Otro

54,7%

26,40%

13,2%

5,7%

47% 53% Privado

Público





57

Gráfica 17. Ámbito al que pertenece la empresa donde laboran los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas

Tipo de vinculación laboral actual de los egresados La gran mayoría de egresados tienen una vinculación laboral directa con la institución en la cual prestan sus servicios (Gráfica 18), un bajo porcentaje (10%) trabaja con vinculación por intermediarios y muy pocos son independientes (3%). Gráfica 18. Tipo de vinculación laboral actual

Satisfacción de los egresados con la carrera de Filosofía y Letras Para identificar el grado de satisfacción de los egresados de Licenciatura en Filosofía y Letras (Gráfica 19), se ha tenido en cuenta el salario, la posición profesional alcanzada, la oportunidad de beneficios sociales que mejoran su calidad de vida y su desarrollo profesional (ascensos, capacitación) y la estabilidad laboral. En general la mayoría de egresados se encuentran satisfechos con los beneficios obtenidos al ejercer su profesión, los puntos valorados con más altos porcentajes, en su orden son, oportunidad de desarrollo profesional (ascensos, capacitaciones) (57%), posición profesional alcanzada (55%)*, oportunidad de beneficios sociales que mejoran su calidad de vida (51%) y estabilidad laboral (40%). El salario ha sido valorado en su mayoría con mediana y baja satisfacción.

20%

7%

33%

35%

5% Departamental

Multinacional

Municipal

Nacional

Internacional

10%

87%

3% Intermediarios laborales

Directa con la institución prestadora de servicio

Independiente





58

Gráfica 19. Grado de Satisfacción de los egresados de la Universidad de Caldas con su ocupación actual como Licenciados de Filosofía y Letras

* Suma de promedios valoración alta y muy alta. °suma de promedios valoración baja y muy baja.

Salarios Según los resultados del Observatorio Laboral el nivel de ingreso para los recién graduados mejora a medida que se avanza en el nivel de formación. El salario promedio de los egresados en el 2009 era de $1'656.519, en 2011 aumentó a $1'811.980.

Nivel de Formación Ingreso

Formación técnica profesional $ 937,990 Universitaria $ 1,525,357 Especialización $ 2,438,412 Maestría $ 3,354,115 Doctorado $ 5,039,917

FUENTE: Observatorio Laboral para la educación.

6 8

4 4

9 11

21

15

9

15

28

38

30 30

36 40

28

40 38

23

15

6

11

19 17

% Posicion profesional

% Salario % Calidad de vida

% Desarrollo % Estabilidad

Muy baja Baja Media Alta Muy alta





59

DIMENSIÓN PERCEPCIÓN DE LOS EGRESADOS En este capítulo se aborda el tema de las competencias generales y específicas desarrolladas en el proceso de formación académica y las requeridas en el ámbito laboral, desde el punto de vista de los egresados y los empleadores consultados. Como complemento, se describe y valora la utilidad, impacto y expectativas de los egresados frente a la profesión. Se culmina el capítulo con un comentario general del panorama en el proceso de estudios posteriores, y con la valoración del desempeño profesional de los egresados en la Universidad de Caldas.

Competencias generales y específicas La sociedad vive en un cambio continuo. Ya sea desde el campo social, cultural, económico, productivo, financiero, tecnológico o científico, los cuales introducen nuevas formas de vida, de producción y de trabajo. Tal situación es un llamado a las IES, para que formulen sus propósitos hacia una educación holística que forme personas creativas e innovadoras, capaces de generar desarrollo gracias a sus habilidades, destrezas y capacidades. Personas que sepan enfrentar los desafíos de un mundo cada vez más globalizado, que aporten a la solución de los problemas sociales y productivos desde sus entornos. Desde esta perspectiva, es importante que los planes y programas de estudio de la universidad, sean coherentes y respondan a las demandas de la sociedad actual y futura. Esto implica que las IES y, por ende, la Universidad de Caldas apueste por un modelo educativo por competencias, centrado en el aprendizaje, que promueva la formación integral del estudiante universitario acorde con los cambios acelerados del contexto global. Se ha dado una polisemia en cuanto al concepto de competencia88. Se puede verificar, que desde perspectivas distintas tienen todas ellas los elementos comunes que le son esenciales y ayudan a entenderla como el conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que se expresan mediante desempeños relevantes para dar solución a la problemática social, así como para generar necesidades de cambio y de transformación. Implican un saber conocer (contenidos conceptuales), saber hacer (contenidos procedimentales) y saber ser (contenidos actitudinales); sujeto a circunstancias que pueden ser transferidas con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo. El Ministerio de Educación Nacional89, le ha apostado a elaborar competencias generales que sean transversales a todos los niveles educativos de todas las áreas del conocimiento, como respuesta a las necesidades de la sociedad actual y al continuo cambio y avance de la tecnología. La formulación de tales competencias generales, que derivan en otras especializadas o específicas de cada campo profesional y/o disciplinar, constituye el horizonte de acciones de formación

88 Cfr.: Política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias. Documento de discusión, Bogotá, 21 de agosto de 2007, pp. 7-8. 89 Cfr.: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Propuesta de lineamientospara la formación por competencias en educación superior, [s.f.], p. 1.





