- H $S;'1c.

102804

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

DE EL SALVADOR

~

ILUMINA YU8ERA

"ESTUDIO DE LA METODOLOGIA DE ENSEÑANZA EN NIÑOS Y

NIÑAS CON DEFICIT ATENCIONAL DEL NIVEL PARVULARIO.

TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR:

HERNÁNDEZ CHACON, SILVIA VIOLETA

MONTES FUENTES, NORA IDALIA

ROMERO DE MELENDEZ, MARIA ARACELy

REQUISITO PARA OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE:

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD EDUCACION PARVULARIA.

DICIEMBRE DE 2002

SAN SALVADOR, NT,OAMERICAEL SALVADOR, eE UINEftSDAD PEDIGOGICA DEEl SALV\~¡ iI

BIBLIOTEC~~\i SAN SALVADOR, EL SALV~COR:~

- flSS"te:

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR 102804FACULTAD DE EDUCACIÓN

RECTOR Lic. Luis Alonso Aparicio

VICE RECTOR Lie. Francisco Mariano Larios

SECRETARIO GENERAL Ing. Luis Mario Aparicio

DECANA Licda. Catalina Machuca de Merino

ASESORA Licda. Margarita Carolina Quijano

. = = ~~,~,--~~~

\UMIVlRSIOAD ptOAGOG!CA DE.~ S;~lD"~ \ BIBL10T1: t~t·~ ,

SAN SALVADOR. EL SALV~DOR'_~Lj

7a. Avenid.l Norte N.,. 421 TeIs.: 222-5052,281-1768 San S.\lv.Hior, El S.l(v.luor, C.A. 281-1769,281-1770 ­

Fax: 222-5052 E-mail: upes@sa1net.net

UMINA y LIBERA

102804 Acta No. _ Mes: abril Año: Dos mil Tres

En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las diecisiete horas del día cuatro de abril del año dos mil tres, siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa de la tesis: "ESTUDIO SOBRE LA METODOLOGíA DE ENSEÑANZA EN NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT ATENCIONAL DEL NIVEL PARVULARIO", presentada por las estudiantes SILVIA VIOLETA HERNÁNDEZ CHACON, NORA IDALIA MONTES FUENTES Y MARIA ARACELY ROMERO DE MELENDEZ, para optar al grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Parvularia. El tribunal estando presentes los interesados, después de haber deliberado sobre la defensa de su tesis, ACUERDA: A t l

~ ,,?'\O Q Cl.r Q..¡.

DA

L!Y . .JUL.IMI .... 'IVlnl,2L...I'\.V ~?'l"llZALEZ ~ .. r .

~¿.;-/~ LIC. j~~J~DE RECINO

2do. Vocal

SILVIA V/oRNDEZ CHACON Sustentante

?~tk-NORA ALlA MONTES FUENTES

Sustentante

B\BL'~TEC\~ S~N S~,L\'AOOR. EL SAlv~noa. eJ, J• .- 1 .,!..- r :;UPRt ....'"

-102804

JURADO EVALUADOR

Licdo. Rutilio León Miranda PRESIDENTE

Licdo. Julian Marrero lerVOCAL

Licda. Mercedes Trejo de Recinos 2° VOCAL

I!IIY¡RSIOAD_~

BIBUOTECA¡SM Ml'/AOOP, El SAl\!AD0R. C.k r

AGRADECIMIENTO

Las autoras del presente trabajo exteriorizamos sinceramente nuestros

agradecimientos:

A DIOS TODO PODEROSO.

Porque con su sabiduría infinita nos guió a través del tiempo, fortaleciéndonos

ante las dificultades con la que tropezamos y así poder continuar y alcanzar la

meta.

Queremos reconocer con mucha gratitud a nuestras asesoras licenciada Alba Luz

Jiménez y Licenciada Margarita Carolina Quijano, por todo el tiempo que nos

brindaron y el apoyo incondicional, ofertando al equipo investigador los

conocimientos propios y la orientación en todo el proceso de nuestro trabajo hasta

~ulminar y alcanzar exitosamente la aprobación de nuestra tesis.

Silvia V. Hernández Nora Montes Aracely de Meléndez

AGRADECIMIENTOS

A DIOS TODOPODEROSO

Le doy gracias por su infinita bondad y misericordia, por haberme dado salud y sabiduría, por haber alcanzando mis metas profesionales.

A MIS PADRES Damián de Jesús Hernández y Blanca Luz Chacon de Hernández, por haberme brindado el apoyo incondicional durante todos los momentos de mi vida y por trabajar junto a mi, para superanne, les dedico con amor y respeto mi carrera profesional.

A MIS HIJOS María Luz y Manuel de Jesús Granada Hemández por su paciencia y comprensión que mi brindaron durante el tiempo de estudio, y Maria Luz por trabajar junto a mi para culminar mi profesión.

A MI ESPOSO Manuel de Jesús Granada, por brindarme apoyo moral durante el tiempo de mi estudio.

A MIS HERMANOS Y HERMANAS Por su carifto que me brindaron y el entusiasmo que me dieron para seguir adelante y alcanzar mis metas.

Silvia Violeta Hemández Chacón

..

AGRADECIMIENTOS

A DIOS TODOPODEROSO Por habenne guiado e iluminado y darme la sabiduría, entendimiento y salud para llegar a culminar mi carrera profesional.

A MIS PADRES Manuel de Jesús Montes y Nubia Milagro de Montes, por su amor, apoyo, comprensión y ayuda incondicional que me brindaron en todo momento para llegar hasta el final de mi carrera y llegar a ser una profesional.

A MIS HERMANOS Moisés W, Morena M, Daisy E, Mayra M y Franklin A, Montes Fuentes por su cariño y comprensión en todo momento.

A MIS CUÑADOS Florencio, Eusebio, Yesenia y Ofelia. Por sus palabras de animo en los momentos necesarios.

A MIS SOBRINOS Moisés E, Emely e, Génesis A y Francisco M, porque con sus sonrisas y cariños brindados, me dieron mucho aliento y animo.

AMI ABUELA DELMY Y AMIGOS (AS) Abuelita por tus consejos sabios; Araceli, Silvia, Sr. Amoldo Melara y Mayra por toda su comprensión y darme palabras de animo y cariflo durante toda mi carrera

Nora Idalia Montes F.

-AGRADECIMIENTOS

A OJOS TODOPODEROSO Porque iluminó mi sendero, que condujo mis pasos y no permitió que las dificultades estancaran el proceso, pues con su inagotable amor y la riqueza de su sabidurfa me dio fuerzas, seguridad y confianza.

A MIS PADRES María Antonia Quijano Vda. De Romero José Leonidas Romero Durán ( De grato Recuerdo) Porque confiados en Dios creyeron, y sus esfuerzos fruto obtuvieron.

AMI ESPOSO Juan José Meléndez Martínez Por acompañarme en todo el proceso y brindarme su comprensión y apoyo incondicional.

A MIS HIJOS Karla Josefina Meléndez Romero José Roberto Meléndez Romero Por apoyarme siempre, aun a costa de sacrificar el tiempo al que tenían derecho.

A FAMILIARES Y AMIGOS (AS) Por animarme a seguir siempre adelante.

A MIS COMPAÑERAS DE TESIS Por su dedicación, colaboración y entrega al proceso; con la finalidad de alcanzar el triunfo que tanto hemos esperado.

María Aracely Romero de Meléndez

~

INDICE

Introducción Pág. ... .. , 1

CAPITULO l........................................................................ 4

1.0 Situación Problemática o" , ,...... 4

1.1 Planteamiento del Problema '" 4

1.1.1 Enunciado del Problema... 5

1.2 Justificación '" , , '" ,. 5

1.3 Objetivos :... 7

1.3.1 Objetivo General...... 7

1.3.2 Objetivos Específicos.................. 7

1.4 Delimitación '" '" 7

1.4.1 Delimitación Temporal. oo.... 7

1.4.2 Delimitación Espacial. '" _..... 8

1.5 Definición de Términos Básicos......... 8

CAPITULO 11........................................................................... 10

2.0 Marco Teórico Conceptual. '" , 10

2.1 Antecedentes Históricos de la Educación Parvularia

en El Salvador... _....... , ... ... ... ... 10

2.1.1 ¿Que es Educación Parvularia? 14

~

2.1.2 Bases legales de la Educación Parvularia en El Salvador ... 16

2.1.3 Principios básicos de la Educación Parvularia ... '" ..... , ...... , 17

2.1.4 Fines de la Educación Parvularia ............... '" .......... ,...... 21

2.1.5 Perfil del niño y niña de la Educación Parvularia.oooo ........ oo 22

2.2 Reformas Educativas ...·............ oo ................................ ,. 23

2.3 Factores Generales del Aprendizaje del Desarrollo Infantil. ..... 28

2.3.1 Nivel de Maduración Socio-Afectiva ............ oo .................. 30

2.3.2 Nivel de Maduración del Lenguaje.................................. 32

2.3.3 Nivel de Maduración Intelectual. ..................................... 33

2.3.4 Memoria ..................................................................... 33

2.3.5 Atención ..................................................................... 35

2.3.5.1 Déficit Atencional ............ oo ........ oo .... oo ......... oo .. oo............ 36

2.3.5.2 Causas del Déficit Atencional. ........................................ 36

2.3.5.3 Consecuencias del Déficit Antencional ......... oo ...... oo ......... 37

2.3.5.4 Déficit Atencional en el Salón de Clases ... oo' ................... 38

2.3.5.5 Evaluación de Déficit Atencional ... oo .......... oo ..... oooo ......... 40

2.4 Factores Específicos del Aprendizaje del Desarrollo Infantil .... 42

2.4.1 Orientación Espacial y Organización del Esquema Corporal .... 42

2.4.2 Orientación Temporal y Percepción Auditiva ......... '" ......... '" 44

2.4.3 Percepción visual y coordinación visomotora ........................ 45

2.5 Fundamentación Psicológica ............. oooo ....... oo ................ 47

,"

2.5.1 Jean Piaget...... 47

2.5.1.1 Implicaciones de la Teoría de Piaget para la metodología

en niños y niñas en el aula............ 48

2.5.2 Lev Semenovitch Vygostskyoo.oo oo oo. 48

2.5.2.1 Implicaciones de la Teoría de Vygostsky para la

Metodología en niños y niñas en el aula oo......... 49

2.5.3 Dificultades de Concentración oo oo .. 49

2.6 Fundamentación Pedagógica.......................................... 51

2.6.1 Teorías del Desarrollo................................................... 51

2.6.2 Integración e Inclusión Educativa.............................. ...... 53

2.7 Metodología de la Enseñanza Parvularia......... 54

2.7.1 Método de Federico Froebel........... 54 .

2.7.1.1 Los Dones............... 55

2.7.1.2 Las Ocupaciones......................................................... 55

2.7.2 Metodología Montessori... 56

2.7.3 Metodología Decroliana oo 57

2.7.3.1 Etapas de la Métodología Decroliana 57oo'

2.7.3.2 El juego Educativo Decroliano 58oo

2.7.4 Métodología Mompiana 58oo'

2.7.4.1 Aspectos del Método Mompiano 59

-CAPíTULO 111 60

3.0 Metodología de la Investigación '" , .,. , , ,., 60

3.1 Tipo de Investigación oo oo oo... 60

3.2 Método de Investigación o oo........... 61

3.3 Instrumentos de Investigación oo , 62

3.4 Población y Muestra 63

, 3.4.1 Poblacion .. , ,............... 63

,

. , ,

3.4.2

3.. 5

Muestra

Procedimiento

,.. , , , '"

oo

o" •• , •••••• 63

64

r f

! i ! ¡: ! r ! r

~ r r

CAPITULO IV

4.0 Análisis de Resultados

CAPITULO V

oo oo

67

67

73 f

5.0 Conclusiones y Recomendaciones oo '" 73

f 5.1 Conclusiones oo oo 'oo oo, 73.

