Estudio de Caso - Jimena Intervención (Final)

7/23/2019 Estudio de Caso - Jimena Intervención (Final)

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO DE CASO

DIFICULTADES DE COORDINACIÓN VISOMOTORA QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE

Nombre del curso: Intervención en Problemas del Aprendizaje Ciclo: VII.

Autores:Castillo Pisfil, Carla.

Reyna Vásquez, Evelyn.

Robles Rivas, Sergio.

Docente: Dr. César Ruiz Alva.

Trujillo – Perú

2015



ESTUDIO DE CASO

I. DATOS GENERALES

- Nombres y apellidos : Jimena I.V.C- Sexo : Femenino

- Edad : 06 años y 05 meses

- Fecha de nacimiento : 30 de Marzo del 2009

- Lugar de nacimiento : Trujillo - Perú

- Ubicación entre hermanos: 3/5

- Grado de instrucción : Primero de primaria

- Centro educativo : I.E.N. “Santa María 80822”

- Dominancia : Diestra

- Informante : La evaluada y su padre

- Fecha de evaluación : 05, 12, 19 y 26 de Setiembre del 2015

- Examinadores : Carla Castillo Pisfil

Evelyn Reyna Vásquez

Sergio Robles Rivas.

II. MOTIVO DE CONSULTA

La evaluada presenta dificultades para realizar movimientos coordinados entre

el cuerpo y la vista, denotando actividades incontroladas y poco moderadas al

dibujar y escribir, así como para reproducir patrones presentados visualmente

y dibujar líneas rectas o curvas con precisión; además de lentitud para trazar

signos establecidos asociados a diferentes diseños.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

3.1. Observación

A. Del ambiente

La evaluación se llevó a cabo en la sala principal de la casa donde

reside actualmente, con iluminación clara, silla ergonómica, espacio

amplio, ventilación adecuada, sin ruido o algún factor externo que

perturbe o desconcentre a la examinada.



B. Del usuario

La evaluada presenta una contextura delgada de aproximadamente

18 kilos y estatura promedia a su edad (1.24cm), tez de color

morena, cabello corto y oscuro. Asimismo presenta una vestimenta

aliñada y limpia evidenciando una buena higiene personal.

Por otro lado, al inicio de la entrevista, el usuario mostró conductas

de inquietud, que se vieron reflejadas en el constante frotamiento

de sus manos sobre sus piernas, así como el movimiento de sus

extremidades superiores e inferiores. No obstante, a medida que

transcurría la entrevista, la examinada se mostró más asequible y

colaboradora, lo cual se evidenció en su fluidez verbal y en la

tranquilidad de ambas extremidades.

3.2. Otras técnicas

- Entrevista semiestructurada, debido a que sigue un esquema

previamente planificado; sin embargo, la evolución de esta se

modifica según las respuestas surgidas.

- Entrevista directiva, porque el evaluador dirige, orienta y cuestiona

el diálogo bajo su control.

3.3. Instrumentos

Observación psicológica

Entrevista psicológica

Anamnesis psicológica

Pruebas psicológicas

– Test Bender

– Prueba de Funciones Básicas

– Test de Factor “G” Cattell



– Test de autoestima – 25

– Cuestionario de Problemas del Aprendizaje (CEPA),

– Ficha de la Observación de la Motricidad Gráfica

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

La evaluada, desde los dos años de edad hasta la actualidad, recibe la crianza

y afianzamiento escolar solo por parte de su figura paterna, quien trata de estar

con sus hijos la mayor parte del tiempo, pero se le dificulta por su trabajo.

Además, su madre se encuentra residiendo en otra ciudad por motivos

laborales; sin embargo, visita a su familia una vez al mes. Es por ello, que

mayormente las tareas para la casa, la examinada las realiza con la ayuda de

sus hermanos mayores o familiares cercanos, cada vez que pueden,

promoviendo un aprendizaje pobre en conocimientos y habilidades para la

evaluada. Asimismo, desde que inició el nivel inicial a la edad de 5 años, los

profesores refieren que destacó por un gran esfuerzo e interés en aprender y

participar en clase, a comparación de sus compañeros; sin embargo, su

desempeño escolar es considerado como regular, ya que presentó dificultades

para hacer embolillados con papel crepé, manipular la plastilina, dibujar y seguir