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deseables en educación superior y a la vez son un referente de gran importancia para poder monitorear la calidad de la formación en todos los programas académicos de pregrado. “Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender […]. Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una persona cuenta con ellas”90. En este caso, para la elaboración de las competencias generales se han tomado como referencias los lineamientos que plantean el MEN y las propuestas por el Proyecto Tuning América Latina91, adaptándolas a la realidad concreta del contexto y de la Universidad de Caldas. Las competencias generales escogidas para ser evaluadas en el presente estudio son:

• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis • Responsabilidad social y compromiso ciudadano • Capacidad de comunicarse oralmente con claridad • Capacidad de exponer las ideas por medios escritos • Capacidad de comunicación en un segundo idioma • Habilidades para buscar procesar y analizar información de diversas fuentes • Capacidad de pensamiento crítico e independiente • Capacidad creativa e innovadora • Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas • Capacidad para asumir responsabilidades y tomar decisiones • Capacidad de trabajo en equipo y entendimiento interpersonal • Compromiso ético • Capacidad para aceptar las diferencias y trabajar en contextos multiculturales • Capacidad para entender el entorno en el que ejerce la profesión • Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas (procesadores de

texto, hojas de cálculo, correo electrónico, etc)

Las competencias específicas son las propias de la profesión, aquellas exclusivas de cada programa académico, las que garantizan el desempeño específico en el campo de aplicación concreta de su desenvolvimiento laboral. “Son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales. Las competencias laborales específicas están relacionadas con las funciones productivas, es decir, con el conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados específicos de trabajo, en relación con el propósito clave de un área objeto de análisis. Estas 90Competencias laborales: bases para mejorar la empleabilidad de las personas. Bogotá D.C. 2003. p. 8. 91 Cfr.: Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe final – proyecto Tuning- América Latina 2004 -2007. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen, pp. 44-55.





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competencias habilitan a las personas para desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones”92 Las competencias específicas escogidas para ser evaluadas en el presente estudio son:

• Capacidad de escribir y publicar artículos en revistas de divulgación científica • Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido • Capacidad de crear y publicar escritos literarios • Capacidad de realizar exposiciones orales en congresos, simposios,

seminarios y otros • Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía, la

lingüística y la Literatura de una manera independiente por medio de la lectura

• Capacidad de adquirir conocimiento nuevo filosófico y literario por medio de la investigación

• Capacidad de actualizarse permanentemente sobre los nuevos conocimientos en filosofía, lingüística y literatura a través del empleo de herramientas tecnológicas

• Capacidad de dirigir, asesorar o evaluar proyectos de investigación • Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía, lógica,

lingüística o literatura a través del empleo de herramientas tecnológicas • Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía • Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre literatura • Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre lingüística y lengua

castellana • Capacidad de escribir libros de texto y material de enseñanza para los niveles

de educación media

Tanto egresados como empleadores evaluaron cada una de las competencias generales y específicas desde dos perspectivas:

Competencias adquiridas en el proceso de formación académica

Los egresados han valorado, de acuerdo con su apreciación personal, basada en su propia vivencia laboral y académica, el grado en que las competencias generales y específicas fueron desarrolladas en la Universidad. Los empleadores, por su parte, han calificado de igual manera las competencias en función del grado en que los egresados de la Universidad de Caldas poseen las competencias, es decir, cómo consideran que la Universidad los ha preparado, su referente hace alusión a los resultados y evidencias que encuentran en el desempeño laboral de los egresados de Filosofía y Letras.

Competencias requeridas para el ámbito laboral Además de los egresados valorar las competencias desde la perspectiva de su formación, también le dan una puntuación según el grado en que estas competencias son requeridas en el ámbito laboral. Es la percepción que tienen desde su

92Competencias laborales: bases para mejorar la empleabilidad de las personas. Bogotá D.C. 2003. p. p. 9,10.





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experiencia laboral. Con ambas apreciaciones se puede analizar desde el sentir de los egresados, la respuesta que está dando la Universidad de Caldas a las demandas del sector en su formación académica. Los empleadores también han valorado, desde la realidad concreta de la institución, cómo consideran que es requerida la competencia. De esta manera, se analiza, cuan necesarias son las competencias que se desarrollan en la Universidad de Caldas en los procesos de formación de los Licenciados en Filosofía y Letras. Pero también es posible identificar si aquellas competencias que consideran esenciales y necesarias en los ámbitos académicos preparan a los egresados según el nivel de exigencia de las empresas y en general de los entornos laborales. Un segundo análisis vendrá dado al confrontar la valoración de los egresados con los empleadores, qué coincidencias o diferencias se dan entre estas. Competencias generales y específicas valoradas por los egresados Una parte esencial objeto de este estudio es el análisis de las competencias desarrolladas en la Licenciatura en Filosofía y Letras. Los egresados han calificado las 15 competencias generales evaluadas y las 11 específicas. A cada competencia le han dado una valoración según el grado en que fueron desarrolladas durante la carrera y el grado en que son requeridas en el ámbito laboral. La escala de valoración es la siguiente: 1: Muy baja; 2: Baja; 3: Media; 4: Alta; 5: Muy alta. Competencias generales desarrolladas durante la carrera y requeridas en el ámbito laboral Las competencias generales desarrolladas en el proceso de formación académica (Tabla 17) fueron calificadas por los egresados de la Licenciatura de Filosofía y Letras con un promedio general de 4,0. En su orden según su valoración, las más desarrolladas (Gráfica 20), son:

1. Compromiso ético 2. Capacidad de pensamiento crítico e independiente 3. Capacidad de exponer las ideas por medios escritos 4. Capacidad de comunicarse oralmente con claridad Las competencias menos desarrolladas (Gráfica 20), en su orden son: 1. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 2. Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas (procesadores de texto,

hojas de cálculo, correo electrónico, etc) 3. Capacidad creativa e innovadora Las competencias generales requeridas en el ámbito laboral (Tabla 17) fueron calificadas por los egresados de Filosofía y Letras con un promedio general de 4,5. Según su valoración las más requeridas (Gráfica 20), en su orden son: 1. Compromiso ético 2. Capacidad de comunicarse oralmente con claridad 3. Capacidad para aceptar las diferencias y trabajar en contextos multiculturales 4. Capacidad para entender el entorno en el que ejerce la profesión





63

5. Capacidad para asumir responsabilidades y tomar decisiones 6. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas Las competencias menos requeridas (Gráfica 20), en su orden son: 1. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 2. Capacidad de Abstracción, análisis y síntesis 3. Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas (procesadores de texto,

hojas de cálculo, correo electrónico, etc) 4. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

Tabla 16. Valoración Promedio de los egresados de la Universidad de Caldas sobre las competencias generales

Competencias Generales Egresados Desarrolladas

Requeridas

1 Capacidad de comunicación en un segundo idioma 2,6 3,7

2 Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas (procesadores de texto, hojas de cálculo, correo electrónico, etc) 3,1 4,4

3 Capacidad creativa e innovadora 3,7 4,5 4 Capacidad de trabajo en equipo y entendimiento interpersonal 3,8 4,5

5 Responsabilidad social y compromiso ciudadano 4,0 4,4

6 Habilidades para buscar procesar y analizar información de diversas fuentes 4,1 4,5

7 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 4,1 4,6

8 Capacidad para asumir responsabilidades y tomar decisiones 4,1 4,6 9 Capacidad para entender el entorno en el que ejerce la profesión 4,1 4,6

10 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 4,2 4,2

11 Capacidad para aceptar las diferencias y trabajar en contextos multiculturales 4,2 4,6

12 Capacidad de comunicarse oralmente con claridad 4,4 4,6

13 Capacidad de exponer las ideas por medios escritos 4,4 4,5 14 Capacidad de pensamiento crítico e independiente 4,5 4,5 15 Compromiso ético 4,5 4,7

PROMEDIO 4,0 4,5 La gráfica 20 muestra comparativamente la calificación de las competencias generales, en ella se puede observar que los egresados consideran que el grado en que son requeridas en su ejercicio en su mayoría es superior al grado en que fueron adquiridas en su formación académica.





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Gráfica 20. Promedio de calificación de las competencias generales desarrolladas en la universidad y requeridas en el ámbito laboral, calificadas por los egresados

Las competencias generales que los egresados consideran con mayor diferencia entre lo desarrollado y lo adquirido y que se pueden considerar como aquellas que deben fortalecerse a corto plazo, son:

2,6

3,1

3,7

3,8

4

4,1

4,1

4,1

4,1

4,2

4,2

4,4

4,4

4,5

4,5

3,7

4,4

4,5

4,5

4,4

4,5

4,6

4,6

4,6

4,2

4,6

4,6

4,5

4,5

4,7

Capacidad de comunicación en un segundo idioma

Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas (procesadores de texto, hojas de cálculo,

correo electrónico, etc)

Capacidad creativa e innovadora

Capacidad de trabajo en equipo y entendimiento interpersonal

Responsabilidad social y compromiso ciudadano

Habilidades para buscar procesar y analizar información de diversas fuentes

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

Capacidad para asumir responsabilidades y tomar decisiones

Capacidad para entender el entorno en el que ejerce la profesión

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

Capacidad para aceptar las diferencias y trabajar en contextos multiculturales

Capacidad de comunicarse oralmente con claridad

Capacidad de exponer las ideas por medios escritos

Capacidad de pensamiento crítico e independiente

Compromiso ético

Requeridas Desarrolladas





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1. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 2. Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas (procesadores de texto,

hojas de cálculo, correo electrónico, etc) Capacidad creativa e innovadora

Las competencias que los egresados consideran que fueron desarrolladas en la universidad en el mismo grado en que son requeridas en el campo profesional y se convierten en fortalezas para los Licenciados en Filosofía y Letras, son:

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de pensamiento crítico e independiente

Seguidas por las competencias con poca diferencia entre lo desarrollado y lo requerido: 1. Capacidad de exponer las ideas por medios escritos 2. Compromiso ético 3. Capacidad de comunicarse oralmente con claridad

Competencias específicas desarrolladas durante la carrera y requeridas en el ámbito laboral. Las competencias específicas desarrolladas en la carrera (Tabla 18) fueron en su totalidad calificadas por los egresados de Licenciatura en Filosofía y Letras con un promedio de 3,8 y las competencias específicas requeridas fueron calificadas con un promedio general de 4,2. Según su valoración las más desarrolladas en la universidad son: las (Gráfica 21): 1. Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía y la Literatura

de una manera independiente por medio de la lectura 2. Capacidad de adquirir conocimiento nuevo filosófico y literario por medio de la

investigación Seguidas por:

1. Capacidad de orientar cursos de nivel universitario sobre filosofía, lógica, lingüística o literatura

2. Capacidad de realizar exposiciones orales en congresos, simposios, seminarios y otros

Las competencias menos desarrolladas (Gráfica 21), son: 1. Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido 2. Capacidad de crear y publicar escritos literarios Las competencias más requeridas en el campo laboral (Gráfica 21) son: 1. Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía y la Literatura

de una manera independiente por medio de la lectura 2. Capacidad de dirigir, asesorar o evaluar proyectos de investigación





66

3. Capacidad de orientar cursos de nivel universitario sobre filosofía, lógica, lingüística o literatura

Las competencias menos requeridas (Gráfica 21) son: 1. Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido 2. Capacidad de crear y publicar escritos literarios

Tabla 17. Promedio en la valoración de las competencias Específicas realizada por los egresados de Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas

Competencias Específicas Egresados Desarrolladas Requeridas

1 Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido

3,4 3,8

2 Capacidad de escribir y publicar artículos en revistas de divulgación científica 3,5 4

3 Capacidad de crear y publicar escritos literarios 3,5 3,9

4

Capacidad de actualizarse permanentemente sobre los nuevos conocimientos en filosofía, lingüística y literatura a través del empleo de herramientas tecnológicas

3,5 4,3

5 Capacidad de dirigir, asesorar o evaluar proyectos de investigación

3,5 4,3

6 Capacidad de escribir libros de texto y material de enseñanza para los niveles de educación media

3,6 4,2

7 Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía, lógica, lingüística o literatura a través del empleo de herramientas tecnológicas

3,7 4,3

8 Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre lingüística y lengua castellana

3,8 4,4

9 Capacidad de realizar exposiciones orales en congresos, simposios, seminarios y otros

3,9 4,3

10 Capacidad de adquirir conocimiento nuevo filosófico y literario por medio de la investigación

4 4,3

11 Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía

4,3 4,4

12 Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía, la lingüística y la Literatura de una manera independiente por medio de la lectura

4,4 4,5

13 Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre literatura

4,4 4,4

promedio 3,8 4,2 La Gráfica 21 muestra comparativamente la calificación de las competencias específicas, en ella se puede observar que al igual que con las competencias generales, los egresados consideran que en su mayoría el grado en que son requeridas en su ejercicio laboral es superior al grado en que fueron adquiridas en su formación académica.





67

Gráfica 21. Promedio de calificación de las competencias específicas desarrolladas en la universidad y requeridas en el ámbito laboral, dado por los egresados

Promedio de Calificación de 1 a 5

Las competencias que los egresados consideran con mayor diferencia entre lo desarrollado y lo adquirido y que se pueden considerar como las que se deben fortalecer a corto plazo, son: 1. Capacidad de actualizarse permanentemente sobre los nuevos conocimientos en

filosofía, lingüística y literatura a través del empleo de herramientas tecnológicas 2. Capacidad de dirigir, asesorar o evaluar proyectos de investigación

Las competencias con poca diferencia entre lo desarrollado y lo requerido y se convierten en fortalezas para los profesionales de Filosofía y Letras, son:

3,4

3,5

3,5

3,5

3,5

3,6

3,7

3,8

3,9

4,0

4,3

4,4

4,4

3,8

4,0

3,9

4,3

4,3

4,2

4,3

4,4

4,3

4,3

4,4

4,5

4,4

Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido

Capacidad de escribir y publicar artículos en revistas de divulgación científica

Capacidad de crear y publicar escritos literarios

Capacidad de actualizarse permanentemente sobre los nuevos conocimientos en filosofía, lingüística y literatura a través del empleo de

Capacidad de dirigir, asesorar o evaluar proyectos de investigación

Capacidad de escribir libros de texto y material de enseñanza para los niveles de educación

media

Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía, lógica, lingüística o

literatura a través del empleo de herramientas

Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre lingüística y lengua castellana

Capacidad de realizar exposiciones orales en congresos, simposios, seminarios y otros

Capacidad de adquirir conocimiento nuevo filosófico y literario por medio de la investigación

Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía

Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía, la lingüística y la

Literatura de una manera independiente por

Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre literatura






68

1. Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre literatura 2. Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía, la

lingüística y la Literatura de una manera independiente por medio de la lectura

3. Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía Valoración del programa de Licenciatura en Filosofía y Letras Los egresados dan una alta calificación a la calidad del programa de Filosofía y Letras (Gráfica 23), el 85% de ellos la califican como alta y muy alta, un 13 % consideran que su calidad es media y solo un 2% como baja. Gráfica 22. Calificación de los egresados acerca de la calidad del programa de Filosofía y

Letras

En cuanto a la capacidad de respuesta que el programa tiene ante las necesidades de los egresados (Gráfica 24), estos consideran que es baja y muy baja en un 17%, mientras que alta y muy alta en un 51% y media en un 32%.

Gráfica 23. Capacidad de respuesta a las necesidades de los egresados

Las expectativas profesionales que los egresados tenían al terminar su carrera (Gráfica 24) han sido altamente alcanzadas en un 60%*, un 32% consideran que las han alcanzado mediadamente y un 8% sienten que las han alcanzado en un nivel bajo y muy bajo.