5.2 Recomendaciones oo oo ••••• , oo. 74·

Bibliografía , , .. , oo' .. , '" oo' oo. 76

Anexos

,,..

INTRODUCCiÓN

El desarrollo infantil es un proceso de potencialidades tanto

individualidades como colectivas; dichas potencialidades se adquieren en la

medida que los niños y las niñas cuenten con la ayuda adecuada y el

apoyo necesario tanto de padres y madres como de maestras y maestros:

aportando cada cual la parte que le corresponde en dicho proceso.

En la actualidad es fundamental que maestros y maestras detecten,

conozcan y comprendan las dificultades de aprendizaje que puedan

presentar los niños y las niñas en el proceso del desarrollo pre escolar. El

Déficit Atencional es un factor que dificulta el proceso del desarrollo del

aprendizaje infantil. Muchos niños y niñas enfrentan esta dificultad y no se

pueden descartar la posibilidad de que en un salón de clases se cuente

con niños y niñas que presenten este problema.

El Ministerio de Educación está haciendo esfuerzos para contrarrestar la

dificultad de aprendizaje a través de nuevas modalidades. Implementando

en algunos centros escolares, las aulas de apoyo ( aulas de terapia), pero

que a pesar del esfuerzo, son muy pocos los centros escolares que cuentan

con este recurso; sin embargo, aún no se ha podido profundizar en la

dificultad de atención que presentan niños y niñas en el salón de clases, ya

1

, .,...

que es observable la inaplicabilidad de metodología adecuada que ayude a

minimizar la problemática.

En "El estudio sobre la metodología de enseñanza .en nilios y niñas con

déficit atencional del nivel parvulario", el objetivo propuesto es investigar y

detectar, si las metodologías aplicadas por maestros y mae$~ras son

adecuadas para niños y niñas que presentan la dificultad de atención.

En este estudio, el primer Capítulo inicia con el Planteamiento, Enunciado y

Justificación del problema, los objetivos, Delimitaciones y Definición de

Términos básicos.

En el segundo Capítulo, se desarrolla el Marco Teórico Conceptual, que

comprende siete temas que explican amplia y detalladamente el déficit

atencional y las metodologías. El primero; antecedentes históricos de la

educación parvularia en El Salvador enfocados en las teorías pedagógicas

antiguas y antecedentes históricos. El segundo tema; Reformas Educativas,

el tercer tema factores Generales del Aprendizaje del desarrollo Infantil, el

quinto tema fundamentación psicológica, el sexto fundamentación

pedagógica, el séptimo tema las metodologías de enseñanza parvularia.

2

,r

I En el tercer capitulo se refiere al resultado registrado en cuadros que !

f

Ii

muestran los datos obtenidos.

El quinto capitulo presenta conclusiones y recomendaciones finales de la

investigación por parte del equipo, bibliografías consultadas para la

realización del presente trabajo. En anexos se incluye, la matriz de

congruencia, guía de entrevista y guía de observación.

3

CAPITULO I

1.0 SITUACiÓN PROBLEMÁTICA

1.1 Planteamiento del Problema

El Déficit atencional, de niños y niñas es un problema que no solo atañe

al Sistema Educativo nacional, sino al conglomerado de docentes que se

sienten comprometidos con su vocación.

El nivel donde empieza a evidenciarse el déficit atencional es en parvularia;

es menester de este estudio descubrir si maestros y maestras aplican

metodologías idóneas al déficit manifestado por alumnos y alumnas.

Las instituciones sociales que se involucran con los nirlos y niñas son en

primer lugar la familia y de forma continua la escuela, es acá donde los

encargados del acto pedagógico, "los maestros y maestras", descubren

normalidades o deficiencias en cuanto al desarrollo infantil.

¿Cómo diagnostican déficit atencional los maestros y maestras?

, ¿Y cómo aplican metodologías adecuadas al déficit atencional manifestado

por niños y niñas?

Son interrogantes que este estudio pretende responder.

4

,..

1.1.1 Enunciado del Problema ! ~

I

I ¿Qué Metodología se debe aplicar en los salones de clases, con los niños y

las niñas que presentan déficit atencional en el nivel parvulario?

1.2 Justificación

El estudio del déficit atencional se refiere al alto grado de inatención que

niños y niñas del nivel parvulario presentan, el reflejo de este problema es

el poco interés de asistir a las escuelas parvularias, donde se les puede

ayudar a que su proceso de desarrollo preescolar, en las áreas de

psicomotricidad fina y gruesa, percepción visual y auditiva, atención y

memoria tengan un mayor nivel de desarrollo.

La no aplicación de metodologías adecuadas en los centros escolares

nacionales y privados es un factor que contribuyen al incremento de la

problemática que se experimenta en niños y niñas con déficit atencional,

razón que motiva a que se modifiquen los sistemas de trabajo con algunas

conductas que manifiestan en el aula, como: levantarse constantemente,

distraerse fácilmente, cambiar una actividad a otra, etc.

5

I Estas conductas son manifestadas en extremo en comparación con el

comportamiento regular. Tanto a maestros y maestras como a padres y

madres de familia se les dificulta atender estas manifestaciones de

conducta inadecuada y es preocupante no contar con un sistema que

adecue de forma apropiada estas conductas de niños y niñas del nivel

parvulario.

Ciertamente hay alumnos y alumnas que se adaptan sin mucho esfuerzo a

todos los métodos que se implementan, a un sistema y a las diferencias

tipológicas de maestros y maestras, más aquellos que tienen dificultades

necesitarán más de una atención adecuada, integral y eficaz.

Por ello este trabajo puede ser útil al Ministerio de Educación (MINED),

como un material de apoyo que proporcione a la maestra y al maestro de

parvularia, metodologías a desarrollar con niños y niñas del nivel parvulario

que evidencian déficit atencional; para su elaboración se ha tomado en

cuenta a los precursores de parvularia con sus ideas pedagógicas,

adaptándolas a las necesidades que presentan los niños y las niñas que

tienen el problema de inatención. Al mismo tiempo puede servir a padres y

madres de familia, para que puedan tener elementos claros de apoyo y

puedan estimular a niños y niñas en sus hogares como agentes

reforzadores, ayudándoles en el desarrollo para lograr la conducta deseada

y obtener resultados más favorables de los mismos.

6

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Investigar las metodologías que influyen en el desarrollo de niños y niñas

con déficit atencional en el nivel parvulario.

1.3.2 Objetivos Específicos

a) Detectar cuáles son las metodologías que están siendo aplicadas en el

desarrollo de niños y niñas con déficit atencional en el nivel parvulario.

b) Determinar, si las metodologías aplicadas en los salones de clases,

inciden en el desarrollo normal en niños y niñas del nivel parvulario.

1.4 Delimitación

1.4.1 Delimitación Temporal

El estudio se realizará en función de las metodologías empleadas por

maestros y maestras que cuentan con niflos y niñas que presentan el

problema de déficit atencional. Se llevará a cabo los meses de Abril a

7

Agosto del año 2002 en los turnos mañana y tarde, durante los días lunes,

miércoles y jueves.

1.4.2 Delimitación Espacial

El estudio tendrá lugar en los Centros Escolares Reparto Los Santos, Los

Angeles, Santa Eduviges y el Colegio Ricardo Miró del municipio de

Soyapango, del Departamento de San Salvador.

1.5 Definición de Términos Básicos

Déficit Atencional

Incapacidad para desarrollar una habilidad preescolar en las áreas de

psicomotricidad fina y gruesa, memoria, atención y percepción auditiva y

visual.

Hiperactividad

Incapacidad para mantener la atención, distractibilidad visual y auditiva y

perturbaciones en la percepción.

8

Hipoactividad

Se presenta en niños y niñas que no prestan atención al desenvolvimiento

de las actividades desarrolladas en una jornada de trabajo de los períodos

didácticos, de los y las que se dice que "están en la luna".

Innovación Educativa

Nuevos productos de contenido y forma de aplicación y modelos de .

educación.

Impulsibilidad

Tendencia a la reacción espontánea

Metodología

Es el conjunto de métodos y técnicas didácticas que se utilizan para la

exposición de contenidos programáticos. Donde se consideran aspectos

como el trato con la niñez, la ambientación, y la adecuada utilización de

material y recursos.

Tipología

Se aplica como criterio de ordenación tanto en el ámbito cotidiano como en

el plano científico.

9

CAPITULO 11

2.0 MARCO TEaRICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes históricos de la Educación Parvularia en

El Salvador

La Educación Parvularia se inició en nuestro país en el año de 1886, bajo la

administración del General Francisco Menéndez.

En Marzo del año mencionado, se fundó el primer Kindergarten en Centro

América, con sede en San Salvador, bajo la dirección de la Educadora

Francesa Agustina Charvin y la Maestra Salvadoreña Victoria Aguilar de

Bedoya, con el nombre de "Jardín de la Infancia".

El primer Mandatario de esa época fue el más interesado en la enseñanza

infantil: hizo venir material y literatura del sistema Froebeliano, visitó

constantemente el Centro para estimular a las educadoras y, a los

visitantes extranjeros, les mostraba con preferencia, ese adelanto en

materia educacional.

10

Todo el entusiasmo del General Menéndez por la Educación Infantil, a su

caída del poder, se cambio en sus sucesores, por indiferencia, hasta el

límite de quitar el apoyo oficial a esa clase de instituciones. Pero en 1923,

año en que se inició la administración del Dr. Quiñones Molina, nuevamente

surge el interés por la enseñanza pre-primaria.

Ya se había fundado con carácter oficial el Kindergarten No. 1, bajo la

dirección de la Profesora Luisa Morán Castro; el Kindergarten No. 2, bajo la

dirección de Cruz María Montalvo, y el Kindergarten No. 3, bajo la dirección

de la Señorita Regina Simmerman.

Por si solas las directoras se preocuparon por mejorar sistemas y técnicas

de trabajo y se interesaron por que el Gobierno auspiciara un viaje de

estudio a la ciudad de México a la compañera Margoth Tula de Morán,

quien a su regreso después de impartir cursillos de capacitación a las

mismas compañeras, asumió el cargo de Directora del Kindergarten No. 4.

A esta institución las autoridades de Cultura le dieron preferentemente todo

apoyo, hasta convertirla en un Centro Modelo.

11

Este último auge de los kindergarten duró hasta el año de 1932 en que por

disposición oficial se anexaron secciones aisladas a Escuelas Primarias, sin

que se tuviera marcado interés en hacerlos vivir.

En 1939, el Profesor José Andrés Orantes, desde la subsecretaría de

Instrucción Pública, influido por las ideas renovadas de profesoras

nacionales recién llegados de Chile, se impuso la tarea de hacer surgir los

Jardines Infantiles, fundando el Kindergarten "Federico Froebel."

En ese mismo año se dieron amplias facultades a la Srta. María Bedoya

Aguilar para que orientara al Profesorado en Educación Parvularia o

especiales de Kindergarten, es por que se notaba la falta de una Inspección

General de esa rama, por lo que fue nombrada para ese cargo a la misma

Srita. Bedoya Aguilar.

Este último impulso al que se hace referencia no se ha interrumpido, antes

bien, se ha redoblado el interés porque la enseñanza infantil crezca a un

nivel muy amplio. Donde se han fundado, tanto en la capital como en el

interior de la República, muchos centros de esa índole.