trazos (saliéndose la línea y/o márgenes establecidos). Del mismo modo,

conforme avanzaba dicho año escolar, evidenció inconvenientes para dibujar

con precisión, denotando un fuerte trazo. Por otra parte, al entrar al primer año

de primaria, que actualmente está cursando, dichos patrones se han

intensificado junto con una notoria lentitud al dibujar, delinear o seguir líneas, e

incluso para escribir; no obstante, en cursos como Lenguaje y Matemática, en

general tiene un rendimiento de promedio normal-bajo en relación su edad,

según refieren sus profesores. Ante todo ello, la evaluada ha recibido, en

diferentes oportunidades, burlas por parte de sus compañeros, generándole

sentimientos de tristeza, frustración e incomodidad dentro de la escuela.



V. RESULTADOS

En primera instancia, la evaluada destaca por no evidenciar rasgos ni lesiones

de organicidad.

Asimismo, la examinada presenta un nivel intelectual NORMAL en relación a

su edad cronológica y contexto socio-cultural, denotando habilidades para

reconocer, describir e identificar objetos a partir de sus propiedades o atributos

similares así como por tener un pensamiento lógico y racional. Además,

destaca por identificar de manera visual los objetos mediante la memoria

inmediata, tener una atención concentrada y por la comprensión y retención del

material que se le brinde. No obstante, la evaluada también evidencia dificultad

con respecto a la destreza visomotora (especialmente el manejo del lápiz) y

para adaptarse mentalmente en las relaciones de las asociaciones de un objeto

simbólico proyectado a otro, generando desequilibro de la asimilación y

acomodación mental. Del mismo modo, muestra inconvenientes en su

capacidad de planeamiento y previsión con respecto al dominio de las nociones

de derecha e izquierda, al lado de, la orientación y ubicación de los objetos en

el espacio.

Debido a ello, analizando las áreas de desempeño, se encontró que, en la

coordinación visomotora, su nivel es NORMAL BAJO, en la que se destaca su

capacidad para manejar la línea curva y reproducción de figuras de tamaño

pequeño; sin embargo, aún muestra dificultad para representar algunas

imágenes simples. Además presenta destrezas para la coordinación motora

fina con respecto a la recta, ángulos y curvas. No obstante, se ha evidenciado

que el evaluado denota dificultad para reproducir elementos en atención a

relaciones espaciales de posición y de distancia entre ellos así como en el

control de movimiento en el espacio circular y en su habilidad para mantener la

dirección de una línea continua.



Asimismo, la habilidad de coordinación visomotora de la examinada denota una

FALTA DE MADURACIÓN gestáltica en relación a su edad, evidenciando

dificultades para la percepción visual, habilidad motora manual, memoria,

conceptos temporales y espaciales y capacidad de organización y

representación.

Por otro lado, en relación al área de autoestima, la examinada presenta una

BAJA PERCEPCIÓN DE SÍ MISMA, destacando una personalidad insegura,

pensamientos negativos relacionándolos con que no puede hacer la mayoría

de ejercicios, que no sabe nada y que por ende no lo va a conseguir. Además,

por no valorar sus talentos y evitar tomar la iniciativa, así como por aislarse y

mostrarse tímida al relacionarse con sus pares.

VI. DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO

La evaluada de 06 años, quien presenta una capacidad intelectual normal,

demuestra dificultades en relación a los movimientos controlados y deliberados

que requieren de mucha precisión y que son requeridos especialmente en

tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano y dedos. Asimismo,

dicha dificultad, generada por un mal aprestamiento en la escuela y en el hogar,

así como por problemas socio-afectivos con sus figuras parentales; conlleva a

que la evaluada manifieste conductas de inquietud e incomodidad durante el

desenvolvimiento de sus tareas escolares y al momento de socializar con sus

pares, lo cual se manifiesta al ser molestada por sus compañeros en el colegio

y el rechazo, en algunas ocasiones, por parte de ella a estudiar, dando lugar a

una baja autoestima, destacando emociones de tristeza, ansiedad y cólera en

la examinada.

Por todo lo expuesto, la evaluada presenta problemas de aprendizaje

específico en el área de coordinación visomotora, la cual afecta a su

desempeño en el área educativa, social y personal.



VII. CONCLUSIONES

• La evaluada manifiesta un nivel intelectual normal.

•

Indica dificultades en el área de coordinación visomotriz.• Presenta una baja autoestima.

