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Estudio de las revisiones de las escalas Wechsler para la valoración de la inteligencia infantil Trabajo final de grado Modalidad: Monografía Estudiante: Nicolle Driedger C.I.: 5.177.945-0 Tutor: Susana Martínez Fecha:
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Estudio de las revisiones de las escalas
Wechsler para la valoración de la inteligencia
infantil
Trabajo final de grado
Modalidad: Monografía
Estudiante: Nicolle Driedger
C.I.: 5.177.945-0
Tutor: Susana Martínez
Fecha:
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Resumen El siguiente trabajo final de grado se ocupa de poner en conjunto las
revisiones realizadas de las escalas Wechsler para la valoración de la
inteligencia infantil, partiendo del Wechsler-Bellevue hasta la última revisión
realizadas hasta el momento, el WISC-V. Se realizan comparaciones entre las
mismas para poder hallar de esta forma, las diferencias y los cambios que
fueron surgiendo desde 1939 en la escala. El énfasis de estas comparaciones
es puesto en los subtests específicamente, en los elementos que los componen
y en los parámetros psicométricos utilizados.
Los antecedentes más importantes de las escalas Wechsler son detallados al
comienzo para poder entender así, la base de la cual el autor partió para la realización
de las mismas.
No obstante, se intenta dar cuenta en cada revisión, de aspectos tales como la
validez, la confiabilidad, la valoración y la estandarización, además de las diferentes
concepciones de inteligencia utilizadas.
Palabras claves: WISC, subtest, inteligencia, revisión, Wechsler
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Índice
Resumen ..................................................................................................................................... 2
Introducción ............................................................................................................................... 5
Biografía de David Wechsler ................................................................................................. 6
Antecedentes de la escala ..................................................................................................... 7
Escalas de Binet ................................................................................................................... 7
Escalas Alpha y Beta ........................................................................................................... 9
Tests de inteligencia individual ............................................................................................ 9
Las Escalas Wechsler como test psicométrico ............................................................. 10
El concepto de inteligencia presente en las escala ...................................................... 11
Generalidades de las diferentes revisiones existentes de la escala ........................ 13
El Wechsler-Bellevue ........................................................................................................ 13
Sobre la Forma II .............................................................................................................. 14
Adaptación del Wechsler-Bellevue en Uruguay .......................................................... 15
El WISC de 1949 ...................................................................................................................... 16
El WISC-R de 1974 ............................................................................................................. 17
El WISC III de 1991 ............................................................................................................. 18
El WISC IV de 2003 ............................................................................................................. 20
El WISC V de 2014 .............................................................................................................. 20
Modificaciones en los subtests .......................................................................................... 21
Los ítems .............................................................................................................................. 21
El sistema de puntuación ................................................................................................. 33
Los criterios de comienzo e interrupción .................................................................... 33
Estandarización de las revisiones ..................................................................................... 34
Criterio de valoración ........................................................................................................ 34
Desviación estándar y coeficiente de confiabilidad ..................................................... 35
La muestra ........................................................................................................................... 36
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Reflexión Final ........................................................................................................................ 39
Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 41
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Introducción
Con el pasar de los años, los
avances tecnológicos y la globalización, se producen
cambios en la educación, la enseñanza, la crianza, el
trabajo, la familia, la política, la economía, la historia, entre
otros. Como consecuencia de los mismos, cambian los
sujetos y cambian sus niveles de desempeño, sus vivencias
y su cotidianeidad.
El presente trabajo refiere a un estudio realizado de las escalas Wechsler, en
esta oportunidad, basado en la escala para la valoración de la inteligencia infantil.
Dichas escalas son creadas por David Wechsler, quien las destinó a medir la
inteligencia del ser humano en forma individual, por lo tanto, se trata de una
herramienta psicométrica.
La primer escala Wechsler data de 1939 y era aplicada a sujetos de entre 10 y
60 años, con el transcurso del tiempo y haciendo referencia a lo mencionado en el
párrafo que da comienzo a el presente apartado, era necesario, en primer lugar, una
escala que evaluara exclusivamente la inteligencia infantil, y en segundo lugar, que
sus normas fuesen actualizadas a la realidad socio-histórica-cultural del momento.
Como consecuencia de ésto, es estandarizada, a partir del Wechsler-Bellevue, en
1949 una escala para sujetos de entre 5 y 15 años, el WISC y es a partir de entonces,
que comienza una serie de revisiones del test, con el objetivo de mantener las normas
vigentes y de esta forma, mantener la confiabilidad del mismo. En 1974 es publicada la
segunda revisión con el nombre WISC-R, luego, en 1991 el WISC III, en 2003 el WISC
IV y por último y hasta la fecha, el WISC V en 2014.
Es interesante poder visualizar estos cambios en detalle, entendiendo las
razones por las que son modificados ciertos elementos y aspectos que componen la
prueba. La importancia que tiene, por ejemplo, la discriminación racial en determinado
momento histórico; en la revisión de 1949 se incluyen en la muestra niños de raza
blanca únicamente, es a partir del WISC-R que se incluyen niños negros, hispanos e
indios.
Destacar el concepto de inteligencia y su evolución gracias a múltiples
investigaciones y profundización en el área, es de suma importancia al momento de
evaluar y aplicar un test de valoración de la inteligencia. Se debe tener en cuenta, que
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es lo que se entiende por dicho concepto, para poder comprender así, que es lo que
se está midiendo.
Por último y previo a comenzar a desarrollar la temática planteada, el motivo de
la elección del tema tiene su origen en el proyecto “Diagnóstico Precoz y Aprendizaje”,
cursado en el octavo semestre de la carrera de grado, llevado a cabo en la escuela Nº
157 “Villa García”. El proyecto tiene como objetivo contribuir, mediante un screening
realizado con herramientas de evaluación y diagnóstico previamente seleccionadas,
con la detección prematura de las dificultades de aprendizaje en alumnos de primer
año de escuela. Fue utilizado el Bender, Dibujo Libre, Dibujo de la Figura Humana y
una versión abreviada del WISC III. La utilización de éste último, es el motivo del
siguiente trabajo final de grado.
Biografía de David Wechsler
David Wechsler, autor de las Escalas Wechsler, nació en 1896 en Rumania. Se
formó en Francia y Estados Unidos, donde obtuvo su doctorado en filosofía.
Participó en la aplicación de la escala creada por Binet, antecedente mediato de
las escalas Wechsler, y otros test de evaluación individual a soldados en la I Guerra
Mundial.
En 1932 es nombrado jefe de la clínica de la Universidad de Nueva York, el
“Bellevue Psychiatric Hospital”. Es aquí, donde comienza la historia de las prestigiosas
escalas Wechsler para la evaluación del coeficiente intelectual, como resultado de su
práctica profesional (Martín, 2012, p.51).
El ya mencionado autor, detectó que en la práctica clínica, los test de inteligencia
existentes, no eran lo suficientemente adecuados para la valoración de la compleja
inteligencia humana por lo que decidió construir su propia escala en base a una
concepción más amplia de las capacidades intelectuales (Martín, 2012, p.51). En 1939
es publicado el Wechsler-Bellevue con el cual se pretende evaluar la inteligencia del
adulto y el adolescente en forma individual. Esta es otra de las características que tienen
estas escalas, la valoración se realiza en forma individual.
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Antecedentes de la escala
Escalas de Binet
Uno de los principales antecedentes de las escalas Wechsler son las escalas de
Binet.
Este autor, pedagogo, grafólogo y psicólogo francés, era miembro de la Société
Libre pour l’Étude Psychologique de l’Enfant, la “Sociedad”, la cual ésta tenía como uno
de sus objetivos la sensibilización sobre los problemas de escolarización de niños con
deficiencia mental. Es en este marco y en el marco del proyecto propuesto por la
“Sociedad” de crear clases especiales para los niños de entre 6 y 7 años con deficiencia,
que Binet es designado a realizar un sistema diagnóstico para discriminar entre los niños
normales y aquellos que tenían retraso intelectual (Mora y Martín, 2007, p.309). En
colaboración con el médico Theodore Simon que en 1905, se publica la Escala de
Medida de la Inteligencia Binet-Simon, para ser utilizada en niños de entre 3 y 12 años.
Cabe mencionar, que Binet definía la inteligencia como “...una característica unitaria
que está presente en niños pequeños y puede valorarse, incluso en ellos, por cuestiones
que requieren actos complejos de juicio y razonamiento.” (Matarazzo, 1976, p. 29), es
en base a esta definición que elabora la ya mencionada escala.
La escala estaba compuesta por 30 elementos que se puntuaban con acierto o
error, eran pruebas sensoriomotrices o de carácter cognitivo; muchas de las tareas
implicaban el empleo de habilidades físicas y mentales en simultáneo. Además, el orden
de los elementos a aplicar seguía un patrón, iban de los más simples y fáciles a los más
complejos y difíciles, cada elemento estaba acompañado de instrucciones (Mora y
Martín, 2007, p.309) para ser aplicado de forma correcta e igual para todos los niños.
Con la aplicación de este test, fueron comprobando que los primeros elementos
eran demasiado fáciles para los niños y los últimos eran demasiado difíciles, estos
descubrimientos dieron como resultado una primer revisión de la escala en 1908. En
esta revisión, se eliminan 5 de los primeros elementos y se agregan 33 nuevos y el
orden de los elementos está determinado por la edad cronológica de los niños, va de
los 3 a los 13 años. Cabe destacar, que el número de pruebas no era el mismo para
cada grupo de edad (Mora y Martín, 2007, p.309). Se establece también, que la mirada
y valoración que se hace sobre el niño no dependa únicamente de los resultados del
test, sino que debe tenerse un enfoque múltiple desde la psicología, medicina y
pedagogía (Matarazzo, 1976).
La introducción del concepto de edad mental, en la escala es clave en esta
revisión de 1908. Binet relaciona los subtests con la edad, supone que si una prueba es
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resuelta de forma correcta por un niño de 12 años, pero no por niños de otras edades,
esta prueba representa la capacidad mental típica de los 12 años. Es así, como con la
suma de varias pruebas que representaban capacidad típica para los distintos grupos
de edades que abarca el test, arma la escala total. (Yela, 1996, p. 252).
El concepto es definido luego por Wechsler (1987) como “...un mecanismo
aritmético para evaluar test de acuerdo con una notación de años y meses y, en segundo
lugar, un método de igualar y comparar puntajes de tests.” (p.10). Este mecanismo es
utilizado para el cálculo del CI, el cual se obtiene dividiendo la edad mental entre la edad
cronológica; siempre debe aclararse esta última (Wechsler, 1987, p. 11), ya que deben
correlacionarse ambas edades para poder realizar un juicio correcto de la valoración.