12

El Dr. Ranulfo Castro, Ministro de Cultura en 1948, hizo venir al país

educadoras extranjeras; de Estados Unidos y México; de ellas se tomaron

ideas y se hicieron las adaptaciones convenientes a nuestro medio.

En 1957, el Director General de Educación Primaria, Profesor Daniel Raúl

Vi/lamariona, convocó a una reunión de Directoras de Kindergarten con el

propósito de levantar el entusiasmo e interés del Profesorado para que se

le diera a la Educación Preescolar el significado que encierra en sí este

nivel educativo.

Al poco tiempo se nombro como Supervisora de Kindergarten a nivel

nacional a la profesora Marta Carbone/l de Quinteño, quien con las

observaciones que hizo en los Estado Unidos de América y el entusiasmo

que la caracterizaba, dió gran impulso a la Educación Preescolar, haciendo

innovaciones al sistema de trabajo que se tenía en práctica.

La profesora Carbonell de Quinteño falleció en el año 1958 y no terminó la

labor que deseaba realizar.

"Aproximadamente tres años más tarde, en julio de 1961, el Director

General de Educación Primaria, Profesor Alberto Varela, invitó a realizar

una Asamblea de Maestras de Kindergarten en la Escuela República de

13

Chile, y en una forma democrática. pidió al Profesorado del Circuito

Central, que por voto secreto, eligieran a las tres Supervisoras de

Kindergarten de la República. Salieron electas, para asumir dichos cargos,

las profesoras: Etelvina Trejo de Palencia, Inés Cierra de Pineda González

y Yolanda Ramírez de Díaz.,,1

2.1.1 ¿Qué es la Educación Parvularia?

La educación parvularia es el tránsito de la vida en familia a la disciplina

escolar, debe por tanto, participar de la espontaneidad. efectividad y

atenciones familiares al niño o la niña, y atender suavemente a implantar

una disciplina social y escolar utilizando la vida normal de nueva relación

que el niño y la niña establece con sus amigos y amigas y con sus

compañeros y compañeras de juegos y trabajos.

Para llevar a cabo esta labor es absolutamente indispensables que el

educador la educadora preescolar conozca las bases físico-sociobiológicas

y la afectividad, que caracterizan la edad de niños y niñas que se le

encomiendan y los medios de que ha de valerse en tan singular y

trascendental empresa.

1 Didáctica de la Educaci6n Parvularia, Dra. Adela cabezas de Rosales, Impreso en El Salvador, Marzo 2000

14

El niño y la niña se hallan en el momento oportuno de su vida para obtener

del medio que le rodea, experiencias definitivas en orden a su formación

intelectual, artística, glósica, social, de creación y de expresión. En ninguna

fase posterior tendrá un cúmulo tan rico en adquisiciones como en estos

años en que disfruta el mundo heterogéneo y exuberante de las cosas.

La educación parvularia es una reciente organización como institución

educativa y sistema pedagógico la cual principia con el padre y creador de

la escuela parvularia: Federico Froebel, en la que su fundamento son los

Dones y Ocupaciones.

Dio el nombre "Kindergarten" a su institución recién fundada, palabra que

proviene del vocablo alemán; Kinder - jardín y Garten - niños y niñas

(Jardín de niños y niñas).

La Escuela Parvularia es construida, para la primera infancia que

comprende tres años de estudio, que propician el desarrollo integral y

social a los niños y niñas de cuatro a seis años de edad. Debido a que las

edades anteriores están atendidas y cubiertas por la escuela Maternal, o

también llamada Educación Inicial.

15

El puente que une a la Educación Parvularia a la Primaria es la madurez;

para cursar la educación básica, en donde el niño y la niña está totalmente

preparado/a más o menos a los siete años de edad.

2.1.2 Bases legales de la Educación Parvularia en El Salvador

La Ley General de Educación promulgada mediante el Decreto No. 917 en

1996, hace mención de la Educación Parvularia en los siguiente términos:

~,Art. 18. La Educación Parvularia comprende normalmente tres años de

estudio y los componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en

el educando de cuatro a seis años, involucrando a la familia, la escuela y la

comunidad.

La acreditación de la culminación de Educación Parvularia, aunque no es

requisito para continuar estudios, autoriza, en forma irrestricta, el acceso a

la educación básica.

Art. 19- La Educación Parvularia tiene los objetivos siguientes:

a) Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de

procesos pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora,

afectiva y social.

16

li ,.

b) Fortalecer la identidad integral y la autoestima de los educandos como

condición necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus

espacios vitales, familia, escuela y comunidad; y

c) Desarrollar las especialidades básicas de los educandos para garantizar

su adecuada preparación e incorporación a la educación básica.

2.1.3 Principios Básicos de la Educación Parvularia

¿Qué son Principios Básicos

Son reglas generales, verdades fundamentales. Constituyen una guía para

que el maestro operativice sus actividades.

Todos los grandes Pedagogos y Psicólogos que han dado valiosos aportes

a la educación parvularia, tienen principios básicos que fundamentan cada

uno de sus métodos. En el país se han tomado seis principios en los cuales

se sustenta la Educación Parvularia ya que se adaptan a la realidad

educativa salvadoreña.

a- Libertad

Para que las energías latentes en el niño y la niña se desarrollen, es

necesario que gocen de libertad exterior e interior. El maestro y la maestra

17

debe educar al niño y la niña en un ambiente de libertad, pues esto, les

ayudará a pensar, actuar, emitir juicios, conceptos que le permitan

desarrollarse normalmente, fomentándose así la creatividad en el

desempeño de sus actividades. Esta libertad es condicionada, tiene como

límite el interés colectivo, por lo que al niño y la niña les prohibe todo lo que

desarrollarse pueda perjudicar a los demás y a él mismo y a ella misma.

b- Auto-Actividad

Guillermo Federico Froebel concebía al niño y a la niña como entes activos

dentro de la escuela, pero no forzado por el maestro y maestra, sino porque

él mismo y la misma desea hacer las cosas; cantar, bailar, jugar, etc. o sea

que la niña y el niño se motivará solo o sola.

Ante una necesidad se origina la motivación e interés y éste permite que el

niño y la niña aprendan rápido con el menor esfuerzo y en forma agradable,

razón por la cual las guías curriculares deben estar basadas en las

necesidades e intereses de los niños y niñas y en la realidad

socioeconómica y polltica del país.

La auto-actividad es el proceso esencial que hace al niño y a la niña

receptivo o receptiva, reflexivo o reflexiva, ejecutivo o ejecutiva,

responsable y elemento activo de su propio desarrollo. No se trata de

18

1.

mantener al niño y a la niña en constante actividad, resultante de órdenes o

sugerencias del maestro y maestra u otra persona. La auto-actividad es

imposible bajo coerción. En la verdadera auto-actividad el motivo o impulso

que origina la acción se genera en el niño mismo y la niña misma.

Intuición

En el enfoque pedagógico, significa que el niño y la niña lleguen a la

consecución de la verdad por si solos, observando, discriminando, Iinvestigando y experimentando, o sea, que el maestro y la maestra debe •

"enseñar las cosas por las cosas mismas". El niño y la niña adquieren un

desarrollo efectivo por medio del material natural oliéndolo. tocándolo,

viéndolo, oyendo; en donde intervienen todos los sentidos para que las

ideas o conceptos los perciban con exactitud, no deformados.

Desarrollo Práctico

Consiste en que el niño y la niña aprendan haciendo lo que ha de series útil

y necesario, para ello, necesitan una adecuada orientación de la maestra y

maestro, a través de todos los recursos indispensables para obtener

experiencias de desarrollo positivo.

19

Individualización

Cada niño y cada niña tienen sus propias necesidades e intereses, como

también sus potenciales y limitaciones, por lo que su personalidad debe ser

respetada.

La maestra y el maestro deben tratar de desarrollar al máximo sus

potencialidades para orientarlos y ubicarlos en el lugar que les

corresponde, así mismo ayudarle a superar en alguna medida sus

limitaciones para que su desarrollo y crecimiento sea integral.

El crecimiento libre es el único completo.

El maestro y la maestra debe atender al niño y la niña en forma individual y

corno parte integrante de un grupo social, debe canalizar, sublimar,

transferir los intereses nocivos del niño y de la niña en positivos.

Globalización.

Este principio está basado en el sincretismo infantil, como también en que

los hechos sociales no se dan en forma separada o aislada.

20

En los programas de estudio de este nivel educativo, las unidades de

desarrollo son globalizadas, no hay separación de asignaturas. En el

desarrollo de actividades, en un momento dado el niño y la niña están

adquiriendo conceptos matemáticos, al mismo tiempo que hechos sociales,

naturales o ampliando y corrigiendo su vocabulario, siempre valiéndose del

juego, música, literatura infantil, etc.

Estos principios deben aplicarse en el desarrollo de cada uno de los

períodos didácticos de una jornada de trabajo, en los centros educativos

parvularios.

1 ~

~

2.1.4 Fines de la Educación Parvularia

La escuela parvularia tiene como finalidades:

a) Dirigir la formación de buenos hábitos en el área de la salud, la moral y

la urbanidad.

b) Desenvolver adecuadamente los poderes sensoperceptivos y motrices

de los niños y las niñas.

c) Cultivar el lenguaje y dirigir las tendencias y aptitudes infantiles y,

d) Cultivar el ejercicio de formas de vida social y la formación de

sentimientos estéticos.

21

,1

2.1.5 Perfil del niño y la niña de Educación Parvularia

En los documentos del Ministerio de Educación de los Fundamentos de la

Educación Parvularia textualmente dice:

"El perfil educativo del niño y la niña de parvularia es importante porque los

maestros y las maestras deben saber hacia donde dirigir los esfuerzos Icomo orientadores y orientadoras, facilitadores y facilitadoras del desarrollo J.'

de los educandos, como planificar, organizar y realizar las acciones

cotidianas y valorar los logros que se van alcanzando."

"Entre las principales características que dimensionan el perfil del niño y la

niña de educación parvularia se tienen los siguientes:

• Expresa seguridad y confianza en sí mismo: en la escuela y la comunidad.

• Demuestra en sus interrelaciones la práctica de normas y valores

positivos para la convivencia en su familia, la escuela y comunidad.

• Es capaz de autocontrolarse y demostrar independencia.

• Se integra y coopera en juegos y actividades grupales. Puede

respetarse a sí mismo como a los demás.

• Demuestra en su vida escolar y social capacidad de comunicarse

correctamente.

22

• Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos.

• Manifiesta creatividad en todos los ámbitos de educación y familia.

• Es activo y activa, por descubrir en su entorno físico y social.

• Utiliza su experiencia, nociones y destrezas.

• Manifiesta interés por trabajar en equipo". 2

2.2 Reformas Educativas

"La reforma Educativa de 1940, tuvo en sus manos la oportunidad de forjar

las bases de un sistema parvulario propio, de ensayar algo ya

experimentado, pero algo imprevisto surgió de manera que quedó al

margen la posibilidad y la Educación Parvularia, fue un objeto de un

programa".

En el Diario Oficial N° 27 tomo 128 de 26 de Febrero de 1940, se publicó un

programa valioso de la tradición fundada de los ensayos que realizó Doña

Margot Tuja de Morán, en dicho programa es que continuó sus estudios en

el dominio de la escuela de párvulos y desde entonces contó con un

programa bien formado donde dejó las bases de un sistema, por eso la

metodología de Margot Tula de Morán pudo seguir en pié.