• Denota problemas para mantener relaciones interpersonales con

sus compañeros del colegio.

• Muestra rechazo e incomodidad al desempeñar sus labores escolares.

• La examinada presenta problemas socio-afectivos con su figura materna.

VIII. RECOMENDACIONES / PLAN DE TRATAMIENTO

En consideración con los datos obtenidos, se plantea un plan de tratamiento

en relación a las áreas donde la evaluada presenta dificultades para su

desempeño social, educativo y personal.

8.1. Alumna

En primera instancia, con respecto al área emocional, se recomienda

trabajar a través de la arte terapia, su desarrollo personal y emocional,

facilitándole explorar, experimentar e integrar; a la vez le permitirá

reforzar las destrezas de su motricidad fina, así como asistir a talleres

grupales donde se trabaje su autoestima específicamente.

Asimismo, es factible que la evaluada realice ejercicios diarios para

mejorar su coordinación visomotora, mediante las técnicas apropiadas

de terapia cognitiva-conductual así como de terapia ocupacional.

8.2. Padres

Los padres de la evaluada deben contribuir a la mejora de la capacidad

de coordinación visomotora y potenciar las habilidades y destrezas

donde más destaca. Para ello, deberán reforzar las pautas que el

docente o especialista les indique, siguiendo las técnicas del enfoque

conductual y de terapia ocupacional.



Por otra parte, la terapia sistémica familiar es altamente recomendable

para mejorar su clima familiar y comprometerse con la mejora de la

evaluada permitiendo descubrir a los padres herramientas para

solucionar actuales y posibles futuros problemas.

8.3. Maestros

Los profesores son pieza clave para mejorar la coordinación visomotora

de la evaluada, por ello es recomendable que le asignen una terapia

ocupacional, la cual le permitirá disminuir la dificultad de aprendizaje

mencionada anteriormente, mediante la organización y coordinación

visual y física.

Además, para afianzar y mejorar su habilidad visomotora se debe

trabajar la terapia cognitivo conductual, utilizando reforzadores e

incentivos que le brinden un mejor desenvolvimiento y desarrollo de sus

recursos, colaborando con el tiempo y eficacia para el tratamiento en

general.



ANEXOS

1. Instrumentos psicológicos utilizados

1.1.Test Bender1.2.Prueba de Funciones Básicas

1.3.Test de Factor “G” Cattell

1.4.Test de autoestima – 25

1.5.Cuestionario de Problemas del Aprendizaje (CEPA)

1.6.Ficha de la Observación de la Motricidad Gráfica

2. Anamnesis psicológica

3. Detalle de las sesiones del plan de tratamiento



1. INTRSUMENTOS PSICOLÓGICOS UTILIZADOS

1.1. Test Bender



1.2.Prueba de Funciones Básicas



Resultados P.F.B.

ÁREA PUNTAJE PERCENTIL NIVEL PRONÓSTICO

Funcionesbásicas en

general42 87 Alto

LecturaB (91%)R (9%)M (0%)

EscrituraB (85%)R (12%)M (3%)

Coordinaciónvisomotora

7 34 Normalbaja

Discriminación Auditiva

22 97 Muy alto

Lenguaje 13 99 Muy alto



1.3. Test de Factor “G” Cattell



1.4. Test de autoestima – 25



1.5. Cuestionario de Problemas del Aprendizaje (CEPA)



1.6. Ficha de la Observación de la Motricidad Gráfica



ANAMNESIS PSICOLÓGICA

I. DATOS DE FILIACIÓN

1.2. Nombre: Jimena I.V.C

1.3. Edad: 06 años 05 meses

1.4. Lugar de nacimiento: Trujillo –Perú.

1.5. Grado de instrucción: 1°grado de primaria

1.6. Ocupación: Estudiante

1.7. Informante: El Entrevistado y figuras paternas

1.8. Fecha de evaluación: 18 de mayo del 2015

II. DESCRIPCIÓN DEL EVALUADO

2.1. Descripción física

La evaluada presenta una contextura delgada de aproximadamente 18 kilos

y estatura promedia a su edad (1.24cm), tez de color morena, cabello corto

y oscuro. Asimismo presenta una vestimenta aliñada y limpia evidenciando

una buena higiene personal.

2.2. Descripción conductual

Durante todo el desarrollo de la entrevista, la evaluada se mostró interesada,

participativa y sobretodo con un estado de ánimo positivo y alegre.