La edad mental puede o no coincidir con la edad cronológica del niño; si la
misma coincide, se trataba de un niño normal (Peña, 2004, p.26).
En 1911, se realiza la segunda revisión, la cual buscaba corregir los errores de
las anteriores. En ésta, se fijaron 5 elementos para cada grupo de edad, la cual también
sufre un cambio; la escala es aplicable ahora a niños de entre 6 y 12 años.
La escala es adaptada para los Estados Unidos en 1916, en la misma, Terman
introduce en la escala el concepto de “cociente intelectual”. Este concepto “... representa
la capacidad intelectual general de las personas.” (Peña, 2004, p.24). El mencionado
autor, define a las escalas de Binet y su funcionamiento como un test que “No es
meramente una prueba de inteligencia: es un método de interrogatorio contrastado que
despierta el interés del sujeto y suscita en él respuestas naturales a una variedad
extraordinaria de situaciones.” (Terman y Merrill, 1970, p.4).
Luego de varias revisiones de la escala, se arriba a la revisión Stanford-Binet IV,
adaptada en 1986. Esta revisión presenta varias similitudes con las escalas Wechsler y
es utilizada en la actualidad.
Son evaluadas 4 áreas de habilidades cognitivas de los sujetos; el razonamiento
verbal, razonamiento abstracto-visual, razonamiento cuantitativo y memoria (Mora y
Martín, 2007, p.311). En cuanto a la organización de la misma, se realiza un cambio con
respecto a las revisiones anteriores. En éstas, los ítems estaban organizados en función
de edades, en la nueva revisión, se agruparon según la similitud de los contenidos de
cada ítem.
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Escalas Alpha y Beta
Otro de los grandes antecedentes de las escalas Wechsler es un test de
inteligencia de aplicación colectiva, el Army Alpha y Beta.
Al entrar los Estados Unidos en la primera guerra mundial, se vieron en la
necesidad de reclutar un ejército. Para clasificar a los reclutas y rechazar a aquellos que
podían considerarse no aptos para el ejército, necesitaban un test que pudiese ser
aplicado a miles de sujetos en el menor tiempo posible. Es como consecuencia de esta
necesidad que Yerkes y su equipo realizan un test, el cual se les entrega a los reclutas
en una hoja con sus respectivas instrucciones adjuntas; facilitando de esta forma, la
explicación de las pruebas por parte del examinador. El test Beta fue diseñado para
aquellos que eran analfabetos o extranjeros, en el cual los problemas se formulaban con
dibujos o figuras (Yela, 1996, p. 253).
Tests de inteligencia individual
En la actualidad, y haciendo referencia a la psicología específicamente, los test
juegan un papel importante en gran parte de las áreas de aplicación de la misma. Son
utilizados para el diagnóstico, la detección de dificultades de aprendizaje, la valoración
de la inteligencia, la evaluación de aptitudes y competencias laborales, entre otras. Pero
¿Cuál es la función básica de un test? Anastasí (1980) responde a esta pregunta de la
siguiente manera: “La función básica de los tests psicológicos consiste en medir
diferencias entre los individuos o entre las reacciones del mismo individuo en distintas
ocasiones.” Ésto último fué motor de impulso de la creación de los tests psicológicos.
Las escalas Wechsler son consideradas tests de evaluación de la inteligencia
individual. Al hablar de tests de inteligencia individual, se hace referencia a “...un
conjunto de preguntas, problemas o tareas cuya solución depende de las capacidades
intelectuales del sujeto” (Yela, 1996, p. 249). En muchos de estos test, el sujeto debe
dar respuestas orales a preguntas realizadas por el evaluador, en las cuales requiere
de razonamiento, cultura general, entre otros; y por otro lado, manipular materiales para
brindar las respuestas (Anastasí, 1980).
Haciendo ahora referencia al concepto de inteligencia, el autor de las conocidas
escalas de evaluación individual de la inteligencia, sostiene que “...la inteligencia es una
capacidad global del individuo y que constituye el producto de la constitución genética
individual, por un lado, y las experiencias socioeducacionales,la motivación y las
preferencias de la personalidad, por el otro.”(Wechsler, 1999, p. 9).
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En base a lo anterior,
...la inteligencia es algo que permite a los seres humanos desenvolverse con éxito en el
entorno al que pertenecen. En mayor o menor medida, la inteligencia capacita a los
individuos para adaptarse a la sociedad. La capacidad de adaptación no es otra cosa
que alcanzar un determinado nivel de autonomía en el funcionamiento personal,
interactuar de forma adecuada con los demás y responder con eficacia a las demandas
de la realidad circundante. (Martín, 2012, p.53).
Con respecto al nivel de complejidad de la inteligencia, Wechsler sostiene
también que la inteligencia no puede ser medida totalmente por un test sino que puede
cuantificarse una parte de la misma, entre un 50% y 70%, ya que no hay que olvidar que
los factores no intelectivos juegan su rol en el desarrollo del test. (Martín, 2012, p.55).
Martín (2012) sostiene como hipótesis entonces, que la construcción de las
escalas se debió a que la inteligencia, por su complejidad, no puede ser expresada en
un único factor, sino que implica también la capacidad de utilizar la inteligencia en
determinadas situaciones, de adaptarse al medio y responder de determinada manera
a lo que se le propone al individuo
Las Escalas Wechsler como test psicométrico
Para la medición de la inteligencia, la psicología utiliza diferentes tests que
fueron creados y adaptados para este fin. Este tipo de tests son conocidos como tests
psicométricos, definidos por Yela (1996) como aquellos que “....se ajustan a normas
cuantitativas, sus elementos son valorados independientemente unos de otros con una
puntuación numérica, su resultado final es una medida.” (p. 256). La inteligencia es de
esta manera, reducida a una cifra expresada en edad mental o CI (Martín, 2012, p.55).
El ya mencionado autor, Yela (1996), sostiene también, que son más rigurosos y
exactos que los tests proyectivos; estos últimos se crearon para revelar algunos
aspectos de la personalidad del sujeto y su objetivo principal es el diagnóstico no la
medición.
Con respecto a las escalas Wechsler, las mismas son consideradas tests
psicométricos por estar destinadas a medir la compleja inteligencia del ser humano y
transformarla en una cifra de CI o edad mental a partir de los puntajes obtenidos en los
diferentes subtests. Además, presentan componentes típicos de un test psicométrico
como lo es la prueba de Analogías, Vocabulario, Información, que requieren de una
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respuesta verbal o simbólica y la prueba de Laberintos y Rompecabezas, por ejemplo,
que requiere de respuestas no verbales o ejecutivas (Yela, 1996, p. 249-250).
Otra de las características de un test psicométrico es la correcta descripción de
cada subtest, reglas de aplicación, definición previa de los materiales a utilizar, tiempo
límite (Tovar, 2007, p. 87); cuestiones estas que pueden encontrarse en cada una de
las revisiones del WISC para ser aplicado, de esta forma, por igual a todos los sujetos
que requieran una valoración de inteligencia.
El concepto de inteligencia presente en las escala
El concepto de inteligencia base de las escalas creadas por David Wechsler,
refiere al factor G de Spearman. Dicho factor hace referencia a que el rendimiento de
la inteligencia depende de un único factor general, el autor lo define como “...un nivel
individual de energía mental.” (Molero, Saiz y Esteban, 1998, p. 14). El factor general
interviene en todas las pruebas de las escalas de inteligencia pero con distinta
intensidad, está presente en toda la actividad intelectual (Kachinovsky, 19888, p.21).
En base a lo anterior, Kaufman (1997) plantea el grado en el que g se presenta
en los diferentes subtests del WISC III. El autor hace referencia a cargas factoriales de
g y sostiene que una carga factorial de 0.70 o mayor es una buena medida del factor
en la tarea, mientras que 0.50 a 0.69 representan cargas adecuadas de g y por último,
cargas por debajo de 0.50 son consideradas deficientes. Kaufman (1997) establece los
subtests pertenecientes a una buena carga de g son Vocabulario, Información,
Semejanzas, Aritmética y Diseño con Cubos. También aquellos que pertenecen a una
adecuada carga factorial como lo son Comprensión, Rompecabezas, Figuras
incompletas, Búsqueda de símbolos e Historietas. Y los que contienen medidas
deficientes de g como Retención de Dígitos y Claves.
En cuanto al concepto de inteligencia utilizado en las primeras dos revisiones,
el mismo es diferenciado, en el manual del WISC (1987), de la capacidad intelectual.
Supone que un test de inteligencia mide más que solamente la capacidad intelectual,
ya que aparecen diversos factores que no son contemplados en la misma. Estos
factores, como el temperamento, la personalidad, el control de impulsos, la
persistencia, son en realidad de suma importancia a la hora de evaluar los resultados,
ya que deben ser tenidos en cuenta por influir directamente en los mismos. Tratar de
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eliminar estos factores, supone disminuir la validez del test por lo mencionado
anteriormente.
A diferencia de la capacidad intelectual, la inteligencia no es un rasgo unitario
ni se la puede separar del resto de la personalidad (Wechsler, 1987), es parte de la
misma. Están relacionadas entre ellas, no se puede evaluar la inteligencia sin tener
presente que la totalidad de la persona actúa e influye en los resultados. En este
punto, es donde se plantea la necesidad de prestar atención a los factores
mencionados en reiteradas ocasiones, los no intelectivos. Estos nuevos factores ya no
pueden ser pasados por alto, deben incluirse, observarse y ser tenidos en cuenta en
las puntuaciones finales de los tests.
Es importante mencionar en este punto y siguiendo la línea anterior de la
definición de inteligencia, que la conducta está fuertemente ligada a la misma,
llegándose así a utilizar el concepto de “conducta inteligente”. Beltrán (1995) hace
referencia a Thurstone, quien propone que uno de los rasgos de la conducta
inteligente refiere al hecho de poder controlar la conducta, pensando analíticamente
sobre las diferentes alternativas de acción, no actuando impulsivamente. Es también la
capacidad que tiene el individuo de interactuar exitosamente con el medio en el que se
encuentra (Martín, 2012, p.53).
En la revisión de 1991, la inteligencia es planteada de la misma forma en que el
autor de las escalas lo hace en 1944 en el Wechsler-Bellevue. Define la inteligencia
como la “...capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio” (Wechsler, 1999, p. 21). Se destaca, como en
las primeras revisiones de esta escala, la presencia de los factores no intelectivos.