2 Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia, San Salvador I pág. 17, Año 1999

23

/;'

En 1957 la Educadora Marta Carbonel de Quiteño, dió un viraje importante

a la Educación Parvularia, al dar a conocer una nueva metodología; en esta

nueva metodología pudo dar comienzo a una reforma metodológica como

práctica de demostraciones, ensayos dirigidos, personales, etc. Las

actividades y pasos metodológicos que hoy se practican en las Escuelas

parvularias vienen del estudio realizado por Marta Carbonel de Quiteño.

"Doña Marta Carbonel de Quiteño funda metodológicamente otra tradición

de mezclar técnicas, ello sin confrontar la deficiencia y la carencia de un

sistema unitario de diseños clásicos o capaz de acuñar lineamientos

propios de una escuela parvularia; desde ese entonces es que presentan

las escuelas parvularia el desorden doctrinario metodológico; pero sin

embargo la selección de materiales y métodos pueden mejorar y superar

los sistemas escolares en sí mismos.,,3

En 1960 se creó la Asociación de Maestras de Kindergarten (ANEK), que

se encargó de solicitar al Ministerio la creación de más Jardines de Niños y

Niñas. Entre los años 1960 a 1968 hubo aumento de Kindergarten y de

plazas de educadores y educadoras. "Este auge llegó hasta 1968, fecha en

que se realizó la Reforma Educativa que marginó a la Educación Parvularia;

únicamente por esos años, se creó una plaza de Asesoría de Kindergarten

3 Educación Enero, Febrero #3, Universidad de El Salvador

24

en la Dirección de Servicios Técnicos Pedagógicos del Ministerio de

Educación. Entre los años 1968 y 1970 se elaboraron los programas

oficiales de este nivel.,,4

Uno de los cambios educativos es esta reforma fue la estructuración de

hecho del nivel parvulario, antes de esta reforma la educación parvularia

estaba adherida al primer estrato del sistema que es la Educación Básica.

La formación en la especialidad de educación parvularia no existía

tanto las maestras que se desempeñaban en este nivel lo

empíricamente, a través de la vía de imitación y la experimentación.

por lo f ihacían .I

A raíz de la problemática que presentaba la Educación parvularia, básica,

media, superior tecnológica y universitaria, el MINED llevó a cabo otra

reforma educativa a partir de 1991. Analizó que los roles no correspond ían

a la naturaleza y capacidad institucional, los recursos humanos y

financieros eran burocráticos, el trabajo del docente no era incentivado, las

decisiones tendían a ser centralizadas, la asignación y ejecución de los

recursos físicos y financieros habían sido deficientes, los métodos de

trabajo, instrumentos de apoyo eran poco eficientes y ágiles. Todo esto

hacía necesario un proceso de redefinición de sistemas claves que

permitan una eficiencia por una prestación de los servicios educativos.

4 Didáctica de la Educación Parvularia Dra. Adela Cabezas de Rosales, Marzo 2002

25

La reforma se fundamenta en que los acelerados cambios tecnológicos y la

dinámica de desarrollo, requiere personas con una masa crítica de

educación general que les facilite aprender lo especial que es cada vez

más diverso y cambiar la mejor formación para el trabajo hacia una

educación básica de calidad con características abarcativas, flexibles y

polivalentes que permitan sustentar una posterior especialización de

acuerdo con las constantes modificaciones del mercado de trabajo. La

escuela ha de asumir buena parte de responsabilidad que le compete en la

formación moral e intelectual del educando.

Dentro de la reforma educativa se encuentran los siguientes objetivos del

plan:

1. Mejorar la calidad de educación

2. Aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo

3. Democratizar la educación ampliando los servicios educativos.

4. Crear nuevas modalidades de provisión de servicios.

5. Fortalecer la formación de valores humanos, éticos y cívicos

En cuanto a las metas cualitativas se tiene:

• Involucramiento de la comunidad educativa en la administración de la

Educación.

26

• Disminución del ausentismo maestro y la maestra

• Disminución de la deserción y repitencia escolar.

• Solución inmediata y oportuna de problemas propios del centro escolar.

La Reforma de Educación ha hecho cambios en los programas de estudio

para 4, 5 Y6 años, cuyas características son:

• Integral

• Relevante

• Integrador

• Democrático

• Participativo

El perfil que deben presentar niños y niñas de 6 años que han finalizado la

Educación Parvularia debe contemplar:

• Desarrollo personal social

• Conocimientos generales

• Nociones sobre matemática

• Habilidades y destrezas

• Comunicación oral y escrita

• Cualidades psíquicas

27

Esto se logra a través de la utilización apropiada de documentos como los

que a continuación se detallan:

• Programas de estudio.

• Libreta de apresto.

• Guía metodológica para el maestro.

• Guía de adecuación para el área rural.

• Capacitación docente para maestros y maestras, directores y directoras.

El Ministerio de Educación detectó que niños y niñas no tenían acceso a la

educación preescolar, de manera más significativa en el área rural; la falta

de recurso para expandir la cobertura y la notoria falta de concientización

sobre la importancia de la educación parvularia.

2.3 Factores Generales del Aprendizaje y del Desarrollo

Infantil

Es importante tener en cuenta que durante los primeros años escolares los

centros de educación son frecuentemente el lugar ideal para observar

28

posibles anomalías leves que bien, por ignorancia de los padres o por su

levedad, no han sido detectadas por la familia.

Es un hecho relativamente frecuente en que los padres consideran que sus

hijos e hijas; son "despistados" parece que está en las nubes o tarda

mucho para contestar, etc.

El aprendizaje de la lectura y escritura es el principal objetivo del desarrollo

en la primera infancia, por lo tanto es necesariamente importante conocer y

estudiar algunos factores que están entorpeciendo el desarrollo normal del

mismo.

Entre los factores que condicionan el desarrollo se mencionan los

siguientes:

Factores Generales

• Nivel de maduración socio-afectivo

• Nivel de maduración de lenguaje

• Nivel de maduración intelectual

• Memoria

• Atención

29

Factores específicos

• Orientación espacial

• Organización del propio esquema corporal

• Orientación temporal

• Percepción auditiva

• Percepción visual

• Coordinación visomotora

2.3.1 Nivel de Maduración Socio-Afectiva

Este factor por supuesto no es fundamental sólo en el desarrollo de la

lecto-escritura, sino que es importante en cualquier proceso de desarrollo;

sin embargo se hace mención de este por la gran relación que tiene en el

proceso de la adquisición del lenguaje.

Cuando se dice que un niño y una ni,;a posee adecuado desarrollo socio­

afectivo, significa que ha adquirido "un modo de ser" que es satisfactorio,

tanto para su propio equilibrio emocional como para relacionarse con las

demás personas.

30

Manifestaciones externas que indican una buena maduración Socio­

afectiva:

Seguridad en si Mismo:

Es observable cuando el niño y la niña participa en todas las actividades

escolares de una manera espontánea y sin inhibiciones.

Confianza en los y las demás personas.

Se manifiesta, cuando niñas y niños se comunican amistosamente, ya que

no vive en el mundo como algo hostíl ; por lo tanto no precisa patrones de

conducta agresiva. Esta no agresividad se reflejará no solo en sus

relaciones, sino también en el modo de utilizar el material escolar y todo lo

que le rodea sin convertirlo en objeto de destrucción.

Tono y ritmo de su lenguaje.

Es un hecho constatado que los niños y las niñas afectivamente,

inmaduros, cuando se comunican utilizan, en unos casos, un lenguaje con

un tono de voz más infantil que el que les corresponde a su edad, otros

31

niños y niñas adoptan un tono de voz más bajo, con menos inflexiones de

entonación, e incluso en el ritmo entrecortado; otras manifestaciones de

inmadurez se manifiestan cuando rlabitualmente gritan para hablar,

resultándoles difícil, mantener un tono normal de voz, incluso cuando se les

advierte.

Tono vital habitual de alegría.

Es lo que implica agrado e interés general hacia actividades nuevas que se

proponen; capacidad para aceptar la disciplina escolar y docilidad para

seguir las indicaciones que se le den para realizar las tareas.

2.3.2 Nivel de Maduración del Lenguaje

Al enseñar al niño y a la niña a leer y escribir, lo que se pretende és que

adquieran un nuevo medio de comunicación con los demás, a través de

unos signos; por lo tanto es lógico que conozcan previamente como se

encuentra su lenguaje oral, principal instrumento de comunicación.

32

2.3.3 Nivel de Maduración Intelectual

Al iniciar el desarrollo de lenguaje escrito es imprescindible que el niño y la

niña posean un desarrollo mental que le permita asimilar el proceso.

Qujzá lo más representativo sea el que niños y niñas ya han desligado de

sí mismos el mundo externo a él y ella, y lo perciben como una realidad que

funciona de forma independiente a sus deseos. Esto indica que han pasado

ya la etapa del subjetivismo y egocentrismo y tienen capacidad para

percibir la realidad de modo objetivo; por lo tanto son capaces de razonar

realidades concretas, relacionarlas y asociarlas entre sí. También son

capaces de captar semejanzas y diferencias entre distintos objetos, de

distinguir conceptos elementales de cantidad tales como: Mucho-poco;

más-menos; lleno-vacío; etc.

2.3.4 Memoria

La memoria es una operación intelectual que juega un papel importante en

el proceso del desarrollo infantil.

En el proceso de la lecto-escritura, la primera fase la constituye el

aprendizaje de sonidos y signos gráficos, a medida que vaya desarrollando

mayor número de signos.

33

Es evidente que cualquier problema de memorización, hará muy difícil e

incluso impedirá el aprendizaje de la lecto-escritura. Pero además,

posteriormente, cuando tenga que comprender un texto a través de la

lectura, o escribirlo, deberán realizar asociaciones entre las palabras con

su significado, seleccionando el adecuado al texto y realizar los enlaces

oportunos entre las diferentes palabras.

También se dice que la memoria es un proceso interno. que lleva a cabo el

niño y la niña para almacenar la información que recibe de su medio

ambiente y poder actualizarla cuando la necesite.

La memoria se clasifica en:

• Memoria a corto plazo

• Memoria a largo plazo

Memoria a corto plazo, es cuando se almacena información en cantidades

pequeñas y limitadas por un corto tiempo.

Memoria a largo plazo. es cuando la información se repite, almacena y se

distribuye en grandes cantidades.

34

2.3.5 La Atención

Resulta obvio señalar que, para que todo proceso de desarrollo tenga unos

resultados satisfactorios, es necesario que el sujeto no tenga alterado su

proceso de atender.

Se menciona, de modo especial, por su frecuencia en las escuelas

parvularia, a los niños y niñas que sufren lo que se denomina comúnmente

inestabilidad psicomotora. Las manifestaciones externas que se aprecian

en el campo de su actividad motora (hiperactividad, agitación, desorden en

su trabajo y movimiento), indican dificultad y a veces incluso incapacidad

para aceptar y seguir unas normas de disciplina escolar, y son paralelas a

las alteraciones en su proceso de atención.

No pueden seguir una explicación de modo regularizado; si al utilizar

constantes estímulos individualizados, se logra atraer momentáneamente

su atención, se notará la dificultad para mantenerla, ya que constantemente

la dirigen a actividades distintas a las que se les proponen.

Al considerar el factor general del aprendizaje infantil "atención", el grupo

investigador hace notar que es éste, el que mayor relación tiene con el

tema de déficit atencional que ocupa esta tesis. Aspecto que se relaciona

35

directamente con la problemática en estudio, razón por la que se conecta

con los siguientes temas: Causas, consecuencias déficit en el salón de

clases y evaluación del mismo.