Por otra parte en todo momento, la examinada se caracterizó por mostrarse

muy perspicaz e intentar hacer todo de la mejor manera posible brindando

una imagen de intranquilidad, lo cual era observable en sus rasgos faciales

y constante movimiento de sus extremidades superiores e inferiores.



III. PROBLEMA ACTUAL

3.1.Motivo de consulta

La evaluada presenta dificultades para realizar movimientos coordinados

entre el cuerpo y la vista, denotando actividades incontroladas y poco

moderadas al dibujar y escribir, así como para reproducir patrones

presentados visualmente y dibujar líneas rectas o curvas con precisión;

además de lentitud para trazar signos establecidos asociados a diferentes

diseños.

3.2.Desarrollo cronológico de los síntomas

3.2.1. Forma de inicio

Según lo expresado por el padre, todas las conductas manifestadas

en la niña, se dieron en forma progresiva.

3.2.2. Cronología

La dificultad de coordinación visomotora en la evaluada se ha

manifestado desde los 05 años 04 meses de edad, donde se notaron

errores graves al realizar juegos de laberinto en la escuela. Asimismo

3 meses después se observó que la evaluada presentaba

inconvenientes para dibujar o escribir con precisión y de manera

controlada. En la actualidad sus dificultades de coordinación motora

fina han aumentado progresivamente, añadiendo la lentitud para

trazar líneas o escribir y para reproducir o copiar patrones

establecidos en parámetros.

3.2.3. Frecuencia e intensidad

Las dificultades evidenciadas en la evaluada se presentan a diario en

sus labores escolares y tareas para la casa, siendo cada vez más

frecuentes y notorias conforme va avanzando el año escolar.



3.2.4. Signos y síntomas

Dificultad para dibujar y escribir con precisión.

Dificultad para evocar acontecimientos de largo plazo. Rendimiento académico bajo en el área de escritura.

Fuertes sentimientos de tristeza e incomodidad en la escuela.

Lentitud para trazar líneas y escribir.

Inconvenientes para reproducir patrones establecidos

previamente.

Trazo muy fuerte.

3.2.5. Relato

La evaluada, desde que inició el nivel inicial a la edad de 5 años,

destacó por un gran esfuerzo e interés en aprender y participar en

clase, a comparación de sus compañeros; sin embargo, su desempeño

escolar es considerado como regular, ya que presentó dificultades para

hacer embolillados con papel crepé, manipular la plastilina, dibujar y

seguir trazos (saliéndose la línea y/o márgenes establecidos). Delmismo modo, conforme avanzaba dicho año escolar, evidenció

inconvenientes para dibujar con precisión, denotando un fuerte trazo.

Por otra parte, en la actualidad, dichos patrones se han intensificado

junto con una notoria lentitud al dibujar, delinear o seguir líneas, e

incluso para escribir; no obstante, en cursos como Lenguaje y

Matemática, en general tiene un rendimiento de promedio normal-bajo

en relación su edad, según refieren sus profesores. Todo ello ha

generado, que la evaluada reciba diversas burlas por parte de sus

compañeros, generándole sentimientos de tristeza, frustración e

incomodidad dentro de la escuela.

3.3.Tratamiento psicológico y psiquiátrico recibido anteriormente

La evaluada no ha recibido ningún tratamiento psicológico ni psiquiátrico

hasta la actualidad.



3.4.Opinión del paciente frente a su problema actual

La evaluada refiere que desconoce su dificultad para coordinar

adecuadamente su motricidad fina. Sin embargo, señala que se siente triste

e incómoda sobre los errores y algunas calificaciones obtenidas en el

colegio, generándole emociones de ansiedad y perturbación.

IV. HISTORIA PERSONAL

4.1. Antecedentes personales

Embarazo y parto: La evaluada nació por parto de cesárea a los 8 meses

de embarazo. Su madre refiere que tuvo un embarazo muy triste ya que esteestuvo acompañado de diversas amenazas de aborto y anemia. Además,

pese a que su hermana gemela nació sin complicaciones, la examinada

permaneció en incubación por dos semanas.

Desarrollo psicomotor: El padre indica que la evaluada hasta los 3 años y

medio utilizo los zapatos al revés para la mejora de su pie plano. Con

respecto a su motricidad fina, tuvo complicaciones hasta los 5 años de edad,donde se le dificultaba hacer embolillados y trabajar con plastilina.