Pero a diferencia de lo expuesto en las revisiones anteriores, Matarazzo (1976) platea
Yo veo la inteligencia como un efecto más que una causa, es decir el resultado de
aptitudes interrelacionadas, incluidas las no intelectivas. El problema que hoy confronta
a los psicólogos es cómo se interrelacionan esas capacidades para producir el efecto
que nosotros llamamos inteligencia.
Como consecuencia de esto, Kachinovsky (1988) sostiene el abandono, por
parte del autor, de la idea de un factor G, ya que el objeto de medición de su escala
estaba compuesto por múltiples variables, no dependiendo únicamente de un factor.
En cuanto a los aspectos intelectivos, su evaluación no asegura la evaluación
completa de la inteligencia. Hace falta tener en cuenta los aspectos antes
mencionados. Estos aspectos no son evaluados directamente por un test de medición,
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sino que se ven reflejados en el desempeño y el resultado final (Wechsler, 1999, p.
22).
Tanto actualmente, 2017, como en las última décadas del siglo XX, la definición
de inteligencia no es lo suficientemente abarcativa como para incluir todos los
aspectos que la inteligencia supone. A su vez, tampoco es fácil encontrar una única
definición concreta y explicativa de lo que esta significa (Beltrán, 1995, p. 60).
Generalidades de las diferentes revisiones existentes de la
escala
El Wechsler-Bellevue
Como se mencionó anteriormente, gracias a su trabajo en la práctica, Wechsler
desarrolla su primer escala de evaluación de la inteligencia, el Wechsler-Bellevue en
1939. Esta primer escala estaba dirigida a evaluar individualmente el cociente
intelectual general, el de ejecución y verbal, de personas de entre 10 y 60 años de
edad. Cabe mencionar aquí, la motivación por la creación de dicho test expresada por
Anastasí (1980), la autora plantea que existía una necesidad de crear una escala para
adultos que no fuese una extensión hacia arriba de las escalas de evaluación de la
inteligencia para niños. En cuanto a la utilidad de este test, la misma se basa en el
diagnóstico de enfermedades mentales, su nivel de avance y gravedad y los diferentes
grados de deficiencia mental. Contribuye en verificar sospechas de dificultades
mentales o en el aprendizaje.
En referencia a la composición de la técnica, ésta está compuesto por dos
escalas, la escala verbal y la ejecutiva. Esta división en dos escalas facilita, según
Glasser y Zimmerman (1990), la aplicación de la prueba a aquellos que padecen de
sordera o ceguera; se les podría aplicar por lo menos una parte de la escala. Sobre la
subdivisión de las escalas en subtests, ésto facilita y brinda la posibilidad de utilizar
versiones abreviadas de la técnica por motivos de tiempo, objetivo de la aplicación,
entre otros. Los autores sostienen también, que aquellas personas que están en
desventaja por razones de idioma pueden realizar aquellos subtests en los cuales esta
desventaja no afectaría sus resultados.
La primera consiste en 5 subtests; Información General, Comprensión
General, Razonamiento Aritmético, Dígitos y Semejanzas. Martín (2012) sostiene que
14
es aquí, donde se producen los cambios más significativos. Cabe tener en cuenta, que
los subtests tienen sus bases en las escalas de evaluación de inteligencia
antecesoras, “Yerkers y Yoakum (1920) postulan que...las mismas proceden, en su
mayor parte, del test de Binet y Simon (1905) −con sus posteriores versiones y
revisiones- y de las escalas Alpha y Beta del ejército americano” (Martín, 2012, p.58) y
estos cambios que se realizaron fueron en base a las mismas. Buscó que las distintas
situaciones y problemas a resolver en las pruebas, puedan ser resueltas por “...un
norteamericano medio con un nivel medio de oportunidades…” (Martín, 2012, 58),
incluye situaciones que se adecúan al momento y la realidad en la que las personas se
desenvuelven en su día a día. En cuanto al lenguaje, Wechsler buscó que este no
fuese una complicación para aquellos que no tuviesen el inglés como lengua materna.
Un ejemplo de esto, se da como resultado de los procesos de inmigración de
mexicanos a Estados Unidos, por mencionar únicamente uno. Muchos de los que
inmigraban no tenían conocimientos en idioma inglés e iban aprendiendo en su pasaje
y actividad en el país. Por lo que muchas palabras específicas podrían resultarles
totalmente desconocidas, sobre todo en el subtest de semejanzas.
Los 5 subtests que componen la escala ejecutiva son: Figuras Incompletas,
Disposición de Ilustraciones (historietas), Ensamblaje de Objetos (rompecabezas),
Diseño de Cubos y Dígito-Símbolo (claves).
En lo que respecta a la comprobación de la fiabilidad del test, se utilizó la
aplicación de formas paralelas del mismo, lo que consiste en “...aplicación a una
muestra de personas en la misma ocasión o en distintas ocasiones de dos versiones
del test equivalentes en contenido, dificultad, etc….” (Prieto y Delgado, 2012, p.68). La
Forma I y II representan tests equivalentes utilizados para este fin. Luego, la Forma II
constituirá la base de la escala Wechsler para la evaluación de la inteligencia infantil.
Sobre la Forma II
En este apartado se hará referencia únicamente a la Forma II ya que la misma
constituye la base del WISC para niños.
En esta forma paralela y a diferencia de la Forma I, se incita al examinador a
aplicar los 6 subtests verbales, incluyendo el subtest Vocabulario perteneciente, en la
Forma I, a los subtests complementarios. En dicho caso se deberá realizar un prorrateo
ya que las escalas de CI están construidas en base a 5 subtests verbales y 5 de
ejecución. Para realizar el prorrateo se debe multiplicar la suma de puntajes de los 6
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subtests verbales entre 5/6 , existiendo en el manual una tabla para determinar los
puntajes equivalentes del prorrateo. Lo mismo sucede si son aplicados 4 subtests de
una de las escalas, se multiplica la suma de los cuatros subtests por 5/4 (Wechsler,
1980, p. 18).
Cada subtest contiene sus respectivas instrucciones, criterio de interrupción,
criterio de evaluación, tiempo límite en caso de que corresponda, puntaje máximo y las
preguntas, situaciones, palabras a definir, problemas o aquello que corresponda al
subtests. En un apartado, se encuentran las respuestas esperadas y correctas a aquello
que le fue planteado al examinado para resolver.
Adaptación del Wechsler-Bellevue en Uruguay
Para la correcta aplicación, utilización y valoración de la inteligencia en
Uruguay, se debió adaptar la técnica a la realidad socio-histórica-cultural de nuestro
país.
Con este objetivo, Eliseo González (1979) realiza la adaptación de la misma.
Para realizarla, aplicó la técnica, junto a su equipo, a casi 3000 personas (entre
adolescentes y adultos) provenientes de su experiencia clínica. Estas personas
representaban distintas realidades, había personas clínicamente normales, pacientes
psicosomáticos, personas con enfermedades orgánicas, neuróticos y psicóticos. Dicha
muestra no se trató de una muestra representativa.
Los subtests con mayores modificaciones pertenecen a la escala verbal y son:
Información, Comprensión Verbal y Vocabulario (González, 1979), ya que éstos son
los que tienen mayor contenido cultural, y por ende, varía de cultura a cultura. Esto
significa que, por ejemplo, en el subtest de Información, deben responderse preguntas
específicas que están influenciadas por la educación, la cultura, la cotidianidad, la
realidad en la que está inmersa la persona; siendo estos factores determinantes del
conocimiento que la persona tenga acerca de lo preguntado. En Vocabulario, se trata
de definir palabras dadas por el examinador que, según el país donde se apliquen, no
varían en cuanto a significado pero si en la forma de decirlas.
Sobre la composición de esta adaptación, González (1979) describe cada
subtest y sostiene la división de escala verbal y ejecutiva del original. La escala verbal
está compuesta por los subtests de Información, Comprensión Verbal, Aritmética,
16
Dígitos, Semejanzas y Vocabulario. Y la escala ejecutiva está compuesta por:
Completamiento de Figuras, Historietas, Cubos, Rompecabezas y Símbolo de Dígitos.
El WISC de 1949
Para la adaptación de la escala de valoración de la inteligencia de adultos en
una escala de valoración de la inteligencia infantil, se utilizó la Fórmula II como base.
La adaptación, que se produjo en un período de 5 años, de la Fórmula II, consistió en
agregar más ítems a las partes más fáciles, para así poder ser aplicada a niños de 5 a
15 años. Se decide conservar los mismos materiales pero se realizan modificaciones
en las instrucciones y modos de evaluación (Wechsler, 1987).
Si bien existen amplias diferencias entre una revisión y la otra, es importante
considerar el hecho de que ambas revisiones pueden ser aplicadas a adolescentes.
Cabe destacar aquí, que de todas formas, el WISC contiene ítems adaptados a la
realidad socio-histórico-cultural del momento, los cuales favorecen los resultados y
respuestas de los adolescentes en este caso.
Una de las modificaciones que se realiza en esta nueva revisión, y la más
importante en términos de concepciones teóricas, es el abandono de la edad mental;
concepto introducido por Binet en 1908, en la segunda revisión de su escala Binet-
Simon, la cual fue desarrollada con anterioridad en el apartado de los antecedentes de
las escalas Wechsler.
La ya mencionada modificación se reafirma en el WISC-R (1993, p. 14),
sosteniendo y ejemplificando que un niño de edad cronológica de 5 y edad mental de 7
no tiene la misma estructura mental que un niño de 10 con edad mental de 7, lo cual
deja entrever la falta de evidencia que sostenga la validez de la utilización de este
método de evaluación.
Otra crítica al concepto se basa en la forma de calcular el CI según la fórmula
de edad mental dividido edad cronológica. Puede resultar que “Un niño de cinco años
con una EM de seis tiene un CI de 120. Un niño de 10 con edad mental de 12 tiene
también un CI de 120” (Wechsler, 1987, p. 11), el primer niño tiene una diferencia
positiva de un año con respecto a su edad cronológica y el segundo niño una edad
mental 2 años superior a su edad cronológica. Es de esta forma, que si no se
acompaña al CI de la edad cronológica, el CI no tiene sentido ni puede ser realizado
un correcto juicio de la inteligencia del niño.
17
Es aquí, y a partir del abandono de esta forma de evaluación de los test, que
Wechsler introduce la desviación del Cociente Intelectual (CI). Éste se obtiene
“...comparando el rendimiento de cada sujeto en el test exclusivamente con los
puntajes obtenidos por los individuos de un solo grupo de edad (el propio), y con grupo
mezclado de edades.” (Wechsler, 1987, p. 12).