0% 2% 13%

59% 26%

Muy baja

Baja

Media

Alta

Muy alta

4% 13%

32% 34%

17% Muy baja

Baja

Media

Alta

Muy alta





69

Gráfica 24. Grado en cual fueron alcanzadas las expectativas profesionales que tenían los egresados cuando terminaron su carrera

*Suma de promedios valoración alta y muy alta

Utilidad de lo aprendido en la carrera para el trabajo Los egresados han valorado en general con una calificación alta y muy alta a todos los puntos incluidos en la utilidad de lo aprendido durante la carrera (Gráfica 24), de ellos los de mayor porcentaje son asumir las responsabilidades profesionales (71,7%)*, aportar al desarrollo económico y social del país (69,8%), favorecer el desarrollo personal (47,2%)* y encontrar un trabajo adecuado después de terminar sus estudios (47,2%). Gráfica 25.Valoración de la Utilidad de lo aprendido durante la carrera

. * Suma de promedios valoración alta y muy alta

Estudios posteriores

2% 6%

32%

34%

26% Muy baja

Baja

Media

Alta

Muy alta

11

2 0

11 11 13 11 11

30

15 17

30 28

45

38

28

19

25

34

19

%Favorecer el desarrollo personal

% Aportar al desarrollo económico y social de su

país

% Asumir las responsabilidades que el

ejercicio profesionalo le ha exigido

% Encontrar un trabajo adecuado después de terminar sus estudios

Muy baja Baja Media Alta Muy alta





70

Los estudios posteriores a su profesionalización, realizados por los egresados, reflejan el interés o la necesidad en una formación continua o permanente que les otorga beneficios en la vida laboral y les permite hacer frente a los requerimientos de un mundo cada vez más globalizado y competitivo. Tipo de estudios posterior al egreso La información obtenida (Gráfica 27) revela que un buen número de egresados ha realizado estudios posteriores, 16 de ellos tuvieron la posibilidad de realizar educación continuada (cursos cortos, talleres), y solo 5 han hecho diplomados, 3 especializaciones, el posgrado que predomina es la maestría (25), solo uno realizo otra carrera de pregrado y 16 de ellos no han cursado estudios posteriores. Gráfica 26. Estudios de postgrado realizados por los egresados de la Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas

Competencias Generales y específicas valoradas por los empleadores Los empleadores han calificado las mismas competencias generales y específicas que los egresados de la Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas. De igual manera, lo han hecho desde dos perspectivas. Han valorado el grado en que los egresados de la universidad poseen las competencias y el grado en que en su empleo son requeridas. La escala de valoración es la siguiente: 1: Muy baja; 2: Baja; 3: Media; 4: Alta; 5: Muy alta. Competencias generales adquiridas en el proceso de formación académica y requeridas en el ámbito laboral Las competencias generales adquiridas en el proceso de formación académica (Tabla 19) fueron calificadas por los empleadores con un promedio general de 3,7 según su calificación, las más desarrolladas (Gráfica 28), en su orden son: • Compromiso ético • Capacidad de comunicarse oralmente con claridad

Seguidas por:

16

5 3

25

0 1

16





71

• Capacidad de pensamiento crítico • Capacidad de exponer las ideas por medios escritos • Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Las competencias menos desarrolladas (Gráfica 28), son: 1. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 2. Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas Las competencias generales requeridas en el ámbito laboral (Tabla 19) fueron calificadas por los empleadores de la Licenciatura en Filosofía y Letras con un promedio general de 4,6, según su valoración las más requeridas (Gráfica 28), en su orden son: 1. Compromiso ético 2. Capacidad de comunicarse oralmente con claridad 3. Capacidad de pensamiento crítico e independiente 4. Capacidad para aceptar las diferencias y trabajar en contextos multiculturales 5. Capacidad de trabajo en equipo y entendimiento interpersonal 6. Capacidad para asumir responsabilidades y tomar decisiones La competencia menos requerida (Gráfica 28), es: 1. Capacidad de comunicación en un segundo idioma Seguida por:

• Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas Tabla 18. Valoración promedio de los empleadores sobre las Competencias Generales

Competencias Generales Empleadores Desarrolladas Requeridas

1 Capacidad de comunicación en un segundo idioma 2,5 3,8

2 Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas (procesadores de texto, hojas de cálculo, correo electrónico, etc)

3,2 4,4

3 Capacidad creativa e innovadora 3,5 4,7

4 Capacidad para asumir responsabilidades y tomar decisiones

3,5 4,8

5 Habilidades para buscar procesar y analizar información de diversas fuentes

3,7 4,6

6 Responsabilidad social y compromiso ciudadano 3,7 4,7

7 Capacidad para aceptar las diferencias y trabajar en contextos multiculturales

3,7 4,8

8 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

3,8 4,7

9 Capacidad de trabajo en equipo y entendimiento interpersonal 3,8 4,8

10 Capacidad para entender el entorno en el que ejerce la profesión

3,8 4,7





72

11 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 3,9 4,6

12 Capacidad de exponer las ideas por medios escritos

3,9 4,7

13 Capacidad de pensamiento crítico e independiente 3,9 4,8 14 Capacidad de comunicarse oralmente con claridad 4,1 4,8 15 Compromiso ético 4,3 4,8

PROMEDIO 3,7 4,6

La Gráfica 27 muestra comparativamente la calificación de las competencias generales, en ella se puede observar que los empleadores consideran que el grado en que son requeridas en su ejercicio laboral es superior al grado en que fueron adquiridas en su formación académica