4.2. Comportamiento en la primera infancia

La evaluada se caracteriza por ser inquieta, comunicativa y muy sociable.

Sus padres refieren que les es difícil mantenerla sentada y enfocada en una

tarea.

Por otro lado también destaca por su lado artístico ya que disfruta de pintar

y bailar al idea libre, siendo estos sus dos pasatiempos favoritos, junto con

ver televisión y navegar por internet hasta 6 horas al día.

4.3. Actitud de la familia frente al niño

Los padres refieren y reconocen que no representan una figura de autoridad

frente a sus hijos, por motivos de falta de tiempo libre y dedicación al trabajo.



Además suelen ser impacientes y exaltarse con mucha frecuencia cada vez

que la evaluada hace travesuras o no hace caso, llevándolos a castigarla

con golpes en algunas ocasiones.

Por otro lado, también comentan que respecto a las dificultades de su hija,

ellos toman una actitud neutra frente a ello, ya que no suelen reforzarla

académicamente ni consideran que es un tema relevante en la actualidad.

4.4. Educación

La evaluada inició su vida escolar del Nivel Inicial en el jardín “Jerusalén”

en el distrito de La Esperanza, donde realizó 4y 5 años. Posteriormente

empezó el nivel primer grado de primera en la Institución Educativa: “Santa

María”. En general su rendimiento escolar es considerado por sus docentes

como normal-medio, debido a sus constantes faltas y por sus errores y

lentitud al escribir.

4.5. Historia de trabajo

La evaluada no ha trabajado en ningún lugar hasta la actualidad.

4.6. Información sexual

La examinada sabe diferenciar sobre los géneros masculino y femenino,

órganos reproductores y conoce los aspectos generales y básicos sobre el

nacimiento de los bebés. Esta información fue enseñada por sus

profesores, padres y prima cercana, quien suele cuidarla eventualmente

por motivos de trabajo.

4.7. Educación y actitudes religiosas

La entrevistada menciona ser inculcada bajo la religión evangélica, sinembargo, mantiene una actitud neutra frente a ella.



4.8. Relaciones interpersonales

Hombres: Suele ser sociable (comunicación fluida y desenvolvimiento

espontaneo) y segura al interactuar con personas del genero opuesto, lo

cual le permite tener varias amigos. Ante ello, el usuario piensa que es

bueno tener amigos, porque algunas veces suelen ser más comprensivos,

promoviendo emociones de felicidad y alegría.

Mujeres: Menciona: “Tengo un montón de amigas y me gusta jugar con

ellas”. La evaluada indica que se lleva mejor con ellas y que suele hacer la

mayor parte sus actividades y tareas escolares en conjunto.

4.9. Enfermedades

Los padres señalan que la evaluada presento infecciones en las vías

urinarias a los cuatro años de edad y que en la actualidad solo posee

anemia crónica.

V. HISTORIA FAMILIAR

5.1. Padres:

5.1.1. Padre: 43 años de edad, natural de Trujillo, estudio una carrera

Técnica sobre maquinarias y motores. En la actualidad trabaja como

conductor de colectivos en su ciudad natal y se encuentra en su

segundo compromiso como con viviente con la madre de la

evaluada.

Carácter : La madre de la paciente refiere que su padre es un hombre

indisciplinado, poco responsable, pero que es muy amable y queexpresa sus emociones positivas de manera asertiva y calmada (no

suele agredir física ni verbalmente, sino conversa y trata de llegar a

un acuerdo).

Relación con el paciente: El paciente refiere que es muy cercano

a ella, ya que suele prepararle sus comidas durante el día y apoyarla

en sus labores de la escuela. Asimismo afirma que la comunicación

entre ambos es muy fluida y le agrada pasar el tiempo con el(jugando, viendo televisión y salir al parque con su hermana gemela).



5.1.2. Madre: B.C.L. 38 años de edad, natural de Jaen, estudió la carrera

de docencia la cual ejerce actualmente en su ciudad de origen, por lo

que solo viene a Trujillo una vez al mes.Carácter: El paciente refiere que su madre es muy cariñosa,

comprensiva, afectiva y noble. Todo ello hacía sentir a la evaluada un

fuerte apego hacia su figura materna.