2.3.5.1 Déficit Atencional

"Es una de las causas que más afecta al desarrollo infantil. Es la

imposibilidad de poner atención a los estímulos que son indispensables

para la adquisición en cierto momento del desarrollo, y de aprendizaje

caracterizándose esta actitud como falta de atención o incapacidad de

poner atención.,,5

2.3.5.2 Causas del Déficit Atencional

En el campo médico se ha asociado el Déficit atencional débilmente a

diversas condiciones prenatales o trauma perinatal. retrazo moderacional

(determinado por la carga genética del organismo); tales como diversos

tóxicos ambientales y alérgicos a ciertos alimentos. Asimismo, aquellos

derivados de procesos educacionales, que se reflejan, en planes de estudio

sobrecargados y metodologías de enseñanza que exacerban problemas

atencionales en niños y niñas. Por otra parte se postula que el déficit

atencional se debe a factores biológicos innatos o sociales como

5 Silva V. Dmer, El nii'lo con Déficit AtencionaJ. Enfoque Psicológico, Revistas de Educación

36

desintegración familiar, maltrato infantil, la televisión como centro familiar y

educativo.

2.3.5.3 Consecuencia del Déficit Atencional

"El déficit atencional es una condición que impacta en todos los aspectos

de la vida del niño y la niña es también estable, en el sentido de que la

mayoría de quienes son identificados en la edad pre-escolar mantienen sus

parámetros cuando son revaluados en la adolescencia. ,,6

Hay que tener presente que el Déficit atencional no ocurre aislado de otros

problemas; muchos pueden presentar problemas conductuales con un

pequeño porcentaje de dificultades de desarrollo. Es un niño o niña de alto

riesgo pedagógico ya que puede presentar un bajo rendimiento escolar o

ser disarmónico en el mismo. Este riesgo sin embargo, tiende a disminuir si

se realiza una identificación, diagnóstico o intervención temprana, incluso a

nivel parvulario.

Para poder comprender y proporcionar una mejor atención a niños y niñas

con déficit atencional es necesario tener argumentos psicológicos y

6 Idem página 42, Barkley 1990

37

pedagógicos. los cuales permitirán dar pasos adecuados para poder

ayudarlos en su desarrollo.

2.3.5.4 Déficit Atencional en el Salón de Clases

En las aulas parvularias, los maestros y maestras intentan bajo diferentes

técnicas didácticas captar la atención de sus alumnos y alumnas que es. de

hecho la condición mínima para el desarrollo significativo de las conductas

y habilidades.

Se entenderá por atención. a la concentración del psiquismo hacia un

estímulo determinado. Se destacan de esta definición dos elementos: un

estímulo y una capacidad de concentración. El estímulo. objeto o acción

que atrae la atención puede ser exógeno o endógeno, es decir, proveniente

del medio o del propio cuerpo del niño y la niña.

Cuando la atención se concentra, la percepción del objeto aumenta

adquiriendo una mayor fuerza para la fijación del mismo en la memoria.

La atención tiene propiedades que permiten analizar su funcionamiento.

Estas son: amplitud, intensidad o agudeza y duración, esta última

propiedad de la atención se refiere al tiempo que se puede mantener, las

38

leyes de la fatiga juegan un rol destacado en este aspecto. Cuando se

reitera un estímulo o la respuesta es automática, es posible que se actúe.

Sin la intervención de la atención es como maestros y maestras detectan

déficit atencional.

Los tipos de atención a desarrollar son:

a) Atención Sensorial: Referido a la percepción y utilización de los

sentidos (vista, oído, olfato, tacto, gusto). El niño o la niña que siguen

los movimientos de un globo, el sujeto que busca un objeto perdido,

despliega la atención sensorial, la cual pone en juego los sentidos.

b) Atención Intelectual: Se refiere a la comprensión y resolución

analítica primitiva o somera de un problema presentado, por ejemplo:

la niña o el niño busca resolver un problema, el comprender una

lectura despliega este tipo de atención.

c) Atención espontánea: Es el tipo de atención que surge corno

resultado de un hecho sorpresivo. Este suceso puede provenir del

medio externo como del interno. Actúa en forma automática, es un

reflejo, no es intencional.

39

d) Atención Voluntaria: Este tipo de atención exige. una concentración

de todas las funciones mentales dirigidas al estímulo. El interés

interviene con mayor énfasis en este tipo de atención.

Cuando se tienen en las aulas de párvulos niños y niñas distraídos o tristes,

los maestros y maestras lo califican como problemas de desarrollo, sí se

observan inquietos, las y los docentes traducen como hiperactividad.

2.3.5.5 Evaluación del Déficit Atencional

El niño o la niña tiene ante sí, dos instituciones que lo forman y califican

como ser social integral y completo: la familia y la escuela. La familia,

representada por padres o tutores no deben temer a la evaluación del

síndrome de déficit atencional y tampoco deben asociar todos los trastornos

a esta manifestación; tres criterios generados en el hogar suma dos a los

que los y las docentes presentan, serán el indicador para que un médico

evalúe si hayo no síndrome de déficit atencional. En el hogar los padres y

madres notarán:

Conducta motora excesiva

Problema de sueño

Problemas de alimentación

40

/

Las maestras y los maestros entenderán por déficit atencional, al trastorno

que afecta la capacidad para prestar atención. Los niños y las niñas que la

padecen presentan dificultades para concentrarse y a veces para controlar

su conducta.

Algunos niños y niñas no podrán estar sentados por largos períodos de

tiempo sin sentirse inquietos e impacientes y se les considera hiperactivos

e hiperactivas. Otros y otras que tienen déficit de atención son exactamente

lo contrario aunque también tienen dificultad para prestar atención, no son

considerados personas hiperactivas, pero demoran más en hacer las cosas.

Subtipos de Inatención:

1. Subtipo predominantemente combinado

2. Subtipo predominantemente inatento

3. Subtipo predominantemente hiperactivo-ímpulsivo

Estos subtipos toman en cuenta el hecho de que a muchos niños y niñas no

les cuesta mucho sentarse tranquilos ni mostrar conducta de inhibición,

pero pueden ser predominantes inatentos Y, como resultado, tienen mucha

dificultad al mantenerse enfocados en una tarea o actividad.

41

.,1

Se establecen las señales que deben tomarse en cuenta para afirmar que

r¡ay déficit atencional:

1. No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por

descuido en las tareas o actividades del nivel parvulario.

2. Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades

lúdicas.

3. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

4. Se distrae por estímulos irrelevantes.

5. Descuidado en las actividades diarias

6. Es reticente en cuanto a dedicarse a tareas o actividades en las que

requieren desarrollo parvulario.

2.4 Factores Específicos del Aprendizaje del Desarrollo

Infantil.

2.4.1 Orientación Espacial y Organización del Esquema Corporal

Estos dos factores, están vinculados de un modo especial, ya que la

orientación espacial la conseguirá el niño y la niña a través de una buena

organización de su propio esquema corporal. Ambos necesitan manejarse

en un espacio gráfico y por lo tanto tener un sistema de referencia, por tal

motivo el niño y la niña debe tener los conocimientos siguientes:

42

1) Debe tener claro que su cuerpo posee un eje longitudinal de simetría

que lo divide en dos mitades externamente iguales (izquierda-derecha)

2) Deberá poseer una imagen clara de su propio cuerpo como unidad y

de las distintas partes que lo componen.

3) Tienen que haber conseguido una interiorización de patrones de

conductas motoras.

4) Deberá estar en condiciones de poder reproducir posturas que vea en

dibujos. fotografías o cualquier otra representación gráfica.

Todo lo anterior implica que un niño y una niña deberán tener clara su

propia orientación dentro del espacio que le rodea, si ha de realizar algo

más difícil: situar unos signos dentro de un espacio gráfico. No hay que

olvidar que la orientación espacial no es una capacidad innata, sino que se

adquiere a base de tanteos en relación con el exterior y que, por tanto, se

consigue evolutivamente, no habiendo logrado por completo al comenzar su

escolarización. De esta forma al menos de una manera intuitiva deberá

poseer nociones tales como: arriba-abajo, derecha-izquierda, encima­

debajo, de/ante-detrás, dentro-fuera; estas nociones las poseerá respecto

de su propio cuerpo y referidas también a objetos ajenos a él, tomando

como referencia su propio cuerpo.

43,/

2.4.2 Orientación Temporal y Percepción auditiva

La percepción auditiva es la capacidad para oír unos sonidos de timbre e

intensidad determinada. La participación auditiva es la capacidad que

posee una persona para darse cuenta de la sucesión de unos sonidos y de

los intervalos que los separan dentro de una serie rítmica. así como de la

duración de los mismos. Es aquí donde se encuentra la estrecha

vinculación entre percepción auditiva y orientación temporal, ya que las dos

cualidades específicas de ambas son "sucesión" y duración "que en el

primer caso es de sonidos y en el segundo es de tiempo.

Además de captar la sucesión y duración de sonidos y silencios, una buena

capacidad de percepción auditiva supone, según lo que se ha expuesto

acerca del proceso de percepción, el poder identificar los sonidos que está

oyendo con unos determinados símbolos mentales, distinguiéndolos de

todos los demás.

A un niño y a una niña que no posea una aceptable orientación en el tiempo

le resultará poco menos posible responder a preguntas semejantes

¿Cuándo es tu cumpleaños? frecuentemente le resultará difícil de

contestar. Al comenzar su período escolar, el niño y la niña debe poseer

intuitivamente, pero con aceptable claridad.

44

/

Los siguientes conceptos de orientación temporal:

• Los conceptos ayer - ahora - mañana

• La relación de las distintas partes del día: mañana - tarde - noche.

• La sucesión de lo anterior, podrá hacer un relato aceptable ordenado en

el tiempo de lo que ha hecho un día cualquiera o en un día de viaje,

excursión, etc.

2.4.3 Percepción Visual y coordinación Visomolora

Se agrupan estos dos factores porque la coordinación visomotora incluye,

en gran medida, una percepción visual. Se refiere a la coordinación entre

la percepción visual y la motricidad de las manos, es decir coordinación

visomanual, por su estrecha relación con la escritura. La percepción visual

implica, por supuesto, la recepción de imágenes visuales, pero es algo más

complejo, ya que supone un proceso de discriminación y diferenciación de

las imágenes recibidas; por lo tanto el niño y la niña deben haber

desarrollado en la edad preescolar los siguientes factores:

45

• En cuanto a discriminación de forma, distinguirán sin errores las formas

geométricas tales como: Círculo, cuadrado, triángulo.

• La diferenciación de colores es algo que el niño y la niña consiguen

pronto ya que primero lo asocia con cosas conocidas.

• Al apreciar el tamaño, la primera cualidad que el niño y la niña

distinguen es pequeño-grande.

• Podrá identificar imágenes iguales dibujadas entre otras diferentes,

darse cuenta de que un dibujo está incompleto siempre que la parte que

le falta sea representativa.

En la coordinación visomotora deberán:

• Ser capaces de colocarse aceptablemente todas las prendas de vestir, e

incluso abrocharse y desabrocharse.

• Podrán copiar rectas horizontales, verticales, cruces, espirales en las

dos direcciones.

• En sus dibujos espontáneos se deberá reconocer lo que han querido

dibujar.

46

La relación entre los factores anteriores y la escritura y la lectura es muy

clara. Al leer hay que percibir visualmente unos signos y la vez asociarlos y

para escribir la palabra, se debe recordar las formas de las letras y el orden

que ocupa.

2.5 Fundamentación Psicológica

:;i~ ~, " k~:~ M2.5.1 Jean Piaget l•• IIIt.