Gráfica 27. Promedio de calificación de las competencias generales desarrolladas en la universidad y requeridas en el ámbito laboral, calificadas por los empleadores

Las competencias que los empleadores consideran con mayor diferencia entre lo desarrollado y lo adquirido y que se pueden considerar como aquellas que deben fortalecerse a corto plazo son: 1. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

2,5

3,2

3,5

3,5

3,7

3,7

3,7

3,8

3,8

3,8

3,9

3,9

3,9

4,1

4,3

3,8

4,4

4,7

4,8

4,6

4,7

4,8

4,7

4,8

4,7

4,6

4,7

4,8

4,8

4,8

Capacidad de comunicación en un

Capacidad de utilizar herramientas

Capacidad creativa e innovadora

Capacidad para asumir

Habilidades para buscar procesar y

Responsabilidad social y compromiso

Capacidad para aceptar las diferencias y

Capacidad para identificar, plantear y

Capacidad de trabajo en equipo y

Capacidad para entender el entorno en

Capacidad de abstracción, análisis y

Capacidad de exponer las ideas por

Capacidad de pensamiento crítico e

Capacidad de comunicarse oralmente

Compromiso ético

Requeridas Adquiridas





73

2. Capacidad para asumir responsabilidades y tomar decisiones 3. Capacidad de utilizar herramientas informáticas básicas 4. Capacidad creativa e innovadora 5. Capacidad para aceptar las diferencias y trabajar en contextos multiculturales Los promedios dados por los empleadores a todas las competencias desarrolladas y requeridas tienen una diferencia considerable. Competencias Específicas adquiridas en el proceso de formación académica y requeridas en el ámbito laboral Las competencias específicas desarrolladas en la carrera (Tabla 20) fueron calificadas, por los empleadores de los Licenciados en Filosofía y Letras con un valor promedio de 3,4 y las competencias específicas requeridas fueron calificadas con un promedio general de 4,5. Según su valoración las más desarrolladas (Gráfica 28), son: 1. Capacidad aprender los conocimientos básicos de la Filosofía, la lingüística y la

Literatura de una manera independiente por medio de la lectura 2. Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía 3. Capacidad de adquirir conocimiento nuevo filosófico y literario por medio de la

investigación

Las competencias menos desarrolladas (Gráfica 28), son: 1. Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido 2. Capacidad de crear y publicar escritos literarios 3. Capacidad de escribir y publicar artículos en revistas de divulgación científica

Las competencias más requeridas en el campo laboral (Gráfica 28) son: 1. Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía, la lingüística y

la Literatura de una manera independiente por medio de la lectura 2. Capacidad de adquirir conocimiento nuevo filosófico y literario por medio de la

investigación 3. Capacidad de escribir libros de texto y material de enseñanza para los niveles de

educación media 4. Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía Las competencias menos requeridas en el campo laboral (Gráfica 28) son: 1. Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido 2. Capacidad de escribir y publicar artículos en revistas de divulgación científica





74

Tabla 19. Promedio en la valoración de las competencias específicas realizada por los empleadores

Competencias Específicas Empleadores Desarrolladas Requeridas

1 Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido

2,7 4,1

2 Capacidad de crear y publicar escritos literarios 3 4,4

3 Capacidad de escribir y publicar artículos en revistas de divulgación científica 3,2 4,3

4 Capacidad de dirigir, asesorar o evaluar proyectos de investigación

3,3 4,7

5 Capacidad de realizar exposiciones orales en congresos, simposios, seminarios y otros

3,4 4,4

6

Capacidad de actualizarse permanentemente sobre los nuevos conocimientos en filosofía, lingüística y literatura a través del empleo de herramientas tecnológicas

3,4 4,6

7 Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre literatura

3,5 4,5

8 Capacidad de escribir libros de texto y material de enseñanza para los niveles de educación media 3,5 4,8

9 Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía, lógica, lingüística o literatura a través del empleo de herramientas tecnológicas

3,6 4,4

10 Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre lingüística y lengua castellana

3,6 4,5

11 Capacidad de adquirir conocimiento nuevo filosófico y literario por medio de la investigación

3,7 4,8

12 Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía

3,8 4,7

13 Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía, la lingüística y la Literatura de una manera independiente por medio de la lectura

4,1 4,8

PROMEDIO 3,4 4,5





75

Gráfica 28. Promedio de calificación de las competencias específicas desarrolladas en la universidad y requeridas en el ámbito laboral, dado por los empleadores

Las competencias que los empleadores consideran con mayor diferencia entre lo desarrollado y lo adquirido y que se pueden considerar como aquellas que deben fortalecerse a corto plazo son: 1. Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido 2. Capacidad de crear y publicar escritos literarios 3. Capacidad de dirigir, asesorar o evaluar proyectos de investigación 4. Capacidad de escribir libros de texto y material de enseñanza para los niveles de

educación media 5. Capacidad de actualizarse permanentemente sobre los nuevos conocimientos en

filosofía, lingüística y literatura a través del empleo de herramientas tecnológicas

2,7

3

3,2

3,3

3,4

3,4

3,5

3,5

3,6

3,6

3,7

3,8

4,1

4,1

4,4

4,3

4,7

4,4

4,6

4,5

4,8

4,4

4,5

4,8

4,7

4,8

Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido

Capacidad de crear y publicar escritos literarios

Capacidad de escribir y publicar artículos en revistas de divulgación científica

Capacidad de dirigir, asesorar o evaluar proyectos de investigación

Capacidad de realizar exposiciones orales en congresos, simposios, seminarios y otros