En cuanto a la composición de la revisión, ésta está compuesta por 12
subtests, 10 obligatorios y 2 complementarios. Los últimos se consideran
complementarios, ya que pueden ser aplicados en caso de que el tiempo de aplicación
lo permita o pueden ser utilizados para sustituir a determinados subtests obligatorios
si los mismos resultan anulados. En cuanto a los subtests obligatorios, éstos deben
ser aplicados en su totalidad, con la excepción antes mencionada, para poder obtener
un CI correcto.
El WISC-R de 1974
Luego de que Wechsler adaptase su primer escala de valoración de la
inteligencia del adulto, el Wechsler-Bellevue, dando lugar al surgimiento de su primer
escala de valoración de la inteligencia infantil, se produjo la primer revisión de esta
última. Es así como surge el WISC-R en 1974, todavía en presencia de su creador
David Wechsler, luego de aproximadamente tres años de revisión. En esta
oportunidad, se optó por eliminar aquellos elementos que contenían demasiada carga
cultural, para facilitar y promover la aplicación del test fuera de los límites de Estados
Unidos. En relación a lo antes dicho, en el subtest de Información, se eliminaron
preguntas tales como el ítem 16 “¿Quién escribió El Quijote?” o el ítem 17 “¿Qué se
celebra el 9 de Julio?”, relacionadas éstas con fechas patrias de un país en específico
o lecturas típicas que pueden no serlo en otras partes del mundo.
Esta revisión no fue adaptada en nuestro país ni en nuestro país vecino,
Argentina; para la aplicación del WISC-R se utilizaron adaptaciones realizadas en
España y México. La adaptación española fue publicada en 1993, los autores de la
misma son María Victoria de la Cruz y Agustín Cordero, en colaboración con un gran
número de profesionales. Sobre la estandarización mexicana, cabe destacar que se
utilizó la abreviación “WISC-RM” y fue realizada en 1983 por Gómez, Padilla y cols.
(Reynaud y Sánchez, 1995, p.144).
Según el manual de la ya mencionada revisión (Wechsler, 1993, p.9), la misma
comienza a partir de sugerencias y críticas de distintos psicólogos que utilizaban la
18
escala para su trabajo con niños y evaluaciones de inteligencia individual. Para esta
nueva revisión se conservaron los rasgos originales de la escala, adaptándose
algunos elementos a la situación socio-cultural del momento. Se decidió eliminar
aspectos injustos para determinado grupo de niños o demasiado ambiguos como para
ser tomados en cuenta a la hora de evaluar a niños con personalidades, educación y
vivencias personales muy diferentes. Con aspectos injustos, se hace referencia a, por
ejemplo, en el subtest de Comprensión General, la presencia de situaciones
enfocadas a adultos como es el pago de cheques en el ítem 9. Muchos niños pueden
nunca haber estado en contacto con lo que es un cheque o, simplemente, no
demostraron interés en preguntar u observar cómo se realiza el pago de los mismos.
Son situaciones que dependen, en este caso, en gran manera de la situación
económica en la que el niño vive.
El WISC III de 1991
Diecisiete años después de la segunda revisión de la escala, sale a la luz luego
de 6 años de arduo trabajo, la tercer revisión. El WISC III es estandarizado sin la
presencia de su creador, ya que el mismo fallece el 2 de mayo de 1981. Fueron sus
discípulos y seguidores más cercanos quienes se encargaron de tal prestigiosa tarea,
bajo la supervisión de A. Prifitera (Medero, 1999).
A lo largo del tiempo, el desempeño en los niños ha ido en aumento, por lo que
si se utilizan las mismas tablas y criterios de evaluación que en 1974, los CI van a ser
cada vez más altos, no reflejando así, el real desempeño del niño y teniendo como
consecuencia, una mayor exigencia sobre el mismo. Lo mencionado anteriormente
refiere al “corrimiento hacia arriba” de las normas. Este “corrimiento” supone que las
mismas quedan obsoletas por no representar valores reales; al suponer que las
normas han caducado, suponemos que el test perdió confiabilidad (Medero, 1999, p.
76-77). De esta forma, haciendo referencia a las normas de la técnica, es necesaria
una revisión y actualización de la misma (Wechsler, 1999, p. 24).
Las modificaciones realizadas para esta actualización, se basan en eliminar
elementos desactualizados y poco atractivos para la realidad de la época, además de
suprimir aquellos ítems clínicos que, según Kaufmann y Scarbaugh, eran los favoritos
de Wechsler porque “...a modo de disparador provocan respuestas, que comprometen
particularmente las emociones...del sujeto dando lugar a la proyección de aspectos de
su personalidad dignos de análisis interpretativo…” (Mercado, 1999, p.69). Esa
19
decisión tiene como propósito eliminar y reducir el contenido emocional, la violencia y
el conflicto personal (Mercado, 1999, p.69), para poder reducir así, posibles
alteraciones durante la prueba. Cabe mencionar, que dicha modificación desencadenó
descontentos e indignación, “Kaufman (1997) sostiene que “... si aún estuviera vivo,
esos reactivos continuarían allí” (Mercado, 1999, p.69) haciendo referencia al creador
de la escala. Por su parte, Scarbaugh (1992) citado por Mercado (1999, p. 69)
manifiesta que el WISC III ha sido arruinado gracias a la eliminación de éstos ítems
que proporcionaban información referente al comportamiento antisocial del sujeto.
Como ejemplo de lo anterior, el ítem 11 del subtest de Comprensión del WISC-R “¿Por
qué, generalmente, es mejor dar dinero a una organización de cridad conocida que a
un mendigo en la calle?” es eliminado. Dicho ítem tiene la posibilidad de despertar en
el examinado sentimientos de rechazo hacia los más necesitados, falta de empatía y
solidaridad dignas de ser analizadas y vinculadas al comportamiento social del sujeto.
Se modifica también el orden en el que son administrados los subtest,
aumentando gradualmente la dificultad y se contempla al examinador facilitando su
tarea de administración. En relación a los criterios de interrupción, en varios subtest
son modificados. Ésto se debe a que varios puntos de interrupción son probados,
hasta que se logra comprobar que luego de determinado número consecutivo de
fallos, el examinado no logra obtener puntos extra; es en este punto, donde se
establece el criterio de interrupción de la prueba.
La incorporación de nuevas tablas de interpretación y comparación también es
característico del WISC III (Wechsler, 1999, p. 10).
Además, la nueva revisión cuenta con cuatro nuevos factores de evaluación.
Los mismos son el Índice de Ausencia de Distractibilidad, Índice de Comprensión
Verbal, Índice de Organización Perceptual e Índice de Velocidad de Procesamiento
(Mercado, 1999, p.76). La exploración de dichos factores es realizada mediante
variables observables, las mismas están compuestas por los ítems de los subtests.
Esta revisión es la que se utiliza hoy en día en nuestro país para realizar la
medición de la inteligencia infantil de forma individual, gracias a la baremación de la
misma por parte de Álvarez y Martínez (2010). Dicha baremación contiene tablas con
los baremos correspondientes a las edades de 6 a 12 años, confeccionados a partir de
una muestra representativa de escolares de Montevideo y zona metropolitana. La
situación y rendimiento en los subtests de los niños uruguayos es diferente al que
tienen los niños en Estados Unidos como consecuencia de distintas variables como lo
son la educación, la economía, la política, la cultura, etc.
20
El WISC IV de 2003
Luego de 10 años de intensa investigación sobre el WISC III, en 2003 se
publica una nueva revisión de las escalas Wechsler, el WISC IV. Dicha escala
contiene elementos actualizados a la realidad del siglo XXI, donde los gráficos y lo
visual juegan un papel importante. Los mismos son modificados con el objetivo de
volverse más atractivos para los niños de este siglo.
Cabe destacar, la aclaración realizada en el Manual de aplicación (2007) en
cuanto a que la escala evalúa el funcionamiento cognoscitivo general y que también
puede ser parte de un proceso de evaluación de la inteligencia. La importancia de esta
aclaración consiste en evitar juicios erróneos en cuanto al desempeño general del niño
y su inteligencia basados únicamente en los resultados de la evaluación de una única
prueba de inteligencia (WISC IV en este caso).
Para la presente revisión, se conformó un grupo de asesores expertos en
psicología escolar y neuropsicología clínica para llevar a cabo la investigación del
proyecto de revisión. Además, 45 profesionales en evaluación llevaron a cabo
encuestas, tanto telefónicas como semiestructuradas, a expertos en evaluación y
usuarios del WISC III, para poder evaluar los objetivos de la revisión y determinar,
donde debían producirse las modificaciones (Wechsler, 2007, p. 20).El proceso de
estandarización de la prueba estuvo conformado por tres etapas: la etapa de piloteo,
etapa experimental nacional y por último, la etapa de estandarización. En la primer
etapa se llevaron a cabo 8 pruebas piloto que consistieron en distintas versiones de
investigación de la escala, incluyendo distintos agrupamientos de las subpruebas a
conservarse del WISC III y de aquellas diseñadas exclusivamente para esta revisión
de 2003. El objetivo de las mencionadas pruebas consistía en la evaluación de
instrucciones, procesos de respuesta, criterios de puntuación, entre otros (Wechsler,
2007, p. 20). Para la segunda etapa se utilizaron 16 subtests en una muestra
estratificada de 1270 niños basada en las variables de sexo, edad, raza, escolaridad
de los padres y región geográfica. Ésta etapa consistió en realizar un filtro de los
subtests (Wechsler, 2007, p. 20-21). Y por último, luego de finalizadas las etapas
anteriores, es el turno de la estandarización propiamente dicha.
El WISC V de 2014
21
Luego de varias revisiones de la escala de valoración de la inteligencia infantil,
se arriba a la última hasta el momento, el WISC-V. El mismo data de 2014.
Dicha revisión, contiene modificaciones realizadas sobre el WISC IV y
situaciones e ítems adaptados al momento socio-histórico-cultural de los examinados.
El rango de edades que abarca la técnica, no es modificado, siendo éste de 6 a
16 años.
Como consecuencia de nuevas investigaciones sobre inteligencia, neurociencia
cognitiva y procesos importantes para el aprendizaje, son incorporados nuevos subtests
y modificaciones en los diversos elementos de la técnica (Flanagan y Alfonso, 2017,
p.17). La revisión busca que todos a quienes se le aplique el test, puedan responder
las preguntas y resolver los problemas que se les plantean, independientemente del
contexto del que vengan (Flanagan y Alfonso, 2017, p. 34).