Relación con el paciente: La mayor parte de la comunicación entre

ambas es por teléfono, generando un fuerte distanciamiento y

malestar por parte de la evaluada, lo cual se evidencia en las

expresiones faciales (denota tristeza e incomodidad) así como en laforma de referirse y expresarse de su madre: “casi no la veo, antes la

extrañaba pero ahora mi papa es el que me ayuda en todo”.

VI. ANTECEDENTES PSIQUIÁTRICOS DE LA FAMILIA

Los padres de la evaluada descartan y niegan la existencia de alguna

enfermedad o diagnóstico psiquiátrico.



DETALLE DE LAS SESIONES DEL PLAN DE TRATAMIENTO

I. Técnicas de Arte Terapia

1.1. Técnica : Collage

Materiales: Tijera, hojas de papel bond A4, revistas de colores, goma

y lápiz.

Objetivo: Desarrollo personal y emocional, facilitándole explorar,

experimentar e integrar.

Actividad: Dibujar una mariposa tamaño de la hoja A4 luego recortar

las revistas de colores en distintas formas y pegarlas dentro de lamariposa sin salir de los bordes del dibujo; es necesario realizar la

actividad en un ambiente iluminado.

1.2.Técnica : Mándalas

Materiales: Mándalas impresos, pinceles básicos, temperas, música

de relajación. Objetivo: Desarrollo personal y emocional, facilitándole explorar,


Actividad: Brindarle la hoja impresa e indicarles que pinte de los

colores que desee cada espacio del mándala de manera pausada, es

necesario realizar la actividad en un ambiente iluminado con un fondo

musical de relajación.

1.3. Técnica : Dactilopintura

Materiales: Hojas de papel oficio, temperas y un plato descartable.

Objetivo: Desarrollo personal y emocional, facilitándole explorar,


Actividad: Brindarle una hoja e indicarle que coloque la tempera en un

platito, puede ir combinando colores y utilizar el dedo índice y pulgar de

la mano derecha para dibujar de manera libre.



II. Técnicas de Terapia Ocupacional

2.1. Técnica : Bisutería

Materiales: Aros de bisutería, una pinza de bisutería, aritos para

adornar.

Objetivo: Disminuir las dificultades de aprendizaje mediante la

organización y coordinación visual y física.

Actividad: Ensartar los aritos en el aro de bisutería y para finalizar

utilizar la pinza para darle un acabado.

2.2.

Técnica : Embolillado

Materiales: Papel crepé de colores, goma, cartulina cansón A4,

plumón grueso.

Objetivo: Disminuir las dificultades de aprendizaje mediante la

organización y coordinación visual y física.

Actividad: Indicarle que dibuje su personaje favorito en la cartulina

luego que con su mano rasque el papel crepé y embolille con los dedos

índice y pulgar, luego pegarlos dentro del dibujo y para finalizar con el

plumón grueso que le haga un marco.

III. Técnicas de Terapia Cognitiva Conductual

3.1. Técnica : Incentivos

Materiales: Estímulo contingente para la evaluada

Objetivo: Favorecer y promover la motivación y desempeño eficaz de

la habilidad visomotora.

Actividad: Cada vez que la examinada muestre actitudes favorables y

colaboración antes de realizar las actividades propuestas

anteriormente, se le deberá explicar que debido a que dicha conducta

recibirá un premio, el cual debe ser de alto agrado para ella.



3.2. Técnica : Economía de fichas

Materiales: Tarjeta y caritas felices.

Objetivo: Motivar y reforzar el aprendizaje y habilidades trabajadasen la evaluada, para fomentar un desempeño eficiente posteriormente

Actividad: Cada vez que la niña ejecute bien la tarea asignada

(relacionada con la habilidad visomotora), se le otorgará un sticker de

carita feliz, la cual será colocada en una tarjeta, y al completar dicha

tarjeta (dividida en filas y por semanas), se le felicitará y se le dará un

premio establecido previamente entre ambas partes (profesor-alumno

o padre-hija)

IV. Dinámicas para taller de relaciones interpersonales y autoestima

4.1. Dinámica: El círculo

Objetivo: Aprender a observar y valorar las cualidades positivas

propias de la evaluada y de otras personas, así como a expresarlas.

Actividad: Se llevará a cabo con el siguiente procedimiento:

Se explicará a las personas participantes en esta dinámica que deberán

centrarse únicamente en las características positivas de sus

compañeros: ya sean cualidades (por ejemplo, simpatía, alegría,

optimismo, sentido del humor, sentido común, solidaridad, etc.), rasgos

físicos (por ejemplo, un cabello bonito, mirada agradable, una sonrisa

dulce, etc.), capacidades (capacidad para la lectura, para las

matemáticas, para organizar fiestas, etc.)...