Capacidad de actualizarse permanentemente sobre los nuevos conocimientos en filosofía, lingüística y literatura a través del empleo de

Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre literatura

Capacidad de escribir libros de texto y material de enseñanza para los niveles de educación

media

Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía, lógica, lingüística o

literatura a través del empleo de herramientas

Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre lingüística y lengua castellana

Capacidad de adquirir conocimiento nuevo filosófico y literario por medio de la investigación

Capacidad de orientar cursos de enseñanza media sobre filosofía

Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía, la lingüística y la

Literatura de una manera independiente por






76

Los promedios dados por los empleadores a todas las competencias desarrolladas y requeridas tienen una diferencia considerable. Al comparar las competencias generales tanto empleadores como egresados consideran que el compromiso ético, la capacidad de comunicarse oralmente con claridad, la capacidad de pensamiento crítico y la capacidad de exponer las ideas por medios escritos son competencias muy desarrolladas en la universidad. Ambos grupos consideran como competencias muy requeridas en el ámbito laboral el compromiso ético, la capacidad de comunicarse oralmente con claridad, la capacidad para aceptar diferencias y trabajar en contextos multiculturales y la capacidad de asumir responsabilidades y tomar decisiones. Para los dos grupos encuestados la competencia general menos desarrollada es la capacidad de comunicación en un segundo idioma. Esta carencia en el manejo de una segunda lengua es una característica generalizada en todos los profesionales recién graduados del país y es una competencia que según los requerimientos del sector productivo es indispensable en los nuevos profesionales, afirmación que se afianzó en el "Encuentro con Instituciones de Educación Superior: Fortalecimiento en Lengua Extranjera", en el Centro Virtual de Noticias de la Educación – CVN, llevado a cabo en noviembre del 2011 y en el cual se recalcó que el bilingüismo es una prioridad y es una responsabilidad de todos los sectores, los cuales deben articularse con los gobiernos locales y realizar esfuerzos conjuntamente para estimular la formación en un segundo idioma en el país93. El Ministerio de Educación Nacional en búsqueda de soluciones ha creado el programa Nacional de Bilingüismo 94 como un proyecto estratégico para la competitividad. Se establece que los desempeños mínimos de un egresado de educación superior son los correspondientes al nivel B1 de los estándares de competencia en lengua extranjera definidos para el país. Además el Ministerio de Comercio, Industria y Turismo con su programa ispeack busca evaluar y certificar el dominio del inglés de los colombianos y de los extranjeros que residen en este país con el fin de crear una base de datos con personas certificadas en un segundo idioma que sirva de información para empresas interesadas en talento humano bilingüe95 A pesar de todos estos esfuerzos es bien claro que Colombia es un país con un bajo nivel de bilingüismo, por lo tanto el dominio de una segunda lengua se convierte en una de las competencias más importantes a desarrollar en el recurso laboral. Afirmación totalmente contraria de lo que consideran los empleadores y egresados encuestados quienes califican esta competencia general de bilingüismo como la competencia menos requerida en el ámbito laboral, olvidando que el desarrollo de

93 Cfr.: MINISTERIO DE EDUCACIÖN NACIONAL. Las competencias no sólo se desarrollan en el aula y en el sistema educativo. El reto es hablar de ambientes de aprendizaje. En http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-multipropertyvalues-35617-46254.html Visitado el 20 de julio de 2012. 94 MINISTERIO DE EDUCACIÖN NACIONAL. Propuesta para lineamientos para la formación por competencias en educación superior. p.p 14-17. 95CONSEJO PRIVADO PARA LA COMPETITIVIDAD, Informe nacional de competitividad 2012-2013. Ruta a la prosperidad colectiva, Zetta Comunicadores, Bogotá D.C. 2012, p.47





77

esta capacidad permite “insertar el país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”96. En cuanto al departamento la Agenda Prospectiva de Ciencia Tecnología e Innovación del Departamento de Caldas (GOBERNACIÓN DE CALDAS, 2005)97, reporta entre sus hallazgos, con respecto a la capacidad de los establecimientos para relacionarse con el entorno tecnológico que “el recurso humano con que cuentan las empresas es valorado positivamente frente a la capacidad técnica y el desempeño laboral, pero se presenta una gran limitación en el manejo de otros idiomas”. Igualmente ambos grupos consideran la capacidad para utilizar herramientas informáticas básicas como una competencia poco desarrollada y poco requerida. El estudio de la valoración hecha por empleadores y egresados a las competencias específicas indica que ambos grupos coinciden en que la más desarrollada en la universidad y la más requerida en el campo laboral es:

• Capacidad de aprender los conocimientos básicos de la Filosofía y la Literatura

de una manera independiente por medio de la lectura También consideran que la competencia menos desarrollada y menos requerida es: • Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido Valoración del desempeño profesional de los egresados de la Licenciatura en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas: grado de satisfacción de los empleadores.

Los empleadores califican la satisfacción con el desempeño profesional de los Licenciados en Filosofía y Letras (Gráfica 29) como alta y muy alta con un 40% y 30% respectivamente y media con un 20% porcentajes que reflejan el buen desempeño que los egresados de este programa desarrollan en las instituciones en las que laboran.