Es tarea difícil, encontrar información sobre esta nueva revisión, ya que hace
poco tiempo está circulando en el mercado e internet. Al momento, el WISC-V cuenta
con una adaptación española. La misma está compuesta por 15 subtests, Cubos,
Semejanzas, Matrices, Dígitos, Claves, Vocabulario, Balanzas, Puzzles Visuales, Span
de Dibujos, Búsqueda de Símbolos, Información, Letras y Números, Comprensión,
Aritmética y Cancelación (Consejo Nacional de la Psicología, 2016, p. 5-6).
La valoración del CI total continúa intacta, además son valorados los índices de
Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento Fluido, Memoria de Trabajo,
Velocidad de Procesamiento, Razonamiento Cuantitativo, Memoria de Trabajo
Auditiva, No Verbal, Capacidad General y Competencia Cognitiva (Consejo Nacional
de la Psicología, 2016, p. 4). Gracias a los índices mencionados anteriormente, es
posible obtener una visión más completa y general del sujeto, pudiendo profundizar en
aspectos que sean identificados por los mismos.
Modificaciones en los subtests
Los ítems
A continuación se presentará una tabla comparativa en la que se pretende
ilustrar las modificaciones que sufrieron los ítems de cada uno de los subtests en las
22
diferentes revisiones (Wechsler, 1980), (Wechsler, 1987), (Wechsler, 1993), (Wechsler,
1999) y (Wechsler, 2007).
El número fuera de los paréntesis representa el número total de ítems que
corresponde a cada subtest, el primer número dentro de los mismos hace referencia a
la cantidad de ítems que se mantuvieron de la revisión anterior y el último número
corresponde al número de ítems agregados. Los espacios en negro, representan la
ausencia del subtest en la revisión.
Luego de la tabla, se expresan las razones por las cuales se agregan o eliminan
determinados problemas, situaciones o palabras de una revisión a otra.
23
Tabla 1. Modificaciones con respecto al número de ítems en cada subtest
1 Se agrega la pregunta 9 “¿Quién descubrió América?”, relacionada a la
historia de los inicios de América como continente, brindando la posibilidad de que
cualquier examinado pueda responder a esta pregunta, ya que es de conocimiento
general.
Algunas preguntas sufren modificaciones como el ítem 10 “¿Quién escribió La
vida es sueño?” la cual es sustituida por el ítem 16 “¿Quién escribió El Quijote?”,
tratándose de una novela que se expandió rápidamente y se popularizó en todo el
mundo, considerándose literatura universal, utilizándose para su lectura en liceos y
centros educativos; y ya no de una obra de teatro que exponía temáticas
Diferencia en los ítems de los subtests
Subtests Verbales W-B WISC WISC-R WISC III WISC IV
Información 27 30(28+2)1 30 (22+8)13 30 (21+9)25 33(22+11)38
Analogías 12 16(12+4)2 17 (11+6)14 19 (14+5)26 23(12+11)39
Aritmética 10 16 (9+7)3 18 (9+9)15 24 (13+11)27 34(11+23)40
Vocabulario 45 40 (40)4 32 (18+14)16 30 (17+13)28 36 (27+9)41
Comprensión 10 14 (7+7)5 17 (8+9)17 18 (13+5)29 21(10+11)42
Retención de Dígitos 14 14 (14)6 14 (14)18 15 (14+1)30 16 (15+1)43
Palabras en Contexto 24 (24)44
Sucesión de Números y Letras 10 (10)45
Subtests Ejecutivos
Completamiento de Figuras 15 20(15+5)7 26 (15+11)19 30 (17+13)31 38(25+13)46
Ordenamiento de Historias 7 11 (6+5)8 12 (6+6)20 14 (6+8)32
Construcción con Cubos 8 10 (8+2)9 11 (10+1)21 12 (11+1)33 14 (11+3)47
Rompecabezas 3 4 (3+1)10 5 (4+1)22 6 (5+1)34
Claves 1 2 (0+2)11 2 (2)23 2 (2)35 2 (2)48
Laberintos 8 (0+8)12 9 (8+1)24 10 (9+1)36
Búsqueda de Símbolos 2 (2)37 2 (0+15)49
Conceptos con Dibujos 28 (28)50
Matrices 35 (35)51
Registros 2 (2) 52
24
controversiales como la religión, las guerras civiles; temáticas más propias a la cultura
norteamericana.
2 Al comienzo de la prueba son agregados 4 ítems para los niños menores de 8
años y para aquellos de quienes se tenga la sospecha de deficiencia mental. En los
mismos, se le pide al examinado que complete oralmente con una palabra una serie
de 4 oraciones planteadas por el examinador. Un ejemplo de esto es el primer ítem
“Los limones son ácidos (agrios), pero el azúcar es…”.
3 Se agregan al comienzo de la prueba 3 nuevos problemas, en los mismos se
utilizan los cubos del subtest Construcción con Cubos para resolverlos, ya que los más
pequeños aún no han comenzado con la etapa escolar y es posible que no tengan los
conocimientos necesarios para resolver problemas matemáticos.
Además, son agregadas más situaciones referidas a la cotidianeidad del niño
promedio, utilizando elementos que son de su conocimiento y manipulación diaria
como los son las bolitas, las monedas, golosinas, entre otros. A modo de ejemplo el
ítem 6 “Jaime tenía 8 bolitas y compró 6 más, ¿Cuántas bolitas tiene en total?”.
Se agregan nuevos elementos para fortalecer la confiabilidad de algunos
subtest, “Polit y Hunger (1995/1997) sostienen que...las escalas de mayor longitud son
más confiables que las cortas” (Argybai, 2006, p.5).
4 No son agregados nuevos ítems, sino que 5 son eliminados del Wechsler-
Bellevue. Se eliminan las palabras “Caja” (ítem 6), “Amanuense” (ítem 42),
“Fragmento” (ítem 43), “Manzana” (ítem 4) y “Malo” (ítem 7).
5 La primer pregunta del Wechsler-Bellevue “¿Qué debe hacer usted si pierde
un libro sacado en préstamo de una biblioteca?” es eliminada. Esta situación cotidiana
para los adultos, no lo es para muchos niños, sobre todo para los más pequeños.
Comenzar el subtest con una pregunta de esta índole es garantizar un alto grado de
falla en la respuesta.
Se elimina también la pregunta número 5 “¿Qué haría usted si uno de sus
mejores amigos le pidiera algo que usted no tiene?”. En este caso puede tratarse de
eliminar la posibilidad de traer a la prueba el sentimiento de “falta” de un bien material
o emocional, evitando así, frustraciones en los examinados que podrían afectar el
resultado de la prueba. De la misma forma que son eliminadas preguntas dirigidas a
adultos, son agregadas otras que reflejan situaciones cotidianas de los niños. Un
ejemplo de esto es la pregunta 2 “¿Qué debes hacer si pierdes una pelota de tu amigo
(muñeca de tu amiga)?”. En la pregunta mencionada anteriormente puede notarse una
25
clara distinción y separación de géneros, ya que corresponde realizar la pregunta
sobre la “pelota de tu amigo” a los varones y la “muñeca de tu amiga” a las mujeres,
no dando lugar a la igualdad y descartando la posibilidad de que los varones jueguen
con muñecas y las mujeres con la pelota
6 No sufre modificaciones en lo que a ítems respecta
7 Se mantienen los ítems del Wechsler-Bellevue y se agregan los ítems “Mesa”
(ítem 2), “Zorro” (ítem 3), “Niña” (ítem 4, representando la figura femenina), “Mano”
(ítem 7), “Tornillo” (ítem 12) y “Paraguas” (ítem 18).
8 Son agregados 4 ítems iniciales para los niños menores de 8 años y para
aquellos de quienes se tenga la sospecha que tengan deficiencia mental. 3 de los
mismos corresponden a ordenar las tarjetas de forma tal, que queden armados los
dibujos de forma correcta. Un ejemplo de ésto, es el ítem A. Las tarjetas representan
las partes de un perro: la cabeza, el cuerpo y la cola. El examinador debe unir
correctamente las partes para que el niño pueda entender la tarea, luego se le solicita
que ordene él mismo las tarjetas.
Se sustituye la historieta “Rey” por “Fuego” y se agrega el ítem de muestra
“Pelea”.
9 Al igual que en el subtest anterior, se agregan ítems para los niños menores
de 8 y para aquellos de los cuales se tiene sospecha de deficiencia mental. Pero a
diferencia de Ordenamiento de Historias, son 2 los ítems agregados para estos niños,
los cuales tienen 2 oportunidades para realizarlos correctamente.
10 En el WISC es agregado un cuarto ítem “Maniquí”, conservándose los
demás. Es ubicado como primer elemento1 de aplicación, ya que cuenta con menos
piezas para armar, facilitando así la prueba para los más chicos.
11 El nombre del subtest es modificado de Símbolos de Dígitos a Claves,
además es adaptado dividiéndose en Claves A y Claves B.
Claves A (para los menores de 8 años) consiste en dibujar determinadas rayas
dentro de formas como las de una pelota o un cuadrado; el patrón que se debe seguir
está previamente determinado y señalizado.
1 A partir de este punto, ítem y elemento hacen referencia a lo mismo
26
Claves B es idéntico a la prueba del Wechsler-Bellevue, no se realizan
modificaciones.
12 Se agrega en el WISC el subtest Laberintos. En dicho subtest, el niño debe
encontrar la salida del laberinto, partiendo del centro.
Se da comienzo a la prueba con un ítem de muestra. Luego de éste primer
ítem, se procede al resto de los mismos.
13 Se eliminan ítems con fuerte contenido cultural o dudoso, para que la
ambigüedad no sea motivo de fallar la prueba o se la atribuya al niño algún déficit por
realmente no estar familiarizado con determinados elementos o personalidades.
Alguno de estos ítems corresponden a las siguientes preguntas; ítem 12“¿Cuál es el
color del rubí?” o el ítem 16 “¿Quién escribió El Quijote?”, entre otras. A modo de
sustituir estas preguntas, se agregan problemas como el ítem 8 “¿Cuál es el mes que
va después de marzo?”, ítem 12 “¿Cómo se llama el hijo de la vaca?” o ítem 15“En los
años bisiestos ¿qué mes tiene un día más?”, problemas éstos que tratan de cultura
general y no específica de una zona o país.