"'.".i II'¡PI

r.H"El postulado de Piaget denota que las personas nacen con una tendencia "'1~l;

a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas de 'u

:11... comprender e interactuar con el mundo y las estructuras simples se

combinan y coordinan para ser más complejas y efectivas. Piaget asignó un

nombre a estas estructuras y las llamó esquemas. Los esquemas son los

elementos de construcción básicos del pensamiento, son sistemas

organizados de acciones o pensamiento que permiten presentar de manera

mental y eventos de nuestro mundo de los cuales sus sistemas pueden ser

reducidas y específicas.,,7

47

2.5.1.1 Implicaciones de la Teoría de Piaget para la metodología de

niños y niñas en el aula.

Piaget dice que los maestros y maestras pueden aprender mucho de la

forma de pensar de un niño al escuchar con cuidado y prestar atención en

la manera como hablan, si se comprende el pensamiento de los niños y

niñas se tendrá una mayor capacidad de adaptar metodologías de ''''r" "",

enseñanza a las actitudes de los niños y niñas. Piaget limita la influencia en I~:)t, la psicología del desarrollo, aunque algunos psicólogos concuerdan con ·'1

/1\ .

.,,,"

Piaget en como piensan los niños y las niñas, porque en el pensamiento de ¡'t:tl

,Ji

ellos, se desarrolla con lo que hacen. :J 'r!!,

:h "'-,

2.5.2 Lev Semenovitch Vygostsky

Vygostsky, proviene de las ciencias humanísticas, filosofía y lingüística. Es

el que aplica de forma creadora el materialismo dialéctico, para Vygostsky

el materialismo dialéctico es una concepción filosófica, una guía

metodológica, una ciencia y un enfoque epistemológico de lo que refleja la

dinámica del desarrollo psicológico.

7 Anita E. Woolfolk. Psicología Educativa. Ej. 3 # de pág. 29, 42, 44, 47

48

,

"""1

2.5.2:1 Implicaciones de la Teoría de Vygostsky para la metodología

en niños y niñas en el aula.

Vygostsky enfatizó la relación del pensamiento y el lenguaje, como origen

fílosófico y ontogenético, donde el pensamiento no es la instancia última del

que se toma de origen a otro pensamiento, tras del pensamiento se

encuentra una tendencia afectiva y volitiva, que es la

pensamiento y al comportamiento.

respuesta al ?~I J !~r'fll¡ ~!

)! H',iJt

Según Vygotsky, el lenguaje es crítico para el desarrollo cognoscitivo. El ,J'1 j

lenguaje proporciona un medio para hacer preguntas y expresar ideas y da ~I :.~ '....las categorías y los conceptos para el pensamiento. Vygostsky creía que el

lenguaje en forma de "discurso privado" (hablar consigo mismo) guía el

desarrollo cognoscitivo; pero Piaget denomina al niño o niña que habla

consigo mismo, como "discurso egocéntrico".

2.5.3 Dificultades de Concentración

Se manifiesta por la inhabilidad de concentración en tareas y actividades.

Las dificultades de concentración se encuentran en la base de muchos de

los problemas del desarrollo que se detectan en el aula, ya que el niño o la

49

••

-niña no pueden fijar su concentración en una sola tarea o actividad. Las

dificultades de concentración se pueden presentar de dos maneras:

a) Con Hiperactividad

"Se presenta además de la falta de atención cuando, el niño y la niña tienen

dificultades de controlar su conducta y que no les permite adaptarse al :t 1)

grupo por la exesividad en las siguientes manifestaciones: IJl

) I~,t'l• Están en constante movimiento. "'~ J• Hablan en cualquier momento.

i!....• Tienen tendencia de tocar las cosas.

• Distraen a los demás.

• Son incapaces de mantenerse sentados.

• Se paran y caminan en el aula.

• Pasan de una actividad a otra sin mayor orden.

• No obedecen ordenes.

• Tienden a ser lentos en algunas actividades y rápido en otras.

• Tienden a ser desordenados y desorganizados.

• Evidencian desórdenes en la memoria.

so

1

b} Con Hipoactividad

Se presenta cuando el niño y la niña no prestan atención al

desenvolvimiento de las actividades desarrolladas en una jornada de

trabajo de los períodos; de quienes se dice que "están en la luna". Es

importante que el profesor o profesora estén pendientes de niños y niñas

por que pueden presentar dificultades como, las siguientes:

• Pasan desapercibidos

• No hablan

• No se paran

• No preguntan

• No molestan

• Parecen como que estuvieran ausentes "en otro mundo"a

2.6 Fundamentación Pedagógica

2.6.1 Teorías del desarrollo

Distintas teorías han enfocado de manera diferente el proceso del

desarrollo, de los cuales se pueden mencionar las siguientes:

a) Enfoque conductista

8 Pág. 36 Folleto: Módulos sobre detección, evaluación y tratamiento de discapacidades.

51

b) Enfoque cognoscitiva

c) Enfoque del desarrollo social

a) Enfoque Conductista

Este modelo de desarrollo se percibe de la siguiente manera: Cambios

observables en la conducta que está desarrollando, estos cambios deben :c

ser relativamente permanentes y producirse como resultado de la práctica r) .J

o ejercicio (maduración). 1"

.~ Ilii.

lin

~ j ~~

De esta manera, los conductivistas han enseñado a prestar especial ;1 I~

11atención a los estímulos que se encuentran en el ambiente o situación del ..!, desarrollo y a las consecuencias que tienen las conductas del niño y de la

niña. Conductas que resultan agradables o que producen consecuencias

negativas.

b) Enfoque Cognoscitivo

El enfoque cognoscitivo hace énfasis en el desarrollo, como un proceso en

el que las modificaciones internas que se producen en el sujeto a raíz del

desarrollo, no siempre pueden observarse directamente. Los psicólogos

cognoscitivistas que estudian el desarrollo están más interesados en los

factores no observables como el significado del material, la intención, las

52

~ ~:

expectativas, los pensamientos y

desarrollándose en el nivel preescolar.

la motivación del que está

e) Enfoque del Desarrollo Social

Desde esta perspectiva teórica se concede especial importancia al

desarrollo por observación de modelos. Esta corriente sostiene que el

desarrollo social puede realizarse mediante la observación de modelos que

ejecutan la conducta y que no necesariamente tienen que actuar en los

niños y niñas. Desde esta perspectiva se ve claramente el modelo de los 11..'1

a 1,~alumnos y alumnas ya que los maestros y las maestras sirven como medio 'I~

'1

de reforzamiento de la conducta de cada niño y niña. Il~

111,.,, 1

Dentro del salón de clases, estas teorías enfocan que el desarrollo por

observación puede ser más eficiente que el desarrollo por reforzamiento

directo ya que cada maestro y maestra es un modelo directo de la conducta

de sus alumnos y alumnas.

2.6.2 Integración e Inclusión Educativa

La iniciativa de integrar a los niños y niñas con problemas de desarrollo

preescolar, con quienes no las tienen, nace por la necesidad de brindarles

la misma oportunidad que ellos se merecen y al derecho que tienen a no

ser excluidos de la misma.

53

Los defensores de la inclusión piensan que los niños y niñas con problemas

de desarrollo pueden beneficiarse de la relación con sus compañeros y

compañeras, aunque para ello sea necesario hacer cambios en requisitos

educativos, apoyos especiales, servicios y programas de capacitación.

"Niños y nil;as necesitan desarrollar conductas con y otros niños y niñas,

necesitan sentir que pertenecen a un grupo y que son queridos; divertirse y

disfrutar del ruido y las risas, correr riesgos y caerse, y llorar y lastimarse,

necesitan estar en familias reales Para desarrollar conductas esperadas.

Estas oportunidades serán limitadas, cuando se asigna a los niños y las

niñas a clases fuera de la educación parvularia."9

2.7 Metodologías de la Enseñanza Parvularia

2.7.1 Metodología de Federico Froebel

Las consecuencias pedagógicas en que se fundamenta la metodología es

la sustantivilidad específica de la infancia. La trascendencia formativa del

juego y el estímulo hacen crecer al niño y la niña en el juego mismo. La

9 Modulo sobre Detección, evaluación y tratamiento de discapacidades especificas del aprendizaje. Pág. 21 a la 26.

54

educación está condicionada por la ley del esférico, la ley de los contrastes

y la ley de la armonía.

2.7.1.1 Los Dones

Son juguetes e instrumentos de trabajo creados por Forebel con fines

educativos. Tienen forma geométrica en serie para tratar de seguir el

desarrollo biogenético del niño y la niña. Están constituidos por seis bolitas

de colores divididas en colores primarios y secundarios reproduciendo los

colores del arcoiris: rojo, amarillo y azul (primarios), anaranjado, verde, y

violeta (secundarios). Las figuras geométricas son la esfera, el cubo y el

cilindro, cubo da la impresión de quietud, descanso y paz y el cilindro es el

elemento conciliador del contraste.

2.7.1.2 Las Ocupaciones

Son actividades en las que se utilizan materiales modificables, de acuerdo

a lo que se desea hacer utilizando material reciclable en las formas que se

desean adoptar, es lo contrario de los dones. Entre las ocupaciones están

las siguientes: picado, dibujo, modelado, costura, ensartado, doblado,

recortado y pegado.

55

2.7.2 Metodología Montessori

La metodología de María Montessori, está influida por Juan Jacob

Rousseau y Herbert Spencer. Está basado en los siguientes principios:

Principio biológico, se refiere a asegurar la vida del niño y la niña,

satisfacer el hambre interior y desarrollar la energía de dentro hacia fuera;

en el principio antropológico se debe de tener en cuenta un tratamiento

especial con el cuido de su esencial movilidad, el principio de libertad se

refiere a la dirección, interior, mental y espiritual de la disciplina escolar y

social, entre la casa y la escuela que permite el desarrollo de la libertad.

Debe haber momentos de silencio voluntario porque cada niño y niña es un

mundo.

El material se usa de dos formas progresivas; primero de iniciación biológica

(fichas del historial del niño y la niña), segundo es el de autoeducación y

autocorrección, el cual les sirve para la vida práctica (abotonar y

desabotonar gabachas y camisas, hacer y deshacer lazas en los zapatos y

como guiarse solos).

56

2.7.3 Metodología Decroliana

Las bases ideológicas de Decroly están influenciadas por Pestalozzi y

Rousseau, basadas en el respeto a la personalidad del niño y la niña,

creencia de la vida del niño y la niña en la formación de la cultura infantil, el

acercamiento a la naturaleza, enseñanza por las cosas mismas y

reacciones imaginarias. Su finalidad en la pedagogía es escuela para la

vida y por la vida; conociendo las propias necesidades del niño y la niña de

cómo alimentarse, como luchar contra la intemperie, como defenderse

contra peligros y accidentes y la acción de trabajo solidario.

2.7.3.1 Etapas de la Metodología Decroliana

La metodología se estructura en las etapas de: La observación, asociación

y expresión.

La observación sirve para accionar las facultades mentales, en hacer

trabajar la inteligencia en el vocabulario, la lectura, la escritura, el cálculo y

los ejercicios del juicio. La asociación equivale a la propia experiencia que

cada niño y niña la comprueba desde el punto de vista del espacio, la

expresión es todo aquello que se manifiesta del pensamiento y puede ser

concreta y abstracta.

57

2.7.3.2. El juego Educativo Decroliano

El juego es una manifestación de la infancia; en una actividad educativa el

juego debe desarrollar ciertas capacidades y actitudes del niño y la niña.

Fomentando la observación y la representación, et orden, la limpieza, la

disciplina. Clasificándolos en juegos visuales, de colores, auditivas de

iniciación, aritmética, iniciación de lectura, noción del tiempo y composición

de lenguaje.

2.7.4 Metodología Mompiana

Es la acción de preparar para la vida haciendo vivir con ejercicios prácticos,

de aseo, de alimentación, trabajo en el jardín, la vida en la naturaleza y el

cuido en la salud.