Gráfica 29. Grado de satisfacción de los empleadores con el desempeño profesional de los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas

96 COLOMBIA APRENDE. La red del conocimiento. Programa Nacional de Bilingüismo. 2004. En http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.html. Visitado el 5 de octubre de 2011. 97 GOBERNACIÓN DE CALDAS, Agenda Prospectiva de Ciencia, Tecnología e Innovación del Departamento de Caldas. Manizales, 2005. p.41.

0% 10%

20%

40%

30% Muy baja

Baja

Media

Alta





78

SÍNTESIS CONCLUSIVA Al finalizar el estudio sobre la pertinencia de la Licenciatura en Filosofía y Letras se obtienen las siguientes conclusiones generales:

• La Licenciatura en Filosofía y Letras se encuentra incluida en el área de Ciencias

Sociales y Humanas, a nivel nacional este ocupa un segundo lugar en número de graduados. Caldas registra el menor porcentaje de graduados en el área en relación con los demás departamentos de la región; el departamento con mayor porcentaje de participación lo tiene el Valle seguido por Tolima y Risaralda. • La mayoría de los graduados se encontraba laborando al momento de la

aplicación de la encuesta y de éstos casi todos ejercen en el área específica de su profesión. Más de la mitad de los egresados encuestados que laboran actualmente se encuentran ubicados en el departamento de Caldas; Manizales es el municipio que concentra el mayor porcentaje de estos egresados. El total de egresados que se encuentra trabajando en departamento de la Eco-Región Eje Cafetero es alto, lo que indica que existen oportunidades laborales para ellos en la zona de influencia de la Universidad de Caldas. • El porcentaje de empleadores e instituciones consultadas que tienen una

estimación del número requerido de profesionales en el área en los próximos 5 años es un poco más del 50% y en su mayoría consideran que las necesidades futuras de emplear más de estos profesionales no supera los 2, un porcentaje más bajo considera que podrían llegar a ser por lo menos 4. • La trayectoria laboral de los egresados presenta porcentajes indica que un 55%

ha tardado entre 1 a 11 meses para encontrar un trabajo relacionado con su formación y que un 19% se encontraba trabajando en el área al momento del egreso. El 17% de ellos tardo más de once meses para encontrar un trabajo relacionado con su formación académica.

• Un considerable porcentaje de egresados afirma haber trabajado la mayor parte

del tiempo en una área relacionada con su formación profesional, un bajo porcentaje ha desempeñado labores no relacionadas simultáneamente con el ejercicio de su profesión al igual que quienes han estado desligados laboralmente de su profesión o han estado desempleados la mayor parte del tiempo. • El mayor porcentaje de empresas en las que laboran los egresados son del

sector público, además se concentran en su mayoría en empresas a nivel Nacional y tienen una vinculación laboral directa con la institución en la cual prestan sus servicios.

• Los beneficios obtenidos al ejercer su profesión con los que los egresados están

más satisfechos son oportunidad de desarrollo profesional (ascensos, capacitación), oportunidad de beneficios sociales que mejoran su calidad de vida y estabilidad laboral. El aspecto con el que más insatisfechos se sienten es con el salario.





79

• La calidad del programa y la utilidad de lo aprendido durante la carrera con

respecto a: asumir las responsabilidades profesionales, aportar al desarrollo económico y social del país, favorecer el desarrollo personal y encontrar un trabajo adecuado después de terminar sus estudios son valoradas por la mayoría de los egresados encuestados con una calificación alta y muy alta.

• Al igual que afirman en su mayoría que la capacidad de respuesta que tiene el

Programa ante las necesidades de los egresados ha sido alta y el grado en el cual fueron alcanzadas las expectativas profesionales que tenían cuando terminaron su carreara en su mayoría ha sido alta. • Un alto porcentaje de egresados ha realizado estudios posteriores, en su

mayoría, maestría seguida de cursos cortos, talleres y seminarios.

• Los egresados y los empleadores consultados consideran que el grado en que los Licenciados en Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas adquirieron las competencias generales y especificas en su formación académica es menor al grado en que son requeridas en el ejercicio profesional, lo que significa que la preparación recibida en la universidad para la vida laboral en cuanto a las competencias evaluadas no es totalmente satisfactoria para ambos grupos.

• Los dos grupos encuestados coinciden al valorar dos competencias como muy

desarrolladas y muy requeridas: El compromiso ético y la capacidad de comunicarse oralmente con claridad.

• Para los dos grupos encuestados las competencias generales menos

desarrolladas en la universidad y las menos requeridas son la capacidad de comunicación en un segundo idioma, y la capacidad para utilizar herramientas informáticas básicas.

• Tanto para los empleadores como para los egresados la capacidad de aprender

los conocimientos básicos de la Filosofía y la Literatura de una manera independiente por medio de la lectura es la competencia específica más desarrollada y la más requerida.

• Para los dos grupos encuestados la competencia especifica menos desarrollada

en la universidad y la menos requerida es la misma, Capacidad de escribir libros de divulgación filosófica en medio reconocido.

• Los empleadores se encuentran altamente satisfechos con el desempeño

profesional de los egresados de filosofía y Letras, evidenciándolo en la calificación dada y en los comentarios realizados por ellos en la encuesta realizada.





80

BIBLIOGRAFIA

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