14 Se eliminan o modifican algunos elementos, eliminando palabras
desconocidas para los niños o sustituyéndolas por otras más conocidas y cotidianas
de las cuales la mayoría de los niños tienen conocimiento. Es eliminada también, la
primer parte del subtest incorporada en el WISC.
Un ejemplo en lo que respecta a la modificación de palabras, es el ítem 8
“Piano-Violín” que es sustituido por ítem 3 “Piano-Guitarra”, siendo la guitarra un
instrumento más al alcance de cualquier niño de cualquier estrato social.
Haciendo referencia a los ítems agregados, un ejemplo de éstos es el elemento
“Teléfono-Radio”; el mismo hace alusión a los avances que, poco a poco, va teniendo
la tecnología y la entrada de la misma a los hogares de los ciudadanos.
15 En este subtest se vuelven a redactar algunos elementos para que sean más
comprensibles, se modifican también los precios, expresándose acorde a la realidad
económica del momento.
Los elementos del 1 al 3, en los cuales la solución se hallaba mediante la
manipulación de cubos en el WISC, son sustituidos por láminas que le son
presentadas al examinado en las cuales debe contar cuantos elementos se
encuentran y restar con la ayuda de una tarjeta blanca.
27
Situaciones referidas a la cotidianeidad de los adultos son modificadas, por
ejemplo, los “cigarrillos” son sustituidos por “caramelos”. Son agregadas situaciones
como el ítem 6 “Bárbara tenía 5 cintas y perdió 1, ¿cuántas le quedan?” introduciendo
a la figura femenina en el subtest, siendo ésta la única pregunta que hace referencia a
la misma.
16 Se eliminan más de la mitad de los elementos ya que se trataban de definir
palabras complejas (recordemos que el WISC es una adaptación de la Fórmula II del
Wechsler.-Bellevue, escala para adultos) o palabras que ya no tenían trascendencia.
Se realizó una actualización de las mismas y se redujo la cantidad de elementos de 40
a 32.
17 Fueron eliminadas situaciones que generan controversia, como el ítem que
suponía el salvar primero a las mujeres y niños en un naufragio o ítems que se
enfocan en problemas de adultos como el pagar las facturas, entre otros. Se
adaptaron las situaciones a las vivencias relacionadas con niños o con situaciones
cotidianas en las cuales los niños son también partícipes, como “¿Qué debes hacer si
te encuentras una cartera o un monedero en una tienda?” (ítem 2) o “¿Qué debes
hacer si ves que por la ventana de la casa de tu vecino sale mucho humo?” (ítem 3).
18 No se realizan modificaciones en los ítems.
19 En relación a algunos de los ítems agregados, es importante mencionar aquí,
que al igual que se agregan grupos de niños no blancos a la muestra de
estandarización, el agregado de ítems relacionados a mujeres y la inclusión de las
mismas en diversos elementos del resto de la escala es característico de esta revisión.
Esto es el resultado de la inclusión y el reconocimiento de algunos derechos de la
mujer en la sociedad, como consecuencia de los movimientos sociales que se
produjeron en la época, en este caso, en Estados Unidos (De los Ríos, 1998). La
discriminación racial, étnica y de género comienza a menguar para dar lugar, de a
poco, a las diferencias y a la inclusión. Figuras como “Mujer” (ítem 2), “Niña corriendo”
(ítem 15) o “Espejo” (ítem 6) son agregadas con esta intención.
20 Éste subtest también sufre una serie de modificaciones, como la eliminación
de unir dibujos que están en trozos; ahora consiste únicamente en ordenar los dibujos
de tal forma que cuenten una historia. Otro cambio que se produce, consiste en
eliminar la historieta “Granjero”. Sobre la misma, Wechsler (1993) sostiene que su
contenido es extraño para los niños que viven en la ciudad.
28
El movimiento del campo a la ciudad no es solo un fenómeno que ocurre en
nuestro país, ya al momento de la estandarización de la técnica, la urbanización iba en
constante crecimiento en Estados Unidos, en nuestro caso. Muchos niños, nacidos y
criados en la ciudad, no tienen conocimiento básico de las tareas que se realizan en el
campo o de cómo es la vida en este sitio. Cabe mencionar aquí, a la urbanización
como la responsable de grandes cambios sociales y culturales, los cuales se ven
reflejados e influencian directamente esta revisión de la escala.
El ítem de muestra “Pelea” es sustituido por “Peso”, eliminando así una
historieta que sugiere violencia y derrota. De la misma forma que algunas historietas
son eliminadas, otras son agregadas.
21 Se agrega un elemento entre los ítems 4 y 5.
22 El cambio del dibujo de un niño por una niña en Rompecabezas vuelve a
demostrar la inclusión de la figura femenina en la escala y el reconocimiento de que la
misma no estaba representada en la revisión anterior.
Se agrega además, 1 rompecabezas de muestra, “Manzana” y como un
facilitador, se pinta la parte de atrás de cada pieza.
23 No se realizan modificaciones en los ítems.
24 Se agrega un ítem de mayor dificultad al final de la prueba.
25 Algunos de los ítems son modificados, eliminados o sustituidos. El énfasis de
los elementos es puesto, en ésta revisión, en las personas y no así, en los objetos
(Mercado, 1999).
El ítem 1 del WISC-R es modificado y planteado de la siguiente forma
“Señálese la nariz y pregunte: ¿Cómo se llama ésto?”, además de ser ubicado como
ítem de comienzo para los niños de 6 y 7 años. Éste es el elemento más práctico y
accesible del subtest, por lo que debe estar al comienzo en orden de cumplir con la
regla del WISC III de ir de los más sencillo a lo más complejo. Un segundo ítem al que
se le realizó una modificación fue al ítem 11 “Quién descubrió América?” a “¿Quién fue
Cristóbal Colón?” (ítem 1), la respuesta de la primera se realiza en el WISC III como la
pregunta, facilitando de esta forma, la respuesta.
Algunos nuevos elementos son el elemento 4 “Qué día viene después del
jueves?”, el elemento 6 “Nombra dos clases de monedas” y el elemento 11 “¿Cuántas
horas tiene un día?”, constituyendo estos, preguntas cuyas respuestas son
encontradas en las vivencias del día a día del niño.
29
26 En cuanto a Analogías, es agregado un ítem de muestra “¿En qué se
parecen el rojo y el azul?”, en el cual el examinador sugiere la respuesta.
Se agregan también, 2 ítems y otros se vuelven más complejos, dejando
entrever que para los examinados más grandes, muchos ítems eran sencillos. Se
plantea una pregunta relacionada a las organizaciones sociales y a la familia como tal,
introduciendo la importancia de la misma en la sociedad y en la vida del niño.
27 El número total de elementos aumenta de 18 a 24, el cuaderno de estímulos
es utilizado en 5 de los mismos. Las figuras representadas en dicho cuaderno, son
sustituidas en el WISC III por pájaros y helados.
Ítems de mayor dificultad son agregados para los examinados
correspondientes al grupo de 13 a 16 años, donde deben leer ellos mismos el
problema para luego resolverlo. Un ejemplo de lo anterior es el ejercicio de
probabilidad número 22 “Diego tenía en su escritorio 9 lapiceras azules, 6 rojas y 5
negras. Tomó una sin mirar. ¿Cuáles eran sus probabilidades de tomar una roja?”. En
contraposición a lo anterior, nuevos elementos son agregados en el grupo de 7 y 8
años, elementos más prácticos y sencillos como el ítem 8 “¿Cuántos son 2 crayones y
3 crayones?” y el ítem 11 “Si tienes 3 lápices en cada mano, ¿cuántos lápices tienes
en total?”. Otros ítems son modificados con el objetivo de aumentar la
representatividad de la figura femenina en el test, como: “Un chico tenía 12 periódicos
y vendió 5, ¿cuántos le quedan?” es sustituido por “Una niña tenía 12 diarios y vendió
5, ¿cuántos diarios le quedaron?”.
28 El número total de ítems disminuye de 32 a 30, algunos de los mismos son
conservados de la revisión anterior y otros son sustituidos.
29 Son eliminados elementos que pueden despertar sentimientos violentos en el
examinado como el ítem número 5“¿Por qué razones necesitamos que haya policías?”
o el ítem 8 “¿Por qué se mete a los criminales a la cárcel?” y otros son agregados
como consecuencia de la globalización y el avance de las tecnologías como “¿Por qué
los autos tienen cinturón de seguridad?” (ítem 3) o “Dime algunas razones por las que
deberías apagar las luces cuando nadie las está usando” (ítem 6). Cada vez más, las
personas tienen acceso a los automóviles y a la comodidad del teléfono en el hogar,
por lo que tienen más conocimientos al respecto. Ítems como el número 7 “Dime
algunas razones por las que los juegos tienen reglas” y el número 18 “¿Por qué la
libertad de expresión es importante en una democracia?” representan la importancia
de tener en cuenta las reglas y libertades que las personas tienen al vivir en una
sociedad y en conjunto con otros.
30
30 El subtest complementario contiene una única modificación realizada a la
parte de Dígitos en orden directo y la misma consiste en agregar un primer ítem de 2
dígitos, facilitando así la tarea para los más pequeños y la comprensión de la tarea.
31 El subtest cuenta, en ésta revisión, con un ítem de muestra. Éste
corresponde a la figura “Lápiz” y cerciora que el niño haya comprendido con exactitud
la tarea.
Aquellos ítems que refieren a un niño o una niña, tal es el caso de las figuras
“Chico”, “Niña” y “Niña corriendo”, son sustituidos por figuras adultas “Hombre”, “Perfil
de hombre” y “Cara de mujer”. Ésto da cuenta de la presencia de adolescentes en el
subtest, considerando figuras que los representen con mayor claridad.
En lo que refiere al material, las tarjetas son más cromáticas y grandes
(Mercado, 1999), de esta forma, más atractivas para el examinado.
32 El ítem de muestra “Peso” es sustituido por “Sed”. Es eliminada la historieta
número 5 “Ladrón” y son agregadas otras como “Gato” (ítem 4) o “Joven” (ítem 5).
Las problemáticas reflejadas en las historietas son actualizadas e inclusivas,
dejando a un lado la discriminación de género y raza (Mercado, 1999).
33 Es agregado 1 ítem más, constituyendo un total de 12 elementos.
34 El subtest continúa agregando rompecabezas, en ésta revisión cuenta con 6
elementos. Además, las figuras son actualizadas, los gráficos son más precisos y
detallados. El nuevo ítem corresponde a la figura de una pelota, compuesto por 6
partes que deben ser unidas correctamente en 180 segundos.