Los principios del método Mompiano es de trabajar por el desarrollo

máximo del niño y la niña, haciendo derivar la disciplina intelectual y moral

del bienestar físico del niño y la niña en adquirir hábitos de orden de

precisión y actividad para promover la iniciativa espontanea del desarrollo y

de la responsabilidad a cultivar la igualdad, la fraternidad y solidaridad del

58

-niño y la niña. inspirando el sentido de dignidad personal y el respeto hacia

todos y todas en cultivar el sentido de lo divino.

2.7.4.1 Aspectos del Método Mompiano

a) El lenguaje

" ... ~:b) El canto y la música , 1

~~I ~

il~ c) Las ocupaciones

1'1q ~ " ~ d) El logro del método sobre todas las cosas. !I II

'~

~ j

El lenguaje es cuando el niño y la niña nombra la mayor parte de objetos ~

' .... que usa y observa; el canto y la música son detalles de armonía en el

lenguaje, las canciones de cuna que la madre canta. El logro que el método

tiene sobre las cosas, son el sentido del bien. el sentido de la belleza y el

sentido del orden.

59

CAPITULO 111

3.0 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 Tipo de Investigación

mil

La metodología aplicada es Empírica, Descriptiva analítica. :~t

Nivel Empírico: La investigación en este nivel se realiza para obtener

datos y conocimientos en documentos y visitas realizadas en los salones de

clases, antes de proceder a la aplicación de instrumentos; para adquirir

confianza con los maestros y las maestras, y así tener la oportunidad de

conocer la realidad de la aplicación de las metodologías.

Es empírico, porque a través de la experiencia misma se encuentra el

fenómeno de déficit atencional en donde se describe los efectos que se

producen en el proceso de desarrollo de niños y niñas del nivel parvulario.

Nivel Descriptivo: Este nivel intenta explicar y describir las características

fundamentales de los fenómenos propios de la problemática, para conocer

metodologías que maestros y maestras utilizan en el salón de clases en el

proceso de desarrollo del nivel parvulario.

60

f

Nivel analítico: Este nivel brinda elementos para obtener datos y

fenómenos del estudio. Es analítico al aplicar las metodologías adecuadas

para lograr comprender el déficit atencional en niños y niñas, analizando los

datos obtenidos para comparar y verificar y luego formular conclusiones y

recomendaciones referidas al problema con mayor claridad y exactitud de

acuerdo a los objetivos planteados. El estudio de la temática a investigar se I"~

,~iniciará con observación sistemática y luego entrevistas de forma oral a los ~

- ~ t~ maestros y maestras. l' ;¡ , ~

j ~

3.2 Método de Investigación ~

1"''JIllIIIIIIII

Por el tipo de investigación el método fundamental que orienta es el

descriptivo; pues los conocimientos a encontrar no se consideran

definitivos. Se utiliza la inducción que permitirá examinar a cada uno de los

y las participantes, logrando un contacto directo con maestras y maestros.

La deducción brinda bases al planteamiento y aplicación de la Metodología,

a fin de lograr cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje para

obtener mayores logros en el rendimiento del desarrollo infantil.

61

En la recopilación de datos se utilizará la entrevista y la observación, e

instrumentos con preguntas abiertas, aplicadas por las investigadoras.

Además, las preguntas son de fácil comprensión por el maestro y la

maestra. La observación permitirá determinar el comportamiento al inicio y

al final de la investigación.

La observación permitirá organizar, tabular y analizar la información del

estudio de la metodología de enseñanza con niños y niñas con déficit

atencional.

3.3 Instrumentos de Investigación

"".001IIII 11'

~ ',-<

:1 ~

~ ~

" , , ~ ¡J{'

!''­Los instrumentos que se aplicarán en la recolección de datos son

Cuestionarios y guías, a maestros y maestras y observación directa en el

salón de clases.

Estos instrumentos son eleborados para obtener una información de la

situación del problema de déficit atencional de niños y niñas del nivel

parvulario, de los centros escolares.

Los instrumentos utilizados en el inicio de la investigación es para conocer

el estado inicial de Déficit atencional de niños y niñas del nivel parvulario.

62

3.4 Población y Muestra

3.4.1 Población

El presente estudio comprende un universo poblacional de 122 maestros y

maestras que laboran en los centros escolares Los Santos con una se

cantidad de 65 maestros y maestras, Los Angeles con 30 maestros y cit !>tf :~:.)¡ ~:. ::.maestras, Santa Eduviges con 17 maestros y maestras y el Colegio Ricardo ~

.,... I

"~'

d~

Miró con 10 maestros y maestras. Dichos Centros escolares están ubicados '~

en la ciudad de Soyapango del Departamento de San Salvador.

Los centros escolares escogidos atienden niños y niñas, con características

de aprendizaje y formación homogéneas, sin embargo para efectos del

estudio, en estos grupos regulares, se procederá a identificar a través de

los maestros y las maestras, a los niños y a las niñas con déficit atencional.

3.4.2 Muestra

Para los fines del presente estudio sobre las metodologías de enseñanza

en el nivel parvulario el universo en referencia se eligió de acuerdo a la

63

~

investigación realizada en los centros escolares ya mencionados, quedando

la muestra de esta manera:

MUESTRA

Escuela o

Colegio

Depto. Municipio Maestros Maestras Total MaestrosJ Maestras de Educación Parvularia

Centro Escolar

Los Santos

San Salvador Soyapango 15 50 65 4

Centro Escolar

Los Angeles

San Salvador Soyapango 8 22 30 3

Centro Escolar

Santa Eduviges

San Salvador Soyapango 7 10 17 2

Colegio

Ricardo Miró

San Salvador Soyapango 2 8 10 2

Total 122 11

j

~ ~

~ c~

,~

"

~~ ~J~ ::~/1,,_1

3.5 Procedimiento

Se inició el proceso de investigación con la recolección bibliográfica sobre

antecedentes históricos de la educación parvularia, Déficit atencional,

metodologías y la importancia del maestro y la maestra en el proceso de

desarrollo infantil en el nivel pre-escolar.

64

Dicha investigación se realizó en los centros escolares Reparto Los Santos,

Los Angeles, Santa Eduviges y el Colegio Ricardo Miró de la ciudad de

Soyapango en el Departamento de San Salvador, en los turnos matutino y

vespertino.

En la primera semana de Abril se visitarón dichos centros para solicitar el

respectivo permiso e iniciar el trabajo de campo sobre el "estudio de la

metodología de la enseñanza en niños y niñas con déficit atencional del

nivel parvulario"; en los horarios de 8:00 a 10:00 a.m. y de 2:00 a 4:00 p.m.

de los días lunes, miércoles y jueves. Contando con la debida autorización

por parte de los directores, se procedió en el mes de mayo a realizar dicho

estudio en los centros escolares Los Santos y Los Angeles, cada centro

escolar cuenta con la cantidad de 160 y 96 alumnos y alumnas

respectivamente, los grupos están a cargo de 4 maestros y maestras en el

Centro Escolar Los Santos y 3 maestros y maestras. en el Centro Escolar

Los Angeles se ingresó a las aulas regulares de educación parvularia, en

donde se entrevistó al maestro y la maestra y se observó todo lo referido al

tema en cuestión; con el fin de detectar la aplicación de la metodología

utilizada en el proceso del desarrollo en el aprendizaje del nivel preescolar.

65

En el mes de Junio se continuó con el centro escolar Santa Eduviges y el

Colegio Ricardo Miró, siguiendo el mismo procedimiento.

Se cuenta con una cantidad de 96 y 72 alumnos y alumnas

respectivamente; los grupos están a cargo de 2 maestras en el Centro

Escolar Santa Eduviges y en el Colegio Ricardo Miró con dos maestras.

En los siguientes dos meses de Julio y Agosto se procedió a recopilar y

organizar todos los datos obtenidos para presentarlos a través

cuadros de información.

de los

~~

-1' !"~

I~ 1)1 1, ,,1

1,,1

66

CAPITULO IV

4.0 ANALISIS DE RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de

instrumentos, la información se presenta con su respectivo análisis.

Cuadro 1.

De las generalidades de los maestros y maestras que participaron en la

investigación.

Generalidades.

Grado Académico Tiempo de servicio

docente

Número de alumnos(as)

que atiende

Profesores 8

1-5 4

Niñas 2195-10 4

Licenciados 3 10-15 3 Niños 205

TOTAL 11 11 424 1

1

67

De los datos generales se encontró: Que para un total de 11 maestros

existen 424 alumnas y alumnos. Este resultado muestra una distribución

aproximada de 38 alumnos y alumnas por docentes, lo que no permite bajo

circunstancias pedagógicas adecuadas atención de calidad a los

educandos, sumando a esto aquellos pequeños que a juicio del docente

tienen déficit, tal como se muestra en el Cuadro 2.

Cuadro 2

Déficit Atencional

Se identifican ninos y niñas con

déficit atencional

Maestros

Participantes SI 9 /

11 NO 2

TOTAL 11

~ 1<

,~

,Jo.o.

,1."1

¡~. '"

I-;'~I~1" ~

rJ ~~ \i~ ',~Cuantos casos

aproximados

identifica el docente

Niños 30

Niñas 15

45

Para una población de 424 niños y niñas se muestra solo un total de 379

niños y niñas que reúnen las condiciones adecuadas de desarrollo infantil;

de los maestros y maestras participantes todos coincidieron en que sí

68

>;.¡;;

aplican metodologías de enseñanza para niños y niñas con o sin déficit

atencional.

Cuadro 3

Los maestros y maestras encuestados fueron interrogados acerca de la

fueron las siguientes:

mismo fenómeno que el anterior solo optaron por dos, las respuestas

embargo, solo escogieron dos. Y de quien es el profesional indicado para

apreciación personal respecto a las posibles causas de Déficit Atencional,

realizar un diagnóstico preciso de las opciones proporcionadas, ocurrió el

se proporcionan tres opciones y una respuesta abierta de su elección, sin ""<~-.- ... ,;,d' ¡¡;- .....

,t~~ ';,.

i.¿ ~ ..." ~'\ r

!~~", I;1'"

;',;";'j"J!'~

Diagnóstico del Déficit Atencional

Causas de Déficit atencionall Profesionales para diagnosticar

Déficit atencional

Desintegración famiJiar 6 Médicos 4

Retardo Mental 5 Docentes 7

Total 11 11

Cuadro 4

Respecto a la forma de resolver el Déficit atencional manifiesto en los

niños y niñas que asisten a las aulas, se interrogó a los docentes si

69

11II

•

necesitan ayuda para aplicar metodologías adecuadas y si les parecería

adecuado separar de los grupos regulares a los niños y niñas con

deficiencia atencional, estas fueron las respuestas:

Metodologías

a)

Necesita ayuda para aplicar

metodologías adecuadas con niños

y niñas con déficit atencional.

A través de capacitaciones

SI para la resolución de este

problema.

9

NO 2 -

b)

Es útil separar a las niñas y niños con

déficit del grupo regular de estudio.

SI

NO

4

7

Porque distraen al resto del

grupo.

Porque no se puede discriminar

a los niños y niñas y quizá la

integración sea una solución al

problema atencional.

"..: JI; •

111' •

,~:'.~~

~,¡"t­

;:~~ .~ ~ ,,"'9

r, ~ J

i~;

'" 1,'11' ~,1,1 ~

¡( t

"IJ

Estrategias Aplicadas Números de maestros y maestras

que seleccionan las estrategias.