A continuación se colocará al grupo en círculo, y cada uno escribirá su

nombre en la parte superior de un folio, el cual iremos pasando al

compañero de la derecha, así, el lapicero va dando vueltas hasta que



Lo recibe el propietario inicial con todos los elogios que han escrito de

él sus compañeros.

Con esta dinámica se busca que se valoren sus cualidades positivas

así como las del resto de sus compañeros. La importancia de que se

expresen las cualidades positivas y logros de las personas para la

autovaloración positiva de su autoconcepto.

4.2. Dinámica: El regalo de la alegría

Objetivo: Promover un clima de confianza y seguridad en laevaluada al relacionarse con sus pares en el colegio o sociedad en

general.

Actividad: En primer lugar, el facilitador entrega papeles a cada uno

de los participantes y señala que cada uno escriba un mensaje

positivo y motivador del trabajo en grupo. Si se desea cada uno firma

la nota. Luego, todas las notas se colocan en una caja y se repartenaleatoriamente a cada uno para que a nadie le toque la misma nota

que escribió. El moderador escoge a algunas personas para que

lean la nota que recibieron y describa si le gustó o no.

4.3. Reunión no verbal

Objetivo: Incentivar el uso de las formas distintas de comunicación noverbal para que la evaluada aprenda a expresar lo que siente y piensa,

así como la estimulación de la transformación de sentimientos en actos.

Actividad: El facilitador debe señalar la importancia de la

comunicación no verbal con el fin de facilitar la expresión de

sentimientos, desarrollar y entender nuevas habilidades de

comunicación. Para comenzar la dinámica los miembros del taller se

forman en parejas y tienen que presentarse así mismo, pero sin hablar.



Se van rotando las parejas. Luego de esta dinámica se habla de cómo

se sintieron y que podrían rescatar sobre la importancia de entender la

comunicación no verbal para poder entender los sentimientos de las

personas.

V. Técnicas de terapia sistémica

5.1.Técnica: Narración de cuentos

Objetivo: La técnica de "narración de cuentos" cumple una doble

función, tanto si el cuento es narrado entre todos los miembros de lafamilia, como si es el terapeuta quien lo cuenta a la familia. En el primer

caso, su función será más diagnostica que terapéutica, y en el segundo

caso, a la inversa.

Actividad: El terapeuta propone a todos los miembros de la familia que

se coloquen en posición relajada y se les recomienda cerrar los ojos. Se

les pide que uno de ellos empiece el cuento con la frase "Erase una

vez..." continuando con algo más. El siguiente miembro deberá continuar

con otra frase, más o menos larga. Así, sucesivamente, y entre todos

irán construyendo un cuento en el que, sin salirse del tema, cada

miembro lo va enriqueciendo con nuevos personajes y situaciones.

Después de varias vueltas, cada miembro habrá aportado cinco o siete

frases, dependiendo, lógicamente del número de miembros que esté

compuesta la familia.

5.2.Técnica: Días impares, días pares

Objetivo: Cambiar las reglas de interacción y, por tanto, la estructura

familiar.



Actividad: El ritual prescribe distintas conductas en días alternos.

Prescribir comportamientos "viejos" (disfuncionales) los días impares y

comportamientos "nuevos" los días pares, disminuye en algo la

resistencia al cambio, ya que la gente sabe que el nuevo

comportamiento sólo durará un día y que luego será seguido siempre

por el comportamiento viejo".

5.3. Técnica: Una sorpresa agradable

Objetivo: Mejorar el clima familiar de la evaluada y mejor la afectividad

entre los miembros que la componen.

Actividad: Consiste en pedir, por ejemplo entre hermanos o padre-hija,

que se hagan una sorpresa agradable, mutuamente, en el intervalo de

tiempo que va de la sesión actual a la siguiente. No deberán verbalizarse

cuál es la sorpresa a fin de comprobar en la primera entrevista si cada

uno "adivina" qué sorpresa ha recibido del otro.

La experiencia demuestra que si los miembros de la pareja o familia

expresan sentido del humor al proponerles dicha tarea, el resultado

será positivo.

Estudio de Caso - Jimena Intervención (Final)

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