35 Al subtest le es modificado únicamente el número de ítems en ambos casos
(Clave A y Clave B). En Clave A aumentan de 45 a 59 y en el caso de Clave B, el
aumento es de 93 a 119 elementos.
36 Es incorporado un nuevo subtest complementario en el WISC III, Búsqueda
de Símbolos. Dicha incorporación tiene su fundamento en contribuir con la distinción
de las habilidades medidas por el factor de Velocidad de Procesamiento (Mercado,
1999, p. 76). El subtest está dividido en Búsqueda de Símbolos A y Búsqueda de
Símbolos B, el primero corresponde ser aplicado a niños de 6 y 7 años y el último a
niños de 8 a 16 años.
37 Laberintos cuenta con la adquisición de un nuevo ítem final de mayor
dificultad.
31
38 Son agregados nuevos ítem para los más chicos “Enséñame tu pie”, “Nombra
algo que comas” y “¿Cuántos años tienes?”, dichos elementos se basan en el
conocimiento que el niño tenga de sí mismo.
39 Algunos de los ítems agregados son “venganza-perdón”, “realidad-fantasía”,
“espacio-tiempo”, entre otros, representando en mayor medida, conceptos abstractos.
Por otro lado, algunos de los elementos eliminados representan objetos de la
cotidianeidad como “piano-guitarra” (ítem 4), “rueda-pelota” (ítem 5) o “teléfono-radio”
(ítem 9).
40 El subtest presenta modificaciones en los reactivos 2-5, en los cuales se
utiliza la libreta de estímulos. El reactivo 2 consiste en contar con los dedos cuántos
pollitos hay en la imagen, en el reactivo 3, el niño debe contar en voz alta la cantidad
de árboles que ve en la lámina, el reactivo 4 consta de responder a la pregunta
“¿Cuántas mariposas y grillos hay en total?” y en el reactivo 5, el examinado debe
realizar una resta para averiguar cuántas nueces quedan luego de que una ardilla
como una.
Alguno de los elementos agregados representan situaciones cotidianas como
“Francisco ganó 10 calcomanías el lunes y 15 calcomanías el martes ¿Cuántas
calcomanías ganó en total?” o “Tomás anotó 17 puntos en un juego y 15 en otro juego
¿Cuántos puntos anotó en total?”.
41 Son agregados 4 elementos al comienzo de la prueba, los mismos están
inscriptos en la libreta de reactivos (figura de un auto, una flor, un tren y un balde) y
consisten en pedirle al examinado que identifique de qué figura se trata.
42 Se agregan elementos para el grupo de examinados más pequeños como
“¿Por qué la gente se cepilla los dientes?” o “¿Por qué las personas deben comer
verduras?”, las respuestas a dichas preguntas pueden ser encontradas en la vida
cotidiana de muchos niños, ya que los padres suelen mencionar el hecho de lavarse
los dientes para que no salgan caries o de comer verduras para crecer más fuertes y
saludables. Además, se agregan preguntas de interés social como “¿Por qué es
importante dar derechos de autor a los escritores por sus libros y patentes a los
inventores por sus creaciones?”, reflejando los derechos legales que existen para
aquellos que crean sus obras por sus propios medios, “¿Por qué los medios de
comunicación ( como la televisión, radio e internet) pueden ser una amenaza para las
dictaduras?” utilizándose por primera vez el término “internet” y haciendo referencia a
cómo el avance tecnológico es determinante en el siglo XXI.
32
43 En Retención de Dígitos en orden inverso, es agregado un ítem más de 2
dígitos al comienzo de la escala, de esta forma, el niño tiene dos oportunidades para
poder adaptarse a repetir los números en orden inverso y ya no, en orden directo. Los
números en las series de ésta parte del subtest, son cambiados en su mayoría.
44 Éste nuevo subtest agregado en el WISC IV, consiste en brindarle al niño
una serie de pistas para que éste pueda identificar a partir de las mismas, que se está
describiendo. La prueba contiene 2 elementos de muestra que deben realizarse
independientemente de la edad.
45 El nuevo subtest del WISC IV implica que el examinador debe leerle al niño
una secuencia de número y letras. Éste debe repetir primero los números en orden
creciente y luego las letras en orden alfabético.
La prueba consiste en un reactivo verificador, uno de muestra y 10 ítems
constituidos por 3 ensayos cada uno. El primer reactivo consiste en verificar que los
más chicos sepan contar mínimo hasta 3 y decir el abecedario hasta la letra C.
46 Alguno de los nuevos elementos son “pelota”, “árbol” y “puente” y aquellos
eliminados son “elefante”, “piano” y “teléfono”. Se conservaron la mayoría de las
figuras del WISC III pero se actualizaron los gráficos.
47 Son agregados 3 nuevos ítems, siendo 14 ítems en total.
48 No se realizan modificaciones en los ítems.
49 Se percibe un aumento de reactivos en Búsqueda de Símbolos B.
50 En éste nuevo subtest del WISC IV, el examinador debe mostrarle al
examinado 2 o 3 filas de dibujos y éste debe elegir, de cada una de ellas, un dibujo
para conformar un grupo con características en común (Wechsler, 2007). La prueba
comienza con 2 elementos de muestra y luego se divide en distintos grupos, de 6 a 8
años y aquellos de quienes se tenga sospecha de deficiencia mental comienzan en el
ítem 1, de 9 a 11 años en el ítem 5 y de 12 a 16 años en el 7.
51 Éste nuevo subtest agregado en el WISC IV, consiste en mostrarle al niño, en
la libreta de estímulos, una serie de matrices incompletas, el mismo debe identificar
qué figura es la que falta entre las 5 opciones de respuesta.
Las imágenes presentadas al niño son coloridas, con gráficos claros, dibujos
atractivos y actualizados. Por ejemplo, en la matriz de autos, los mismos corresponden
a un modelo contemporáneo del vehículo.
33
52 Y por último, pero no menos importante, en el nuevo subtest del WISC IV el
niño debe identificar y marcar los dibujos estímulo en una serie de dibujos distribuidos
tanto al azar como estructuradamente. Dicha tarea debe ser realizad en un período de
tiempo determinado, el niño recibirá una bonificación por rapidez.
El sistema de puntuación
En lo que respecta al sistema de puntuación de cada subtest en particular, éste
no sufre grandes modificaciones de escala a escala.
En la escala original y en la primer revisión, existe la posibilidad de puntuar con
½ punto en caso de que el niño cometa un error en la respuesta y luego se corrija
dentro del límite de tiempo o por ejemplo, en el Wechsler-Bellevue en el subtest de
Información General, existen preguntas previas a la pregunta número 1 que también
son puntuadas con ½ punto. Este criterio no es utilizado en ninguna de sus
predecesoras.
La modificación en la puntuación se debe también al aumento, a partir del
WISC-R, de más opciones de respuesta en determinados ítems seleccionados. Entre
otros cambios, se encuentra también la reducción o aumento de la puntuación de
ítems con 2, 1 o 0 puntos y la diferenciación entre los puntos asignados a los ítems
para los examinados de 6 a 8 años y para aquellos de 9 a 16 años.
Los criterios de comienzo e interrupción
En cuanto a los cambios más significativos del WISC-R (Wechsler, 1993) al
WISC III (Wechsler, 1999), éstos contemplan el aumento del criterio de interrupción de
las pruebas, así como la introducción de ítems de muestra en muchos de los subtests.
Con éstos, el niño puede entender la tarea con exactitud y eliminar así, posibles
resultados negativos por no haber entendido las instrucciones que el examinador le
brindó de forma oral.
Haciendo referencia nuevamente al criterio de interrupción, en el WISC es
agregado dicho criterio al subtest de Comprensión General, entre otros.
En la primer revisión, el criterio de comienzo se divide en su mayoría, en dos
grandes grupos; los menores de 8 años y aquellos de quienes se tenga sospecha de
34
deficiencia mental y lo mayores de 8 años. Luego, en el WISC-R, la división por
edades para comenzar la prueba contempla, en mayor medida que el WISC, una
mayor variedad y diferencia en las capacidades inelectuales a diferentes edades. Un
gran número de subtests posee, en esta revisión, una división más amplia. Un ejemplo
de esto es el subtest de Aritmética, las edades se dividen en 6 a 7 años o aquellos de
quienes se tenga sospecha de deficiencia mental, de 8 a 10 años, de 11 a 13 años y
de 14 a 16 años. Como consecuencia de la no generalización de las capacidades
intelectuales de los niños de diferentes edades, el WISC III divide aún más los criterios
de comienzo.
En general, ambos criterios sufren modificaciones constantes a lo largo de
todas las revisiones realizadas hasta el momento.
Estandarización de las revisiones
Criterio de valoración
En la tabla que se presenta a continuación, se expresan los parámetros
psicométricos finales obtenidos en cada una de las revisiones. Como se puede
apreciar, los espacios en negro suponen la utilización del valor correspondiente en una
revisión. Los espacios en blanco hacen referencia a la ausencia de dichos valores en
una revisión. Y por último, se presentan las abreviaciones “IRP” e “IMT” que
representan la presencia de los valores de “IOP” e “IAD” pero con la particularidad de
una modificación en el modo de nombrarlos.
Tabla 2. Criterio de valoración según la revisión
CIT=CI Total, CIV=CI Verbal, CIE=CI Ejecutivo, ICV=Índice de Comprensión Verbal, IOP=Índice de Organización Perceptual, IAD=Índice de Ausencia de Distractibilidad, IVP=Índice de Velocidad de Procesamiento, IRP=Índice de Razonamiento Perceptual, IMT=Índice de Memoria de Trabajo
Parámetros psicométricos en las revisiones
Valores finales Wechsler-Bellevue WISC WISC-R WISC III WISC IV
CIT
CIV
CIE
ICV
IOP IRP1
IAD IMT2
IVP
35
1 La modificación en el nombre del índice, “…refleja el aumento del énfasis en
este índice sobre las capacidades de razonamiento fluido” (Wechsler, 2007, p. 6)
2 El cambio de nombre de IAD a IMT supone una manera de describir con
mayor precisión las capacidades que son medidas en dicho índice.
El CI Total de la escala original y las dos primeras revisiones, se obtiene
mediante la suma de puntajes de los CI Verbal y Ejecutivo. Es de suma importancia
aclarar, que dichos CI se obtiene de la puntuación de los subtests obligatorios
únicamente.