- Atención personalizada

- Visita a hogares

- Actividades grupales

- Entrevistas con famíliares

- Actividades recreativas

1

3

5

1

1

TOTAL 11

70

-

De las respuestas obtenidas de los docentes, se procedió a realizar un

contraste entre lo que expresaron al equipo investigador y lo que se pudo

percibir a través de una guía sistemática de observación que tenía como

propósito valorar los momentos de la clase, las técnicas de participación

grupal y la ambientación del aula para niños y niñas de educación pre

escolar, el objetivo se estableció para identificar en que medida el acto .,." Irb••• ~

~i'.~docente contribuye a la atención en el aula. r,:~

~:~.5; ¡;JI,:J¡

l·,'"'',Q,i

En la guía de observación aplicada a los centros escolares, seleccionados ~. "

I~ ,

:;;il~ I I ~ilpara la realización del estudio de campo, se descarta el análisis de cuadro

:!Jporque la ponderación es de carácter cualitativo y no cuantitativo. ".

Los resultados encontrados fueron:

Resultados de la Observación:

Criterio observado Resultado

A)Motivación

B)Técnicas de

participación

C)Se atiende

homogéneamente al

grupo.

O) Distractores

Todas las docentes la llevaron a cabo en cada momento didáctico.

Técnicas grupales e individuales.

A pesar de la cantidad de alumnos y alumnas que cada maestro y maestra

tiene se observó homogeneidad en el trato para con todos y todas.

Juegos y diálogos entre tos compañeros y compañeras de clases.

E) Alumnos, distraídos

o inadaptados.

Todos los alumnos y alumnas muestran grados de distracción en el aula

antes durante y después de la clase. Lo cual a esta edad se considera

normal.

71

Ambientación:

Criterios Observados Resultados

a) Colores empleados Todos los colores y en adecuada aplicación.

b) Figuras utilizadas Teniendo como base los circulas, triángulos,

romboides y cuadrados.

Se observaron variedad de figuras.

c) Distribución

(cargado, escaso, etc.)

Se noto una sobrecarga de material didáctico

en las aulas.

d) Adecuación

(Por edad, unidad o tema)

Adecuado, sin embargo no se retiraron los

materiales de la Unidad anterior en ninguna de

las aulas observadas.

Presentación:

Criterios Observados Resultados

a) Higiénico o desordenado Se observó higiene y orden en las aulas.

b) Actualización de los materiales Por unidad y momentos de clase.

72

--

CAPITULO V

5.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

,¡' Los maestros y maestras del nivel parvulario no aplican metodologías

adecuadas a los niños y niñas con déficit atencional, esto debido a que no

pertenecen al nivel y por tanto las desconocen..

,¡' En el nivel parvulario no se le da la importancia debida a niños y niñas que

manifiestan déficit atencional.

,¡' Los maestros y maestras que laboran en el nivel parvulario consideran el

déficit atencional como problemas conductuales.

,¡' Los maestros y maestras que atienden los grados del nivel parvulario

desconocen el significado de déficit atencional.

,¡' La mayoría de niños y niñas del nivel parvulario, con déficit atencional

provienen de familias desintegradas lo que ahonda la problemática en su

desarrollo.

73

":., ;

. " .

11,1­1".

111,,,1' ',1 .

" ".. !

J

¡; ~'!

5.2 Recomendaciones

Ministerio de Educación:

./ De acuerdo a los hallazgos el equipo, sugiere capacitar adecuadamente ,rW<

11"a maestros y maestras en aplicaciones metodológicas que coadyuven a ,,~

dar tratamientos apropiado a niños y niñas con déficit atencional. :..~I

11

./ Ofrecer alternativas pedagógicas y didácticas para el mejoramiento del

déficit atencional manifiesto en los grupos de pre escolares del sector en

estudio.

./ Actualizar a maestros y maestras en el ejercicio docente, respecto a

terminologías, y concepciones pedagógicas básicas, dado que se

percibe un distanciamiento de las innovaciones educativas, entre los

maestros recientemente graduados y los que tienen cinco o más años

de laborar en el nivel.

74

Universidades y Centros de Formación docente:

o/ Ofertar al gremio docente actualizaciones didácticas - metodologícas,

que conlleven a un eficaz desempeño en el ejercicio práctico.

o/ Motivar a alumnos y alumnas de los diferentes profesorados a darle

continuidad a este tipo de estudio con la finalidad de mejorar la calidad

educativa en El Salvador.

A profesores y profesoras de educación parvularia:

o/ No olvidar que la profesión docente obliga a convertirse en "eterno

estudiante" a todo aquel o aquella que trabaja en las aulas por tanto es

responsabilidad individual, la mejora continua de los conocimientos

adquiridos.

-/ Identificar las debilidades que se observan en el nivel parvulario de cada

Centro Escolar para que sean necesidades que van a resolverse en el

año próximo escolar.

-/ Convertirse en entes de solución y no de conflicto, cuando se les pide la

aplicación del constructivismo con los niños y niñas a su cargo.

75

.'f!I~~ "

" ,­., ,1

.,'. ¡'\~~~. ;"'; "t'"",

JI. d.

l: • ,l' '\

J

BIBLIOGRAFIA

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Didáctica de la Educación Parvularia

Editorial UMLE Editores

El Salvador Marzo, 2000

};- Cañas Dinarte

Historia de la Educación Salvadoreña

Equipo Editorial, Carlos Gespert

España, 1981

~ FUNPRES

Acomodación en el aula para ayudar a los niños/as con problemas de

trastornos de Déficit de Atención/Hiperactividad ..

De Taylor, John, traducido por Mosier, William A.

Fundación Pro-Educación Especial

Editorial ABC FUNPRES

El Salvador, 1999

76

,. Merani Alberto L.

Diccionario de Psicología

Editorial Grijalbo, S. A. de C. V.

México, 1979

,. Ministerio de Educación

Fundamentos Curriculares de la Educación Parvularia

MINED

El Salvador, S. S. 1999

,. Oceano Compact

Diccionario Enciclopédico Color

Equipo Editorial Carlos Gespert

Barcelona España, 1998

,. Océano Grupo Editorial, S. A.

Enciclopedia de la Pedagogía y Psicología

Editorial Equipo Carlos Gespert

Madrid, España, 1999

77

» Omer Silvia V.

El niño con déficit Atencional, enfoque psicológico

Revista de Educación

Chile, 1999

» Villalobos Montiel Erika

Niños con déficit Atencional

Universidad Editorial Estatal a Distancia

San José Costa Rica, 2002

» Woalfolk Anita

Psicología Educativa

Séptima Edición Tomo I

Madrid España, 1980

» Universidad de El Salvador

Educación

Organo del Departamento de Educación de la Facultad de Humanidades

El Salvador, Enero, Febrero, Marzo, 1965

78

6L

INSTRUMENTO: A-1

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DEL EL SALVADOR

GUIA DE ENTREVISTA

Propósito: Establecer un diálogo interactivo entre la persona entrevistada y

las entrevistadoras a fin de clarificar las respuestas que se obtengan.

Objetivo: Conocer la opinión de las personas entrevistadas en relación al

tema de el Déficit Atencional de niños y niñas en escuelas parvularias de

los distritos seleccionados para la investigación.

Descripción: En un máximo de veinte minutos las entrevistadoras y la

persona entrevistada establecerán un intercambio de preguntas y

respuestas que propicie y facilite la expresión de comentarios oportunos.

Equipo Investigador

80

1. PARTE

GENERALlDADES

1. Grado Académico

Profesor(a) O licenciado(a)O Master O

2. Tiempo de servicio docente con párvulo:

1a5 O 5a10 O 10a15 O 15 o más O

3. Número de alumnos que atiende:

Niñas: Niños:------ ­

4. ¿Cuántos niños y niñas con Déficit atencional tiene en su salón?

Niñas: Niños: _

11. PARTE

ESPECIFICOS

1. ¿Tiene alumnos y alumnas que manifiesten déficit atencional?:

SI O NO O

2. ¿A que atribuye el déficit atencional en sus alumnos?:

a) Desintegración familiar O b) Maltrato infantil D c) Retardo mental D d) Otros. (especifique) _

81

3. ¿La ponderación cuantitativa que se le asignan a los niños y niñas son

satisfactorios?

SI O NO O AVECES O NUNCA O

4.

NO O NUNCA D

SI O AVECES D

¿Aplica estrategias metodológicas diferentes para

escolar de los niños y niñas con déficit atencional?

el desarrollo pre

5. ¿Cuales de las siguientes estrategias aplica Usted?

- Atención Personalizada O

11

1"1

-

-

-

-

Actividades Grupales

Actividades recreativas

Visitas a los hogares

Entrevistas con familiares

Aplicación de juegos educativosD

O O D D

a) ¿Cuál? _

b) ¿En que consiste la estrategia? _

6. ¿Necesita ayuda para la aplicación de estrategias metodológicas

apropiadas para niños con déficit?:

SI O NO D AVECES D NUNCA O

82

7. ¿Que ayuda necesita usted para atender eficientemente a los niños y

niñas con déficit atencional:

a) Capacitaciones O b) Reformular programas de educo parvulari{]

c) Psicólogos escolares D d) Reunir a padres y madres D e) Especificar: _

8. ¿Cómo define Usted el déficit atencional?

9. ¿Quiénes según su criterio pueden diagnosticar déficit atencional?

Médicos Psicólogoso o Maestros O Padres y Madres D

10.¿Considera útil la separación de los niños y niñas con déficit atencional

del resto de los otros niiios y niñas?

SI D NO D Porque: _

83

INSTRUMENTO: A-2

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

DEL EL SALVADOR

GUIA DE OBSERVACION

Propósito: Valorar los momentos de la clase, las técnicas de participación

grupal, y la ambientación del aula para niños y niñas de educación pre­

escolar.

Objetivo: Identificar en que medida el acto docente contribuye a la

atención en el aula.

Verificar si se practican distintas metodologías para los diferentes tipos de

alumnos del aula pre-escolar.

Descripción: Basadas en la guía adjunta, el equipo investigador observará

los parámetros planteados.

Equipo Investigador

84

a) Motivación

b) Técnicas de participación grupal:

c) ¿Se atiende homogéneamente al grupo?

d) ¿Distractores?

e) ¿Alumnos distraídos o inadaptados?

f) ¿Actividades dentro del salón?

g) ¿Observaciones (imprevistos)?

85

/

De la ambientación

a) Colores empleados

b) Figuras utilizadas

c) Distribución (cargado, escasa, etc.)

d) Adecuación (por edad, por unidad, por tema)

Presentación

e) Higiénico o desordenado

f) Actualización de los materiales

g) Otras observaciones

86

MATRIZ DE CONGRUENCIA

TEMA: Estudio sobre la Metodologfa de Enseftanza en Niños y Niñas con Déficit Atencional

Objetivo General Objetivos Específicos

Investigar las, -Metodologías que influyen en el desarrollo de niños y niñas con Déficit Atencional en el nivel parvulario.

Detectar cuales son las metodologías que están siendo aplicadas en el desarrollo de niños y niñas con déficit atencional en el nivel parvulario.

Determinar si las metodología aplicadas en los salones de clases, inciden en el desarrollo normal en niños y niñas del nivel parvulario.

InterrogantesIndicadoresVariables

Metodologías ----

A-1: 4,5,6Técnicas de enseñanza Estrategias A-2: b.e.t

Ambientación: a,b,c,d Distractores Atención del grupo

Déficit Atencional --

Antecedentes familiares Aplicación de Metodologías. A-1: 1,2,6,7,8.9,10

- Actividades escolares dentro A-2: d del aula.

Desarrollo ) ­

Pre-Escolar --

--

Número de niños y niñas atendidos.

Déficit IA-2: 4, 9Diag nóstico de atencional. Técnicas de participación IA-1: a, b, e, f grupal. Distracción o inadaptados Socialización