A partir del WISC III, son incorporados 4 índices basados en factores. Para
obtener los puntajes de cada uno de ellos, se deben sumar los puntos de los subtests
que pertenecen a cada índice. Los subtests Información, Analogías, Vocabulario y
Comprensión pertenecen al ICV. En el IOP se encuentran Completamiento de Figuras,
Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos y Composición de Objetos. El
IAD está compuesto por el subtest de Aritmética y Retención de Dígitos. Y por último,
al IVP lo componen Claves y Búsqueda de símbolos. Estos índices factoriales
pretenden medir y discriminar el desempeño cognitivo.
El WISC III realiza una clasificación cualitativa de los puntajes del CIT, similar a
la del WISC-R y el WISC. La clasificación se divide en Muy Superior, Superior, Media
alta, Promedio, Media baja, Limítrofe, Intelectualmente Deficiente.
En el WISC IV no se realiza una distinción entre CI Verbal y Ejecutivo, la misma
es eliminada. En esta revisión, se obtiene puntajes compuestos (índices) y el CIT es el
resultado de la suma de los 4 índices.
Desviación estándar y coeficiente de confiabilidad
Con respecto a la desviación estándar de los CI, para todas las revisiones es
establecida de la misma forma. Un CI de 100 es tomado como un CI normal, la
desviación estándar de dicho CI es de 15 puntos por arriba o debajo de la media. En
relación a lo anterior, un CI de 115 u 85 sería una desviación típica.
Al igual que el CI, cada subtest presenta también una media establecida, la
cual es de 10 y una desviación de 3 (Wechsler, 1993).
36
Sobre la desviación, esta refleja el margen de error que el niño puede tener en
cada subtest y en los CI finales para que al momento de establecer un juicio sobre la
capacidad, tengamos en consideración que hay una cantidad de errores están
preestablecidos por defecto. Cuanto menor sea la desviación, mayor es la fiabilidad de
un test.
Es de suma importancia tener en cuenta la confiabilidad de una técnica, ya que
es ésta, la que determina la credibilidad de los resultados y los juicios realizados sobre
el examinado.
Sobre la confiabilidad de un instrumento de medición, Argybai (2006) supone
que “... estamos hablando de que los reactivos que componen el instrumento, son
distintas formas del mismo atributo, de manera que estaríamos frente al mismo
constructo, observado en conductas diferentes” (p.4). En base a lo anterior, cada uno
de los subtests de la escala Wechsler, están orientados a obtener un resultado en
común, el mismo consiste en un puntaje que evalúe la inteligencia infantil.
Cada subtest presenta, en relación a la edad de los examinados, un coeficiente
de confiabilidad que oscila entre 0 y 1. Dichos coeficientes varían de una revisión a
otra. En el WISC-R, la escala total de las edades de 6, 7 y 10 años es la más confiable
con 0.94, en el WISC III el coeficiente más alto es de 0.96 y pertenece a la escala
verbal de 8 y 15 años y la escala total de 10 y 16 años. Y en el WISC IV, el coeficiente
de 0.97 pertenece a las edades de 8 a 16 años en la escala total.
Es importante considerar la diferencia en la utilidad del coeficiente de fiabilidad
y la desviación estándar al momento de elegir un test confiable para realizar una
evaluación o diagnóstico. Resulta conveniente evaluar y utilizar un test según el
coeficiente de fiabilidad y no por la desviación estándar (Prieto, G. y Delgado, A.,
2010, p.70), ya que la misma se adapta a cada test, y es difícil realizar comparaciones
con otros tests, y el coeficiente está estandarizado para compartir valores de 0 al 1 de
forma universal, sin importar la unidad de medida que el test utilice para realizar las
mediciones.
La muestra
En relación a la muestra seleccionada para cada una de las estandarizaciones
de la escala, ésta es representada en la tabla que se encuentra a continuación. En la
misma, se encuentran únicamente 4 de las 6 o 7 variables consideradas (según la
37
revisión) para la selección de la muestra. Las 2 o 3 variables que restan, se
desarrollarán a continuación por razones de mayor organización.
Para determinar la selección de los niños de cada edad, se decide cumplir con
determinados requisitos expuestos por el Departamento de Censos de E.U.A en cada
una de las revisiones.
Tabla 3. Variables de la muestra de estandarización
m=masculino, f=femenino
1 Haciendo referencia a la historia de discriminación racial en Estados Unidos,
todavía no se había instalado con fuerza el movimiento antirracial de Martin Luther
King ni había llegado a la presidencia John F. Kennedy, personajes que promovieron
un cambio social con respecto al reconocimiento de los derechos de los negros. Esta
situación debe ser tenida en cuenta, ya que influye directamente en la estandarización
de la técnica; esta estandarización se produce acorde a la situación social,
económica, cultural, política e histórica del país, como todas las demás.
2 El número total de la muestra es inferior al de las demás revisiones por
tratarse de la adaptación española.
3 El cambio en la edad se debe a que aplicando el WISC a niños de 5 años, se
superpone con la aplicación del WPPSI; y 16 para poder abarcar a todos los
adolescentes de enseñanza media.
4 Se hace referencia a niños hispanos, asiáticos, amerindios y negros.
En esta oportunidad y en contraposición a la revisión del Wechsler-Bellevue, la
situación socio-política-cultural de Estados Unidos presentaba grandes cambios
estructurales. Con la presidencia de Kennedy, comenzó a hacerse notoria la
integración de personas negras a la vida cotidiana de los Estados Unidos,
Composición de la muestra de estandarización
Variables WISC WISC-R WISC III WISC IV
Número total 2200 724 2 2200 2200
Sexo 1100 m, 1100 f
368 m, 356 f
1100m, 1100 f 5
1100m, 1100 f
Edad 5 a 15 6 a 16 3 6 a 16 6 a 16
Raza Blanca 1 Blanca y no blanca 4
Blanca y no blanca
Blanca y no blanca
38
impulsándose de a poco la integración racial en universidades, servicios públicos,
entre otros.
“Kelly, Harrison & Belz (1983) postulan que con anterioridad, en los años
cincuenta, Oliver Brown, afronorteamericano, se presenta en contra de la Junta de
Educación de Topeka, Kansas para ir en contra de la doctrina “separados pero
iguales” siendo esta la base de la discriminación racial, la cual es declarada como
institucional por la Suprema Corte” (De los Ríos, 1998). La causa que impulsó a Brown
a realizar tal acción, se encuentra en el rechazo de una escuela primaria ubicada en la
ciudad donde residía, Topeka, a su hija Linda de 7 años. Es importante mencionar en
este punto a Martin Luther King quién lideraba en 1963 el movimiento por la
integración racial y la marcha Sobre Waschington; “Kelly (1983) sostiene que la misma
tuvo como consecuencia que en 1964 el Congreso apruebe la Ley de los Derechos
Civiles eliminando así la segregación en espacios públicos y privados” (De los Ríos,
1998). Esto no significa, que la discriminación y segregación hayan desaparecido, las
mismas continuaron y continúan hasta el momento.
La urbanización es también responsable de una mayor diversidad étnica, ya
que “En los últimos años del siglo XX, la globalización de la economía y la aceleración
del proceso de urbanización han incrementado la pluralidad étnica y cultural de las
ciudades…” (Borja, Castells & Co. 1998, p.1).
5Para cada grupo de edad, se utilizan 100 varones y 100 mujeres.
En lo que respecta al WISC, además de las variables expresadas en la tabla
anterior, las 3 variables que también se utilizan son las de ubicación por área, urbano-
rural y la de ocupación paterna.
En el WISC-R se incluye también la ocupación del padre y se realiza la
aclaración “o del cabeza de familia”, curso escolar y tipo de centro (público o privado).
El WISC III incluye, además de las expuestas en la tabla, la ubicación
geográfica y la educación parental. Ya no es considerada la ocupación de uno de los
dos progenitores, sino que en esta nueva revisión, se trata de la educación. En caso
de que ambos padres o tutores vivan con el niño, se realiza un promedio de su nivel
educacional (Wechsler, 1999, p. 42-43).
Y el WISC IV toma las mismas 6 variables que el WISC III.
39
Reflexión Final
La finalidad del trabajo anterior fue puesta en presentar todas las revisiones
que tiene, hasta el día de la fecha, la escala Wechsler para la evaluación del
coeficiente intelectual infantil, en un único trabajo.
Como consecuencia de lo antes mencionado, se profundizo en cada una de
ellas para poder presentar las modificaciones que se fueron dando entre una y otra. Es
importante destacar la importancia que tiene el momento socio-histórico-cultural en el
que vivimos, como éste nos determina y atraviesa en todos los aspectos de nuestra
cotidianeidad. Gracias a éste, el desempeño de un niño de 1949 no es igual al de un
niño de 1991, los avances tecnológicos, la educación, las formas de gobierno,
producen cambios en lo que respecta al conocimiento que cada uno tiene sobre lo que
lo rodea, sus principios y valores.
La importancia en la revisión de las tablas de los parámetros psicométricos es
puesta en poder reflejar, de acuerdo a una época determinada, el real desempeño de
un niño. Esto es también, motivo de la necesidad, a mi parecer más importante, de
revisar las escalas y adaptarlas a diferentes países. La región, continente o país en la
que vive un examinado influye también, directamente, en su desempeño y en cómo
ése resuelve las distintas situaciones y problemas.
En lo que respecta a la globalización y a los constantes cambios que vivimos
en la actualidad, no resulta posible realizar revisiones y adaptaciones con tanta
frecuencia como para poder tener una técnica adecuada a la realidad en la que
vivimos. Para esto, cada psicólogo o técnico que utilice el tests, deberá ir realizando
algunas adaptaciones, discutidas preferentemente con la comunidad de técnicos que
lo rodean, para poder aplicar con efectividad la técnica.
En base a la aplicación y evaluación de la escala por igual a todos los
examinados, hago referencia a la importancia de tener en cuenta las subjetividades de
cada niño y el hecho de que cada ser humano es diferente al otro. El haber creado una
técnica para ser aplicada a personas, de las cuales no hay una igual a la otra, supuso
un gran reto. De todas formas, no debe perderse de vista al sujeto en su
individualidad.
En el transcurso de la elaboración del presente trabajo, pude ampliar mis
conocimientos acerca de cada una de las revisiones de las escalas Wechsler para la
valoración de la inteligencia infantil y lo que cada una de ellas aporta para comprender
40
la escala en general, los tests de inteligencia y la importancia de mantener el test
vigente. Gracias a la información existente y el estudio realizado, he notado que una
única monografía no es suficiente. Quedan temáticas en las que profundizar y más
información por agregar pero creo, no va a faltar oportunidad para realizarlo.
41
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